《写作能力【精选10篇】》
提高写作水平，需要对自己进行多方面的培养和锻炼。对每个人来说，提高的过程是不尽相同的。但是，从总体上来说，主要应该从以下几个方面入手。下面是小编辛苦为大家带来的写作能力【精选10篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
写作能力 篇1
关键词：商务英语；写作能力；商务沟通；探索
随着近些年来商务英语的普及使用，人们对商务英语写作的重视程度也随之增加。虽然在一定程度上，商务英语的写作并没有像传统英语那样广泛应用，但是商务英语写作已经成为对商务英语研究的热门话题之一。商务英语写作主要是针对培养相关商务专业的学生更好地掌握对商务英语的使用，学生可以将课堂中积累的商务英语写作知识应用于从事商务型的外企公司的工作中，使得学生可以游刃有余地去处理有关使用商务英语所进行的贸易交流。该文主要是针对这一点，在商务沟通视域下的过程化中，对商务英语的写作进行相关的探索。
1商务英语写作的本质要求
与传统英语写作不同，商务英语写作更加具有专业化、规范化。传统的英语写作只是要求作者明确地写出文章的中心思想和大概内容即可，比较注重的是写作表达上语句的连贯性、通顺性，对于词汇并没有什么明确的要求，使得传统的英语写作看起来比较日常化、口语化一些。商务英语写作对于作者的写作能力有非常高的要求，首先，写作的作者要掌握大量的商务英语词汇；其次，对于文章的整体要讲究规范性，尤其是商务英语写作比较注重格式的规范性；最后，作者在进行商务英语写作的过程中，除了词语使用的规范性之外，语句也必须达到连贯性的要求。要注意上下文承接的严谨性。[1]商务英语主要应用于商务型的场合之中，工作人员使用商务英语进行的沟通是否有效关乎着自身工作的成败并且对企业的运转也会有一定的影响。而职场沟通的有效性主要体现在可用性和说服力上，恰巧商务英语写作的一个重要的原则就是“以读者为中心”。因此，商务英语写作可以很好地锻炼对即将走向工作岗位的学生，对于职场有效沟通的练习作用。
2国内商务英语的教学现状
在中国的教学过程当中，教师一直是学生的主导者，也就是说学生在进行商务英语写作的过程中，教师仍然充当着学生唯一的读者。在教学的过程中，教师固有的角色影响了他们对学生商务英语写作内容的客观评价和指导。在我国的商务英语老师教学的过程中，普遍出现的一个问题就是写作老师大多数只考虑商务英语写作的语法和词汇是否有错误，或者是在书写格式方面是否规范，并没有考虑写作中对商务信息的叙述是否具有可用性和说服性。从商务英语教材的方面来看，国内的教材多偏向于词汇语法的相关练习，以及格式题材上的规范性书写，大体上而言比较注重语言方面的训练。针对目前而言，国内的商务英语写作缺乏对语言实践性和真实性的重视以及对商务知识的应用，并且商务英语写作所运用的教材内容陈旧、重复率比较高，导致学生在进行商务英语写作的过程中所运用的词汇以及整体上的框架结构都是大体相似的。[2]专业人士更加注重商务英语写作过程中的内容和写作风格，然而在教师的眼里更加注重的是语句的规范、拼写上是否存在着错误等。这就导致许多毕业生在实际参加相应的商务工作的时候反馈，公司并不在意语言上的错误，比较注重内容。因此，研究者建议国内的商务英语教师应该着重培养学生的写作风格和写作内容，以便学生在参加工作时可以更好地发挥出自己的能力。
3商务沟通视域下的商务英语写作发展
随着国内外贸易行业不断发展的过程中，经济贸易活动越来越变得频繁和复杂。虽然对于许多人而言，商务英语的本质只是一种语言类的专业，但是在国内外贸易行业的作用下，越来越多的老师意识到单纯的语言知识教学和相应的语言强化训练已经不能满足于当今快速发展的商务贸易行业。迫于商务沟通视域下对商务英语写作的要求，教师应该培养学生具有相关的社会文化知识、商务英语的语言表达能力以及语篇写作的技巧。商务沟通视域下的社会文化知识的良好掌握对学生而言，可以在商务写作过程中充分体现商务情境中的商务知识的应用以及对于交际手段的掌握和运用。区别于传统的语言写作教学，商务沟通视域下的商务写作要求学生将商务情境中的内容有机结合到语言写作的过程当中，加强写作过程中对商务知识的灌输。[3]
4探索商务沟通视域下的商务英语写作能力
在商务沟通视域的作用之下，不论是口语交流还是书面写作，所体现的内容都要强调沟通的有效性。有效的沟通在商务行业的各个环节中都有很大的作用，有效的沟通不单单只是工作人员与客户的沟通，还包括与职工、股东、供货商等人的相应沟通，在跨国的商业贸易中，是否进行有效的沟通直接关乎国家的经济利益。针对这一点，在商务沟通视域下的商务英语写作，要更加注重写作的阶段性，以便对商务英语写作的良好掌握。4.1写作的筹划阶段。在进行商务英语的写作过程之前，学生要有一个写作的筹划阶段。该筹划阶段具体包括的内容是合理分配写作的时间段、对当今的商务商业情形进行一个大致的了解、对受众的基本情况和相应的需求做出一个大致的了解以及确立自己写作的目的等。这其中，要以受众的基本情况和需求为主要重点筹划的一个内容，商务写作的受众读者的类型都是不尽相同的，由于某些受众读者比较特殊，需要作者在进行商务写作的过程中，写作的信息一定是要针对主要决策人的态度和立场进行相应的筹划设计。[4]除此之外，受众的数量、来源以及相关的喜好都需要作者进行前期的调查，对写做出来的受众反应要做出一个前期的预测。因此，商务英语教师在商务英语写作的教学过程中，对于设计写作教学任务这一方面，一定要充分地考虑到写作情境的多样性和复杂性。教师不要只按照传统的教学思路，一味只关注学生的语法、句法和写作格式上是否有错误，一定要重视培养学生积极主动探寻收集信息、设定写作目的等写作能力。4.2写作的实施阶段。在商务英语写作的实施阶段中，要求学生具备对写作语言的受众偏向性、对语言进行有效的设计、有条理性的加工写作能力等要素。写作语言的受众偏向性是指写作文章上的整体语言需要体现受众的重要位置，一般通过采取比较直接的方式，也就是正面性的语言、简单明了的写作方式来体现对受众的偏向性的表达。[5]在此实施的过程中需要注意的是避免套话或者是过多的行话描写，尽量选择表意简洁明确的词语，突出自己的写作的方式风格。除此之外，在商务英语写作的实施阶段，要注意对复合句、简单句以及并列句的合理搭配的使用方法，保证组成的段落具有逻辑性、工整性，这在商务英语写作的过程中是至关重要的。4.3写作的完成阶段。在我国的商务英语写作的教学过程中，写作的完成阶段通常不会被学生们所重视，写作的完成意味着学生的写作作业也随之完成，余下的就有商务写作英语老师进行相关的批改，学生转而准备下一个写作任务。然而商务英语写作是与经济利益挂钩的写作活动，学生需要自己掌握相应的修改的方法和校对的方式方法，在教师检查之前自己应该事先的进行相关的核对工作，养成自我修正的好习惯。在进行商务英语写作的校对过程中，除了注意书写内容的语法和规范性之外，还要重点注意措辞的有效性。写作内容中的相关信息是否属实、对于细节的描写是否严谨、对于书写的格式是否规范等，都是学生在写作完成阶段应该进行校对的相关内容。因此，教师在学生写作的完成阶段应该让学生自行的先对自己的写作作品进行审视校对，培养他们自我修正的习惯。
5结论
商务沟通视域要求商务英语写作能力要具有实用性、技术性和时效性，这些特征成为当下商务沟通视域下必不可少的写作技能要求。区别于传统的写作对于语言的词汇和语法使用的掌握要求，商务英语写作更加注重内容的准确性、时效性。这就需要国内的商务英语教师以上述能力为培养学生的写作目标，将语言的基本技能与商务知识合理地进行有机结合。
作者：王洪伟 单位：宁夏理工学院
参考文献：
[1]陈潇潇，葛诗利。商务沟通视域下的过程化商务英语写作能力探索[J].外语研究，2016,3302:58-62.
[2]周文萱。商务英语写作教材研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]林晓芝。基于职业发展的高职学生商务英语写作能力培养探索[J].湖北函授大学学报，2013,2602:117-118.
写作能力 篇2
关键词：写作能力；有效方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—173—01
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课标》对写作教学性质与地位的表述。这一表述，明确地告诉了我们：写作是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，它是人类生存和发展的需要。所以写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察，分析自然、分析社会，运用语言文字表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感受，同时也允许学生创造性地描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表现自我。
语文教学的任务是培养学生的听、说、读、写能力。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”兴趣是最好的老师，作文尤其如此。古人曾云：”多读/多作/多商量”，在多年语文写作教学尝试中，我深深体会到这是解决学生困惑和培养学生写作能力的好办法。其具体做法是：
一、注重多读
要想提高语文的写作能力水平，应大量的广泛的阅读。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来，写作自然是轻而易举的事情了。在教学过程中，教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展阅读，并动笔墨指阅读过程随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用；这样，在阅读的过程中积累广泛的写作材料。
阅读应该养成良好的习惯，这一点主要包含两个方面的意思：一是要把所读的文章读懂，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读书应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书写心得等。教学中，我的做法是：1、保质保量地完成新课标规定的阅读任务，以保证学生阅读量的最低线。2、为其提供适量的阅读补助餐，以丰富其在阅读量上的原始积累。3、有效督促和培养其养成良好的阅读习惯，以打下扎实的写作基础。
二、鼓励多作
习武的人都知道练的重要性，因此，他们常常拳不离手。唱歌的人同样也知道练的重要性，因此，他们常常曲不离口。写作又何尝不是呢？教学中，我的做法是：1、在完成新课标规定的写作任务的基础上，安排每周一练，并适时进行检查和指导。要知道，每一个人都是有惰性的，整天在紧张的学习中摸爬滚打的学生更是如此，再加现在的社会五花八门的东西太多了，诱发他们产生惰性的因素更是色彩纷呈。因此，为了最大的消除这些不利因素的影响和诱惑，检查和督促是十分必要的，并且来不得半点的清新和懈怠。2、鼓励多写课外练笔，在实践中作文。写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。中学生平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次。可以写自己身边的生活小事，自己对生活的感悟，也可以评论自己在影视、网络、书、报看到的时政国事、名人轶事，甚至给学过的课文写导语，给自己喜欢的、崇拜的名人写颁奖词等。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。3、开辟写作专栏。张贴学生的优秀习作，供学生阅读欣赏。让学生在同学的欣赏中体验成功的喜悦，获得写作的动力，激活写作的情趣。让学生在同学的的建议和批评中正确地认识自己的不足，扬长劈短。
三、开辟和建立多“商量”的平台
写作能力 篇3
那么，怎样才能有效地提高文秘写作的能力呢？具体说来，主要应注意以下几点：
首先，要端正态度，培养兴趣，自觉学好文秘写作。
不管干什么事情，必须有正确的态度和浓厚的兴趣，这样才有动力，才乐于去干，并想方设法去把工作干好。学习文秘写作也是如此。写作，是一种复杂、精细的精神生产，是一项十分严肃而艰苦的创造性脑力劳动，决不是轻而易举、一蹴而就的事情。文秘写作是党政机关、人民团体、企事业单位处理公务、实现指挥、组织管理和协调工作的工具，在四化建设中所的地位十分重要。我们应该充分认识秘书工作和文秘写作的意义，从党和人民的利益出发，从更好地胜任秘书工作出发，抱着对人民、对工作高度负责的精神去对待写作。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出：“在工业社会向信息社会过渡中，有五件‘最重要’的事情应该记住，而其中的一件就是：在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”与此同时，我们还要培养学习文秘写作的浓厚兴趣，变被动为主动，变要我学为我要学。爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。对写作有强烈的责任感和浓厚的兴趣，热爱写作，热爱到“忘我”、“痴迷”的程度，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“每有会意，便欣然忘我”，乐此不疲，如饥似渴地去钻研，废寝忘食地去琢磨，持之以恒，锲而不舍，这样就一定会学得好，学得入门，就会不断地取得进步。
其次，学习文秘写作基础知识，借鉴优秀作品。
提高写作水平，到底有没有“秘诀”？我们的回答是否定的。那么，写作有没有规律可循、方法可求呢？我们的回答又是肯定的。任何事物都有其内在的必然联系即规律性，任何物质产品和精神产品的制作都有其特有的方法和技巧，写作当然也不例外。那种认为写作无规律可循、没有什么理论的观点，是唯心主义不可知论的反映，是完全站不住脚。古人说：“写作无秘雇作文有要道”，“定体则无，大体须有”，这种认识是符合辩证法的。我们所学的文秘写作教材，就是前人文秘写作经验的科学总结，就是揭示文秘写作的一般规律、引导人们掌握文秘写作方法和技巧的理论。
要提高文秘写作能力，还应有意识地选读一些范文，以作借鉴。鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。“巴金也曾谈到阅读对写作的密切关系时说：读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子和作法了。但我们也应认识到：读书是读他人之书，作文是作自己之文；借鉴只是从中汲取营养，经消化后成为自己的东西；而不是生搬硬套，模仿抄袭，“依葫芦画瓢”。
最后，要勇于实践，坚持多练习、多修改。
写作能力 篇4
【关键词】中学语文；写作能力；培养路径
目前，随着我国教育环境的逐步优化，大部分中学的语文教育都采取了先进的教学模式，语文教师开展的教学活动方向也越来越明确。但是，在实际的课堂教学环节中，还是存在一些学生死记硬背、思维涣散等常见的教学问题。致使整体的语文教学改进成效不佳，学生的学习主动性亦不强，对于实际的写作没有兴趣，写作练习效率低下。
一、当前中学语文写作教学面临的主要问题
（一）语文教师自身的教学能力不足
纵观我国现阶段大部分中学语文课堂可以发现，语文教师自身写作能力的高低直接对学生的写作能力高低产生影响。毕竟语文课程在一定程度上是一门语言性、抽象性极强的感性学科。而语文写作也不仅是主观的个人感受表达，其本身还是一项对于实践性、自主性等要求极强的细化工作。要求语文教师不断提高教学水平、教学素养，具备丰富的个人经验以及与教学环节所对应的实际技能。但是，在现实的教学实践中，语文教师自身的综合素养却参差不齐，有一部分语文教师甚至没有接受专业的培训就直接参加工作，直接制约了学生的各项能力的培养，导致中学语文教育发展受到限制。
（二）语文教师的教学模式与教学观念落后
经过一系列的教学观察不难发现，在我国现如今的大部分中学中，语文教师经常会出现两种完全不同的教学方法，在教学观念上也存在南辕北辙的现象。一部分年轻教师更加倾向于教学模式创新，积极接触新的教学形式，思维活跃，容易受到学生的喜爱而逐步提升教学质量。还有一部分老教师相对于不断革新的教学方式，更加倾向于个人主观的教学经验，思维僵化，在平时的课堂教学中按部就班，实际的教学开展极具应试教育色彩，不但难以深入，还有可能在教学的过程中导致师生关系僵化，促使学生形成不良学习心理。例如，在平时的作文教学中，语文教师在教授学生记叙文写作时，使用固定的教导模式，先上后下，并且，对应的作文点评也标准死板，缺乏灵动性，导致学生不能更好地理解写作意义，体会不到写作的乐趣。
（三）语文教师对学生的作文评价不够重视
提到语文写作，往往有很多人都会觉得这是学生的事情。但其实，写作本应是一个相互的过程，学生在写作教学中的“写”与语文教师在学生写完之后的“阅”，是相互影响、相互促进的双向互动。而在现阶段的语文作文教学中，语文教师往往会因为平时的教学负担较大，教学工作烦琐，而在批阅学生的作文时应付了事，对一些学习素养好的学生多加留心，对学习素养较差的学生则简单地评价。这样一来，学生实际的写作能力提升就因为语文教师的态度以及相应的实际行为而受到无形的不良影响，不利于增强学生的写作自信。久而久之，学生对于写作失去积极性，形成“教”与“学”不畅的恶性循环。
（四）学生亲身实践少，缺乏有力的写作素材
由于智能手机的广泛普及，现如今大部分学生都在课下将较多的个人时间用在各种电子设备上，成为小小“低头族”，因而在本就没有什么人生阅历的个人成长过程中，由于对生活细节的忽视而导致自身在繁重的学习压力包围下，逐渐失去更多的生活观察力。再加上社会竞争压力的逐步加大，越来越多的家长都会为孩子报各种假日补习班，学生的个人时间越来越少，心理成长受到影响。因此，学生会下意识地排斥与学习有关的东西，对待语文写作更是如此。提到作文，学生就会出现逃避心理，绞尽脑汁写出来的内容都是没有生活实际支撑的内容，华而不实，眼界局限，最终走上学习“死路”，作文写作无话可说。
二、培养中学生语文写作能力的具体策略
（一）教师完善自我，鼓励、指导学生展开写作
要想在现如今的时展形势下优化语文写作教学质量，语文教师首先要完善自我，积极了解最新的教学资讯，与时俱进；其次在平时的作文教学中，用心表扬学生，鼓励学生自由表达，不将学生的写作思维限制在某一种特定模式，而是鼓励学生用自己的方式记录即可。只有这样，学生基于个人记录需求才会主动留意生活、观察生活，有个性、有自我地进行表达，跳脱写作束缚，逐步提升自身的实际写作能力，最终深入语文教师的有序教导。例如，语文教师在平时的课堂教学结束前5分钟，可以结合教学内容为学生布置一个灵活的记录作业，以《背影》为例，让学生观察人物，自己确定选材、立意。教师则是在随机检阅中检查学生的基础表达，然后引导学生自阅、互阅。
（二）从多角度创新教学模式，提升学生的写作能力
语文教师在写作教学中不仅是学生的写作技巧指导者，还是学生的心理教师。因此，语文教师在写作教学中需要结合学生的实际表达欲望进行写作主题的引导，使用形式不限的教学方式，一直给予学生新鲜启发，让学生从自身角度投入写作中，最终做到开放思路、灵活表达，让教学方式的不断创新切实有效地反映在对学生的写作训练过程中。例如，语文教师可以使用多媒体设备进行动态化教学，让学生在学习写作技巧时有直观的信息化框架。教师给出一段素材，让学生进行素材分析，并且提出不同的主题，让学生运用同一段素材进行阐述，只写出一段话即可，如“苏武牧羊”这一学生耳熟能详的素材，一般都是从气节、民族信心、忠诚等层面展开分析。除此之外，还包括坚韧、不放弃、乐观、信仰、恒心、不怕苦、不畏难等多种方面。通过这一训练，学生可以将这一段素材用在多类型写作中，有效解决学生在写作中没有素材可用的问题。语文教师还可以在平时的教学过程中，以文章为中心，推荐学生进行群文阅读，从阅读中提取有效信息，摘抄、仿写等。
（三）语文教师对作文进行及时的评价与总结
在中学时期的语文教学中提升学生的实际写作能力，与学生写作练习后的作文点评环节紧密相关。且这一环节不但包括语文教师对学生作文的讲评，还尤其要包括学生的自评、互评。只有这样，学生的小结反思才算有效，学生的写作思维才可以在持续性、连贯性的教学活动中被合理顺延，多层巩固。例如，语文教师可以不定期地设计一堂作文点评课，在课上先让学生阅读教师对自身作文的点评语，然后与同桌互换，阅读同桌的作文，继而结合教师的点评反推思考，把同桌作文中的优点、金句等值得学习的地方深刻内化。条件允许的情况下，语文教师还可以引导学生对同桌的作文进行再评，将自己的评语写在语文教师的点评之下，综合反思。
（四）引导学生观察生活，积累生活阅历
作文写作最能反映真实生活，语文教师通过对学生作文的阅读批改可以在一定程度上了解学生的写作内容是否具有真实性、针对性。因此，在拓展培养学生写作能力的实际路径过程中，语文教师需要带领学生走近生活，走近真实，让学生用自己的双眼细心观察生活。但这不是要求语文教师批判学生沉迷互联网，而是通过各种软路径引导学生将网络平台、网络工具变为自己搜集写作素材的平台，端正写作态度。例如，语文教师带领学生参观周边景点，让学生的直观感受更真实、自然，然后让学生记录拍照，最终从肉眼观看与照片对比中，启导学生思考“观察载体”这一问题，改变学生的基础思维。
三、结语
综上所述，中学时期的语文教学在一定程度上是帮助学生开展多学科灵活学习的基础。只有学生的语言思维合理拓展，写作训练逐层优化，学生的综合表现才算合格。因此，语文教师在实际的教学活动中，需要根据教学现状，从学生关心的学习问题入手，重视学生的写作意识启发，让学生先感受到写之乐趣，然后遵从个人的写作思维引导，观察生活，细化阅读，多角度完成写作素材涉猎，最终积累经验，创新写作。
参考文献：
[1]杨红，张婧。中学语文新诗教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(02).
[2]叶黎明。指向核心素养的写作课程内容重构[J].语文建设，2020(05).
[3]类玉洁。核心素养下中学语文微型写作教学[J].文学教育，2020(05).
[4]洪庚林。基于核心素养培养的初中语文作文教学策略[J].科教导刊，2020(07).
[5]裴慧莹。基于读写结合的初中语文作文教学的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(07).
写作能力 篇5
“读书破万卷，下笔如有神”，是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。而且他为实现“语不惊人死不休”的壮语，一生“群书万卷常暗诵”。
读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为写作和发展打下基础。
广泛阅读首先要重视语文课的阅读。在熟读教材的同时，每学一课应补充一篇课外相似的文章，用投影仪打到屏幕上，让学生集体朗读，体会其思想意义和写作特点。
其次，广泛开展课外阅读，要求学生坚持每天读文章千字左右。班里常年订有《语文报》、《全国中学优秀作文选》、《作文通讯》等，供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊。每星期举办一次课外阅读欣赏课，鉴赏和评析中外名家精品。寒暑假要求学生至少读一本中外名著，写出读书心得，开学后互相交流。我还让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精采的片断和精练的句子。
为提高课外阅读效果，我经常提醒学生，一要有选择地读书，自觉与好书交朋友。二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等有效的阅读方法。三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧分析文章的所以然，日久天长，渐渐摸索写作规律。
学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累，也是经验和方法的积累，积累得多了，写作自然会出现质的飞跃。
二、课外多练探索规律
课外多写多练是提高写作能力的有效方法。写日记则是最佳举措。写日记有利于学生热爱生活，培养观察能力，积累生活素材尝到写作乐趣；也利于学生陶冶情操，培养健全人格，提高思想认识，进而写出境界高的文章。
为培养学生写日记的习惯，我要求初一年级学生每天写1篇日记，初二年级学生每周写5篇，初三年级每周写2篇。同时分层要求每篇日记的字数，优等生每篇600字以上，中等生500至600字，差生300至500字。日记每天由组长检查，老师每周批阅、讲评一次。优秀日记除在班里宣读外，经修改后向校报或市报推荐发表，极大地鼓舞了学生写日记的积极性。
生活是写作的源头。教师要引导学生热爱生活，教学生学会观察生活。尽最大努力开辟感受生活的途径。我组织学生郊游、登山、划船、乘飞机，参观工厂、农村，观看展览，清明扫墓，去街道做好事，绿化植树，卫生大扫除，举办演讲会、辩论会、故事会，参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。这些有益的活动拓宽了学生写日记的渠道，激发了写作热情，使学生的写作才华得以最大限度的发挥。
三、结合教学仿中有创
吕叔湘先生曾讲过，“使用语言是一种技能”。要让学生掌握这种技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。
课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，初中作文教学必须让学生得法于课内，必须结合教学指导学生精心学习课文。让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心，并借鉴课文学作文，鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，从而提高写作技巧。
例如教《白杨礼赞》一文时，结合课文白杨树形象的描写，引导学生挖掘意境，体悟形象、结构之美，使学生思想受到感召，心灵得到净化，感情得到升华。随后趁热打铁，让学生模仿课文练习写作，题目自拟。学生写自己熟悉的人或事，有写《柳树赞》、《槐树赞》、《菊花赞》、《树根的联想》等类似的作文。模仿名家学习写作，既能写深刻，又有创意，收到意想不到的效果。
再如学习《一件珍贵的衬衫》，可结合作者的立意和倒叙结构，以及恰到好处的议论和抒情，请学生根据自己生活的体验，以《xx珍贵的xx》为作文题。许多同学思维活跃，文思畅流，在几分钟之内仿照课文构思出了《一支珍贵的钢笔》、《一本珍贵的笔记本》、《一张珍贵的贺卡》等口头作文，当堂诵读。
这样学一篇课文，模仿作一篇短文，不管是书面作文，还是口头作文，都会牢牢印在学生心中，逐渐形成能力。当然在模仿的同时，教师应大力提倡突出个性，开拓创新。
四、课堂作文感悟技巧
苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一种事物换一个角度去观察、去思考，就会出现不同的效果。“文无定法”，贵在创新。教师在
作文课上应注重多项思维的训练。鼓励学生展开想象和联想。每出一题，都要启发学生从多角度去思考立意，去选择材料，写出有独创性的文章。
例如写《金色的校园》，可以从头至尾描写秋天校园的景色。也可以先以校园景物描写入手。再写一同学迎着朝阳在晨练中崴脚受伤。接下来就是众多同学的关爱救助。结尾议论点题：这些热情关爱、助人为乐的同学是校园里新的“朝阳”，正因为有无数朝阳所覆盖，所以校园是金色的。当然也可以写校园里的园丁棗老师。还可以从秋天校园的美景写学校的辉煌成就，历年来为国家培养的人才及获得的荣誉。
为激励学生展开想象的翅膀，熟练不同文体的写法，可出一题多作的作文题目，请学生从不同文体进行训练。例如作文题《家》让一部分学生写成说明文，一部分学生写成记叙文，再让一部分学生写成议论文。指导学生一题多体的训练，既能拓宽作文思维，也能提高学生写作水平。
课堂作文，要求学生逐渐养成快速审题、快速构思、快速选材、快速行文、的习惯。学生必须在10分钟内完成写作提纲，30分钟之内写出600左右的文章。30分钟一到，请同学互相批阅修改。修改作文是写作的重要组成部分。我从学生开始作文就教给学生修改文章的方法，并养成修改文章的习惯。学生以4人小组传阅修改为宜，并推举出优秀文章在课堂上诵读，请全班学生点评优缺点，最后教师小结。课后教师还要收齐作文本通览一遍，进行复查，如有遗漏的文章，再向学生介绍。
写作能力 篇6
写作能力是综合能力的反映。它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力。写作能力是现代人必需具备的素质之一。培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。然而，许多教师感到作文教学难，提高学生的写作能力更难。甚至有的教师在应试教育的驱使下，认为作文是慢功夫，多下功夫也是白费蜡，不如多在语文知识上花力气见效快。所以要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，一心为学生终身负责。我在作文教学实践中体会到：作文教学必须走课内外相结合的道路，课外联系生活多读多写，课内结合教学教给方法，鼓励创新。三年下来，学生的写作能力普遍明显提高。
一、广泛阅读夯实基础
“读书破万卷，下笔如有神”，是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。而且他为实现“语不惊人死不休”的壮语，一生“群书万卷常暗诵”。
读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为写作和发展打下基础。
广泛阅读首先要重视语文课的阅读。在熟读教材的同时，每学一课应补充一篇课外相似的文章，用投影仪打到屏幕上，让学生集体朗读，体会其思想意义和写作特点。
其次，广泛开展课外阅读，要求学生坚持每天读文章千字左右。班里常年订有《语文报》、《全国中学优秀作文选》、《作文通讯》等，供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊。每星期举办一次课外阅读欣赏课，鉴赏和评析中外名家精品。寒暑假要求学生至少读一本中外名著，写出读书心得，开学后互相交流。我还让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精采的片断和精练的句子。
为提高课外阅读效果，我经常提醒学生，一要有选择地读书，自觉与好书交朋友。二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等有效的阅读方法。三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧分析文章的所以然，日久天长，渐渐摸索写作规律。
学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累，也是经验和方法的积累，积累得多了，写作自然会出现质的飞跃。
二、课外多练探索规律
课外多写多练是提高写作能力的有效方法。写日记则是最佳举措。写日记有利于学生热爱生活，培养观察能力，积累生活素材尝到写作乐趣；也利于学生陶冶情操，培养健全人格，提高思想认识，进而写出境界高的文章。
为培养学生写日记的习惯，我要求初一年级学生每天写1篇日记，初二年级学生每周写5篇，初三年级每周写2篇。同时分层要求每篇日记的字数，优等生每篇600字以上，中等生500至600字，差生300至500字。日记每天由组长检查，老师每周批阅、讲评一次。优秀日记除在班里宣读外，经修改后向校报或市报推荐发表，极大地鼓舞了学生写日记的积极性。
生活是写作的源头。教师要引导学生热爱生活，教学生学会观察生活。尽最大努力开辟感受生活的途径。我组织学生郊游、登山、划船、乘飞机，参观工厂、农村，观看展览，清明扫墓，去街道做好事，绿化植树，卫生大扫除，举办演讲会、辩论会、故事会，参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。这些有益的活动拓宽了学生写日记的渠道，激发了写作热情，使学生的写作才华得以最大限度的发挥。
三、结合教学仿中有创
吕叔湘先生曾讲过，“使用语言是一种技能”。要让学生掌握这种技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。
课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，初中作文教学必须让学生得法于课内，必须结合教学指导学生精心学习课文。让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心，并借鉴课文学作文，鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，从而提高写作技巧。
例如教《白杨礼赞》一文时，结合课文白杨树形象的描写，引导学生挖掘意境，体悟形象、结构之美，使学生思想受到感召，心灵得到净化，感情得到升华。随后趁热打铁，让学生模仿课文练习写作，题目自拟。学生写自己熟悉的人或事，有写《柳树赞》、《槐树赞》、《菊花赞》、《树根的联想》等类似的作文。模仿名家学习写作，既能写深刻，又有创意，收到意想不到的效果。
再如学习《一件珍贵的衬衫》，可结合作者的立意和倒叙结构，以及恰到好处的议论和抒情，请学生根据自己生活的体验，以《xx珍贵的xx》为作文题。许多同学思维活跃，文思畅流，在几分钟之内仿照课文构思出了《一支珍贵的钢笔》、《一本珍贵的笔记本》、《一张珍贵的贺卡》等口头作文，当堂诵读。
这样学一篇课文，模仿作一篇短文，不管是书面作文，还是口头作文，都会牢牢印在学生心中，逐渐形成能力。当然在模仿的同时，教师应大力提倡突出个性，开拓创新。
四、课堂作文感悟技巧
苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一种事物换一个角度去观察、去思考，就会出现不同的效果。“文无定法”，贵在创新。教师在作文课上应注重多项思维的训练。鼓励学生展开想象和联想。每出一题，都要启发学生从多角度去思考立意，去选择材料，写出有独创性的文章。
例如写《金色的校园》，可以从头至尾描写秋天校园的景色。也可以先以校园景物描写入手。再写一同学迎着朝阳在晨练中崴脚受伤。接下来就是众多同学的关爱救助。结尾议论点题：这些热情关爱、助人为乐的同学是校园里新的“朝阳”，正因为有无数朝阳所覆盖，所以校园是金色的。当然也可以写校园里的园丁棗老师。还可以从秋天校园的美景写学校的辉煌成就，历年来为国家培养的人才及获得的荣誉。
为激励学生展开想象的翅膀，熟练不同文体的写法，可出一题多作的作文题目，请学生从不同文体进行训练。例如作文题《家》让一部分学生写成说明文，一部分学生写成记叙文，再让一部分学生写成议论文。指导学生一题多体的训练，既能拓宽作文思维，也能提高学生写作水平。
课堂作文，要求学生逐渐养成快速审题、快速构思、快速选材、快速行文、的习惯。学生必须在10分钟内完成写作提纲，30分钟之内写出600左右的文章。30分钟一到，请同学互相批阅修改。修改作文是写作的重要组成部分。我从学生开始作文就教给学生修改文章的方法，并养成修改文章的习惯。学生以4人小组传阅修改为宜，并推举出优秀文章在课堂上诵读，请全班学生点评优缺点，最后教师小结。课后教师还要收齐作文本通览一遍，进行复查，如有遗漏的文章，再向学生介绍。
写作能力 篇7
我从教二十几年，深感作文教学改革步履维艰，说到底就是学生不喜欢写作文，我想作为语文教师深感责任重大。人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对这严峻的事实，我就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题作了一些摸索和研究，而且也大胆尝试了以下几种方法：
一、走进生活，积累素材。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
二、引导阅读，唤起兴趣。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
三、赏识成功，激发兴趣。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
四、自己评改，提高能力。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
五、自由写作，发挥特长。在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。
六、评讲鼓励，保留兴趣。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。
写作能力 篇8
一、阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。
1．丰富语汇俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。
2．理解词语小学语文大纲明确提出："小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。"学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如"昂首挺胸"、"气喘吁吁"等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。
3．概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是"文章的中心思想"，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。
二、精心设计板书，促进写作能力提高板书，在教学中，有着不可低估的作用。精心设计的板书，可以促进学生写作能力的形成。
1．借助板书，理清思路。在课堂教学中，我常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。教学《落花生》一文，我设计如下板书：落花生种花生→收花生→吃花生→议花生（略）（详）
2．借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。我常采用词语式板书。教学《给颜黎民的信》一文，我设计了如下板书：给颜黎民的信一、怎样读书1．不专看一个人的书（比喻）2．不专看文学书（对比）3．可以看哪些书（建议）｛｝主要内容（详写）二、在上海看桃花三、同意把信发表四、指出写信人署的是假名｝次要内容（略写）
3．借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还要培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为比，我常采用提纲式板书，展示按事情发展的先后顺序记事的方法。教学《捉鱼》一文，我设计了如下板书：捉鱼时间：春天星期天早晨地点：村东小溪人物：郭辰我事情：----筑坝捉鱼发生：发现牛吃稻秧发展：赶牛抓牛拴牛｛扔、跑、踩、赶冲、抓、拉｝赶走护秧结果：受到夸奖----重新捉鱼板书形式多种多样，这里不一一列举。
三、写作训练与实际观察观察是获取一切知识的门户；也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，独立进行写作的基矗教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。大体上我遵循以下的步骤进行：
1．观察事物的部分写片断可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写的逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，同学们写出的片断有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。
2．观察事物场景写短文观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我较多功能教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做记录，作写的材料。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。
3．观察日常生活，训练写日记在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写2至3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。
四、正确指导命题作文小学生独立写作能力的培养，从写片断、写短文、写日记，再到能写命题作文，这是写作能力的飞跃。命题作文是在学生理解水平的显著提高，能较正确地把握命题的意义及其中心，和学生知识以及日常生活经验有了一定的积累的基础上才能完成的。
正确指导学生命题作文，必须做到以下几点：
1．命题要深浅适度。一篇文章命题的深浅是直接同该内容的深浅紧密相联的。因此一篇文题所含内容深浅是教师让学生作文前首先应该考虑的问题。若内容过深，学生就难以驾驭，若内容过浅，学生写作不仅无兴趣，写作能力也不会得到应有的提高。因此，命题必须做到深浅适度。一是教师命题的时候，不要只凭自己的好恶为转移，而要根据学生的实际去命题。二是文题要适合学生的心理，给学生命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。命这样的题目才会适合学生的心意，他们写起来就会落笔生花。
写作能力 篇9
这里说的读有三个层面，一是教师读好的文章；二是让学生读自己的作文；三是让学生读评语。
一、读范文，让学生在倾听与交流中习得作文之法。教师选择情感丰富，有针对性的文章进行范读，学生通过倾听，与作者产生情感上的共鸣，以情动人，激发起创作的欲望。我曾经听过一节作文公开课，教师深情的朗读，深深的打动了听课的学生和教师，很多师生都流了泪，动了真情。之后教师设计了几个问题：,问题讨论占了后半节课，课后作文“写一个你熟悉的人”。听课教师没有当天评课，而是等学生作文完成讲评时再听课评课。一周后，作文讲评课，教师只是概括的说了本次作文的整体情况，然后剩下的时间全让学生读自己的作文。一节课共读了8篇作文，结果读的师生又是一片唏嘘。评课时大家公认这节课是作文教学的典范课，因为不仅教师课上的独特精彩，更重要的是学生的作文写的精彩。这两节课成功之处有两点，一是例文选的好，教师读的好，学生动了真情，激起了写作的欲望；二是指导巧妙，三个问题的讨论，就是对作文训练重点的突破，学生掌握了写作的要领。实质上，三个问题，绝不是简单的阅读理解式的提问，而是有针对性的作文指导：第一个问题，让学生明白了作文要写一个怎样的人，也即明确了写作的对象；第二个问题的讨论让学生明确了作文的素材，也即选怎样的素材才能更准确的表达出要表达的情感，突出所写人的特点；第三个问题的探讨让学生掌握了写作的技巧，也即用怎样的方式方法把相关的素材完美的串起来。学生倾听好的文章，记下的句子段落必然是对学生影响最大的，动情的地方也必然是对学生感触最深的地方，因而，这种作文指导胜过单纯的理论指导，课堂的实效性就更强。
二、读自己的作文，让学生在读中进行第二次创作。
读作文，本来是作文讲评中的一贯做法，但在很多时候，是由教师来读，并且只读优秀作文，或者偶尔读读较差的作文，作为反面例子存在。这种读文指导的方法有很多弊端。教师可尝试用教师读与学生读相结合的方式，精选三类作文中有代表性的去读。优秀的作文，可让学生自己读，使学生在读中有成就感；中等作文和下等的作文也要读，最好是教师读，读作文中出彩的地方，如作文中好的句子或者段落，好的素材或者技法。这样读的好处就在于不同层次的学生都能在作文中找到自我，作文的积极性就不会受到打击。
写作能力 篇10
关键词：以读促写；小学语文；写作能力
所谓的“以读促写”是指用“读”来带动学生的“写”，是指让学生在“读”的过程中积累写作的素材，找到写作的方向，掌握写作的技巧等，进而为学生写作质量的大幅度提高做好基础性工作。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读课仅是教师的“一言堂”，我们的作文教学也仅是学生的“多写”“多练”，而这两种课堂的存在都不利于语文课堂价值的实现，也不利于学生健全地发展。因此，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将以读促写活动应用到语文教学活动之中，进而为学生写作水平的大幅度提高作出贡献。本文就从以下几个方面入手对如何实现以读促写，如何提高学生的写作能力进行论述，以确保学生的语文核心素养获得大幅度提升。
一、为什么要通过以读促写来提高写作能力
人们常说：读是写的前提，写是读的结果。但具体的体现在哪些方面呢？我们为什么要通过以读促写活动来提高学生写作能力呢？在笔者看来，主要体现在以下几个方面：1.以读促写活动的开展能够落实“以生为本”的教学理念以生为本理念的贯彻是课改下所倡导的基本理念，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面，更是高效课堂顺利实现的保障。而以读促写活动则是以学生的自主读与主动写为基础的，否则，这一活动的开展将失去意义，反过来说，以读促写活动的开展也落实了这一理念，这对高效语文课堂的顺利实现，以及学生自主写作意识的形成都有着密切的联系。2.以读促写活动的开展能够重新激发学生写的欲望大部分学生对“写”都是畏惧的，各种原因导致学生根本不愿意写，每次都是写一两句之后就不知道该写什么了，严重不利于学生能力水平的大幅度提高。而以读促写活动的开展将“写”的形式灵活化了，学生不再是为了写而写，而是引导学生将自己“读”到的内容写下来，这样不仅能够减少学生对写的畏惧感，激发学生写的欲望，同时，也能大幅度提高学生读的质量和写的水平。总之，在新课程改革下，有效地开展以读促写活动对学生写作水平的提高、对课改基本理念的贯彻落实、对学生语文素养的提升都起着不可替代的作用。所以，在实际教学过程中，教师要相信学生，要通过组织多种形式来开展以读促写活动，以促使学生语文学习能力得到提高。
二、如何在小学写作教学中开展以读促写活动
以读促写活动是提高学生语言文字应用能力的有效方式之一，也是提高学生语文学习能力、提升学生语文核心素养的重要方面。所以，在明确了以读促写活动对学生发展、对写作水平的提高等方面带来的影响之后，我们就要有意识地组织多种活动来真正展现以读促写活动的价值，来真正为学生写作质量的提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下方面入手对如何实施以读促写活动进行论述。1.广泛阅读，积累写作素材写作素材是影响学生写作质量的重要因素之一，但是，在应试教育思想的影响下，学生大部分的视野都被局限在了教材上，导致学生的写作素材比较少，也就直接影响着学生写作质量的提高。所以，为了提高学生的写作质量，也为了帮助学生积累写作素材，在教学时，我们要充分发挥阅读的作用，要鼓励学生在广泛的阅读中积累好词好句，并灵活地将其应用到自己的文章中，这样不仅能够给自己的文章增加亮点，同时，也能提高学生的写作质量。例如，在阅读时，组织学生自主积累一些好词好句，如，“修长的眉毛下，闪动着一双水晶般明亮而又纯洁的大眼睛。”“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”等等，组织学生反复地阅读这些好的句子，并从中学习句子的结构，确保学生在积累和应用中为自己写作水平的提高和语言应用能力的培养做好保障工作。所以，在以读促写的过程中，教师要鼓励学生进行广泛的阅读，进而使学生在不断积累中提高写作水平。2.强化理解，找准写作方向所谓的强化理解是指让学生在阅读后理解文本中所包含的中心思想，之后，在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也找到自己的写作方向。简单地说，就是在阅读后写自己的感悟、体验，这样的过程不仅能够减少学生对写作的盲目性，帮助学生找到写作的方向，同时，也能培养学生自主写作的能力，对学生语文素养的形成也起着不可替代的作用。所以，在素质教育思想的影响下，教师要强化理解，要通过深入挖掘文本内涵来找到写作的方向，以逐步提高学生的写作水平。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我首先组织学生以小组为单位进行自主阅读，并交流“文本中父母双方都表达了怎样的感情？为什么会有两种截然不同的爱？”之后，组织学生在小组内进行交流，说一说自己阅读后的感受，并提炼出文本中所表达的中心思想。最后，组织学生自选角度进行写作，比如，可以写“父爱”“母爱”“亲情”等，组织学生自主根据教材内容的主旨找到自己的写作方向，降低学生因不知道写什么带来的盲目感，同时，也有助于学生语文学习能力的大幅度提高，帮助学生形成基本的语文素养。3.文本解读，掌握写作技巧在以往的小学语文教学过程中，写作技巧的教学基本上都是教师简单地讲解之后，让学生自主地应用。可是，事实证明，这种教学方式并不能真正提高学生的写作质量，也不利于语文教学质量的提高。而通过对阅读文本的解读，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，锻炼学生的文本理解能力，而且学生还能在解读中自主学习和感悟一些基本的写作技巧，进而为学生写作质量的提升打下坚实的基础。例如，在阅读《永远的歌声》这篇文章时，我组织学生自主对文本中的相关句子以及写作手法等方面进行解读和分析，比如，“走出童年真的很久很久了，童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了，唯有她那歌声像清澈的小溪，一直滋润着我童年的梦。”这句话，引导学生体会“比喻”这一修辞手法的应用，并自主进行造句，久而久之，学生的写作技能就会得到提高，语言应用能力也会得到培养。
三、实施以读促写中需要注意的事项
以读促写活动的开展，虽然能为提高学生写作质量带来一定的效果，但还是存在一些问题需要我们注意。比如，学生的课堂主体性是否能够真正发挥。比如，在文本解读时，我们是否真正将“解读”的主动权交给学生，还是形式上相似，并没有真正地发挥学生的主体作用。又如，是否真正发挥了阅读文本的价值。在以读促写过程中，读是前提，如果读的效果得不到提高，文本存在价值得不到展现，学生写的结果也不会有所提升，也是不利于学生应用能力的等等。总之，这些方面都是需要我们注意的，也是直接影响以读促写活动的开展的，更是影响学生语文核心素养得以提升的重要方面。所以，在以读促写的过程中，我们要明确问题，这样才能在不断改进中确保价值最大化实现。语文核心素养的培养，学生语言文字应用能力的提高都不是一朝一夕能够实现的。所以，在以读促写活动的开展中，我们要注意学生兴趣的保护，要鼓励学生在坚持读、坚持写的过程中逐步提高自己的写作水平，同时，也确保学生的语文综合能力获得大幅度提高。
参考文献：
［1］王中会。试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力［J］.现代阅读（教育版），2012（4）．