《《卖火柴的小女孩》优秀教学实录（优秀4篇）》

导入 篇1

师：同学们，今天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩》。注意看老

师写课题，由课题你能想到什么？（师板书）

自己轻声读课题，由课题你能想到什么？

生1：我知道这个小女孩是卖火柴的。

生2：我知道这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩。

生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷。

师：你是怎么知道的？

生3：如果家里不穷，她也不会出来卖火柴。

师：你可真会思考，相信在后面的学习中，你一定会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，认真听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料）

生1：我知道了安徒生的祖母是个乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很穷。

师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息

生3：我还知道了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。

师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息，了不起！

品读“擦火柴”部分，了解小女孩的美好愿望 篇2

师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？

生：天气很冷。

师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？

生：读句子。

师：在这样的天气里，你一般会在哪里？

生1：我一般会呆在家里。

生2：我会在家里烤炉子。

师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？

（指名读句子）

我怎么感觉这天气和今天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？

（指名读句子）

听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！

2、师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。

师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。

①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。

师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？

②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。

师：你很会思考。读出来。

……

卖火柴的小女孩教学实录 篇3

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？

生1：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！

生2：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！

师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。

（既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。）

生1：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。

生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。

生3：……

师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？

生：一个可怜的小女孩！

生齐读这句话。

师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？

（抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。）

生1：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？

生2：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。

生3：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。

生4：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？

……

师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？

生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。

生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。

生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。

……

师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。

（家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。）

师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句？

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？

生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。

生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。

生：……

师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？

生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！

生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！

（紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。）

师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。

生齐读“可怜的小女孩！”

师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出？

生：“她的一双小手几乎冻僵了。”

师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望？

（巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。）

生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。

师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种。种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何？用一个词来说说。

生自由说。

（幸福、温馨、美好、像梦幻一般。）

（所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。）

师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现什么样的幻象？

生齐说。

（第一次：火炉 第二次：烤鹅……）

生：五位同学读这五次擦火柴的部分。

每读完一次，师用语言将它们连接起来。

师：这种。种幻象中，你最感兴趣是哪次？同桌互说感兴趣的理由。

生：（读文，同桌说原因。）

师：小女孩为什么会产生这些幻象？

生：再次读文。

（提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。）

生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。

生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种。种美丽的幻象。

师；讲得多好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？作者又是怎么写？读文，找出相关语句。

（现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。）

生：（读文，勾画语句。）

出示：

“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。”

“这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”

“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”

生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。

生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？

生读句，思考，交流。

生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从“终于”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。

生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人——奶奶。

师：孩子们，他俩讲得多好！

（两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。）

师：谁来读读这两句话？

出示：

“她敢从……终于抽出一根。”

“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住 。”

抽生读。师指导读，齐读。

师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。” ？

生读，思考。

生：这句话告诉我们小女孩死了。

生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。

师：孩子们，我们该怎样来读读这句话？

生自读，齐读。

（学生在已有的基础上，应该感受更深。）

师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。

生齐读。

出示：

她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：这一切是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？

生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。

师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。

生勾画句子，交流。

生：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。

生：齐读。

师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。

生：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……

师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？

自由读，范读，指名读，齐读。

师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀！所以作者说：

生：齐读。

师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？

生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。

生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“悲惨”！

师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱！所以作者悲伤地说：

生：齐读。

师：所以作者欲哭无泪地说：

生：再次齐读。

（对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。）

师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生？

生：悲惨。

师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？

生：凄凉。

师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。

生练笔。（后面附学生当堂的练笔）

（读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。）

师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？

教学目标： 篇4

1、 读准字音，正确流利的朗读课文。

2、 有感情的朗读课文，整体把握课文主要内容，关注小女孩的悲惨命运，及造成这一结局的原因，深入体会作者的思想感情。

3、 了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教学重难点：

了解造成小女孩悲惨命运的原因，深入体会作者的思想感情。

教学准备：

有关时代背景的资料、教学课件