《中学语文教学研究通用5篇》

摘要：学生在阅读中只有融入了真情实感，养成良好的情感素养才能对阅读内容有更加深入的理解和更好的记忆，无论是对于汉语语音的情感投入，还是对阅读内容的情感投入，都会在更大程度上引发学生与语文的情感共鸣。鉴于此，对中学语文阅读情感教育进行深入的探究和探讨，希望对有所需要的读者产生一定的借鉴意义和参考价值。的小编精心为您带来了中学语文教学研究通用5篇，希望可以启发、帮助到大家。

农村中学语文教育教学研究论文 篇1

摘要：文言文是中学语文的重要构成部分，同时也是学生学习语文的重难点所在，进行文言文教学方法的探讨与分析是提高语文教学质量必不可少的环节。本文将结合农村中学的文言文教学特点进行其教学方法的研究，以供参考。

关键词：农村；中学语文；文言文

学古文难，教古文更难，对于目前的教学改革而言，文言文教学几乎是它的一个死角，尤其是农村中学，不管是公开课还是评优课，很少有教师会选择文言文进行讲授，文言文教学变成了教师最不愿深究的领域，长此以往，学生的语文成绩必然会受到影响与波动。对此，本文将进行相关问题的探讨，希望对提高农村中学的文言文教学质量有所帮助。

一、激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力

学生学习兴趣高低直接影响着学生学科成绩，因此，要想从根本上提高文言文授课质量，第一步就是想方设法提高学生学习兴趣，突破传统教学方式，让学生从死记硬背的状态中解放出来。首先，教师要改变以往教学中一讲到底的授课方式，转变课堂重心，不能一味的以教师为中心，而应该以教师为主导，以学生为主体，把更多的空间交给学生，让他们有充分表现与发挥的余地，开发学生自主学习的能力。对于文言文中一些简单问题完全可以交给学生自己探究完成，比如对照注释进行初步翻译，存在的疑问进行讨论，教师对于简单知识只需要进行点拨，对于重难点知识则需要详细讲解。例如教师在讲《三峡》这篇文言文时，可以将重点实词与虚词进行板书，让学生在通读文章的基础上自己找出答案，而对于有异议的词则可以提出来，进行课堂讨论，通过这种发现问题-提出问题-解决问题的学习方式，将极大的提高学生自主探究能力。其次，教师要培养学生对相关词汇进行查找与整理归纳能力。学生在学习文言文过程中，遇到的自己不懂而又没有注释的词汇应优先选择工具书查找，尽可能的遇见问题自己解决，而不是完全依赖老师；此外，对于一些常见的重难点词汇要养成对其归纳整理的习惯，这样日积月累，学生认识的词汇会越来越多。学生这些习惯的培养一方面需要自律性，另一方面则需要教师进行引导，例如，教师可以规定每个学生必须拥有一个记录本，并让学生对课程要求的实词、虚词掌握进行整理归纳，建立一套属于学生自己的“文言知识库”。需要注意的是，词汇的整理归纳并不是进行简单的照抄照搬，而是在积累的同时学会联系与比较，做到知识的融会贯通，而不是机械式学习。总而言之，就是要实现学生自主学习，通过各种学习方式的创新与运用提高学生学习兴趣，学生学习兴趣提升了，文言文学习效果自然而然就会提高。

二、创新学习方式，激活学生学习热情

传统的文言文授课方式往往带给学生死气沉沉的学习环境，这无疑制约了学生学习文言文的积极性，甚至可能导致学生厌学情绪滋长，对此，教师可以通过形式多样的活动课对课堂气氛进行调节，激发学生学习热情。课文朗诵会、知识竞赛、古文化知识猜谜会等等这些都是可行性比较高的课堂活动形式，教师通过这些活动的开展可以将文言文学习转变成文言文游戏，这也极大提高了文言文学习的趣味性，拓宽了学生文言文学习的渠道，有助于学生从“要我学”到“我要学”的转变。例如，在课程进入了总复习阶段，教师可以专门抽出一两节课时间进行“文言文知识竞赛”活动的开展，当然，在竞赛开展之前，教师需要明确学生复习范围，让学生有一个充足的准备，另外，教师可以设置形式多样的答题方式，如轮流答、抽查答、推荐答等等，这样做即梳理了知识，又提高了学生学习热情。

三、重视学生文言文朗读情况

朗读自古以来就是语文课堂上最常见最重要的知识习得方法，“书读百遍其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等俗语的存在无一不在证明朗读的重要性。农村中学条件限制比较大，教师只能在有限的条件下为学生传授知识，朗读作为一种传统、基本的教学方式，它对外界的要求条件很低，只要学生有空间、有时间即可进行文章的朗读，因此，教师要特别注重学生对文言文的朗读，让学生在朗读的基础上进行背诵，进而增加学生语感与理解能力。很多人感觉朗读是一件很简单的事，其实它也是有很多讲究的。在实际的教学当中，教师应该实现自读与范读的结合、齐读与个体读的结合、讲前读与讲后读的结合，以及朗读与背诵的结合，只有将这四结合落实到位，才能实现学生对知识的更好把握。让学生在教师范读的基础上进行自读，并且要带着感情去读，这样有利于学生对作品的理解，提高了学生对文言文的感知力。学生在朗读当中经常出现语音、重音、停顿、节奏等方面的问题，对此，教师要特别留意，并给予及时纠正，让学生在反复的朗读中了解文章所要表达的真正意思。在学生长期的朗读中，文言文语感自然会得到提升，与此同时还能强化学生“角色”意识。

四、强化学生文言文主旨领悟能力

很多语文教师在文言文教学课堂上出现了教学偏差，教师常常一味的将时间与精力过度的花费在字词的理解翻译上，而忽略了学生对文章“文”的理解，学生不能文章主旨有一个很好的理解，加深了学生学习文言文的难度。例如，在《捕蛇者说》这一课当中，一个个鲜明生动的人物形象跃然纸上，但是如果学生不理解历史背景，不了解他们的生活背景，便不能很好的理解作者笔下的这些人物形象，更不懂文章中提倡的“舍生取义”观，而范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”情怀也会淹没在学生的似懂非懂中。对此，语文教师应进行及时的引导，让学生真正走进文章“文本”中，教师在结合时代背景的分析基础上，帮助学生了解文章的主旨与精神内涵。学生在弄懂文章主旨的前提条件下，在对文章进行反复诵读，从而感悟历代迁客骚人的崇高精神。

五、利用多媒体创新教学方式

多媒体技术的出现在很大程度上丰富了语文课堂教学方式，例如，利用多媒体进行相关图片、Flash、视频的播放来帮助学生了解、掌握文言文知识点，这些方法的运用将极大的弥补传统语文教学当中枯燥无味的缺点，充分调动调动学生学习兴趣，拉进文言文与学生的距离，提高语文教学质量。文言文的特点就是语言简练、意境幽深，它讲究一个意境美，因此，教师在文言文讲授课堂上要注意对多媒体的运用，让学生更加直观的感受到故人描绘的幽美画面。例如，教师在讲《三峡》一课时，可以利用多媒体重现作者描绘的“素湍绿潭，回清倒影”的景色，并适时的配合音乐的播放，让三峡壮美画面展现在学生眼前，将学生带入到特定的情境中，弥补学生凭空联想的不足。这样生动活泼的教学方式为学生营造了一个轻松、快乐的学习氛围，对于提高学生学习兴趣有极大帮助，

六、结语

中学文言文可以说是古人留给我们最大的精神财富，对于学生人格的塑造以及中华民族优秀文化的传播都具有重大意义，因此，教师在对学生进行文言文讲授的时候，一定要还原历史，不偏不倚，让学生在感悟古人情怀的同时，提高自身的道德情操。另外，通过以上方法的介绍，希望教师能够“为我所用”，突破传统，让学生在享受学习的快乐的同时，得到情感的真实体验，进而提升学生文言文学习能力。

作者：汤莹 单位：渤海大学文学院

参考文献：

[1]唐锐。农村初中文言文教法初探[D].四川师范大学，.

[2]田宜华。浅析农村中学高一阶段文言文语法教学的现状及对策[J].中国校外教育(中旬刊),2013,(z1):55-55.

[3]谷明磊。运用诵读法改善农村中学文言文教学状况的研究[D].河北师范大学，.

[4]阳建忠。农村初中语文文言文阅读能力培养[D].四川师范大学，.

[5]刘爱华。认真研读考试说明把握文言文复习方向[J].考试周刊，(37):1.

[6]徐明月。对农村中学文言文翻译教学的策略探究--以文昌市锦山中学为考察对象[D].海南师范大学，.

中学语文作文有效性教学研究 篇2

关于中学语文作文教学研究论文

摘要：作文教学是语文教学中的重要板块，在中考中，作文更是占了语文总成绩的半壁江山。对学生写作能力的考察其实是对其语言表达能力、文字书写能力等综合语文素质的考察，所以，培养学生好的作文能力是提升其语文素养的重要途径，但是，当下，中学语文作文教学却很糟糕，模式化、教条化的写作模式充斥着作文教学，学生怕写作、不会写作的现象比比皆是，这些问题亟待解决。

关键词：中学语文；作文教学；问题；对策

1学生的问题

1．1抄袭作文的现象比较严重。进入中学阶段，学生的学业任务明显比小学阶段多，又由于作文在应试考试中分值差异较小，迫于升学的压力，不管是家长还是学校，都将学习重点放在了数理化等容易拉开成绩的科目上，学生每天花大量时间在其他科目上，为了方便，便会投机取巧，在写作文的时候总是抄袭，而不是自己真正进行构思和完成的，甚至有的学生为了能在考试的过程中拿到好的成绩，他们选择背诵作文的方式，有些和主题无关的素材也硬放到上面，这样并没有真正表达学生自己的思想情感，展示他们的生活，长期以往，学生的语言变得贫乏、空洞，语文素质自然低下，大量的学生抄袭作文必然会有雷同，笔者曾经见到过一个班70名学生写的一篇命题作文，其中，有十多篇文章的开头可谓一模一样，还有其他地方的雷同多不胜数。

1．2厌恶写作，怕写作，对写作没有兴趣，这种现象在中学生中普遍存在。从人生阅历上看，中学生年龄尚小，生活积累少，缺乏对生活的感悟，这就决定了中学生难以写出有深度的文章，而在应试教育的压力下，有大部分学生又整天处在题海之中，学习太过急功近利，导致他们拿到作文，只想着完成作业，渐渐地对写作也就失去了兴趣，从而厌恶写作。写作是一个长期的训练过程，写作根植于作者对生活的体验，大部分中学生缺少对生活的体验，或者是不关注生活，不将写作与生活联系，拿到作文不知如何写，从而惧怕写作。

2教师的问题

2．1作文教学模式化、教条化。为了在中高考中取得好的成绩，我们的中学作文课几乎已经变了味，本来写作是一件很快乐的事，本来语文作文教学应该是最能引起学生兴趣，激发学生思维的一门课，但是，现实的情况确是学生一味地追求所谓的凤头、豹尾和猪肚。高中作文一律是三段式的结构，初中作文几乎是一连串优美语言的堆砌，这样是能够在中高考中取得保险的分数，但是，学生也失去了写作的能力，长期以往，思想怎能深刻？思维怎能发展？

2．2作文教学局限于课堂，割裂了作文与生活的联系。作文离不开生活，一旦失去了生活的根基就会变成无源之水、无本之木，这个简单的道理每一位中学语文教师都懂得，但在作文教学实践中，教师对作文与生活之间的关系并没有那么关注，每个人的生活经历与体验就是其写作的素材，学生的阅历虽然不多，但是，他有其特有的生活体验，教师的作文教学应该立足于学生的生活。

2．3教师个人的写作素养有待提高。在作文教学中，语文教师的写作能力和文学功底对激发学生的写作热情，提高作文教学的有效性有着十分重要的意义，然而，我们许多中学语文教师的语文素养还有待提高，语文的学习不是一朝一夕就能学好的，语文的外延广阔，所以，就要求我们的语文老师不能将语文教学局限于课堂，对于语文作文教学来说，更是如此，语文老师要爱语文，爱写作，才能以此感染学生爱语文，爱写作。面对当前中学语文作文教学存在的问题，我们要提出相应的解决措施，从而，提高我们广大教师的作文教学水平以及中学生的作文能力。我认为应该从以下几点入手：第一，消除中学生对写作的恐惧心理。教师应该与学生家长共同督促学生独立完成写作，鼓励学生大胆地表达，杜绝抄袭作文的现象，消除学生害怕写作的心理，在写作中，力求真实、自由地表达自己的想法和观点，杜绝说假话、空话、大话，在教学中，教师要善于激发学生的个性潜能。第二，学生应该扩大阅读面，养成每天阅读的`习惯，从阅读中吸收丰富的营养，提高文化修养，获得大量的知识和信息，提高认知水平和间接经验，学到写作技巧。要广泛地阅读不同的书籍、期刊、报纸等，学生之间也可以相互交流读书经验，教师可以向学生推荐好的课外读物，扩大学生的阅读量，积累写作素材，为日后写作打基础。第三，教师要通过多种途径提高学生对写作的兴趣。教师可以通过观察和发现学生的兴趣点，然后让学生从他们自己比较感兴趣的点出发，坚持每天写日记或者随笔，这样，学生写自己感兴趣的东西才会顺畅，写作也就不会那么被动，长期坚持下去，写作也就有话说了。作为教师，也要养成良好的写作习惯，可以写“下水作文”，从而，切身体会写作的难点，这样也利于老师站在学生写作的角度来审视作文。第四，教师的作文教学要根植于学生的生活，教师教给学生写作技巧和基本功后，要适当地组织或引导学生去观察生活、留意生活、感悟生活，在生活中积累写作的素材，在写作中提炼生活，表达自己的真实感情，真实的生活配上真挚的情感和过硬的写作技能，才能生产出具有生活气息的美妙文章来。同时，教师要自觉主动地加强自身素质训练，学校也要不断地为教师提供学习的机会，让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训，不断地提高教师的教学能力和人文素养。第五，从根本上改革现存的中高考考试制度。在中国，不管是家长还是学生，老师还是学校领导，无一不是跟着中高考这一“指挥棒”在转动，校外各类辅导班无一不是瞄准了中高考的考试模式在授课，这使得富有趣味的语文作文教学变得功利性十足，为了应付高考，学生从高一开始就练习写议论文，整齐划一的“三段式”议论文充斥于高中学生的写作之中，此种现象和我们现存的考试制度有着莫大的关系，所以，笔者认为从中高考考试制度上入手解决中学语文作文教学的弊端是为根本途径。总之，中学语文作文教学对学生语文素养的提升有着重要的意义，但是，现存的教学方法和教材都存在限制学生发展的因素，如果想改变这种局面就必须进行语文作文教学改革，改革要从学生、教师以及我们现在的评价体系等方面入手，只有多管齐下才能改变当前中学语文作文教学的不足。

参考文献：

［1］曹茂才．作文教学中的教师问题［J］．教育探索，2007（4）．

［2］臧世英．浅谈中学作文教学中存在的问题及对策［J］．长春教育学院学报，2014．

中学语文说课稿 篇3

一、说教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴素、口语化、但很有味儿，亦不失典雅之气。

〔二〕教学目标

我设置本课的教学目标有三个：1、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的基本方法；这也是本单元的教学要点；2、正确理解胡同文化的思想内涵，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，并引导学生运用拿来主义的观点来对待它。;

3、体味本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，所以应该抓住这个很好的机会帮助学生体味语言的特色。

其中训练学生掌握概括要点的方法是本课的教学重点。

教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。因为这个问题对学生来说理解较难，应该作为难点来对待。

二、说教法和学法

本课是自读课文，应以学生自学为主。老师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我经常尝试使用这种方法，引导学生进行探究式学习。

这种学习方式可分两步进行：

第一步，预习，自主探究，可布置学生自读课文，解决生字、文学常识，划出自己不理解的语句；

第二步，合作探究，方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。

三、说媒体

除了板书，我将采用一下媒体：1、电视。播放歌曲，展示北京胡同的图片。

2、投影。展示李国文的散文《胡同之死》片断。

四、说教学过程

〔一〕导入新课

课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征？学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分――胡同文化，并板书。

〔二〕明确目标〔略〕

〔三〕介绍作者，由学生自己介绍。

〔四〕分析课文 先给学生3分钟时间，自读，

1、理清思路、概括段意

先问学生：这篇文章思路是否清晰？

学生回答不一，先请回答是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第5段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点

胡同的五个方面特征不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体(豆腐形)，并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。

3、概括胡同文化的特征，

老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？

小组讨论2分钟，然后课堂交流。

前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形(豆腐)中心板书“忍”。

以上完成第一个教学目标：概括重点，用时12分钟。

4、正确理解胡同文化的思想内涵，讨论胡同文化的前景

刚才讲到胡同文化的精义是“忍”，那么“忍”的精神应不应该提倡？学生回答后，要引导他们一分为二的看问题，不能一味否定。

再提出：胡同文化有没有存在的必要？这个问题，估计部分学生会受本文影响，只看到胡同文化的衰败落后的一面，学生讨论、交流之后，再用投影展示李国文的散文《胡同之死》的片断，让学生从另一个角度来看待胡同的消亡。这也是对鲁迅的拿来主义的灵活运用。

在此基础上拓展、延伸：在现实生活中，有没有正在趋向衰落的传统文化存在？比如京剧。你将如何去做？

交流之后，可让学生作为研究性学习的课题在课余时间深入研究。

以上完成第二个教学目标，用时12分钟。

5、体味语言特色

本文语言的京味特色，须通过朗读才能体味的深刻，我先让学生听8―12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在男女同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。只要老师善于引导，学生是能够做到的。

以上完成第三个教学目标，用时12分钟。

6、小结，布置作业：作同步训练中的语言知识巩固题和拓展练习。

五、说板书

板书设计应能体现教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

农村中学语文教育教学研究论文 篇4

摘要：学生是语文教学过程中的主体，只有注重培养学生的分析能力，培养积极主动的学习态度，才能得到提高教育教学质量的目的。主要从农村中学教学中几点尝试进行论述：语文课上善于引导学生联想，提高分析能力；组织课外活动，激发学习兴趣；批改作文，提高写作能力，从而提高学生全面综合能力。

关键词：语文教学；课外活动；写作能力

“学好数理化，走遍天下都不怕”曾经在学生中广泛流传，在农村中学，数理化的题海作业确实也占用了学生的不少课余时间。况且许多学生认为数理化考高分容易；而语文即使花费许多时间去读、去做，真正考高分又谈何容易？但要考及格并不很难，这样就造成相当一部分学生忽视了语文学习。通过这几年的毕业班语文教学，我认为要改变这一现象，就要改变过去那种重分析，轻能力的倾向，而要寓能力的培养于知识教学中，善于引导学生联想，让学生有据可循，再加上充实语文课外活动，提高能力，就能提高教育教学质量。

一、力求把语文课上得生动活泼，引发学生联想，提高分析能力

要想使学生了解课文内容，又能提高教育教学质量，教师往往要因课而异，设计一些练习，引发学生联想。如我在教《回忆我的母亲》一文时，先让学生理解朱德母亲的品质，她是一个勤劳，宽厚仁慈，支持子女革命的伟大母亲，是千百万劳动人民中的一员。然后让学生联想自己的母亲有哪些品质？因为是自己熟悉的人，而且多数学生的母亲是普通的农村劳动妇女。通过观察、联想、比较，多数学生认为自己的母亲既勤劳又善良，整天忙忙碌碌，而且很疼爱自己的子女，许多活儿不让子女帮忙，使他们成为“小皇帝”“小公主”。针对这一点，我又引导学生思考，朱德为什么要感谢母亲呢？学生回答：“是因为母亲教给他与困难作斗争的经验，给他一个强健的身体，一个勤劳的习惯；教给他生产知识和革命意志，鼓励他走上革命的道路。”那今天我们应该怎样感谢母亲呢？学生各抒己见，最后归纳小结得出既要感谢母亲，也要从小养成爱劳动的习惯，帮助母亲做些力所能及的家务事……同此可见，只要在理解课文的基础上巧于引导，善于联想，自然而然可达到提高学生思想觉悟的目的，同时也可以提高学生的分析能力和阅读能力。

二、组织丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是先导，只要学生把学习作为一种乐趣，就会积极主动地去学习。因此，在平时教学中，教师应结合丰富多彩的课外活动来激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲。正如我在指导学生进行《手抄报》活动时，根据“兴趣固然有天赋的，然而更多的是培养的。”采用自发—引导—比较—提高等步骤，逐步培养学生的兴趣。(1)自发，让几位书写、美术比较好的学生自发做好《手抄报》。(2)引导班上其他同学向他们学习。(3)全班同学开始全面做起来时，注意评比。(4)通过评比，指出优劣，且要求学生在插图、版面设计时注意做到别具一格，栏目要新颖，而且每期手抄报都要有自己的习作天地。分批分期把《手抄报》在教室里学习栏上展览，通过鉴赏别人的作品来提高自己的水平和能力，使学生由好奇到投入。这样，学生的兴趣在潜移默化中自然而然地培养起来，从而拓宽了知识，开阔了视野，书写能力、习作能力也相应地提高了，且具备了一定的审美观。

三、作文批改大胆放给学生，充分信任学生，调动学生的习作兴趣，提高写作能力

按照现代初中语文教材的要求，每学期要有八篇大作文和八篇小作文(包括应用文)。像我们农村中学语文教师往往教两个班，一百多位学生。如果采用全批全改的传统批改法，评语往往是套话，或老生常谈，激不起学生兴趣，学生常常把评语看几眼，便弃之一边，更谈不上根据评语分析自己写作的成功与不足。如果把习作批改权交给学生，让学生自批自改，或互批互改，对习作做一番重新认识，定能提高习作水准。具体做法是：(1)读一遍习作做以下几项工作：①查找错别字，用“○”表示，并在批改栏写上正确的字。②有哪些句子读不通顺用“?”表示，考虑改到正确或删去。③你认为哪几个词、句子用得好用“﹍”表示，说说好在什么地方。④文中用了几种修辞手法，在使用地方的批改栏上注明何种修辞手法，用得好或不当？(2)再读第二遍习作：①看字、词、句是否改通了。②思考本文的中心思想。(3)再读一遍习作，思考文中材料与中心是否吻合，对不能表现中心的材料应如何处理，材料是否妥当。(4)再写出自己的看法(指出优缺点)。这样学生不但对批改作文有了浓厚的兴趣，而且仔细程度也远远超过老师。这种由字、词、句到 篇章结构，反复斟酌，使学生从中学到不少知识，提高了习作水平。教师要在批改过程中，及时肯定优点，指出不足，并在批改后抽一组进行重改，对习作者和评改者的优劣加以肯定，这样就会做到有的放矢，及时掌握每次习作的具体情况，帮学生树立正确的习作态度。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”语文知识包罗万象，要想提高语文教育教学质量，我想：能否激发学生学习兴趣应是一个关键。因为兴趣一旦培养起来，学习劲头自然倍增，再加上兴趣本身是“有趣—乐趣—志趣”的发展过程。有了志趣，学生自会去寻找获取知识、提高技能的途径。只要学生的求知欲旺盛，就会去战胜一切困难，这时教师只要坚持教书育人，对学生“晓之以理，炼之以志，导之以行。”就能提高学生的语文学习质量，达到提高语文教育教学质量的目的。

作者：游龙昌 单位：福建省南靖县靖城中学

参考文献：

谢登安。浅谈农村初中语文教学的困惑与对策[J].科学咨询：教育科研，.

看过“ 农村中学语文教育教学研究论文”的还看了：

中学语文语法 篇5

中学语文教学承担着教书和育人的双重任务。选就要求语文教师在教学过程中要把传授知识和育人相互渗透，利用教材中优美的文章、课堂上生动的课件，让学生在获得基本知识的同时，德育能力和审美能力也得到了提升。

作 者：孙晓玲 作者单位：山东泰安英雄山中学，271000 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(5) 分类号：G63 关键词：语文教学 德育能力 审美能力