《修鞋姑娘通用5篇》

修鞋姑娘阅读短文答案 篇1

凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅( )那个来自异乡的修鞋姑娘。

就在昨天，当我脱下左脚上那只后跟开绽( )了的皮鞋，要求她纳纳的时候，我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋底。而她却坦然地接过去，自信地对我说:“不用纳，钉几个钉子就行了。”

我不放心地提醒她要修结实点，花钱多点不在乎。她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说:“这下你该放心了吧？”

我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说:“这儿倒是需要纳一纳，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦纳起来。

借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。我决计不管她要多少钱，决不还价。

姑娘把鞋纳好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说:“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去纳起来。

忽然间，我心里蒙上了一片阴影--我连价钱都没问，她要多向我要可怎么办？

鞋纳好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。

我掏钱给她，可万万没想到，钱包没带在身上，浑身的兜掏遍了，只找出三角钱。我窘极了。想起几年前因为买布只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张。我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表作抵押。谁知，姑娘嫣然一笑，说:“你不怕我跑了吗？”

“不，我相信你。”此时，我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待( )着她答应我。她却笑了笑说:“我也相信你，这钱足够了。”

“不，这只有三角钱啊！”我告诉她。

“是的，不过你还给了我别的。”她歪着头，友好而又顽皮地看着我。“别的？我给了你什么？”我纳闷地问。

“诚实、信任呀！”她坦然地回答。

我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？

我向她保证，第二天一定给她送钱来。她说:“这我相信，不过为三角钱值得吗？再说，我明天说不定到什么地方，你到哪儿找啊！”

是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。

修鞋姑娘，你在哪儿？

《修鞋姑娘》阅读题

（1）结合上下文解释词语。

无地自容:____________________________________

坦然:_______________________________________

难堪:_______________________________________

（2）在文中的括号里写出加粗词语的近义词。

（3）把文章分为三大段，在段首用“△”表示。

（4）结合文章内容按要求填空。

①“我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人”中“断定”的意思是__________________，“那种人”指的是_______________________________。

②“是的`，不过你还给了我别的”中，“别的”指的是_________________________。

③“我”惭愧的是________________________。

（5）简要回答:“我”为什么要寻找修鞋姑娘？

答：

（6)选择。这篇文章是按( ）记叙的。

①事情发展顺序

②按不同地点

③倒叙的方法

《修鞋姑娘》阅读答案

（1）略

（2）寻觅:寻找、找寻 开绽:裂开、绽开 期待:期望、期盼

（3）开头第1自然段为一段，倒数第1、2自然段为一段，其余部分为一段。

（4）①十分肯定 为了赚钱，昧着良心漫天要价，坑害顾客的人

②诚实、信任

③对修鞋姑娘怀有戒心，把她当做唯利是图的小人；然而她对人却非常真诚，没有把金钱看得比什么都重要

（5）因为修鞋姑娘善良、真诚的品质深深地打动了“我”，“我”要实践自己的许诺，做一个遵守诺言的人。

（6）③

阅读常考叙述方式知识点 篇2

1、顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。

2、倒叙：造成悬念，引人入胜。

3、插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

4、补叙：对上文内容加以补充解释，对下__某些交代。

5、平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体。

修鞋姑娘 篇3

《修鞋姑娘》教学设计分析

《修鞋姑娘》是小学语文北师大教材第十册第四单元的一篇课文，这篇课文讲一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

在设计这篇课文的教学时，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。而且把反复诵读课文与合作性、研究性学习方法有机结合，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现姑娘品质的句子，“圈”出这一句中最能体现姑娘品质关键词，再将自读过程进行交流。包括作批注，有感情的朗读指导等不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键。“小练笔”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出的。

《修鞋姑娘》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解“我”理解为什么作者要寻找修鞋姑娘，以及学生提出的其他问题。

2、抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。

3、认识倒叙手法，初步体会其作用。

第一课时

一、导入：

师：同学们，你们见过修鞋人吗？他们给你们的印象是什么？（生谈自己对修鞋人的观察。）师：这节课就让我们一起走进一位与众不同的修鞋姑娘，去了解在他身上发生的事。

二、初读课文，整体感知：

1、请同学们自读课文，将课文读通读顺，注意生字词。

2、认识本课生字词。

3、抽生分段读文，边听边想：这篇课文究竟讲了一件什么事？

4、给课文分分段。(寻

1、忆2-

15、寻16、17)

三、再读课文，理解文章脉络，学习写作方法。

1、师出示课文第一段和最后一段。（生读）你从中发现了什么？（生：开头和结尾都写了作者寻找姑娘，然后讲了整件事情，这种写法叫做倒叙。）（生：这种手法也叫首尾呼应）

2、自读第一小节，看看你能读懂什么？

3、“凛冽”是什么意思？文中是怎么样描写冷的？到处找是怎么找？

4、在这样的天气，别人都不愿出门，而我却到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，这说明什么？

5、这是怎么样的一位修鞋姑娘，值得让“我”这样苦苦寻觅呢？下节课我们继续学习。

四、作业。

第二课时

一、导入：

1、齐读题目。

2、师：通过上节课的学习，我们知道文章主要按事情发展的先后顺序传述了“我”的一次修鞋经历。我们还知道了文章用倒叙的方法，在第一小节里先交待了故事的结果。我们一起来读一读吧。（生读第一小节）

3、师：一次修鞋的经历，使作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？这是怎么样的一位修鞋姑娘呢？这节课就让我们一起走进课文，来认识这位修鞋姑娘吧。

二、细读课文，感悟人物品质：

1、师：请同学们默读课文2-7自然段，看看在修鞋的过程中，你了解到姑娘是一个怎么样的人呢？画出描写修鞋姑娘的词句，并做简单的批注。

2、全班交流][汇报：

（生活艰辛）的修鞋姑娘

“她矮乎乎的身架------风霜艰辛)师：你的观察真仔细。生活就需要一双会观察的眼睛，我们的作者在修鞋的空档对姑娘进行详细的观察，对人物（外貌）进行刻画，作者的笔触就像一把锋利的刀，将修鞋姑娘的形象活灵活现地展现在我们面前。同学们，从作者的描述中，你发现了什么，或者你体会到了什么？试想一下，凛冽的寒风吹在她脸上会是什么感觉？大街上冷冷清清时，她的生意又是怎么样的？

师：作者的细致的描述让我们看到了一个生活艰辛、值得同情的修鞋姑娘，你能用你的朗读来再现这个生活艰辛的修鞋姑娘吗？

（非常能干）的修鞋姑娘

“她只是打量我一眼，-------这下你该放心了吧？”

师：这一段话又是对修鞋姑娘的什么进行描写？（动作）从“吧吧吧”“钉”“扯”这些词你还体会到什么？从她动作的麻利利索，我们可以看出这是一个非常能干，技术非常娴熟的修鞋姑娘，你能用你的朗读来表现她的能干和娴熟吗？（学生练读---抽生读---齐读）

（自信）的修鞋姑娘

“她却坦然地接过去，------钉几个钉子就行了”

师：你也是个自信的孩子。作者在这一处又对人物进行什么方面的描写呢？（神态和语言）师：“我”去修鞋的本意是什么？可姑娘却说没关系，钉几个钉子就行了，从这里你看出了什么？我建议大家把这几处语言联系起来，进行思考。师生对读姑娘的话：

“我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说------”

“钉好了鞋跟，我正要掏钱，她却说------”

“姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只，她说------” 师：我只要修鞋跟，可她把两只鞋的鞋面也给修了，而且不容分说，接过来就绱，同学们，姑娘这么说，这么做，你们怎么看？

3、师：面对这样一个自信、善良的，作者对她的态度又是怎么样的呢？你从哪里看出来，哪些词足以表达啊？

（怀疑、不放心、惭愧）引导学生读书怀疑的句段。师：到底什么事会让作者觉得惭愧呢？请同学们再读8---13自然段，看看你能从中了解到什么？（作者在付钱进忘记了带钱包）师：在这个尴尬的时候作者做出了一个决定，什么决定？（用自己的手表做抵制）面对作者的做法，姑娘又是怎么说的呢？请同学们同桌合作，分角色表演两人的对话，看哪个小组最棒。

师：作者说：不，我相信你。而姑娘也说：我也相信你。你觉得这两个相信的内涵一样吗？（不一样，作者是为了摆脱窘境才这样说的，而姑娘是真的相信）师：作者究竟想摆脱怎样的窘境？面对姑娘的相信，所以作者觉得：我真惭愧----师：最后姑娘决定只要三角钱？这是为什么？（她觉得作者了她什么？）面对姑娘的诚实，我觉得：我真惭愧----师：那你现在知道谁诚实？谁信任谁了吗？

师：原来一直都是姑娘诚实，姑娘信任我，所以我觉得：我真惭愧----

师：学到这儿，你现在认为姑娘还是个怎么样的姑娘啊？

师：面对这样一位诚实、善良、真诚的姑娘，你想不想找到她？“我”被修鞋姑娘的诚实善良美好心灵深深地感动了，寻找修鞋姑娘，送去所欠的三角钱，做一个诚实守信的人。可是这么大一个县城，到哪儿去找啊？于是，课文的最后，作者发出了急切的呼喊：修鞋姑娘----师：在我们的心目中，“修鞋姑娘”已经是诚实守信的代名词，我要找的，不仅仅是修鞋姑娘，更是对诚实、善良、信任高尚品质的追求，所以作者从心灵最深处发出了深情的呼喊：修鞋姑娘----师：夜深人静之时，作者苦苦寻觅仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出：修鞋姑娘----

三、巩固延伸：

师：你觉得作者只是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻找什么？（真诚、善良---）师：对，他在寻找姑娘的真诚，他的真诚，你的真诚，我的真诚，我们全社会的真诚。想一想，如果有一天他们相遇了了，你觉得他们会说些什么？

师：同学们，修鞋姑娘其实就在我们身边，可以是你，可是是他，也可以是我，以及我们身边的每一个人，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤真诚，我们的生活更需要拥有真诚。

《修鞋姑娘》教学反思《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。

让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，因此，在教学中，我通过让学生作批注，有感情的朗读指导等，注重放手让学生亲历学习的过程，成为自己学习的主人，真正在学习中获得具有个人独特感受的知识。

课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。教材只是一个凭借，一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，在本课教学中，我努力寻找和利用这把钥匙，将其与课内外进行紧密的联系，让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事，说说身边讲信用的人，在学生心中树立起守信的榜样，帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。力求读进去，想开来，使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务。

不足在于时间安排不够合理，前面理解得过多，过细，而后面时间不够用，导致重点不够深入，以后还要特别注意对难点的突破。

修鞋姑娘 篇4

《修鞋姑娘》教学设计

1、学科名称：

北师大版小学语文五年级下册《修鞋姑娘》 2．教学内容分析：

课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。

中间部分是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。作者非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。如：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”，“说着，刺啦刺啦地绱起来。”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的自信，技术娴熟，动作利索。

谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？”

“我也相信你，这钱足够了。”

“是的，不过你还给了我别的。”她歪着头，友好而又顽皮地看我。“诚实、信任哪！”她坦然地回答。

这些语言、神情地描写，把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活灵活现的表现了出来。

3、教学目标：（1）、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。

（2）、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。

（3）、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。4．教学难点分析：

体会人物的心理活动，感悟人物品质。5．教学课时：一课时 6．教学过程：

一、导入课题 教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）强调读音，引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。

二、初读课文，整体感知

1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？）强调学生读书要养成良好的读书姿势。

2、学生汇报。（鼓励学生用一句话把课文内容概括出来）

三、重点感悟，渗透学法

1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。

2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。（1）、句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。（2）、句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。（3）、句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。

3、教师根据学生的回答，随机板书。

四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。

创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。

五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。

1、小组合作，练习分角色朗读。

2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。

六、深化感情，联系生活。

1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。

2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。（1）、在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？（2）、夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？（3）、还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？

7．课堂练习：（1）、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？（2）、这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？

8．作业安排：（1）、现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴……（2）、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘…… 9． 附录（教学资料及资源）：多媒体课件

10． 自我问答：文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。（1）、文义兼得，工具性和人文性的统一，特别是让两者融合统一在同一教学环节上，这一点做得还不够好。（2）、引导学生与文本积极对话，特别是让学生入情入境，找到“在场”的感觉方面还可以做得更好。（3）、既重视学生的体验感受，也要重视学生的理性思维训练，让语文课“两条腿走路”是我这节课，也是今后每节课努力的方向。

修鞋姑娘 篇5

修 鞋 姑 娘

设计理念：

这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。

设计特色：通过品词、品句和感情朗读，去感悟人物的内心世界。教学目标：

1、自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。

2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。

3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。

4、联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。教学重、难点：

体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。

一、谈话导入：

1、修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象。2、有这样一个修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘，走进她的内心世界。

二、初读课文，整体把握。

1、教师板书课题：修鞋姑娘，学生齐读；教师再板书：姑娘修鞋，学生齐读，让学生对比两个题目的不同之处（词序不同，写作的重点就不一样），让学生明白：本文是一篇写人为主的文章。接着，教师再在课题前加上括号：（）的修鞋姑娘，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。出示自学提示：

1、课文主要讲了件什么事？

2、课文有几个人物？

3、那么课文围绕这两个人物写了件什么事呢？请同学们快速浏览课文，用简单的语言概括出来

（主要写了我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，她因为我没带够钱而少要了我3角钱，过后我又去寻找个姑娘的故事。） 事情的起因——修鞋；  在修完鞋之后要付钱的时候„„

 结果是“我”在第二天四处寻找这个修鞋姑娘。这样就按照事情发展的顺序把事情的起因、经过、结果讲清楚了。文章是按照这个顺序写的吗？

 先写了寻找，这种写作顺序叫做——倒叙  又写了我为什么寻找她这个主要事件

 最后还是写了我在寻找姑娘，这种手法又叫首尾呼应

 这究竟是一个怎样姑娘，值得我走遍长街地寻找呢？接下来就让我们细细地品读文章。

三、品读课文，走近修鞋姑娘 

（一）默读2——7段（修鞋部分）



1、请大家默读课文的2——7自然段。用——画出描写姑娘的句子，并把你的体会写在旁边。

1）而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。” 2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”

动词是—— 表现姑娘

 3）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”

 “你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”  这是对姑娘的什么描写？  姑娘的话让你感受到什么？

姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良，我们在朗读时要读出姑娘做事的认真和待人的热情。

 4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。A.这一段是什么描写？ 你从中体会出姑娘生活怎么样？（艰辛）

B.“一眨也不眨”看出什么？（——姑娘做事认真，一丝不苟。）

 短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。

（作者通过对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，让我们体会到了修鞋姑娘的善良热情，可是“我”不是这样想的，我又是怎么看待这个姑娘的呢？请同学们再读2——7自然段，找到表示“我”态度变化的词语。

 我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？（怀疑）怀疑了她几次？

 我第一次怀疑什么？ 修鞋技术

第二次呢？“她要多向我要钱可怎么办？” 多要钱，漫天要价 结果呢？

 谁知——她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。 “那种人”是指哪种人？

 姑娘不是那种那个人，她是个怎样的人？

 出示句子，让学生补充：“看来，她不是我想象的那种（）人。”（渗透思想教育：今天的你们物质并不匮乏，但精神不能空虚，要做诚实、善良的人）

我对姑娘的态度又发生了怎样的变化？惭愧  从哪句话看出我惭愧？

我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？

4、分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分（去掉提示语，但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来）。

5、师：作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”？（让生明白：故事情节的需要，同时起对比、反衬的作用。） 齐读这句话，想一想我为什么惭愧？

我并不真诚的话语，姑娘却信以为真，并执意不要我还钱，可见她比我更诚实，她更信任我。

同学们想一想我为什么要走遍长街到处寻找修鞋姑娘呢？仅仅是为了还三角钱吗？

“我”仅仅在寻找修鞋姑娘吗？

（我也被姑娘所感染，受到了教育，也要将真诚、信任还给修鞋姑娘。）

四、创设情境，深情呼唤。

修鞋姑娘，你在哪里？（多媒体课件出示结尾段、配轻音乐）

师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生齐呼，生用手做小喇叭）

师：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起深情呼唤）

师：白天苦觅无果，夜深人静，“我”焦急自责——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起发自心灵的呼唤）

师生齐：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？”（结束语：修鞋姑娘的的善良、诚实深深留在我的脑海中，在我们的生活中，也会发生类似的事情，让我们多一些人与人彼此间的信任，少一些猜疑，我们的生活会更加美好。）

五、作业超市：

1、续写课文：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘„„

2、写小片段：要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。