《教室布置标语（优秀5篇）》

在学习、工作、生活中，大家都对那些朗朗上口的标语很是熟悉吧，标语是用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号。那么都有哪些类型的标语呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，这里是细致的小编帮家人们收集整理的5篇教室布置标语。

教室布置标语 篇1

1、同舟共济争佳绩，万众一心创辉煌

2、忍住伤痛挺起胸膛，面对命运勇敢成长。

3、当凌绝顶于风啸，誓留无悔于明天。

4、大行更需顾细谨，立身犹在成材先。

5、成功来自坚持，执著创造奇迹。

6、让我们飞翔的不是翅膀，而是梦想。

7、让小草坚韧的不是身躯，而是生命力；

8、嫉慢如仇，追求卓越！

9、风云涌动，一切皆有可能。

10、对手在拼杀，我在干什么！

11、最无益，只怕一日曝十日寒。

12、懒惰等于将一个人活埋！

13、勤劳的蜜蜂没有时间悲哀！

14、无情岁月增中减，有味青春苦后甜。

15、没有比心更大的海，没有比人更高的天！

16、教室后：勇攀天骄之路。

17、贵有恒，何必三更起五更眠。

18、集雄心壮志，创锦绣前程。

19、愿望不是行动的彩虹，行动才是浇灌果实的雨水。

20、勤奋是最好的学习方法。兴趣是最好的老师。课堂是学习的主阵地。

21、距离就是一种智慧。

22、不是一翻彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。

23、攀高贵在少年，为学应尽毕生力。

24、今日我比他人快一步，明年更比他人高一头。

25、及时当勉励，岁月不待人。

26、一心向着梦想前进的人，整个世界都给他让路！

教室布置标语 篇2

一、在校园里营造英语文化氛围

为了营造校园良好的积极的英语文化氛围，我们应力求做到：让学生一踏进校园，就能被强烈的英语氛围所围绕，这样师生可以共同在充满人文气息的英语文化氛围中潜移默化地提高英语素质。

1.英语遍及校园的每个角落

充分利用校园中一景一物的教育意涵，让学生在耳濡目染中循序渐进地接受熏陶。校园的一花一草一木、所有的办公室、教室名称、玩乐场地的器材名称、所有指示牌、警句牌、德育专题用语等都用英汉双语书写。如教师办公室Teachers' Office；女厕所Ladies' Restroom等。在花坛绿草中的警句牌如：I'm sleeping. Let me alone.（小草正在睡觉，请勿打扰）

2.充分利用英语板报

校园板报的编辑内容应不拘一格，具有适合少年儿童阅读的特点，可适当介绍一些节日的小知识，英语趣闻，谚语等；可以介绍异域风情，展现别样的外国文化；可以答学生问；可以反映最新的校园动态；可以展示学生的优秀作业和适当的课外材料补充等。尽量做到形式的形象生动，内容的丰富知趣，充分融合英语学习的知识性和趣味性。

3.构建多方位的英语视听系统

学生每天早上在门口站岗时用响亮的英语向师生们问候，这样大家每天进校门时便轻松地感受到浓浓的英语氛围。还可利用校园自动广播系统的播音功能进行早晚问候的广播节目。当学生兴高采烈地走进校园时，如果听见这样的问候“Good morning， boys and girls. Today is fine. Have a good day！”心中便觉得一天有了良好的开始。傍晚时分学生们离开校园时，如果从广播里听到这样的叮嘱：“Hello， everyone. Are you happy today？ It's time to go home. Keep the line . Don' t forget your things. See you tomorrow！”这种别致的告别与祝福又会让学生倍感关怀。也可以用英语儿歌作为上下课的音乐铃声。

二、教室环境的布置具有英语特色

教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发语言学习的潜能，让学生在耳闻目睹中感知英语。

1.教室物品用双语标注

首先，用英汉双语书写的名人警句贴在教室两边的墙壁上，并定期更换。教室的其他布置都努力做到与英语学习相挂钩。如：印有英文词组的窗帘，标有英文说明的盆景植物，英汉双解的≤≥班级常规，还有摆放整齐、随手可及的学习辅导书等。另外，还可以用英语标签粘贴教室的用品及各自的文具：schoolbag（书包）、pencil-case（文具盒）、textbook（教科书）、notebook（笔记本）、computer（电脑）、teacher's desk（讲台）等。

2.教室前墙的黑板设“英语角”

学生在教室里视线停留最多的地方是黑板，积极利用这块宝地，使学生随时感受英语的存在。在黑板左上角特地加一栏，轮流的值日生担当起用英语书写的任务，写好当日日期、时间、天气和课程安排，以及每日一句名言或日常用语。鼓励大家一起练习说，通过直接刺激、尽力模仿、反复强化，由少到多、由易到难地逐渐掌握简短的日常用语表达方法，从而形成一种积极向上的集体学习环境。

3.教室后墙的黑板报设英语园地

英语园地可以由“英美文化荟萃”、“英语快餐”、“词汇银行”等几个固定板块构成，根据课本内容适当安排布置，有利于学生们更进一步地了解相应主题的内涵。在学了“Animal”话题后，要求同学们在“词汇银行”中搜集一些常见的动物单词（包括书中出现的和查阅到的），在“英美荟萃”中呈现各个国家的标志性动物，图文相应成彰，使学生在做做、说说、画画等环节中感受英语融于课外的快乐。还可根据学生掌握的英语水平，布置一些与教材同步的练习，语法知识，也可以是一些复习词汇的项目活动，如填字游戏，单词接龙等。

三、利用实物教具营造教学情境

心理学研究证明，教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短学生感知的时间，越能最大程度地调动学生的胃口，激发学生认知的潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，如学习用品、交通工具、动植物、颜色、身体、食品、玩具、衣物、学校等。那么在教学这些类别的单词时，可通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，形成深刻持久的印象。

教室布置标语 篇3

【关键词】英语教学；高效课堂；环境优化；文化积淀

班级文化积淀是一种教学环境，也是英语的一个课程元素。英语教师在抱怨小学生缺少英语学习氛围的时候，有没有想过与班主任互动一下，在班级中营造具有英语特色并具有趣味动态的课程文化学习氛围，让教室成为学生学习英语的环境资源，让教室文化潜移默化地影响学生学习，激发学生的学习兴趣，让教室每一个文化角落都能渗透英语课程元素，让学生在这样的环境中感知英语学习的快乐。英语学习一种是交际能力（language learning），英语教师指导学生有目的地学习体验英语交际能力的过程；一种是语言感知能力，学生在语言环境的影响之下无意识地逐渐积累掌握英语的过程。可见班级文化环境创设对学生英语学习的必要性。

一、英语课堂关注学生听力培养

英语学习要以听激趣。如何让学生在学习英语的同时感受到快乐，这是小学英语教学亟待解决的一个重要问题。音乐是世界性的语言，通过在课余时间播放优美动听的英语儿歌，使学生感受英语的美，更重要的是让学生明白学习英语不只是一种应试，更重要的是对英语的学习兴趣，体验用英语交流的亲身经历一种成功的喜悦。优美的歌声能激发学生对英语的学习兴趣，把学生和英语的距离感受拉近了。英语学习要以听促听。现在学校的学生普遍听力较差，明明一句简单的英语，学生听后就是会出反应休克，出现这种现象的原因就是学生听的少，大脑皮层受到反复刺激的机会少。婴孩在学习语言时都会经历一个沉默期（silent period），也就是说婴孩一开始是不会讲话的，但她们每天积累语言，等积累到一定的程度，他们才开始呀呀学语。那么我们的学生一开始学习英语我们就要求他们讲英语，要把学会的英语综合运用，对他们来讲有一定的困难，因为他们没有经历一个沉默期，通过在教室里经常播放一些英语的日常对话，使学生对英语语言有一个沉默期，有英语国家的人讲英语有一个适应期，久而久之，学生听到外国人讲话也不再害怕，而且能听懂，因为平时他们天天都在接触。英语学习要以听促说。我们的英语教育如果从说这方面来讲，我认为是失败的。有多少学子辛辛苦苦学习英语，到头来，除了是一个英语语法高手外，什么都不是，好像是一个英语哑巴。造成这种原因就是我们过分注重学生的语言知识的培养，我们不是在学习关于一种语言的一些规律性的东西，而是在学习语言本身，学了要会讲。因此，平时在教室里学生听得多了，就会不知不觉的对所听到的一些日常用语作出迅速的反应。

二、英语课堂关注学习文化积淀

教室里的实物应在学生的英语学习中成为一个个单词，当学生需要感知的时候，能信手拈来帮助学生互动交际。能给学生一种英语学习过程感受，一种要讲英语的情趣。以下是我的一些关于教室布置的举措：

一是积淀布告栏和教育寄语文化。我们要求教师上英语课使用双语教学，让学生上课用英语进行交流，但如果我们没有给学生提供一定的语言积累，他们就不可能听懂老师上课所讲的那些目的语，他们自己也不可能很流利地用英语交流。我们所能做的就是及时提供给学生一些表达学生心情的一些目的语，及时呈现给学生一些老师上课常用的目的语。解决这一问题的方法就是在班中设置一块布告栏，位置在非常显眼的地方，学生能一眼就看到。然后把上课目的语写在布告栏上，学生随时可以从上面提取他们所需要的信息。教育寄语，可以挂于教室墙壁，要根据学情和阅历适时进行更新，随时添加新内容。

二是积淀图书角和成果栏文化。学习英语，关键是如何让学生所学的单词和日常用语不断反复地出现在学生面前，只有提高单词和日常用语和重复率学生才能牢固的掌握，而现在学生除了在课本上机械地背诵外，很少有机会在其它地方接触到他们所学的英语。从另一角度看，只有把单词和句型放于对话和文章中，它们才能焕发出生命力，因此解决的办法就是给学生提供一个这样的场所，豪无疑问图书角可以满足学生这方面的需要。丰富多彩的英语入门图书使学生巩固他们所学的单词和句型；使学生增加了阅读量；使学生在不知不觉中学到了新的单词和句型。在学习上我们要尊重学生的成果，哪怕是微不足道的。我们尊重了学生的成果，就可以极大地增强学生的成就感，建立他们学习英语的自信心。成果栏的形式可以是学生的英语书法展，也可以是学生的英语小作文展，甚至可以是学生的英语手抄报展，内容形式可以变化，但有一点，必须经常更新，保持新鲜感。

教室布置标语 篇4

（演练版）

一、时间：2020年4月1日上午10:00开始

二、地点：大门口、九部教室、食堂、宿舍、临时隔离室

三、原则：1.此次实战演练，严格按照开学预案，模拟开学报到期间学生返校检测以及开学后突发疫情应急处置流程进行。2.所有学生角色由教师扮演承担

四、分工：

（一）总指挥：王君华 副指挥：柴卫清

（二）大门口（负责人：刘天永）

1.1米以上线秩序维持——毛立军、王阳、满小闯；李勇B、刘英、杨建航

2.红外测温仪操作员—孙书荣

3.体温异常者A——揣建平

体温异常校级接收汇报、外联—

二次体温检测员—李桂伶

4.体温异常引导处置员——满小闯、杨建航

5.入学放学留观室1接进处置员—朱玉军

6. 入学放学留观室1管理—朱玉军

7.入学前及结束后门口消毒—杨连武

8.A行走路线消毒—杨连武

9.放学前及放学结束门口消毒—杨连武

（三）路队行走路线一米以上线—王守军、王小东、于国华、赵庆丰、高华、尹利、韩子荣、贠桂萍、王立群、刘作亮、马艳花、刘学军

（四）九部致学楼（负责人：余雪松）

1.一楼楼道一米线—赵海琴、张海艳

2.教室班主任、教师——王侠、宋开舫

3.接受体温复测者及听课者31名——董广玲、付淑环、赵海苏、付海艳、晏桂书、刘爱芹、张树晖、赵晓华、晏汇阳、赵丽丽、杨晓青、刘春敏、刘彩凤、陈小红、张秀娟、晏淑芬、曹义伶、刘艳英、蒋文成、高兰、侯彦良、王国全、姜淑英、张春霞、张金明、安海燕、郭春侠、刘小敬、赵金霞、孟宪秋

4.复测体温异常者（B）1名——任淑闻

5.教室体温异常年级部接受汇报—勾丽芬

6. 教室体温异常等待区负责——王侠、宋开舫

7. 教室体温异常者转交接——勾丽芬

8. B转移到等待区后教室消毒及转移到隔离室后等待区消毒——霍启才

9. 上下学教学楼秩序负责——何静

10.教学楼内卫生间课间结束消毒—霍启才

（五）就餐（负责人：柴学军）

1.就餐者——董广玲、付淑环、赵海苏、付海艳、晏桂书、刘爱芹、张树晖、赵晓华、张秀娟、晏淑芬、曹义伶、刘艳英、蒋文成、高兰、侯彦良、王国全

2.致学楼到食堂路队行走路线负责——高华、尹利、韩子荣、贠桂萍

3.九部食堂入口负责——王立群

4.食堂内洗手池负责——刘作亮

5.饭口一米以上线排队秩序负责——马艳花

6.餐桌就座负责——刘学军

7.就餐完毕离开食堂行走负责——贠桂萍、韩子荣、尹利、高华

8.用餐结束回到教室负责——王侠、宋开舫

（六）宿舍（负责人：刘天永）

1.自习结束教室消毒负责——霍启才

2.自习结束行走路队负责——高华、尹利、韩子荣、

3.宿舍入口负责——王小秋、赵玉荣、赵小春、李立新

4.宿舍内部洗漱间隔负责——

5.就寝前体温检测及异常情况汇报负责——赵玉荣、王小秋

6.就寝期间体温异常者——

7.体温异常者汇报接收及临时处置——李怀星

8. 留观室2等待及体温测量负责——赵小春

9. 留观室2消毒负责——赵小春

10. 当日值班领导——陈立军

11.起床离开宿舍后消毒通风负责——董广玲、张秀娟

五、演练流程：

参加演练的所有干部教师在时代广场集合，按演练分工站队，前后左右间隔两块地板，各人站在板的左上角。王君华校长致辞、宣布：演练开始，请各就各位。各队收队，由各队指挥员喊行进口令，排队到达指定演练位置。

演练场景一：入校，离校，异常处置

1. 解说员柴卫清解说，董广玲、张秀娟等排队候场。

2.门口负责人刘天永宣布：场景一入学，演练开始。董广玲、张秀娟等入校；值班领导陈立军、主班主任何宝同在校门口两侧50米处指导学生有序进入进校通道，指挥学生两路并行，间隔1米进入校门，并引导学生均速通过测温仪。（标准语言：新学期开始，欢迎同学和家长们。请大家分两路并行，前后保持1米以上距离，按脚下所示标志保持距离。请先消毒、请出示健康证、请均速通过测温仪）

3. 入校线路一：李勇B（防护服）对通过者手喷酒精消毒—（一米外）—刘英（防护服）示意通过者出示健康证加以验看—（一米外）—杨建航（防护服）留观随时处置。

入校线路二：毛立军（防护服）对通过者手喷酒精消毒—（一米外）—王阳（防护服）示意通过者出示健康证加以验看—（一米外）—满小闯（防护服）留观，待孙书荣发现揣建平后，报告（标准语言：报告处置员，发现该名同学体温异常达37.3度，请留观。），做好详细记录。

满小闯（防护服）将揣建平带入观察区，途中询问揣建平个人信息（标准语言：同学你好，有老师陪伴，请不要有任何心理负担。请告知老师你的班级和姓名）。揣建平告知个人信息（标准语言：报告老师，我叫揣建平，是九年级（17班）学生。请老师放心，我一定会服从学校安排）；

3.满小闯引导揣建平走特殊通道到达观察区，与李桂伶（防护服）交接（标准语言：报告观察员，红外线测温仪发现九（17班）揣建平同学体温异常达37.3度，需要待留观，请予以手测体温），李桂伶为揣建平手动测手腕温，并向满小闯报告（标准语言：报告处置员，九（17班）揣建平手测体温异常达37.1度，请留观）。满小闯用对讲机向陈立军汇报（汇报语言：报告陈校长，九（17）班揣建平同学体温异常，请指示）。

陈立军做出决定（指示语言：收到。请暂时将该同学引导至留观室1，我将告知该生班主任，通知该生家长到学校。）电话告知王侠情况（标准语言：王侠老师，你班揣建平同学两次测量体温异常，请通知家长来校）。王侠做好日志记录并通知家长来校等待（标准语言：揣建平家长你好，你的孩子今天入校时两次温度测量出现异常，请你尽快到学校等候）。

4.满小闯将揣建平送至留观室1楼门处与朱玉军交接（标准语言：报告朱老师，现有九17班揣建平同学两侧体温异常分别为37.3度和37.1度，请留观。），朱玉军（防护服）将揣建平迎进留观室1（交接语言：收到。请揣建平同学跟老师到留观室等待家长，老师会陪伴你，请不要有任何心理负担），揣建平随朱玉军进入留观室（标准语言：谢谢老师，我会积极配合老师）。朱玉军用水银体温计手动测温（第三次）做好记录并向陈立军汇报（标准语言：报告陈校长，留观室九17班揣建平同学水银温度计测温37.1，请指示）。

家长xxx（九部主任）已到达校门外等候区。陈立军做出决定：（指示语言：朱老师，家长已到校外，请将学生送至门口观察区）并在观察区等候交接。揣建平自留观室由朱玉军进行手消、脚消，离开留观室，见到家长。陈校长与家长进行交接（标准语言：家长你好，你的孩子今天的三次体温分别为37.3、37.1和37.1度，请将学生领回就医。在就医期间，我们会适时跟踪学生身体和心理情况，请随时与我们联系。如有需要，我们会配备教师专门为孩子上网课，帮助你解决孩子的心理问题。谢谢你的配合）。家长接回。

备注：时间关系，测量体温时间尽量缩短。揣建平可排在第三个人出现。

5.体温检测结束正常者，由路队路线进入教室。王守军、王小东、于国华、赵庆丰演示路队值班站点干部，督促路队保持一米以上距离。包括提醒观摩队伍行进间距离。

演练场景二：早晚餐厅用餐

1. 放学铃响，王侠、宋开舫组织董广玲、张秀娟等人在高华、尹利的指导下进入年级部专用通道，一米以上间隔行进。包括提醒观摩队伍行进间距离。

2.到达食堂后，先等待，待观摩人员到达后，解说员介绍。

3. 食堂负责人柴学军宣布：食堂场景，演练开始。董广玲、张秀娟带领其他人排队洗手（在教师洗过的不用洗，但必须有教师去洗手池洗手）。

3.按线间隔排队演示领餐，按照固定座位就餐，单人单桌，面西而坐。（假设有演示提前结束就餐的必要，王侠、宋开舫可演示陪餐结束，随第一批人离开餐厅，如是早午餐，回教室；如是晚餐，回宿舍。）

4.演示就餐结束，按要求自行将用过的餐盒放到指定位置。消毒专管员xxx到位，对餐盘进行收拾归置，进行消毒处置。

5.董广玲等人按前往食堂的路线，回到下一个场景地。

6.消毒负责人对食堂餐桌椅、地面等进行全面消杀。

演练场景三：班级晨午检 ，通风消毒，正常授课（片段），异常处置

观摩人员到达后，解说介绍。九部负责人余雪松宣布：学生晨午检、疫情防控课、教室突发异常情况处置场景，演练开始。

1.王侠、宋开舫演示在早上或中午对学生到校情况进行日常考勤、测量体温、询问学生身体状况并做好记录，生活委员董广玲、张秀娟协助。

2.设定一，有未到校者王某，王侠、宋开舫演示电话联系王某家长询问未到校原因（语言可自行设定），密切跟踪，及时上报。如因发烧、咳嗽等病症请假，语言中需体现：“请家长到指定医院发热门诊等候，将及时询问医院诊断结果，做好跟踪了解并上报学校；如有需要，会配备教师专门为孩子上网课，帮助你解决孩子的心理问题。谢谢配合”等语句。

3.班级通风、放学后对教室及走廊进行消毒和卫生清理暂不演练，教室中体现即可。

4. 上课期间，任淑闻突发身体不适（报告老师：我有点发烧、咳嗽），王侠（不要着急，老师为你测量体温）将其带出教室--暂时安置在教室等待区，间隔5分钟为其测量体温三次---时间关系演练时可连续测量。如仍有异常，稳定好班级学生情绪后，电话向勾丽芬汇报（报告，九17班出现发热、咳嗽、出虚汗学生，请指示）。

勾丽芬（收到，我将立刻到达你班，请大家安心上课）并向余雪松汇报（报告余校长，九17班出现发热、咳嗽、出虚汗学生，班主任已为其三次测量体温，目前该生在等候区，我已到达该班教室，请指示）。

余雪松（收到，请安抚学生情绪，等待医生。我立刻通知消毒人员到位。）向王君华校长汇报（语言自行设定）并做好记录。霍启才到达九17班教室外，先对教室外，紧邻楼道进行消毒。

王校长指示隔离室医生到位，通知余雪松做好家长通知工作。

王侠告知家长xxx情况，通知其去医院发热门诊等候。（语言中需体现：“请家长将学生送至指定医院发热门诊进行检查确诊，将及时询问医院诊断结果，做好跟踪了解并上报学校；如有需要，会配备教师专门为孩子上网课，帮助你解决孩子的心理问题。谢谢配合”等语句。）

隔离室医生（为节约时间，提前在教学楼外等候）到达九17班。勾丽芬手持酒精喷壶对任淑闻手消、脚消，霍启才持喷雾器跟随任淑闻一米远，将其带出教室等待区引导带入学校疫情隔离室。

九17班学生演示不离开教室，等待检测结果。结果为阳，将学生带离教学楼，隔离至学校专设临时隔离教室。（时间关系，此场景片段有解说语言叙述）。

隔离室医生（王轩—隔离防护到位）测量任淑闻体温并询问身体情况及外出、接触人员等情况，让其班主任与家长联系了解学生就医情况，详细记录，安抚她的情绪，并向校长进行汇报，等待120车接走学生。

5.观摩人员进入九19班教室，宋开舫开始演示防疫第一课。

演练场景四：课间学生活动，卫生间消毒防疫

待观摩领导示意进行下一环节后，解说介绍。余雪松宣布：课间活动，演练开始。

1.下课铃响后，王侠、宋开舫组织杨晓青、刘春敏、刘彩凤、陈小红、蒋文成、高兰、侯彦良、王国全间隔2分钟离开教室，进出教室不同门。二人以上者，保持1米以上距离。离开卫生间时，洗手。进入教室后，酒精喷壶消毒。

2.张海艳、赵海琴教师定点占位，监督学生间隔1米以上行进，洗手消毒。

3.下一节上课铃响，霍启才对楼道、卫生间进行全面消杀。

演练场景五：错时错峰，分批次进入教室及离开教室（时间关系，此场景不进行演练展示）

1.进入校门后，沿行走路线行进，保持一米以上距离。值班路队干部负责维持秩序及必要距离提醒。

2.放学广播响起后，任课教师协助班主任组织好学生放学，按年级和班级分批次错时错峰放学、就餐。

3.带班领导及值班主任、包层教师、保安分别在大门口、路队行走线、教学楼内食堂内维持秩序。

4.异常情况处理参考演练场景一中特殊情况处置。

5.学生离开教室后，消杀负责人进入教室对教室，教学楼内进行消毒处理。

演练场景六：宿舍洗漱、就寝、发热情况处理

1.铃响，王侠、宋开舫组织董广玲、张秀娟等人在高华、尹利的指导下一米以上间隔行进。包括提醒观摩队伍行进间距离。

2.到达静馨楼后，王小秋组织董广玲等人按门外示意线站好，等待观摩人员就位。观摩人员到达后，解说员介绍。

宿舍负责人刘天永宣布：宿舍洗漱、就寝、发热情况处理，演练开始。

3.分两路并行进入宿舍。赵玉荣负责左路，赵小春负责右路，持体温枪测温。李立新手持酒精喷壶在宿舍第二道门处对进入宿舍者进行脚消。

4.进入宿舍后，等候。待观摩进入宿舍后，开始演示排队洗漱。排队打水，保持一米以上距离。洗脸刷牙用脸盆水杯接水到自己床铺位置附近进行。去卫生间一次一人，间隔2分钟（时间关系，演示时一人进入后即出，另一人即进），期间卫生间换气扇始终处在开启状态。

5.洗漱完毕，当日值日生董广玲、张秀娟对卫生间进行清理消毒，对本宿舍人员进行睡前体温测量。如发现异常，立刻报告给xxx（当日值班教师）.xxx将体温异常者引导至留观室2，由赵小春用水银温度计第二次测量体温，间隔20分钟后（时间关系，两次测量连续进行），第三次测量体温，如第二次或第三次测量中体温正常，向李怀星汇报后，（请示语言、指示语言、，参照门口场景），该生在留观室2留宿，第二天早通知其班主任联系其家长（与家长交接语言，参照教室场景）等待接回并做好记录，待该生离开后，对该生宿舍、留观室2进行全面消毒（此场景片段可由解说员语言叙述）。

教室布置标语 篇5

摘 要： 当前实训工场文化布置存在许多不足，应当在体现专业特色、企业文化、学生主体性方面来改进实训工场布置。本文介绍了七种主要的文化内容布置，具有很好的借鉴意义。

关键词： 实训工场；文化布置；专业特色；企业文化

职业教育的本质是职业素质和技能教育，而文化是素质的核心，是学习技能的基础，文化育人是中等职业教育的迫切需要。现在，所有职业学校的实训工场都进行了文化环境布置，营造了较好的技能实训学习氛围。在参观走访江浙沪30多所职业学校的多类实训工场，深入20多家企业车间进行实地考察学习后，发现职业学校在实训工场文化布置中存在许多不足，应该进行相应的调整和改进，创新文化布置，融合学校、企业文化，体现专业特色，结合车间生产实际，彰显学生主体性，促进学生充满热情地全身心投入技能训练，以取得更好的训练效果。

一、当前实训工场文化布置存在的不足

1 文化布置比较随意，缺乏系统性

不少学校实训工场文化布置，没有通盘考虑提前进行布局，因而缺乏整体性。看看哪里有空白，就随意张贴，也不及时进行更换，时间久了，颜色淡化，显得很凌乱。如到某校，暑假墙壁进行了粉刷，很白很干净，但是走廊里的挂板没有更新，因长年在室外，颜色已经泛黄，图片模糊，与洁白的墙壁形成鲜明的反差，很不雅观，非但没有教育意义，反而破坏了整体美感。

2 表层涉及专业内容，缺乏鲜明特色

实训工场布置涉及了专业方面的内容，但都是表面的，如会计实训工场，“写好一手字，打好一把算盘，做好一本账”，学生看了知道有这个大目标，但不知道具体要做哪些，比较模糊，不知如何一步步达成这一目标。

3照搬企业元素，没有融合内化

企业想要存活、发展、壮大，就必须不断创新，不断产生新的思想，不断追求更高更新的境界，所以企业已成为不断创造先进文化的地方。学校必须学习企业文化，消化吸收企业先进理念，如许多实训工场的标语，引入了不少企业元素，质量意识、成本意识、6S管理等，但不能完全照搬照抄。如到某学校看到，6S的展板完全是企业的模式，里面出现的全部是“员工”，在“素养”板上还有“通过企业晨会等手段，提高员工文明礼貌水准”，这确实让学生了解了企业的要求。但如果融入学校要求，改为“课前进行讲解动员，提高文明礼貌水平”，就更符合学校实际。

4学生被动接受，缺少主动参与

可以说，目前实训工场所有的文化布置都是针对学生的，要求学生要怎样做，不能怎样做。这对学生产生了压迫感，加上学生在实训工场训练十分辛苦，所以不少标语化的东西不但对学生没有促进，反而产生了情绪上的抵触。究其原因，主要是学生没有主动参与文化环境，处于被动接受地位。

二、实训工场文化布置的原则要求

实训工场文化布置不是简单地填补墙上空白，也不是布置一些看似要紧，而与学生操作关联不大的规范要求。布置内容必须有针对性，有教育意义，有指导作用，而且要求学生严格执行。主要体现以下原则。

1综合布局设计

一个好的实训工场，不仅布局科学，干净整洁，设备摆放整齐合理，更重要的在于让学生，让所有来的人，一踏进工场，就感到某种积极向上的环境力量、独特的职业氛围。这种力量就是通过物质文化环境表现出来的， 所以实训工场规划要布局合理，建筑风格要大气庄重，文化氛围要凝重吸引人，训练教学设备要整齐有序。所到之处，干净整洁、秩序井然。 这种文化氛围需要多层次、多角度、多方位地营造。如按实训中心整个大楼的外墙大立面，可以布置大型标语口号；每层楼面的走廊内侧墙面，走廊外侧墙面，应当各有侧重，协调处理，可以按每一层一个主题来布置，可以是师生风采、专业介绍、科技发展、各实训室门口功能介绍等，还可以在举办活动时挂横幅营造气氛；实训室内墙上可以布置实训规章制度、管理规定，还可以布置该室所训练项目的内容和工艺等；而每台重要设备醒目位 置，可以布置操作该台设备的要领和步骤。总之，应做到层层设计，步步深入。

2 突出专业特色

实训工场文化布置应当突出专业特色，引入体现专业的企业文化、管理要求、创新能力、安全流程等要素。让学生看了一目了然，调动其学习积极性。如上面提到的会计专业实训室文化布置，如果把纸面干净整洁、字体工整秀丽的账本页面复制后放在镜框里，挂在墙上，学生能直观地看到，对他们的内心触动就会很大，会觉得通过努力自己完全能做到，提高学生学习兴趣。如到某交通学校汽车实训工场，就有车标、车型介绍，我国汽车发展史介绍，汽车最新发展技术介绍等，图文并茂，大大激发了学生的求知欲。

3 融入企业文化

（1）融入生产元素。把企业车间生产要求和管理规范融入工场文化布置。培养有企业文化素养的学生。如学校可以把学生每天的实训任务，以工厂生产任务的形式动态地展示在看板上，引导学生按时间完成生产加工。

（2）融入职业特点。在工场文化布置中要吸收、渗透更多的企业元素，加强学生的职业核心能力与职业素养熏陶，体现校企文化的对接，提升工场的职业氛围。如将实训实习室按照企业生 产标准张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程等，让学生感受到企业文化。

（3）融入企业精神。把企业文化的元素嫁接到校园，如实行6S管理，贯穿学生实习实训等环节，塑造高素质技能型人才。可以张贴展示企业精神、人文关怀、青春励志等标语口号，营造良好的职业文化氛围。如到某校智能制造实训工场，数控加工车床旁，就有“一丝之差，优劣分家”“一字之差，程序失控”等标语，时时提醒学生细心细致操作。

4 体现学生主体地位

人们都有一种倾向，即自觉不自觉地维护“自主”地位，不愿意受到别人的干涉或控制，如果教育过程是被动的、被控制甚至是强制的，个体就会产生人格的主体性受侵犯的感觉，进而产生反感和抵制心理，不但不会接受，而且会排斥。职业学校学生的叛逆性更强，抵触情绪会更大。如果主动参与，学生就会在平等、愉悦中受到教育，增强教育效果。所以，实训工场文化布置时，让学生自主选择内容、参与布置的全过程。如工场内可以专设学生作品陈列区，学生实习心得专栏等，体现学生主体地位，激发学生学习热情。

三、实训工场文化布置的创新实践

实训工场内进行文化布置必须根据学生特点和实训教学规律，不断探索创新，主要可以把以下几项内容进行综合，根据工场训练项目，组合设计出适合学校和专业的工场布置蓝图。

1 怡情励志类

怡情可以消除受教育者与教育者之间的心理防线，激发热情。励志是一种道德的自觉与认识，它之所以重要，在于它能指导行动。坚强的意志可以使弱者变为强者，远大的志向可以使庸者变为智者。

怡情励志类就是用名人名言、名人介绍等进行文化布置，特别是学校里技能突出的优秀学生代表，更具有说服力。如不少学校把在全国和省技能大赛中获奖的师生的图片挂在相应专业实训室内，榜样就在身边，励志作用明显，对学生的影响就特别大。

2 操作规范类

设备操作的规范化关系到设备的损坏和人员的安全，是安全文明生产的核心。一般工场都会悬挂实训管理制度、安全文明规定、6S管理制度等，目的是让学生操作前就要知道要领，引导其按要求来操作，这些都是实训工场文化布置的最重要内容。如某学校汽车实训工场，对汽车检修操作的每一个步骤都作了详细规定，涉及从待修车辆接受、拆卸、清洗、检验等方面，要求明确，学生操作有据可查。

3 现场管理类

现场管理是指用科学的管理制度、标准和方法对实训现场各要素，包括学生、设备、材料、工具等进行合理有效地使用、控制和检测，使其处于良好状态，达到安全高效、文明训练的目的。一般可以布置一些成本管理类、操作流程控制、质量目标管理等内容。如某数控实训工场，张贴了“杜绝不合格品流到下一道工序”的标语，告诫学生操作要规范细致，融合了成本意识、流程控制和质量要求，与企业标准完全一致。

4 技术前瞻类

技术前瞻类主要介绍行业企业的新设备、新技术和新工艺，能拓宽学生的视野，提高学生的专业兴趣，促进学生热爱专业，努力进行技能实践。如不少学校用挂板介绍数控四轴五轴机床、介绍数控产业发展前景、介绍优秀企业、介绍国外先进技术和工艺，对学生钻研数控技术有很好的引领作用。

5 生产工艺类

生产工艺类就是把某个作品的制作、某个工件的生产过程等所涉及的工艺步骤一步步地呈现出来。如在某学校的CAD/CAM室看到，把CAXA软件的功能，全部以图片介绍的形式挂在实训室四周的墙壁上，学生进入室内就知道CAXA软件学些什么内容，能解决哪些问题。另外学校有个陈列室，陈列的是一个车工技能鉴定高级工的考题，把每一个工艺图纸全部陈列出来，并把每张图纸对应的半成品放在边上，学生看了一目了然，完全知道每一步要做些什么，达到什么样的形状和精度要求。

6 学生作品类

学生作品类让学生参与到实训工场的文化布置中来，按学生要求创设情境和氛围，引导学生主动感知、体会和自觉深思，让学生产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动实现教育的目的。如可以布置些学生优秀作品、训练心得体会等学生自己的东西，前面几方面的内容也可以由学生自主选择、参与制作和布置，这样的效果就会很好。

7 评价激励类

评价激励类就是适时地展示激励性评价，创设一种轻松愉快的实训氛围，能有助于提高学生的积极性，促进学生主动地参与技能训练。如实训工场设置投影仪，对学生实训操作情况进行实时评价，对上次训练优秀的工件进行展示，对操作规范的学生进行录像播出，评选当天技能标兵等，从而激励学生不断进步。

总之，随着职教改革的不断深入，学生实训工场技能训练的时间越来越长，如何让学生在良好的环境氛围中得到熏陶，优化工场文化布置是一项重要内容，只有不断创新实践，才能更大地激起学生的主动参与意识和训练热情，从而提升技能实训的效果。

参考文献：