《高三文科学习方法（5篇）》

高三的同学处于紧张学习复习的阶段，毕竟每个人都希望在高考那一刻那考好，那么对于要背诵大量知识点的文科生来说，应该掌握什么样的方法学习文科比较有效呢？这次漂亮的小编为您带来了高三文科学习方法（5篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

高三文科学习方法 篇1

一、创新教学方法概述

我们所说的创新教学方法是一种互动式的教师与学生双向学习的教学新方法，这种教学新方法是一种主要意在培养学生自主学习，勤于思考，活化教材教学内容，形象生动地把教材知识有机地引入学习者的脑海之中，达到永久性记忆的教育发展目的。这种教学方法主要表现为开拓学生创新学习和创新思维的空间，挖掘学生学习新知识和创新研究新知识的潜能。地理学科牵涉知识面广，图文并茂的学科知识特点最适宜创新教育方法的实施。高中地理知识表现为主要以图像为主，地图是高中地理知识的一个形象的总体概括，由此看来，创新教育教学新方法适应于高中地理学科教学，并能够达到多方向发展的教育功效。

二、创新教育视域下高中地理课堂教学探微

（一）实现课堂教学的合理分配

高中课堂教学标准时间为45分钟，合理分配这45分钟是十分关键的，这就能够为一节课安排出精彩的课堂教学，分清一节课中各个教育发展阶段是实现创新教育新模式教学的主要发展目标，这为培养学生自主学习和独立思考创造一个科学的发展环境，为素质教育提供可行的教学改革新思路。例如45分钟一节课，教师可以运用15分钟复习上一节课的内容和有机连接这一节课所要学习的内容，板书后让学生明确知道这节课主要要学习什么内容。20分钟叫学生们自主学习和探讨新知识，教师在这20分钟过程中起着辅导作用，一起与同学们探讨相关知识，然后运用10分钟总结当节课所知识。就这样，45分钟的课堂时间教师和学生共同完成，既培养了学生的创造性思维，同时也降低了课堂紧张严肃的教学氛围，达到优化课堂教学，提高教学效率。

（二）实现教师与学生课堂教学中的双向互动

在课堂教学中，教师与学生应该建立平等的朋友关系，不断培养学生学习的凝聚力和向心力。兴趣是学习的最好老师，同时也是学生学习知识的原动力，不断建立和谐的平等的师生人际关系，在课堂中能够不断培养学生学习知识的兴趣，幽默地化解课堂严肃的气氛，活泼课堂学习氛围，实现师生的有效双向互动。例如在课堂中教师发现学生对地球和地图之间知识点的联系性想象时，教师应该给予充分的肯定和进行幽默的比喻，可以说地图是地球总体概括，也就是地球各地方分散的知识是孩子，地图是父母，这样形象的比喻可以加深学生对知识的印象。

（三）实现师生、生生之间课外中地理知识的有机互动

课外互动是实现学生自主学习的有效方法，创新教育方法是不断培养学生对地理知识的不断融合和感化，不断增强对地理知识的兴趣化学习，只有实现学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能够在课外使学生不自觉地对地理知识的不断消化和吸收，教师在这方面应循循善诱，建立长期的课外师生、生生模式的学习兴趣互动。例如建立课外地理学习兴趣小组，实现课内知识的不断延伸，但不要机械地给学生加大课外作业量，应以兴趣为发展的主要目标。

三、创新思维能力的培养和高考文科地理学科及文综综合学科的多向化研究型人才培养

（一）学科内地理知识研究型人才的培养

高中地理隶属文科综合学科，地理知识方面占据文科综合知识的三分之一，对高考来说是十分重要的学科。教师在地理教学中不断总结教学经验，不断发现具备创新潜力和研究思维的学生，对其进行深度培养，实现地理学科内知识研究型人才的培养，不断总结学好地理学科知识的方法，不断开拓学习地理知识的新思路，创造性地发现新型学习人才的培养的新途径。例如可以建立具有针对性的高考知识链接学习方法研究小组，实现学习方法的不断研究，从而给学生开拓更加可行的学习捷径，实现研究型人才的培养。

（二）文综综合能力知识优化型人才的培养

文科综合是政史地三科知识的有机结合，文综思想的培养需要一个新的思维来引导，地理的缜密性思维，历史的时空想象性思维和政治的综合思想有机地结合在一起。把地理、历史、政治三科有机地结合在一起，与创新教学思维连城一种研究式的学习方式，不断培养高能素质的知识研究型人才，实现文综综合能力知识优化型人才的不断培养。例如学校可以建立文综高考研究小组，组织教师和学生共同研究高考知识的创新教育与学习方式，培养学生对知识链接和学科内与学科间的有机结合思想，实现学生学科术语能力的不断培养。

高三文科学习方法 篇2

大家早上好，今天我演讲的题目是：《改进学习方法，提高学习效率》。

国学大师王国维先生，在他的著作《人间词话》中提到：古今之成大事业、大学问者，都会经过三种境界：第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 这三种境界也可以用来比喻我们高中三年的学习生活，经过高一的新鲜、迷茫之后，我们进入了第二个阶段，勤奋、坚韧是高二的主旋律。高二是整个高中重要组成部分，打好高二的基础，对于成功完成高中阶段的学习任务具有重要的意义。而面对繁重的学习任务，掌握良好的学习方法，提高学习效率，就显得尤为重要。

根据我这几年的教学经验，我觉得以下几点学习方法，尤为重要：

一要善于积累。学习要勤奋努力，更需要持之以恒、日积月累。冰冻三尺非一日之寒，骐骥千里非一跃之功。很多科目，同学们有了积累的习惯，但也有一些同学的错题本知识积累本大多成了习题集，里面有错题改正，有解题步骤、方法等方面的积累，有老师课堂讲授的记录和再现，却很少涉及知识点之间的联系，很少有思想方法的提炼及解题策略的整理，这种积累缺少了自己的钻研体验。如果我们不在积累中认真领悟知识蕴含的规律和方法，效率自然就会低。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆，说的就是这个道理。所以在积累的时候，要写好解题评注，能够融会贯通，把闪光的智慧记录下来，多复习，多思考。

二要善于总结和归类，把学过的知识进行系统化，寻找不同知识点之间的共性和联系，详细地进行分类和整理，形成一个知识网络。高二阶段，经过必修科目的学习，可以对所学知识进行系统化的梳理，把多而杂的知识变得广而精，完成书本由“厚”到“薄”的转化。拿语文学习来说，经过必修五册的学习之后，我们完全可以对文言文经常出现的特殊句式、词类话用等方面的特点进行一个清晰的知识归纳脉络梳理。万变不离其宗，规律掌握了，在自主阅读文言文时，才会应对自如。

三是要重视学科之间的均衡发展。每一位同学，兴趣特长各有差别，学科基础薄弱不同，所以学科呈现参差不齐的状况，有“优势学科”，也有“薄弱学科”。比如理科倾向的学生语言文字类学科较弱，在平日学习中不喜欢“薄弱学科”，也更愿意拿更多时间去学习优势学科，觉得这样解一个题知识就增长了不少，能够立竿见影，久而久之，陷入弱课更弱的恶性循环中。“木桶理论”告诉我们：木桶的储水量取决于最短板的长度。对于一名高考生来说，学科成绩的均衡是获胜的关键。一门课落下，整体实力就大打折扣。所以同学们要重视学科的均衡发展，提高对“薄弱学科”的兴趣，多与这些学科的老师交流，向其他同学学习借鉴好的做法，在自主学习时间里，对自己的弱课要有所倾向，重点突破。相信自己，不断努力，最终会让“薄弱学科”成为“优势学科”。

四是要有效管理自己。心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”很多同学在管理自己方面有所欠缺，比如学习目标不明确，对自己缺乏信心；缺乏自制力，随意挥霍时间；上课缺乏关注和投入，不会听讲，不会记录；不主动学习，不合作学习，学习连续性持续性差。

有效的管理自己，我认为可以分为两个方面，一个是管理好自己的时间，比如合理作息，保证自己的晚休和午休，不要浪费时间在无谓的事情上，也不要无视自己的状态，透支休息的时间，造成白天精神差，效率低。对自己的学习安排要有计划性。另一个方面，要管理好自己的情绪，不因为一时的失败而自暴自弃，也不因一时的成功而沾沾自喜，学会调整自己的心态，学会鼓励自己，学会为自己减压，目标明确、自信，热情，让积极的心态伴随自己的学习生活。

学习方法因人而异，希望每位同学在学习中，找到最适合自己的方法，提高学习效率，相信经过努力，大家能在学习上拥有“蓦然回首”的喜悦。最后，祝愿大家在即将到来的学业水平考试和寒假考试中取得优异的成绩！

高三文科学习方法 篇3

关键词：高三学生 语文心理策略

教育心理学认为，心理素质是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其它一切素质将失去存在的意义。处于高考紧张备战时期的高三学生在语文学科方面往往存在淡薄意识，以致作为母语的学科语文居然得不到学生的重视，语文科成为了不少学生高考科目中的“短腿”，这与学生的特殊心理无疑有很大的关系，仔细探讨这个问题无论是对于提高学生的语文高考成绩还是提升学生的语文素养都具有举足轻重的作用。

笔者经过认真搜集材料，求同存异，比较研究，发现总结了一些特点，并分析其成因，探究应对策略。希望对高三语文教师正确引导学生学好语文学习起到一些作用。

一、特点

功利性强，急于求成。 处于激烈竞争中的高三学生往往以能否迅速提高成绩，提高成绩的速度来判定在学习的哪一方面花多少时间。而“语文学科知识的掌握在于学生不断地积累和巩固。”1语文学科需要循序渐进，日积月累的特点又明显不能满足学生的这一心理。过分功利的学习动机导致很多学生学习语文的方法违背了语文学科的特点。

学生对语文淡薄意识明显。长期以来社会上流传着语文学科拉不开差距的思想不可能不对学生产生影响。有的学校指导思想也不正确把语文学科排在了高考科目的最后一位。高三是学生学习生活中最为紧张的一年，许多学生希望在这个短暂的时期考到最好的成绩，而语文学科本身的循序渐进性又不能象其他学科那样在短时间内增长特别多，反而让学生觉得即使不努力，也不会下降很快。

依赖性强，缺乏自主意识。长期以来，学生已经习惯了依赖老师。老师怎么教，学生怎么做，不敢越雷池一步。老师布置的家庭作业，要逐一进行检查，学生才肯做。高中的学生依然没有忘记这种模式，即使背课文，也习惯于给老师背课文，这样他们才有信心背。高三的学生依然无法根据自己的情况进行针对性的复习。布鲁纳认为：教学是教师引导学生学习的过程，除了尽可能使学生学到科学知识以外，“还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。

二、形成原因

语文成绩无法在短时间内得到突飞猛进的提高。在高考这次千军万马过独木桥的竞争中取胜依然是学生学习的最重要的目的，分数依然是一个硬性指标。高考语文涉及的知识面很宽，而学了十几年的语文在一年之内有突飞猛进的提高实在是难上加难，而其它的科目努力起来却可以前进不少。老师所总结的那些做题方法和技巧也不象其他学科那样见效，而且还受理解能力的限制。不少学生语文学习成就感不强。有的学生开始按照老师的要求做了，但考试时因为理解能力不够，还是无法得到高分。而那些没有按照老师要求做的学生凭语感也能够得到一定的分数。社会上长期以来流传“语文拉不开差距”在学生心理已经形成。个别学生甚至以为即使不在课堂上努力学习，作为中国人语感也不会差到哪里。

高三时考试频繁，而且形式单一，一套套形式大同小异的模拟题让学生感到没有高一、高二时那样赏读作品的乐趣。这样对于一些文学爱好者也渐渐感觉到高三语文课堂已经不再是他们自由驰骋的天地，而是考试的训练场。

学生正常的阅读权利被限制或剥夺。古今中外的大多数文学作品都是精华，学生大胆地阅读可以提高审美能力和写作水平，还可以拓展视野。少数学生限于小说阅读中不能自拔的反面势力让少数学生家长、老师不能正确引导学生阅读，把学生正常的课外阅读理解成闲书，进行没收，这样学生的一点点求知欲也被抹杀了。

过分追求有趣的学生心理特点导致学生对武侠、故事会、读者等杂志较感兴趣，而对比较难懂的学术性文章、科技说明文不感兴趣。曾经有位学生提议如果课本编的象作文书那样适合学生理解就好了。

可见，还需进一步引导学生不只以趣味判定书的好坏，还要看它能否给自己实实在在的提高。

数理化的练习可以迅速地改变学习成绩，学生做对题后，往往会有成就感，而语文学习不是通过做练习来完成的，硬性作业少、软性作业多，硬性作业要天天检查、评比，软性作业效益是隐性的、长期的，所以他们投入的精力就少，甚至有些学生还认为，语文考试的成绩往往是不定性的因素更多，考得好与否，关键不在于复习、学习的情况，更在于临场的发挥与“运气”

三、应对策略

学习动机是影响学生语文学习的重要心理因素。叶克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人们揭示了， 在一定范围内，动机增强，学习效率也随之增加，动机过弱不能激起学习的积极性2.。教师应该充分了解学生的这些心理特点，因地质宜地采用适当的教学方法，从而取得较为理想的教学效果。

首先，应该从思想上教育学生，使学生认识到语文学科的基础性，让学生明白学好语文对其他科的影响。语文素养是基本素养，其重要性在于决定一个人的文化归宿、决定了一个人了解中国社会的能力3。让学生知道语文学科对现实生活的重要意义可以成为学生学习语文的强大动力。记得教高一时，有部分学生不明白为什么现代人要背诵古文。我给他们讲有个同学过五关斩六将即将赢得工作机会，但在适用期内因为把“沁园春”的“沁”读错了，就失去了工作机会。

其次，要让语文课上得精彩。每一堂语文课都是教师展示自己的舞台，教师应该使语文课堂生动活泼，并且富有文化内涵，让学生感到兴趣。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣了，比教师被迫学习效果要明显得多。教师的作文批语、课外谈话都可以在潜移默化中影响学生。

再次，尽可能的让学生参与，体会主人翁的自豪感。教师可以让学生参与进来，只要学生参与了，他们的潜力是无穷的。

最后，要教给学生读书的方法，所谓授之以鱼不如授之以渔。学生学会了学习方法可以根据自己的兴趣爱好进行自主探究，自主学习。

总之，改变学生不重视语文学科的错误思想是一个艰巨的任务，需要各方面的共同努力，但分析他们轻视语文的心理特征，对症下药采取有效措施无疑是很有必要的。

参考文献：

1.《语文作业研究》中国语文课程网

高三文科学习方法 篇4

【关键词】高考；文科数学卷；分析；启示

【中图分类号】427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0134-02

0、引言

2013年的高考刚刚结束，新一轮的高三复习又拉开了序幕。高考是一场综合考试，那么，如何科学，合理的安排高三的课程复习显然是每一名任课教师最关心和关注的问题。为方便各数学任课教师开展复习教学工作，现对2013年云南省的高考文科数学进行分析，又提出了一些高三教学的新思路。

1、2013年云南省的高考文科数学试卷分析

1.1 试卷总体情况

2013年是在新课程标准颁布之后的又一年高考，为了更好的贯彻和实施新课程标准，通览今年的云南省高考文科数学试卷，总体上仍然侧重对考生综合能力和综合素质的考查。命题上遵循了新的教学大纲的大部分重点和难点，偏题怪题少，主要侧重对学生的计算能力，数学重要基础知识点等的考查。试卷的试题设计上难度和题量（共24题）适中。2013年云南省高考文科数学试卷，切合了新课程计划的实际情况，有力的支持了新课程改革，同时适应了当前大学招生不断扩张的现状，有利于高中能够实施素质教育。

今年的云南省高考文科试卷仍然保持着较为稳定的试题布局和格局分布。2013年云南高考文科试卷，仍然分为三种题型，分别是选择题、填空题和解答题。共计24道题目，其中选择题12道，填空题4道，解答题8道。分值设置也与往年相同，题目考查也是侧重基础，少偏题怪题。因此，从题型、题量和以及分值设置上均同往年，考查知识点全面，试题不偏、不繁。

1.2 考查知识点分布

从试题的考查知识点分布上来说，今年的云南高考文科数学试卷比较全面的考查了高中数学的基本知识点。如，集合（第1题）、线性规划（第3题）、抛物线（第10题）、棱锥和棱柱（第15题、第18题）等。另外，从整体云南高考文科试卷来看，今年的高考试卷还侧重了对与实际联系更紧密更有经济意义的知识点设置题目进行考查，题型考查方式也是多种多样，包括选择题和解答题。如，填空题第7题考题类似计算机输入的一段程序，解答题第19题则更加明显，作为应用题直接考到了实际生活中的利润问题。另外，今年的云南高考文科试卷试题上侧重对一些与学生今后进入大学学习数学衔接较紧密的知识点进行考查，如第11题和第21题分别对极值这一知识点进行两次考查，选择题第9题考到了对三视图这一知识点。

1.3 对数学基本思想方法的考查分布情况

数学思想和方法是高于数学知识点本身对其更高层次的概括和抽象，是数学精华和精髓的充分体现。理解和掌握各种数学思想和方法对于每一名学生来说，今后学习数学无疑提供了思想性和方法论的指导。通览2013年云南高考文科数学试卷更加注重对数学思想和方法的考查，很多题目都蕴含着丰富的数学思想。如，数形结合思想、函数与方程思想、转化与化同思想、特殊与一般思想等都在今年的云南高考文科试卷中有充分的体现。

2、云南省高考文科数学试卷给教学带来的新启示

2.1 围绕新课程标准和教学大纲把握复习的重点、难点

新课程标注和高中数学教学大纲是每一年高考命题的根本依据，也是指导每一名高三数学任课教师组织高三总复习教学的根本依据。从今年的云南高考文科数学试卷的命题上看，再加上由于高三总复习，数学知识点多，时间短，所以各高三数学任课教师应根据标准和大纲，结合历年的高考数学试卷有侧重点和针对性组织学生进行复习。各任课教师应认真研究勤于思考准确把握复习的重点和难点，以提高复习效率和最终复习效果。

2.2 以教材为中心，从思路和方法的角度进行讲解

仔细观察今年的云南高考文科试卷，不难发现今年的高考试题设置上很多都来自干对平时例题和练习题目的改编和深化。因此各高三数学任课教师在组织高三复习时应以教材为中心，回归教材吗，做到万变不离其宗。加之，高考文科试卷中有三分之二以上的分值基本来自于对基础内容和基本知识点的考查。因此，在实际的教学过程中应切实做到教学与教材相互呼应，注重对高三学生数学基础的夯实和对基本知识点的灵活掌握和运用。在讲解题目时，应主要为学生讲解做题的思路和方法，在实际的教学中逐步培养学生们触类旁通、融会贯通的能力，也只有这样才能适应当今高考命题和考查知识点越来越灵活的现状。

2.3 教学过程中渗透数学思想和方法

在逐步实施新课程标准的情况下，高考作为一项为社会选拔人才的主要应试形式和标准之一，越来越注重对学生的综合能力和综合数学素养的考查。这一点在刚刚结束的2013年云南高考文科数学试卷中也得到了很好的印证和体现。因此，各高三数学任课教师应在接下来新一轮的高三复习教学中有意识有目的的培养学生各种数学思维，如发散思维等。各任课教师还应该在实际的教学当中有意识的向学生渗透各种数学思想和方法，让学生们真正理解和掌握每一道数学题目背后蕴含着的深刻的数学思想和方法。最终，经过较长时间的有意识引导和启发，帮助学生们提高数学素养，在解题的过程中灵活的运用各种数学思想和方法，以更好的适应新一轮的高考。

2.4 重视夯实基本能力和计算能力

另外，从2013年云南高考文科试卷中不难看出考查题目除了某些几何题目，主要是对数学基本能力和计算能力的考查。所以，夯实学生的基本能力和计算能力，提高计算准确率是保证在高考中减少失误失分的有效途径。学生的数学学习活动不应只限于概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等等形式都是学习数学和提升数学解题能力的重要形式和方法。因此，在实际的高三复习教学中，各任课教师要鼓励学生们多动手去算去讨论，一方面提高学生的锻炼学生的思维能力，另一方面主要能提高学生的计算能力。

高三文科学习方法 篇5

（1）减少学生对“数学”类课程的恐惧，提高学生对定量分析课程兴趣；

（2）丰富教学内容，对实际案例进行分析；

（3）改革传统的以讲授为主的教学形式，采取多元化教学形式；

（4）将定量分析方法运用于公共管理实务中，提高学生实际运用能力；

目前，相关研究主要以教学为研究对象，也提出了关于“学生的学”的问题，但由于文科类学生数学基础薄弱，畏惧定量方法的学习，缺乏学习的兴趣，学习效果较差。因此，如何改进“教-学”模式成为亟待解决的问题。本项研究主要针对文科类学生，对定量分析方法课程的教学采用“导、学、用”的课程教学模式，这里，“导、学、用”并非独立的行为，而是基于教师与学生的交互式行为。教学内容以现实案例为基础，引导学生进行探究式学习，弱化数学推导，强调计算机软件的辅助分析，在多媒体教学的基础之上，结合定量分析课程特点，在软件教学中以视频录像讲授软件操作与应用。课后对每一章节配套三层次习题，在强化知识点学习的基础上，能将理论与方法应用于社会问题的研究中。另外，建立多渠道互动模式，除了传统的沟通方式，例如面对面答疑、电子邮件之外，尝试建立教师博客作为课堂教学的延续。对定量分析方法教学模式的改革与实践目的是从“教师的教”、“学生的学”、“学生的应用”到最终的师生教学相长，提高学生学习兴趣，改善教学效果。通过课程教学改革实践，拟主要解决以下问题：

（1）对定量分析方法课程的教学采用“导、学、用”的课程教学模式，该模式在教学中运用的理论依据及优势；

（2）整理和完善讲义资料，建立软件操作的视频录像教学资料，对教学内容、教学形式、教学方法、教学考核方式进行改善，提高学习效率和效果；

（3）通过贴近生活的案例教学与实践教学，总结和梳理定量分析方法在公共管理实务中的应用，提高学生的实际运用能力；

（4）对定量分析方法课程在文科类学生中的教学改革效果进行综合评价；

（5）对定量分析方法课程进行教学改革过程中存在的困难提出改进方案。

二、教学改革实践过程及教学效果评价

1教学实践过程根据教学改革方案及目标，已经进行了两个教学年的实践教学。主要教学改革实践如下：第一，教学内容的改革。由于教学课时数安排的是48课时，并且未能有条件统一安排上机时数和时间，另外，定量分析方法的内容广泛，主要包括“统计分析”和“运筹学”两大模块，在外部条件的限制下，在有限的课时内，需要对教学内容进行取舍，从实用的角度，选择对于公共事业管理专业相关的教学内容，弱化数学推导，强调方法的实际应用，理论联系实际。具体而言：目前主要选择的教学内容集中在以下章节：描述统计分析、抽样分布与参数估计、假设检验与方差分析、相关分析与线性回归、评价方法与层次分析法、决策方法与群体决策方法概述等。第二，教学手段和方法的改革。对于软件操作的教学采用视频录像教学法，将软件操作事先录制好，然后在授课过程中直接点击链接，配合操作截图，弥补上机实践课程的缺失，提高学习兴趣和学习效率。同时，允许学生把笔记本电脑带到课堂上，现场演练SPSS软件的操作。除了传统的多媒体授课与板书之外，还可采用实际案例教学法，即将理论联系实际案例，案例应尽可能趣味化、生活化、真实化。实践教学方式可以多样化，例如课堂体验方式、学生设计案例并进行评议、分组进行调查研究等。第三，课程配套练习的改革。对每一章节设计配套习题，但是考虑到本校开设该课程的时间是大三下学期，学生课程学习时间安排非常紧，因此从激发学生兴趣及实用性出发，习题设置从题量角度来看要适度，从题质角度来看要合理、贴近学生生活。因此，很多习题都是通过现状调查，从学生的生活中获取数据进行分析。例如，调查大学生的择偶条件学习对于多选项问题的分析；通过调查大学生的月消费使学生掌握单样本假设检验与独立样本假设检验；通过调查大学生的购物渠道使学生掌握列联表分析等。第四，进行教学实验。对某两个章节的内容分别采用截图多媒体教学和视频录像教学方法，运用对比实验法评价视频录像教学方式的有效性及学习效率。第五，考核方式改革。将平时作业、实践操作、撰写关于定量方法在实践调查中运用的小论文和闭卷考试方式结合起来，综合评价学生的学习效果。

2教学效果评价公共管理定量分析方法课程的教学改革与实践项目以公共事业管理专业大三学生为实践对象，通过两个学年的实践教学，采用问卷调查法、面谈法、观察法和网上交流等方法调查教学实践效果，结果如下：第一，能提高文科类学生对定量研究方法学习的兴趣。首先，能够保持较高的出勤率。大三下学期开设的定量分析方法课程，由于只能安排2个月的教学时间，因此，在每周三次课的安排下，出勤率保持在95%以上。其次，主动携带电脑笔记本，进行课堂软件操作，对于操作中存在的问题能及时请教同学和老师。最后，课堂互动性提高也反映了学生对课程的学习提高了兴趣。第二，提高了学生的知识应用能力。通过课程的学习，学生能进行独立的社会调查，并且能够较熟练地使用相关软件进行数据处理，除了能熟练进行数据基本描述统计分析之外，还能对数据进行推断统计分析。越来越多的学生在做本科毕业论文时，能将定量分析与定性分析结合起来，运用于论文撰写中。根据统计数据，在未进行教学实践改革之前，本专业学生在论文中应用定量分析方法的比例只有2%左右，但是在进行了教学实践改革之后，本专业学生在论文中应用定量分析方法的比例达到了10%以上。定量分析方法课程在文科类学生中的教学改革与实践项目采用的是“导、学、用”的教学模式，这种教学模式主要针对高校文科类学生学习方法论类的课程，是一种值得推广和使用的教学模式，能为其他讲授定量方法类课程的人文社科学的教师提供实践经验。

三、结论