《珠心算教育:珠算技术的创新【14篇】》
作为一名教学工作者，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？下面是细致的小编给家人们分享的14篇珠心算的相关文章，欢迎阅读。
珠心算教学教案 篇1
一、剖析学生作品错误背后真正的原因，合理选用策略
学生作品中存在错误是合理的，寻找错误产生的原因是分析错误的关键。所以，教师应把错误看作一种资源，并依此进行考查，这既可丰富教师的经验，又能从根本上帮助学生解决学习中的疑难问题。
1.典型案例
妈妈要买一件毛衣，付给售货员80元，找回12元。这件毛衣多少元？
学生小玲：“80+12=92（元）。”
师：“为什么这样做？”
学生小玲：“您刚刚让我们做的都是加法，所以……”
师：“你看这道题，妈妈买一件毛衣，给售货员80元，找回了12元，说明毛衣的价钱不够80元，怎么能用加法呢？”
学生小玲：“80-12=68（元）。”
2.案例分析
面对这样一道题，学生的困惑在哪里？教师一句抽象的解释就能让学生真正明白吗？其实，出现这种错误是学生没读懂题目所致。问题是：学生还不懂得灵活运用所学知识，只知道学什么练什么。
3.解决方法
（1）模拟操作法
可以让学生再现买毛衣的情境：由学生小毛扮演售货员，学生小萌扮演妈妈。小萌买毛衣给小毛80元，小毛找出12元给小萌。这样的演示过程让学生小玲恍然大悟：“原来找回的12元是给妈妈的。”
让学生再现买毛衣的情境属于模拟操作法，它以形象思维为主，符合低年级学生的年龄特点。起先，学生不理解题目中“找回”这个词的意思，所以对题意的理解出现偏差。后来，采用模拟操作法，既让学生在情境中理解了用80元买一件毛衣，没有全部用掉，还剩下12元，又令学生明白一件毛衣的价钱就是从80元里面减去12元。
（2）示意图讲解法
当然还可以画个示意图进行讲解：
从图中可以看到80元是个整体，把80元分成两部分，一部分是12元，另一部分就是毛衣的价钱。从整体中去掉一部分可得另一部分是减法原则，而这个图示也可表示为：+12=80。这样一来，数量关系就更简单、清晰了。
（3）变换叙述方式讲解法
另外，可通过变换题目叙述方式的方法讲解：即妈妈带80元去商店买了一件毛衣，找回12元，这件毛衣多少元？这种叙述方式是按照学生的顺向思维进行的，也就是从80元里面去掉一部分，剩下12元，去掉的部分是多少？而原题的叙述方式“妈妈要买一件毛衣，付给售货员80元，找回12元。这件毛衣多少元”，这个属于逆向思考，学生会感到困惑也是可以理解的。
基于此，教师在面对学生的错误时一定要深入分析，找到导致学生错误的原因：是不清楚文字（“找回”）的意思，还是题目的表述方式让学生在理解运算的意义时出现障碍，抑或是学生没有理清数量之间的关系（80元、毛衣价格和找回12元这三者之间）。而模拟操作法、示意图讲解法、变换叙述方式讲解法都是可以帮助学生找到问题、解决问题的有效方法。
二、归类分析学生作品，反思教与学
学生的不同作品体现学生的不同思考，因此教师要做的是如何从众多的学生作品中分出层次，找到问题的症结，从而指导课堂教学。
学生作品中出现的问题总是形形、出人意料。究其原因，有两方面：一是由学生年龄所决定的思维特点，二是由不当的学习方法和不良的学习习惯导致的后果。所以，只有清楚学生真正的症结所在，采用更合理的教学措施，才能有效提高学生的审题、解题能力。
1.典型案例
在教学了一年级第二册的“整十数加/减整十数”一课后，我给学生设计了这样的练习题：
*看一看，填一填
_____＋_____＝____
_____＋_____＝_____
*想一想，下面每个（ ）里可以填哪些整十数？
20+（ ）=60
（ ）+（ ）=100
10+30＞（ ）
*你能用5个珠子编一道整十数加整十数的题吗？
（ ）+（ ）=（ ）
我对一年级某班的37人进行了以上测试，全答对的有6人。其中，第一题答错的有3人，第二题答错的有13人，第三题答错的有29人。
2.案例分析
这三道题中，最耐人寻味的是第三道题。它是一道填空题。根据学生已学的课程内容，如果是考查学生的计算技能，改成（ ）＋（ ）=50，相信学生会既快又准地填出相应的答案。然而，此题不仅考查学生的计算能力，更考查学生对加减的互逆关系的理解以及审题的能力。
在学生的作答中出现了三类情况：
第一类：把5个珠子当作加法算式中的和。
一共有8个学生是这样做的。这说明学生准确地理解了题意，既考虑了5个珠子，又考虑了5个珠子应该放在十位上，审题能力很强。该答题结果和成人的认知是一样的，把5个珠子当成加法算式中的和，也就是50。这是我们期待的结果，然而也出现了这样的情况：
一共有5个学生是这样做的。
师：这样的算式有道理吗？
学生小丽：有道理，把5个珠子当成加法算式中的和，用的是5个珠子，把5个珠子放在个位了。
学生小梅：没道理，虽然考虑了5个珠子，但没有考虑整十数加整十数。
师：5个珠子不就是5个1吗？
学生小佳：5个珠子放在个位是5个1，放在十位就是5个10。
师：所以，同学们在做题时，一定要看看计算结果是否符合题意。
第二类：把5个珠子当成加法算式中的加数。
有14个学生都把5个珠子当作了算式中的一个加数，不同的是，有7个学生把5个珠子当成5个10，有7个学生把5个珠子当成了5个1。
第三类：整十数加整十数。
一共有11个学生这样做。其实，他们只考虑整十数加整十数的要求，并没有考虑5个珠子也是一个已知的信息。
3.教学反思
面对学生如此多样的作品，我也在反复思考：是我设计的习题表述不清，还是由于学生的年龄特征导致审题能力有差异，抑或是学生的审题能力较弱。
后来，我想，如果我把这道题改成：
你能用5个珠子编一道整十数加整十数的题吗？
（ ）+（ ）=（ ）
这样呈现是不是会更直观？学生理解起来是不是会更容易？
因此，教师在设计习题时既要考虑习题的综合性，又要注意习题的灵活性；既要关注数学的核心概念，又要结合学生的年龄特点，这样才会避免出现一些不必要的认知偏差。
三、分析学生作品背后的思维价值，完成经验建构
面对学生作品中的多种想法，教师应注重分析学生的解题策略、知识结构、活动经验，这不仅能帮助教师发现学生的困惑，还能帮助教师了解学生的思维水平，有效地指导教学。
1.典型案例
这是四年级导学丛书中的一道选择题。在以往的教学中，对于选择题，教师常常只知道学生的对与错，至于他们是怎么想的，就不得而知。其实，选择题不应只满足于学生会做，更应关注学生的思考过程。
2.案例分析
（1）画图法
这个学生在做这道题时采用了画图的方法，形象直观地将答案呈现在眼前，然后通过数数即可找到本题的答案。
（2）假设法
这道选择题除了采用画图法解题之外，还可采用假设法解题。
A.假设一：
师：你这样算是怎么想的？
学生小明：第一个正方形用4根火柴，后面每增加一个正方形就要用3根火柴。假设8个正方形都是用3根火柴，用8×3=24，第一个正方形多用了1根火柴，用24+1=25。
学生小丽：小明的算法使我受到启发。我把每个正方形用的火柴根数写出来：4、3、3、3、3、3、3、3。可以用3×7+4来计算，也可得出是25根。
师：你真会学习！能认真倾听别人的思路，从中思考出新的想法，这就是智慧分享的过程。
B.假设二：
师：这种方法我们似曾相识，能说说是怎样想的吗？
学生小刚：假设每个正方形都用4根火柴，用8×4=32，这是8个正方形这样摆放需要的根数（）。而当8个正方形依次摆在一起时，共用了7根火柴，也就是省了7根，所以用32-7=25。
师：你的做法也挺妙。最让我欣赏的是你给大家展示了8个图形的运动变化过程，也暗示了此题的解题过程。这种方法有助于我们解决问题，你是怎么想到的？
学生小刚：8个正方形有7个间隔，中间重合的部分就是7根。
师：大家还有什么新启发吗？
学生小强：这两种方法都用了假设法，而且思路不同。看来假设法也是我们解决问题常用的方法。
第一种方法采用的是画图法，比较直观，但存在局限性。而假设一和假设二更为巧妙。其实，采用这两种方法，还可以计算出n个正方形需用的火柴数。
（3）巧用“植树问题”的解题方法
学生把8个正方形看成有8个间隔，将立着的火柴看成树，间隔数+1=树的棵数，所以8+1=9，每个间隔上下各有两根火柴，所以用8×2=16，最后用16+9=25。这位学生知识的迁移能力很强，他用本学期学习的“植树问题”的解题方法来解答这道题，很有想法。
习题处理到这里，似乎可以告一段落。没想到学生小萌站起来说：“我受假设一（3×8+1=25）的启发，把第一个正方形分成一类，它用的是4根，其余的7个正方形分成另一类，每个用的是3根。由此，也可以用4+7×3=25。”接下来，学生小东也站起来说：“我觉得（8+1）×2=18，就像求长方形的周长，也就是围成这个大长方形外边需要的小棒根数，再加上中间重合的7根，合起来也是25根。”
珠心算教学教案 篇2
关键词：珠算教学；自我效能；成功体验；榜样示范
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0100-02
“自我效能感”是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉（Bandura）在他的动机理论中讲到“效能期待”的重要性。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测和判断。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。同时，班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：如影响活动的选择，影响努力的程度和坚持性以及决定在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响完成学习任务等等。正因为自我效能感与成就行为是相互促进的，所以，在职业中学的珠算教学实践中，笔者尝试从以下几个方面增强学生的自我效能感，帮助其树立并提高珠算技术的信心和勇气，使其能够全身心地投入到珠算练习当中，高效地发挥自己的潜能，提高珠算技术水平，以适应各级各类珠算技术比赛。
循序渐进地设立奋斗目标，实施成功教育，增加成功体验
在学校教育教学情境中，培养学生自我效能感最有力的途径就是让学生能够不断地获取成功体验。
在珠算训练中，教师应根据不同层次的学生分别设立不同的奋斗目标，做到“小、多、巧”。“小”也就是小步子，让学生付出努力后就能取得成功，让学生在每一个学习进程都能获得成功。在珠算训练中，笔者尝试从两方面出发：第一，加强珠算短效测试。每次课堂测试都认真用秒表计时，随着学生练习程度的加强，时间可为1分钟、5分钟、10分钟，不断延长，最后为20分钟，每次计时都交叉集体改卷，对速度和准确率相对较高的提出表扬，让学生尝到成功的喜悦。第二，以点带面。在教会全部学生珠算基本运算方法后，可以找出班里3～5名打得快的学生进行专门训练和个别辅导，让他们形成竞争意识，然后，再通过他们带动整个班级进步。“多”就是多样化的教学形式和灵活多样的评价机制。在教学中应打破形式的单一化、封闭化，关注教学形式的综合化、多样化、灵活化的合理运用，真正发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，实现课堂寓教于乐。在各种教学形式中，分组教学不失为一种非常有效的教学手段。根据团队人员水平能力的平均分配与组织，通过团队内部以及团队之间的“交流、分享、共赢、进步”，从而形成良性竞争，把教师从教学中解放出来，让学生全身心投入进去，促进教学的最优化。提高珠算技术水平的最有效途径就是练习，但练习又不能一味地放任学生自由练习，学生学会了加、减、乘、除的基本方法之后，首先对置数方法、打算盘的姿势、书写、指法等基本功进行反复示范和练习，做到讲练结合，人人过关。其次就是加强基本技能技巧的训练，使学生熟练掌握“一目多行”，乘、除一口清和科学的看数方法。做到眼、脑、手并用，保持动作的连贯性，做到边看数边拨珠，不假思索即得数，最终达到算盘的高速运算。在珠算技能技巧讲解中，可打破传统的以讲为主的教学方式，采取教师现场打算盘示范给学生看，在示范过程中，配上讲解，这样，学生一目了然，容易接受。也可有针对性地挑选一名或多名有代表性的学生示范给其他学生看，教师在一旁讲解，这样的效果也不错。“巧”即巧反馈，巧妙地把学生取得的进步转变为有形的事实。比如，请学生来给大家做示范，教师在一旁讲解，这样的做法就可以一举多得，使学生受到鼓舞，得到教师和同伴的认可，感受到成功。
总之，在珠算训练当中，根据不同层次的学生设立合理的奋斗目标，使他们经过自己的努力，在短期内能看到效果，可让学生不断获得成功的体验，认识到自己的能力，坚信自己的能力，从而提高学生的自我效能感，士气大增，以百倍的精力投入到训练当中。
有效利用榜样示范，让学生学会正确归因
班杜拉认为，个体的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的，环境中的其他人获得成功或失败的经历会为个体带来替代性效能信息，影响个体的自我效能判断。因此，为了培养学生的自我效能感，可以通过树立榜样，为学生提供替代性效能信息。在学校情境中，能够为学生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和教师。
首先，教师要起到榜样示范作用。笔者因从小练习珠算，对数字的反映较敏捷，运算速度也比学生快。与其喊破嗓子，不如做出样子。在讲到快速运算时，笔者当场示范给学生看，并叫学生用计算器当场核对答案。通过教师的现身说法，使学生从心底里喜欢学习珠算。另外，教师的敬业精神、高度的工作责任感和坚定的必胜信念，也能提高学生学习的自我效能判断，增强学生学习的信心。
其次，同伴的榜样有时比教师的榜样效果更好。因此，在珠算训练中，应经常性地挑选有代表性的学生示范给大家看，形成赶超意识，并且要求学生确定近期的赶超目标。比如，学生甲平时学习成绩在班上名列第一，性格要强，可是在珠算成绩方面总是落后于学生乙，所以，训练时总是信心不足。在课余时间笔者主动找学生甲聊天，给她分析原因，并以学生乙为目标，使其明白在学习其他课程上可以领先，而在珠算技能方面不能领先，可能是方法不对。经过多次这样的“亲密”接触，渐渐地使学生甲找回了自信，重新调整自己的心态及学习方法，后来成为珠算训练队的骨干。
在珠算训练中，充分利用榜样示范作用，深入到学生当中，从心底里关心、爱护学生，可让学生真正体会到教师的爱，帮助学生找出症结，并让学生及时地调节自己的学习活动，从而提高学习珠算的自我效能感。
珠心算教学教案 篇3
（一）制定的教学目标功利性过强
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题，幼儿也只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时，过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题，如在制定《谁跑了第一名》时，教师所指定的教学目标是：首先，能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算，并且能准确说出得数。其次，能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现，部分教师非常认真地备课和制定教学目标，但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣，而制定的目标，不但单一，而且功利性太强，让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能，不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣，易产生倦怠感，而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪，不利于幼儿的身心发展。
（二）教学内容少、难度小，存在重复教学的现象
目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少，内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女，条件都相对优越，接受的现代信息都比较多，其智力发展水平受到多方面的刺激，所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中，没有从幼儿的实际情况出发，过于低估当前阶段幼儿的接受能力，无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如，幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容，整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行，教师教授幼儿10以内的直加或直减，而这些内容通过几周的教学活动就能完成，但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后，就渴望学到新的内容，虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧，但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣，得不偿失。此外，有的幼儿园还存在重复教学的现象，如在中班已经教会了凑数，但到了大班还要学10以内的数字组合分解，其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时，没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况，所以在知识的连贯性上有所欠缺，导致了教授的内容重复，不仅造成了资源的浪费，还造成幼儿在智力发展的敏感时期，没有得到应有的珠心算锻炼。
（三）教学方式方法老套、单调
教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中，教师在组织珠心算的教学方式与方法时，都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象，仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性，形成了固定的基本套路：教师先进行演示，然后让幼儿去实践，最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算，并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点，导致了教师所采用的教学方法过于老套，没有从幼儿的兴趣出发，幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外，有的教师采用填鸭式的教学方法，在课堂上很少和幼儿互动，即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时，就听过一堂珠心算的公开课，授课教师课前做了充足的准备，在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片，但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘，由于卡片发放得过晚，已经错过了幼儿的最佳兴趣点，所以只能草草结束教学活动。
二、改进幼儿园珠心算教学的策略分析
（一）目标制定要切合幼儿实际
教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力，从幼儿的实际情况出发。首先，教师要深知珠心算教学的特点，珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望，而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此，教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视，制定出符合珠心算学科特点的目标，切不可制定得过高或过低。其次，教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩，不能长时间集中注意力。因此，教师不应只考虑单纯的教学因素，一味地强调珠心算的数学性，应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标，才能从根本上开展相关教学活动，让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。
（二）内容设计要遵循幼儿身心发展规律
在幼儿园开展的珠心算教学内容，虽然都是周边环境中物品的数、量等，但是这些看似简单的内容，也有其内在规律，是由易到难的过程。例如，先要让幼儿了解数的概念实际意义，才能进一步教授幼儿理解数与量的关系，再到理解每一颗算珠代表的数字的含义，才能最终进行拨珠运算，这是循序渐进的过程。因此，教师要对教材进行深入研究，一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律，让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解，并且继续探索新的知识，让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。
（三）采用多样化的教学形式
教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算，就要在日常的教学中，深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动，因此，教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发。珠心算不像其他学科那样具体，其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点，多采用实物教学法，尽量化难为易，使幼儿容易接受。
三、结语
珠心算 篇4
2000年国家颁布了基础教育阶段《数学课程标准》（征求意见稿），一时间，许多人对“三算结合”和珠心算发表了不同的看法，大有“一棍子打死”的趋势。
2000年教育部进行了“跨世纪园丁工程”，我参加了全国第二批中小学骨干教师培训。经过新的理论学习，为了更好的贯彻教育方针，落实素质教育，使世人真正的了解“三算结合”和珠心算，并使珠心算更好的发展下去，我对此进行了一次再认识和再思考，下面就珠心算谈一些看法。
一、珠心算的价值
我从1991年开始进行“三算结合”实验，迄今为止己十年有余。十年来，从“三算结合”到珠心算，从课堂教学到课外兴趣活动，从小学到幼儿园，可以说，十年的辛勤和汗水，使我对珠心算已有一个较深入的了解。总体来看，我认为珠心算是有价值的，主要表现在以下几个方面：
1、珠心算对学生智能发展的作用。
教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一、二年级儿童稍加训练可达到每秒计算2－4个数字。全国优秀“神算子”可达24字每秒，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。下面是1998年10月学生思维敏捷性测查的情况：
样本
总分
平均分
S
T
P
实验班97.1
30
2270
75.7
8.45
3.31
P<0.01差异非常显著
平行班97.2
30
1742.5
58.1
12.02
实验班幼大1
47
4612.5
98.2
2.50
2.74
P<0.01差异非常显著
平验班幼大2
38
3650
96
4.75
从上表可以看出：不论是幼儿园还是小学段珠心算实验班学生思维敏捷性明显强于对照班。
在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。
科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。没有记忆显然是可怕的！珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。不说实验中许多儿童可以直接心算五位数乘四位数，纯六、七位数加减法，就看大面积效果也十分明显。重庆市“双百”教育科研课题“珠算心算结合，发展儿童智力”对入小学一个月的实验学生（幼儿园已进行1年实验）和非实验学生测查（同时教背一首不常见古诗《九月九日忆山东兄弟》）记忆能力，结果珠心算实验学生记忆力是普通儿童的2.14倍。
1998年10月记忆能力测查
项目
班级
样本
记忆量
平均值
S
T
P
98级1实验班
30
518
17.3
3.82
3.4379
P<0.01差异非常显著
98级5平行班
30
243
8.1
2.34
而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语文学习中三算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
下面是我校1999、2000、2001年已毕业三届实验班升学情况。
年级总人数
实验班
总人数
实验班占年级百分比
年级升重点中学人数
实验班升重点中学人数
实验班占年级百分比
93级
463
111
24.0
43
25
58.1
94级
386
66
17.1
40
18
45.0
95级
323
52
16.1
29
13
44.8
从上表可以看出：实验班升重点中学的比例明显高于对照班。珠心算学习对促进儿童各学科整体协调发展有良好作用。另据追踪调查统计：现重庆市沙坪坝区回龙坝镇小学1991级1班（从1991年9月至1994年9月进行了珠心算实验）共45人，2000年9月升入省级联招高中16人，升重点高中比例之高为乡镇小学少见。这些三算实验班级都有一个共同之处：只进行了3年的实验，而不是进行小学6年。
2、珠心算对培养学生非智力因素的作用
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔。戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。
珠心算的学习中，一道自然数连加如：20到120儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。
下面是幼儿园、小学一年级学生兴趣调查
级数
样本
非常有趣
比较有趣
没有兴趣
调查时间
2001级
94
89
94.7%
3
3.2%
2
2.1%
2001.3
2000级
46
43
93.5%
2
4.3%
1
2.2%
2001.3
1999级
50
46
92%
2
4%
2
4%
1998.10
儿童学龄前就能计算一些题目，容易得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。从上表可以看出，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
3、珠心算对开发右脑的作用
美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。
现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。我国已确立了“开发右脑，发展形象思维的教学实验与研究”为“八。五”重点科研课题（北京社科院），其中，珠心算已成为数学科实验课题之一。日本也有许多科学家加入了珠心算与开发大脑的研究（珠心算是日本国民三大技能之一）。珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想珠像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠像运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图像的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展，从而促进了儿童的智力发展，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”
有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有存在的价值。
4、珠心算是有开发前景的体育竞赛项目。
体育比赛，是展示人的潜力的比赛，而珠心算也展示着人计算方面的潜力。棋类展示人的智能，但没有像珠心算那样显示得迅速，数学奥林匹克也一样，但这二种比赛都没有珠心算显得简单易懂、一目了然，没有珠心算那种令所有观者感到惊心动迫，更接近体育竞赛项目。体育比赛在现代文明中显示出的征服力是有目共睹的。没有人会说“赛跑干啥，能有飞机快吗？”珠心算其实也具有观赏性，在大屏幕上，我们同样可以看到运指如飞、运算如神的比赛场面，展示人类智慧的美。其实，珠心算的意义就象100米跑一样，不在于计算（赛跑）本身，而在于是一种文化，一种益智的途径…
实际上，中央电视台多次全国直播过珠心算比赛、地方数十家电视台也制作了珠心算的节目。我辅导的数十名学生小的5岁，大的12岁，分别给数以万计的观众表演过，也在重庆卫视以及在钓鱼台国宾馆现场表演给省市及中央领导观看，无不为珠心算所折服，表现出极强的观赏性。我国许多优秀选手更是应邀到美国等地表演，被誉为“中国神童”。同时，使人们发现了：人脑，潜力无穷；教育，潜力无限。
5、珠心算培养的是人的一种基本能力。
1998年1月26日美国《基督教科学箴言报》文“丢弃计算器，英国教育回到基本技能训练上”说：当英国负责基础教育的国务大臣斯蒂芬·拜尔斯在接受记者采访时，被问到8×7等于几时，他回答：“我想是54吧。”当告知是56时，他为自己打圆场说：“这对我们所有人来说都是一个教训。”现在英国己发起名为“回到基本技能”的运动，并禁止8岁以下儿童使用计算器。美国105届国会联席会议发表国情咨文也十分强调数学基本技能的测试，要确保达到国家标准。我认为只要把握得当，作为基本技能的计算能力强总比弱更好。我们对待珠心算应采取“百花齐放，百家争鸣”的方针。新的课程标准十分强调估算，这可以看出计算十分重要，即使不能精确计算，迅速估计也有好处，但是，言外之意一定有能算得准确更好。
6、珠心算是一种符合国情的教育手段
我国还处在社会主义初级阶段，特别是西部一些地区教育设施还很落后，由于经济条件的限制，现代教育技术还可想而不可及，而珠心算的学习投资少，教法具体，效果较明显，所以，珠心算可以是经济不发达、教育设施落后的学校的地方课程、校本课程的选择之一。今年人民教育出版社小学数学室张卫国同志在《谈谈计算教学的改革》一文中说“珠算还是应该保留一些。我国各地发展很不平衡，应该从我国的国情出发，不能单从城市（特别是从大城市）出发。应该看到我国80％以上的人口在农村和中、小城镇，还是要用到珠算的，就是在大城市中，有的小商店还是要用算盘计算的。”
7、珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机
在知识经济高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。一直以来教育界都在寻找一种使教育的年龄提前的教育方式，以解决“知识呈现几何形式增长，而人不能尽早完成学业”的问题。五、六岁儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。算盘对学前儿童来说，既是教具、学具又是玩具，他们完全可以在玩中学、学中玩，从某种意义上说，珠算、心算结合符合儿童以形象思维为主的特点。所以可以说珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我认为，从幼小园开始学习珠心算，小学以珠心算计算方法计算，完全可以把儿童学习计算的时间提前1－2年，而学习效果优于现在组合方式，这是其它计算教学无法相比的。
8、珠心算的政治作用
珠算被誉为“中国的第五大发明”，现在已是一种世界共同的“语言”。80年代以来，日、韩、中国大陆及台湾地区的珠心算己经迅猛发展，全世界己有包括美国在内的30几个国家和地区开展“珠心算”。我国县级以上行政区均有珠算协会，全国有多种专业珠算杂志。现在己成立了“世界珠算联盟”，每年有世界性的计算技能大赛、珠算联谊赛、通讯赛及国际珠算研讨会，并有许多民间交流活动，我国许多选手应邀到国外表演，一些教师也应邀到许多国家和地区讲学，对弘扬中华民族宝贵的历史文化遗产，促进与世界各国友谊作出了应有的贡献。特别是海峡两岸1990年来密切的珠心算交流活动，对两岸增进共识，发展两岸关系，实现祖国统一，有积极的作用。
二、珠心算还存在的不足
当然，珠心算也不是尽善尽美，在新的形式下，珠心算尤其存在一些急待解决的问题，它的不足主要体现在以下几个方面：
1、数学课程目标发展性领域看珠心算的不足
《数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”；数学课程目标体系分为了发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。珠心算学习对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定基础如何，应该是评价珠心算的一个最重要的指标。
珠心算的学习可以让学生认识到数学与人类生活的密切联系，及数学在人类历史发展中的重要作用，因为珠算的产生源于实际生活中计算的需要，珠心算作为一种计算能力培养，也是人的基本能力之一。但是，在现实社会里，数学作为与科学发展最休戚相关的学科，已远不局限于计算，而计算的工具也更加现代化，如果过多的时间进行珠心算对学生全面认识数学是有负面影响的。珠心算长期作为数学课程主要内容显得：教学内容相对偏窄、偏旧，如进行大数目计算还显得没有必要。
珠心算学习符合学龄前儿童特点，对幼儿有极大的吸引力，能使幼儿产生好奇心和求知欲，但对随着儿童年龄的增长，对他们的这种作用也会渐渐淡化。并且珠心算学习中学生的兴趣是随着由低到高的年级而递减的。
下面是1-6年级学生兴趣调查情况
样本
非常有趣
比较有趣
没有兴趣
调查时间
幼儿班
50
46
2
2
1998.10
一年级
44
40
3
1
1998.10
二年级
45
16
20
9
2001.3
三年级
46
9
28
9
2001.3
四年级
52
3
34
15
2001.3
五年级
53
33
20
2001.3
六年级
56
18
38
2001.3
珠心算学习中，儿童要按既定的方法计算，在相当长时间内必须用一种的模式计算，在计算方法多样化以及计算中培养那种勇于创新的精神有一定局限，学习过多的独立思考，与人合作交流的习惯也培养不够。
珠心算学习让低龄儿童运用珠像运动计算，在形象与抽象之间架起了桥梁，对儿童初步的空间观念的建立，形象思维的发展，有很好的促进作用。珠心算学习儿童按照一定的模式计算，对学生定量思维、推理能力有一定作用，但思维的发散训练显得不足。而珠心算的学习中学生的学习方式相对比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习的客观环境。
数学是一门应用科学，数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面有所收获。珠心算学习对学生解计算题无疑是有好处的，珠心算学习按一定方法去练习，对学生提出问题、分析问题、解决问题的机会是有较大局限的。学生在较长时间内是不能改变算法，这对在问题解决中发展探索、创新精神，体验解决问题策略的多样性是不利的，特别是在学会与他人交流合作解决问题的过程，以及对问题解决的反思意识培养方面更是不足。
2、珠心算的计算优势逐渐丧失
我国新数学课程标准认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧（或者算得更快）而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2－3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1－2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1－2题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势，那种以计算为主要目的的珠心算是没有市场的。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。由此可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。
3、长期珠心算学习的不足。
①没有必要大面积的培养计算神童
珠心算作为一种计算方法具有其它算法不同的特点：易学、易迁移，难练、难巩固。“易学”指直观、形象，一学就会（包括学前儿童），“易迁移”指只需会20以内加减法，便可以很快正迁移到百以内、万以内甚至亿以内的加减计算。“难练”指珠心算的技巧形成中，不论是任一指法训练，还是珠心算的扩位，都要通过何止千遍、万遍形成的，这种枯燥的拨珠仅仅是一种简单的重复，儿童久练是有厌倦情绪的。“难巩固”指珠心算技能形成以后，如果不勤加练习，计算能力是会退化的，也就是说：要保持较高珠心算水平，必须坚持练习珠算。如以下六位同学均在学习珠心算时平均每天2个小时以上的训练量，珠算水平达全国珠算等级鉴定最高级能手一级，并多次在重庆市以及在全国比赛中获奖，2000年8月调查其计算保持能力情况如下：
现年龄
停练时间
乘算最高水平
现水平
郑莉莉
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算3位乘3位
陈宏
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
蒋俊
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
许金强
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
唐浩
14
2年
听心算4位乘5位
乘心算3位乘3位
祝浩
12
2年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘2位
这里可以看出，他们经5、6年的练习停止练习2-4年后，仍不能保持较快、较准的心算3位乘3位以上。而象他们这样经珠心算训练达到这种高水平的是少数，训练初往往有10－20人参加，由于较枯燥的训练，以及需长期的持之以恒，最后能留下的只有约20%.其余80%则只是花较多的时间达到较好的水平（由于珠心算难保持，故未到阙值的学生训练水平保持效率是很低的），经调查四年级以上学生两、三位计算76.6%是逐位用竖式计算，而非心算写得数。
2001年5月对采用心算的情况的调查
年级
人数
20以内
2位数
3位数
四
46
31
10
5
五
52
41
9
2
六
56
46
8
2
从调查可以看出，一般计算教学20以内的加减法是重点，也是“三算”和珠心算重点，这是非常重要的。因此，“三算”计算重点仍是突破20以内加减法和表内乘除法。花大量时间训练大面积学生的高难度计算能力，肯定是弊大于利。
②、长期珠心算学习对创新能力发展的影响
1998年，教育部科技司、团中央学校部、中国科普研究所联合对全国31个省市11800名大中学校青少年创造能力培养进行调查后发现：1、具有初步创造力的三项特征是“探究能力”“有与新事物相关的想象力”“有收集信息的能力”；2、具有初步创造性人格的四项特征是“自信心强”“有强烈的好奇心”“能够置疑”“意志坚强”；3、影响创造性思维的四种主要障碍是“过于严谨”“思维定势”“从众心理”“信息饱和”。调查结果分析，随着年龄的增长，青少年的“思维定势”和“对权威的服从”日益增强，而观察和想象能力却日益削弱。
珠心算的学习对“探究能力”“有与新事物相关的想象力”“有收集信息的能力”的形成没有特别的作用，相反进行2年珠心算以后，对其“探究能力”有负面影响，也就是说珠心算的学习对初步的创造力并无好处；2、珠心算的学习对“自信心强”“意志坚强”有较好作用，对“有强烈的好奇心”“能够置疑”也有负面影响，这是珠心算的算法客观决定了的，就是说珠心算的学习对初步的创造人格培养是有好也有差；3、珠心算的学习对“过于严谨”“思维定势”“从众心理”“信息饱和”有明显的负面影响。计算要求按一定“思维定势”（算法）“过于严谨”的计算，全部学生都一个算法，使多数学生有“从众心理”，不去主动探求新方法、好方法，“信息饱和”也体现出来了。
从上面可以看出珠心算的长期学习对创新能力发展是有影响的。
人民教育出版社小学数学室卢江在《面向21世纪的小学数学课程改革与发展》一文中说：笔算教学是传统小学数学教学的核心内容之一，也是传统教学中最为表现出机械训练的领域之一。在数学教育改革的今天，各国都反对过份的训练、繁杂的题目、过高的熟练要求，是不足为奇的。但是，反对过份的笔算并不是不要笔算。笔算，作为小学数学教学的最基础的知识和技能之一，还是要让学生理解、掌握。只是要适当，把教学的重点放在理解算理上。因此，各国在反对过份、繁杂的笔算的同时，又强调了理解算理和灵活选择计算方法。
新的大纲及课程标准也十分强调对儿童创新精神和实践能力的培养，提倡：1、让学生在广泛的背景中理解和认识数。2、通过解决日常生活中的问题，理解运算的意义，避免繁琐的计算。并提倡算法的多样化。3、重视估算能力的培养。4、注重引导学生解决日常生活中的问题。
可以看出，计算教学不应该是纯粹的“机械训练”，而应该是表现出更多的“灵活”。
珠心算的学习，由于算盘是主要教具、学具，一定程度上影响了儿童在广泛背景中去理解和认识数；珠心算训练也主要作为一种纯计算技能的教学，少于通过与实际生活密切联系的问题解决理解运算意义，许多老师往往以学生能算很大数目的计算而自豪、以大面积小学生珠算等级鉴定作成绩，这些都是与素质教育背道而驰的。珠心算学习，最初必须强调其技能训练，否则儿童无法产生珠像，而这也一定程度上表现出机械训练的一面，影响了儿童思维的正常发展。
三算班低年级学生计算时学生不擅长用多种方法解，表现出思维不够灵活，如：37十26为例（调查二年级多种算法）
样本
2种以上算法人数
全班种类
99级1班(实)
46
21
3
99级3班(平)
46
42
6
这就与三算的计算方法有很大的关系。
③、珠心算对合作和交流能力培养的影响
课程改革的目标之一是：“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。《数学课程标准》认为数学学习活动：“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”；在数学学习活动中要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。珠心算实际教学中，我许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴的交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在由于现代教育技术的发展，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、ISDN传输、卫星远程通讯、多元化的现代远程教育网以及虚拟现实技术、视频点播技术等的普遍应用，增加了人类相互交流的机会，学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辨证关系，即培养辨证思维也非常有好处。因此以现代教育技术为基础的教育一定会取代一些传统的教育方式和方法，这是社会发展的必然。
4、三算结合教材的不足
三算结合教材是珠心算教学的主要载体，新形式下它已经在以下几个方面表现出不足：
1）不能很好体现义务教育的性质，面向全体学生，面向学生的每一个方面，对计算的倾斜过大，珠心算学习对学生的个体差异教学有不足，前面的珠像未形成后面的计算就无法完成，容易使一些对珠像建立有难度的儿童成为差生，教材计算的难度与分量应该有所降低；这就是珠心算学习许多班级有两极分化的原因。
2）（2000年前的版本）教材内容的选择方面未能较好地处理现代化与基础性的关系，反映本学科的新成果、新动向，保证学生全面的获得较扎实的基础知识和基本技能，表现在其内容陈旧，存在一些过时的实际例子，一些内容前后联系脱节，如：没有“倍的初步认识”（科教出版）2、3年级大量出现未学的关于公顷的应用题等；教材内容应该更注意与社会、与学生生活的联系；
3）新的课程改革要求教材具有一定弹性，教材内容分必学和选学，以适合不同程度学生的学习需要；珠心算教材的弹性不大，选学内容也不多。这必使一部分学生丧失学习的信心。
4）三算教材未能充分注意到学生的学习心理和认知规律，体现教材的教学法功能，不便于教师教和学生的乐学、易学，如很少有各种小栏目，课后的练习形式比较呆板，应该增加精美的插图，多设计一些变式练习、综合练习、发展练习等；
5）三算教材未能很好强调教材的整体化设计，一方面注意各学科教材纵向与横向间的协调配合，另一方面开发与教科书配套的教师教学用书、学生自读课本、教学挂图、音像制品等系列化教材。三算教材除了一本简单的教学参考书，就几乎没有其他的辅助教学资料，这给教师教学带来了困难。
6）三算教材很少进行教师及教材的专业培训，因此进行教学的教师许多是目的不够明确，教学研究很少（他们用训练学生计算技能的交流代替教研是很危险的）。
综上所述，珠心算的一些问题是客观存在的，只有解决了这些问题，发挥它的优势，珠心算才能健康的发展。
三、对珠心算发展的思考
世界上的任何事物都具有两面性，“珠心算”的利与弊是客观存在的，从上面的分析可以看出“珠心算”在儿童幼儿期，在发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发等方面是有明显的好处的。这也是现在全国仍然有成千上万学校进行“珠心算”实验的主要原因，我想如果没有好处肯定家长不会拼命要读“珠心算”实验班（我校为例，以前没有收费，没有读到的家长告到教委，要求读实验班。现在收费仍然抢着读）。对此，我认为：只要扬长避短，趋利弊害，“珠心算”是可以为儿童的发展起到良好作用的。
一、明确重点发展珠心算
“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。只有把教育观念转变过来，在珠心算教学中发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，同时，使儿童轻松拥有超过正常的计算能力。而不是片面追求计算，片面的追求大面积学生的计算能力，那么珠心算是可以健康发展的。
二、在合适的年级进行珠心算
我从1995年开始进行“珠算心算结合发展儿童智力”的幼小衔接实验（重庆市市级双百教改课题），通过实验，我们发现珠心算的学习计算优势在加减法，重点是发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而这些在幼儿园和小学低段的优势很明显，在高年级则显示出更多的不足，也就是说它有明显的时段性，所以我校1995年起只在幼儿园和小学低段（以前是3年级以前，今年起改为2年级）进行珠心算实验，现已经取得了可喜的成绩，不仅实验班升重点中学率喜人，特长学生竞赛一百多人次获省市及全国级奖，而且大面积学生素质得到长足的发展。（见前“珠心算的价值”的阐述）
三、在合适的地方进行珠心算
人民教育出版社小学数学室张卫国同志《谈谈计算教学的改革》一文（见前）说得很好，我国各地发展很不平衡，应该从我国的国情出发。在适合搞珠心算的地方进行实验，我们应该看到在没有现代教育技术设备的地方，珠心算所起的作用。它可以代替一些教具，可以代替现代教育手段起到教育益智和提高计算能力的作用。当然，发达地区有更多的选择，可以本着从实际出发选择更适合的手段。
总之，对于文化遗产的态度我们不应该“全部照搬”，但是也不应该“一棍子打死”，而应该批判的继承和接收。顾伶沅有一句话说得很好：教育上的真理往往在两个极端的中间。
本文参考书目：
a)义务教育阶段《国家数学课程标准》2000年征求意见稿
b)沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版
c)朱希安等：《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版
d)陈安福等：《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版
e)段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版
f)蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版
g)卢江：《面向21世纪的小学数学课程改革与发展》小学数学教育网2001年7月
h)张卫国《谈谈计算教学的改革》小学数学教育网2001年7月
珠心算教学教案 篇5
我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中 起着优化作用。在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：
一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛
班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算 ”升华到“心算”。 我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。 如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练， 给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。 在这里，学生可以自由的表达观点， 并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助 与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。 当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维
“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。
另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在 培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也 培养了想象力和思维能力。
三、克服思维定式，灵活训练，促进创新
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识 运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力
在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。
只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。
五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证
珠心算教学教案 篇6
实施素质教育的今天，积极推进珠心算教育，特别是在数学教学中充分发挥珠心算的启智功能，有着十分重要的意义。《数学课标》强调 ：基础教育阶段， 数学要让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。珠心算教育在此方面正具有显著的作用。也许，人们认为：在高科技发展的今天，何必学习珠心算，用计算器、电脑不就行了嘛！其实，珠心算跟现代交通工具差不多，在交通便捷的今天，人们为什么还要走路、跑步？是因为走路、跑步是一种锻炼，可以强身健体，提高身体素质；珠心算也是如此，是开发学生智力潜能的有效途径。所以，在教学中，把珠心算与小学数学融为一体，既能使珠心算向前发展，又能使珠心算吸取课改中的新理念，提高数学课堂教学效率，又能提高学生的综合能力。那么，如何将珠心算与小学数学融为一体呢？经过几年的实践，我认为必须做到三个融合：与数的认识相融合，与算理算法相融合，与现代化教学手段相融合。
1.将数的认识教学与珠心算结合
算盘在一年级的数学教学中起着举足轻重的作用，尤其是数的认识这一章节，《数学课程标准》认为："义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。""数学课程的最终目的是为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础"，"使儿童获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。"珠心算教学在这一方面有其独特的优势：首先是在思维能力方面，珠心算利用算盘这一直观教具，通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动、同时指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。在教学的过程中，把珠心算的算理融入到数学教学中，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，整个教学过程真正体现了陶行知先生提倡的"教――学――做"三者合一的思想，也就是叶圣陶曾说过的："行是知之始，知是行之成。""做是学的中心，也是教的中心"；其次在情感态度方面，珠心算有助于提高儿童注意力、记忆力，从而促进儿童全面发展。珠心算在开发智力潜能方面的作用是不可替代的。几年来，我坚持把珠心算与数学教学融合，教学效果显著。下面谈几点融合策略：一，在情境中把珠心算与数的认识融合――建立数感《新课标》指出："教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学活动。
2.珠心算与算理、算法相融合
数学课内容比较丰富、抽象，刚入学的学生难以接受和理解，凭直观认识事物，是儿童的天性，算盘是"以物示数"，有形有体，视而可见，触而可知。算盘既是教具、学具，也是玩具，学生用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，激发学生的学习兴趣。珠心算教学中眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案，这些形式有效地促进学生各种感官的互动感觉和思维，直接启发学生数学思维促进学生）觉和思维，直接启发学生数学思维，促进学生其它学科的学习，发展学生的个性，这是传统数学教学无法比拟的。
例如：教学"量的计量"时，其抽象思维难以让学生理解，如果利用"算盘档位清晰、示数直观"的特点，学习单位互化，可降低难度，提高教学效率。下面先以"元、角、分的换算为例"，体现出珠心算的优越性。（1）在算盘上认识人民币的单位 "元、角、分"。把算盘右边起第一档定为"分"，第二档定为"角"，第三档定为"元"。如右图所示：（2）"用珠心算探索出"元、角、分"之间的十进制关系。1分1 分地数，数到10分显示出1角，推出1角=10分，10分=1 角"；同理，1角1角地数，数到"10角显示出"1 元，推出"1" 元=10 角，10角= 1 元。（3）在算盘上进行人民币单位的互化。例如；教学"19分=（）角（）分，让学生在算盘上拨出19 分，如图所示观察发现19分=（ 1）角（9）分，让学生再利用脑像心算19分=（）角（）分，这样既可以降低人民币单位互化的难度，又能提高了互化的准确性和速度。
3.珠心算与现代教学手段相结合
珠心算教学教案 篇7
珠心算是江苏省刚开始实验教学的一门新课程，为了更好地让学生学习珠心算，并且让每个孩子都能有所发展，我做了很多尝试，以下的这节“直减进位加”能充分激发学生潜力，发展学生学习的动力。
【案例描述】
新授中，我先教学生学习了补数歌，明确了什么是补数，然后通过对口令游戏让学生熟练找出补数。要求学生在算盘上隔挡拨入1，2，3，4，6，7，8，9，分别加9，你发现了什么？学生小组内练习，教师巡视。因为班级里有部分孩子是在幼儿园的时候就已经接触过珠心算，现有的小班化教学中比较注重孩子间的小组合作。当然也会有孩子出现困难，因此在最后的小组汇报中会要求孩子边拨边说，十位档拨一表示一个十，可我要加的是9不是10，多了1个，所以要在个位档拨去。在汇报的过程中引导孩子去看，这些加9的题目有什么共同的地方，那就是它们都是加十减一。同时规范孩子的拨珠方法，要求两手同步。接下来让学生全评判隔挡拨入2，3，4，7，8，9，再分别加8有了拨9的经验，不少学生很快完成了练习，并且能够说清楚为什么这样拨。这时我们就适时将两组题目的算式以及拨珠方法同时呈现一屏，并且通过颜色的变换，让学生感受到1和9是补数，2和8是补数，引导其推理猜测完成这样的进位加法的方法其实就是加十减补。那如果要加7应该加十减几呢？减3。要求学生全盘隔挡拨入3，4，8，9，分别加7，验证猜想，加6呢？要减4。拨入4，6，分别加6，验证猜想是否正确。加5呢？就是要加十减5。要求学生分别拨入5，6，7，8，9，然后分别加5。通过一系列的练习让学生得出结论：完成这样进位加法的方法其实就是他们的猜想，加十减补。
在练习的过程中，学生在挑战自我这一环节表现得既兴奋，又开心，他们充分感受到了珠心算的魅力，班上不少孩子都发出了惊叹声。因为他们发现珠心算很有用，可以算很大的数，而且他们算的都很好，这就给了孩子充分的自信心，同时也让孩子对珠心算充满了兴趣。在练习中，班级里有个孩子的话对我很有启发。他说：“我能算更大的！我发现今天我们学得不光能解决多位数加一位数的进位加法，也可以解决多位数加整十，整百数的需要进位的题目。你看123+90就可以用这样的方法算，只不过现在是十位不够加，百位上拨上一个珠，十位上拨去一位也可以。”说完，就一口报出了得数。虽然像这样的孩子仅仅是个别现象，不能代表全部，但他的发言却非常鼓舞人心。同学们通过这节课以及这个同学的发言更加强烈地感受到珠心算很有用，坚定了一定要好好学的信念。
【案例反思】
教授这节课，对我来说，也是一种新的尝试。新授环节的教学设计，我也经过了反复推敲，开始的设想是直接教会他们方法，然后练习。但是我们发现在教学过程中，班级里有部分孩子是会拨的，而且是在老师教以前就能顺利完成这些直减进位加的珠算。所以在这里选择放手让孩子自主探索、猜想、验证、应用，因此才有了以上的教学设计。这一教学方法充分遵循了学生的认知规律，并且练习的题型题量也比传统的先教后练多出了不少，学生学习的自主性强了，学习的积极性也很高，教学效果也非常不错。继而逐步由一位数加一位数到多位数加一位数，让学生感受到这个方法的适用范围其实很广，能够计算出他们还没学习过的计算题，能够提高学生的自信心，而练习中的各种形式也都用不同的方式锻炼了孩子记忆力。通过一段时间对系列方案的编制实施后，我对珠心算有了一些思考：
珠心算不能仅仅融合为数学教学的一种简单的算法。在整合的过程中，如果仅仅把珠心算融合成数学教学中的另一种算法，不能有效发挥出珠心算教学的优势，同时也会影响学生正常的数学学习，特别是对后进生学习数学产生干扰，成为他们新的负担，不利于学生珠像图的形成。
面向全体教学珠心算，激发孩子的潜能，发展学生的学习动力。珠心算教学绝不单单是为了教孩子打算盘，练心算，而是要通过珠心算的教学激发孩子多方面潜能力的发展。比如说：（1）发展空间记忆能力；（2）注意力；（3）领悟力，顿悟能力；（4）想象能力；（5）推理能力；（6）自信心，意志力；（7）做事的计划性，目的性明确；（8）口算能力。珠译数和数译珠的练习采用闪现的方式都可以锻炼孩子的空间记忆能力和注意力，这节课上算理算法的教学就是锻炼发展孩子的领悟能力以及推理能力，而在脑中进行心算的过程就是锻炼其想象能力的方式。我们上珠心算课每一项练习都目的明确，简短的话语也让学生能够及时明白自己应该做什么，效率高，目的性强，学生在长此的珠心算教学中，做事的计划性也能够得到逐步的提高，知道目的性明确的重要性。
珠心算 篇8
巴南区从1991年开始进行“三算结合”实验。在重庆市及全国比赛中取得了优异的成绩，但却存在着大面积学生珠像建立困难，难以达到计算的要求，教学中学生个性心理品质重视不够，没有更多的着眼于儿童的可持续发展等问题。为了进一步落实素质教育，我校决定在幼儿园进行“珠算心算结合发展儿童智力”实验（以下简称“珠心算”实验）。
经过初步论证，从1995年3月，我们在幼儿园进行了试验，取得了良好的效果。1996年4月，经过重庆市教科所专家组论证，“珠心算”实验正式立题，于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。
一、基本做法
（一）统一认识，摆正“珠心算”实验的位置
“珠心算”课进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例，无教材，教师无所遵从，存在畏难思想。其次，有的教师认为该课不统考，无检测标准，上课比较随意，随便调课，甚至有时不上。1996年夏，学校成立了实验课题领导小组和研究小组后，首先抓了理论的学习和研讨，搜集有关珠心算的信息，统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育，对小学“三算”的深化，更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识，课题组组织了3次课题研讨，请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨，对实验有了一致的看法。并召开了家长会，通过学生心算表演、教师介绍，使家长了解实验。通过研讨，大家一致认为：①珠心算教学组织形式上接近小学数学教学，但不能照搬，应满足幼儿特点。②教学内容应以珠算心算为主，按珠心算的内容特点编排教材，并不涉及小学笔算内容。③教学目标上重点是发展儿童智力，应面向全体儿童，激发儿童兴趣，让幼儿多动手操作，建立珠像，促进儿童全面素质的提高。④更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。
（二）抓好管理，保证实验工作顺利进行
把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理，不断研究解决实验中的新情况、新问题，是实验顺利进行的重要条件。在这方面，我们主要做了以下工作：
1、加强教师队伍的建设。
进行“珠心算”实验，教师是最重要的环节。学校从实际出发，从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训，学校主要采取：①抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要有改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。②给条件。让实验教师参加各种研究活动，先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯，解决好相关问题，让教师全身心投入到实验中。③压担子。学校成立了以校长带头的课题组，严格按实验方案检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”，让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩，促进了教师队伍的素质提高。
2、规范教学内容。
实验没有教材，为了解决实验教学的盲目性和随意性，学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下，经过反复研究、修改，花了二年多的时间，三次修订，编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎，也规范了教学内容，便于学校检查。
3、保证教学时间。
实验初，每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差，经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课，影响了教学时间，后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行，每天上一节，这样纳入课表，严肃规范，学生齐了，更重视了，也便于督促检查，保证了教学时间。
4、抓好考查评估，保证教学质量。
为了“珠心算”实验进一步规范化，切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组，定时检查评估，主要采用“二看”“三听”的方式，即看教师资料、计划、总结、教案、论文等，看学生珠心算技能；听教师介绍实验情况，听课堂教学，听家长、学生、科任教师意见。通过考核，对教师进行评比，极大的提高了教师积极性。
5、建立资料档案。
实验中有许多资料需要收集，如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等，为此，我们设专门人员收集资料，把资料分类整理成14个卷宗。结题时，齐备的材料得到专家们一致好评。
（三）加强研究，提高教学质量
“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质量，为此，我们重点研究了三个问题。
1、珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征，幼儿园珠心算课也有其相应特点。为了研究这个问题，我们先后在96－98级中多次听课，然后分析、讨论、归纳，通过反复研究，对珠心算课特征达成以下共识：①珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则，即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用，通过直观教学、启发式教学，注意设置情境激趣、教师示范要到位，让学生在理解的基础上进行实践操作。②珠心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…
2、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高儿童兴趣，又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后，定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和上进心。
3、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构，提高了课堂效率
，二、实验效果
实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如下：
（一）儿童智力情况
1、儿童珠心算技能情况。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固，完全达到了实验目标，为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。
（二）特长生情况
通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。6岁幼儿能在几秒内心算出10个三位数的加减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市“奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演，以超过计算器和电脑的速度（计算完全正确），受到重庆日报、重庆电视台的报道，重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中一人获二等奖（第九名），其珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛中多次获奖。
（三）教研情况
实验促进了教师素质的提高。实验中教师们多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验中自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识，并修改、编写了《幼儿珠心算》教材一本。实验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖，有二人在市赛课中分获一、二等奖，多人评为校、区、市优秀教师，一人1999年评为全国优秀珠算教师，三人成为巴南区学科带头人或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展，我校2000年成为巴南区教育科研先进集体、巴南区教育科研示范单位。
三、体会
（一）珠心算对儿童智能的发展有重要作用。
教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：学前儿童稍加训练可达到每秒计算2－4个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
（二）珠心算利于促进儿童可持续发展
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔。戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。
珠心算的学习中，一道自然数连加如：1到36儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。
珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘[来
到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展。
现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有较高的价值。
（三）珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一
《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确，珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1－2年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。
（四）“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充
实验证实，经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像，克服了小学“三算”珠像建立的难点，大面积的提高了教育质量，为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。
（五）探索一种新的教育组合方式
在知识经济高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。而珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我们认为，从幼小园开始学习珠心算，小学以珠心算计算方法计算，完全可以把儿童学习计算的时间提前1－2年，而学习效果优于现在组合方式，这是其它计算教学无法相比的。探索一种高效的教育组合方式，这应是每个教育工作者的目标，我们应为此而努力。
（六）正确认识珠心算的计算功能
国家数学课程标准和大纲都认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2－3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1－2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1－2题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。综上所述，可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这是实验最大的收获。
参考文献：
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b)沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版
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d)陈安福等：《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版
e)段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版
f)蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版
珠心算教学教案 篇9
【关键词】游戏；积极性；主动性；兴趣
【abstract】at study bead mental arithmetic of teaching process in the middle, pass full make use of the scene turn of game study method, help kid comprehension calculation by abacus and mathematics of relation, first step formation brain impression, arise the kid’s interest to the bead mental arithmetic activity, stired up a kid of study aggressive and active, and let children of study the motion always keep in the higher interest, and pass variety the means let kid study bead mental arithmetic, and combine the method that the language express help they good effect, make they passed our teachings development the kid’s interest to the bead mental arithmetic activity, the real body appear infancy study bead mental arithmetic of value.
【key words】game；aggressive；active；interest
近几年来，珠心算教学巳走进幼儿园，为了积极推广珠心算教学开发幼儿的智能，我园也增添了珠心算活动，本学期我在开展珠心算教学的过程中发现，如果在教学的过程中教师不能很好的驾御教材，就会把珠心枯燥的一面体现的淋漓至尽，孩子们的学习兴趣就会大大下降，在活动中往往表现出心不在焉，甚至有的孩子在活动时讲话，静不下心来，玩弄算盘等，俗话说兴趣是孩子学习的最好的老师。
因此，在多年的珠心算教学中我更加注重的是幼儿的兴趣，以兴趣来带动幼儿的学习积极性，变“被动”学习为“主动”学习，从而大大提高了孩子们的学习积极性，为了使珠心算教学能在孩子们感兴趣的前提下学习，我在日常的教学活动中从以下几个方面进行了尝试教学：
1．创设趣味情景，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性
珠心算活动是逻辑性和概念性很强的活动，在教学中我首先考虑的是活动的内容是否与幼儿的年龄特点相吻合，因为中班幼儿是感性思维向逻辑思维发展的阶段，对于他们所接受的知识更倾向于情节化。为了激发他们的学习兴趣，首先，我创设出有趣味的情景，如“认识算盘”是中班幼儿学习珠心算知识的第一部分，但是这些内容非常抽象，对中班的孩子来说很难达到激发兴趣的目的，尤其是我班的幼儿是新入托的；为了让幼儿了解算盘的构造及演变过程，激发孩子们的学习兴趣，我将设计一系列的卡通动物形象与算盘联系在一起，编成有趣的故事，并根据算盘的演变过程以“哥哥”、“姐姐”、“弟弟”、“妹妹”来赋予他们生命，让他们在轻松愉快的气氛下认识算盘，学习拨珠。由此，大大提高了孩子们的学习兴趣，并且让他们在看看、听听、说说、摸摸中充分调动幼儿的多种感受，让他们通过看、摸、玩、找中引导他们迁移，感知算盘的形状、特征，让孩子们通过多种玩法找出答案，发现算盘的本领。在活动中为了让孩子们充分动起来，我利用孩子们身边熟悉的感兴趣的事件来使枯燥，抽象的珠心算教学趣味化，游戏化，诱发幼儿积极参与主动地参与到活动之中，通过这种方法，既发展了幼儿的探索性思维，又使活动能达到高潮，来实现教育目标。
2．注重活动过程的游戏性和娱乐性，提高教学活动的质量
由于中班孩子的思维特点既具体形象思维占主导地位，因此，活动中我更加注重活动的游戏性和娱乐性，使孩子们在活动中得到快乐的情感体验，让他们在玩中学，玩中求进步，如在练习手指操作活动中，我将让孩子们以《开车旅游去》的情景来练习，我要去北京、我要去上海、我要去杭州，让孩子们把珠子当作车子的轮子，在游戏中练习，使活动显得轻松而愉快，让孩子们在快乐的情感体验中即练习了指法又达到了教学目标。
珠心算教学，离不开游戏 ，否则幼儿在学习中就会显得枯燥乏味，从而失去对拨珠的兴趣，因此在设计教学过程中，我将游戏贯穿到活动的始终，并与教学活动相结合，在算盘上进行数学学习，儿童易学好记，再加上教师采用游戏的形式，这就使抽象的数字变得形象化、简单化、具体化、自然而然，使幼儿的计算能力有了明显的提高，如在教学活动《种萝卜》中我以帮免妈妈种萝卜的情景展开活动，孩子们的学习兴趣非常高，均能积极地参与到活动之中，使幼儿在体验帮助免妈妈种萝卜的快乐情感中既练习了拨珠，又学习了加减运算，这就使抽象的数学变的形象化、简单化、游戏化了，在这种数珠结合的学习过程中，让幼儿在算盘上进行数学学习，儿童易学好记，既开发了幼儿的大脑，又提高了幼儿的动手能力，从而大大提高了教学活动的质量，幼儿的计算能力也有了明显的提高，据多次的实践证明，珠心算不但易学，计算效果明显，而且这半具体，半抽象的操作更有利于开发幼儿的大脑，提高幼儿的动手能力，并促进了幼儿身体素质的提高。
3．游戏情景要充满童趣，不断增强幼儿的自信心
珠心算教学教案 篇10
“珠心算”是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且可以使他们的思维更加敏捷。随着珠算部分内容重新进入《数学课程标准（2011年版）》，2013年12月珠算正式列入人类非物质文化遗产名录。积极推进“珠心算”教学，特别在小学数学教学中充分发挥“珠心算”的启智功能，是非常有意义的。
一、新课程背景下“珠心算”教学的特色和意义
1、新的课标和教材有要求。2001年新课程实施以来，《数学课程标准（实验稿）》淡化计算教学，删去珠算的教学内容，学生计算的能力明显下降。2011年重新修订课程标准，专家们呼吁重视计算教学，增加珠算的内容。人教版小学数学教材中也涉及珠算的内容，珠心算的教学又得到了人们的重视。
2、什么是“珠心算”？“珠心算”就是借助“珠像”进行心算，即“在头脑里打算盘”。 “珠心算”的认知模型是一个通过巧妙的策略选择和一定的练习来构建一个高效数学运算认知结构的过程。在“珠心算”教学中，算盘对学生心算技能形成所起的作用，是由其本身所具有的既感性直观又理性抽象的特点所决定的。
二、主要想法及做法
1、聚焦“珠心算”课堂教学。“珠心算”对发展学生智力具有显著的优势，但过去简单、机械的重复训练，增加了学生的学业负担。现在，红花岗区主要研究“珠心算”教学与新课程教材相结合的教学实践，让学生在有限的课堂时间内，既学到数学课本上的知识，又学到“珠心算”的内容，提高学生的综合素质。这样的教学不靠拼时间、拼体力来出成绩，而是探索和研究新的教学方法和手段，不但能够提高珠心算教学效益，还能提高小学数学教学质量。在一节课中，根据需要既安排课本知识的教学，又安排珠心算训练。在传授数学知识时，不时渗入珠心算训练，在珠心算训练过程中，渗透数学知识。这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳，学生学习的积极性得到了提高。
2、处理好“珠心算教学和培养竞赛选手的关系。我区在抓好数学课堂教学的同时，注意处理好新课程教学与“珠心算”教学的关系，处理好“珠心算”普及和选手培养的关系。努力做到课堂教学和选手培养两不误。我们提倡珠心算教学面向多数学生，低门坎、重方法、稳推进。降低了珠心算教学等级鉴定达标的难度，一个班只要60%的学生能达到珠算普通八级，普通八级中只要20%达到普通五级即达标。实践中积极鼓励学生鉴定过级，不能过级的学生让其感受到，学习珠心算后，综合能力明显优于没有学习过珠心算的学生。同时，也培养少数有特殊爱好、家长支持的选手，参加各级珠心算技能比赛。这样分类培养，因材施教，让不同的学生得到不同的发展，整体上增强学生的自信心，树立了人人争学珠心算的良好风尚。
3、重视“珠心算”校本课程的开发。“珠心算”教学要推广，要普及，应该编写一套符合“珠心算”教学规律和当地学生认知规律的课本，过去我们使用浙江省“三算”协会编著的《珠心算》课本。 但各地有各地的不同，本地应有自己的特色，我区着力于将珠心算教材与现行使用的小学数学统编教材有机结合，开发地方珠心算教材或校本教材，让珠心算教学成为本地区教学的一个特色。目前，我区已经编出了二本“珠心算”校本教材，并计划在校本课程的基础上，逐步建立起地方课程。
三、取得的成绩
1、学业成绩。统计显示，近三年来，所有珠心算班的学生期末考试数学成绩均高于本校同级平均成绩，大部分班级是全年级第一名。
2、珠心算班与普通班对比测试成绩。我们对全区四年级（或五年级）34个“珠心算”班与普通班进行了对比测试，题目综合性较强。数据显示，珠心算班成绩明显优于普通班。通过鉴定，我们还了解到，珠心算班学生在智力发展、语言、体育、科技、音乐、美术等方面的能力都比其它班强。
3、“珠心算”师资培训。红花岗区（或遵义市）每两年举行一次“珠心算”教师培训，由本地经验丰富的“珠心算”教学专家和一线教师担任主讲，每次培训约40学时，内容涉及珠心算基本理论、加减法基础、乘除法基础、如何训练选手等，目前全市范围内共培训400多人次，使珠心算教学方法得到了推广。
4、“珠心算”班毕业生跟踪调查。我区部分学校对毕业的“珠心算”班学生进行了跟踪调查，有的班级已跟踪到了高中、大学。跟踪调查的信息表明，“珠心算”班学生综合素质好，具有较强的后劲和潜力，在中考、高考中成绩领先。朝阳小学2011届（5） 班（“珠心算”班）学生，成绩突出，升入示范性高中的学生达到68%。文化小学2009届（1） 班（“珠心算”班）学生，几乎全部学生考入大学，考入重点大学的有20多人。这充分说明了“珠心算”班学生学习的后劲和潜力是巨大的，“珠心算”对学生的影响是深远的。
5、“珠心算”教学促进了教师和学校的发展。“珠心算”教师由于学习和实践的机会多于其他教师，普遍显示出教学基本功扎实，课堂教学能力强，教育、教学、教研经验丰富的特征。几年来，20多名“珠心算”教师在优质课赛课、论文评选、教育科研等方面获得全国、省、市级等级奖，其中有两位老师分别获得了全国优质课赛课一等奖和二等奖。
通过几年的“珠心算”教学实践，我们体会到把算盘作为教具、学具、玩具使用，帮助了学生理解新知；“珠心算”融入到小学数学教材中，激发了学生对计算算理和算法的理解；熟练掌握珠心算，能更好地促进学生运算能力的提高。珠心算在开发学生的多种能力的同时，学生良好的数学学习习惯得到了逐步养成。从实验数据和大量的教学案例可以得出，在新课程背景下，在不增加学生过重的学业负担的前提下，“珠心算”教学与新课程教材结合对提高学生的数学素养，特别是运算能力，具有积极的显著的意义，是毋容置疑的。
参考文献：
[1] 肖 川：《数学课程标准（2011年版）》解读
珠心算教学教案 篇11
一、珠心算研究概述
珠心算即珠算式心算，主要依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成直观盘珠映象，并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种计算技能，是珠算的高级形式，是“珠算”与“心算”结合的产物。珠算是由我国古代劳动人民的发明创造并逐渐发扬光大，对我国经济与历史发展都发挥了举足轻重的作用。近年来的大量研究证实了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培养有助于学生提高学习兴趣和信心，改善学习态度和学习习惯。为了更好地将珠心算与课程教学结合起来，利用珠心算的特点全面培养学生各方面的能力，使珠心算这一祖国的文化遗产与当代的新课程标准结合，亦为日常教育教学工作情感态度与价值观培养方案的制订奠定了基础。
二、珠心算对培养情感态度与价值观的意义
（一）珠心算训练有利于学生形成积极的情感体验
学生的发展，应该不仅仅是智力因素方面的发展，也要注重非智力因素的提高，新课改中的情感指新课程目标中的“情感” 是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验。教育应注重两方面：学生的主体性和教育的情感性。因为珠心算在信息的存储、传输方面有独特之处，能够使输入、输出一体化。它的存储量和计算机虽计算并显示出计算的结果，这就是珠心算中珠动数出的特点。而这一特点是计算器所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的，可以看出，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。珠心算灵活多变的教法与本身的新颖多变的具体形象算术特点对培养积极的情感体验起着非常重要的作用。在珠心算学习中学生充分动手、动脑、动口，学生的注意力就会高度集中，兴趣浓厚，练习内容丰富，有实拨、空拨、看拨、想拨，有听珠算、看珠算、听心算、笔算等，课堂气氛活跃，既学到了知识，也培养了积极的情感体验。以情感需要为核心的一系列非智力因素，同时会反馈给珠心算的学习中，影响着学生对珠心算机能的学习。
（二）珠心算促进学生形成稳定的态度
态度是主体对客体以一定的方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向。新课程中指的态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。算盘既是教具、学具，也是玩具，儿童用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，不仅激发儿童的学习兴趣，珠心算教学在培养儿童自信心、学习态度等态度方面，有其特殊的优越性。学生在认真的完成每一组计算过程中，由于眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案小学数学论文，这些形式有效地促进学生各种感官的互动，大脑一直是按所接受的数字信息译成算珠后，进行有规律的跳跃，最后得出准确的计算结果。当得到赞扬等鼓励后，儿童的心理不免会产生满足、喜悦直至产生强烈的自信心。当儿童发现自己的计算结果出现错误时，就会产生一种重新计算的愿望，从成功中得到一种想要积极探索答案的科学态度，通过与同学交流或者请教教师等手段，从而逐步相信自己的力量，充满信心地去学习一个又一个新知识。这是传统数学教学无法比拟的。
（三）学习传统文化中的精华，有助于端正学生的人生观价值观
价值观是个体头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点，指个体在处理普遍性价值问题上所持的立场。新课程中的“价值观”强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合，算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，珠心算学习促进了学生良好价值观的形成，珠心算学习有它独特之处，长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来，不是一朝一夕的事，需要长期的付出与努力，需要顽强的毅力、勇于拼搏的精神，需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的正确价值观就潜移默化地竖立起来了论文下载。
三、珠心算与学科结合促进情感态度与价值观目标实现的有效手段
首先，设教学情境，在情境教学中融入珠心算的多通道学习来达到培养情感态度与价值观的目的。在学科教学中，设计生动形象的教学情境，如角色扮演，设置讨论组等等，让学生在具体的教学活动中把“算”与“心”结合，把学习知识与培养能力以及内化的情感态度与价值观隐形资源的获取融合在一起。
其次，注重教师自身的品质言传身教的作用。虽然珠心算的特性能够有效的促进学生情感态度与价值观的发展小学数学论文，作为一名教师不仅仅是传授知识，同时也源源不断的传递着情感、意志、信念、价值观等等，这是因为学生有很强的模仿性，榜样的力量是强大的，因此一位品德高尚的教室可以感染学生，进而激发学生追求知识的热忱、好奇心及兴趣。
珠心算 篇12
20*年工作总结如下：
一、珠心算师资培训
20*年1月我研究会为了配合各幼儿园下学期开珠心算课程，连续举办了3期的珠心算师资培训班，为我市培养了大批的珠心算教师，获得了幼儿园和家长的认可。课程内容有：1、珠算与珠心算发展史和基础知识；2、《新珠心算》教学方法、课时计划和教案编写。
二、会员单位表彰
20*年2月我研究会对每年度对突出贡献的会员单位和先进学会工作者和优秀教师进行评比和表彰。经多数会员单位提名和研究会理事会研究表决通过，深圳市哈美幼儿园、龙华小精英教育机构二所幼儿园被评为深圳市潜能开发研究会先进会员单位。我会严格按照对优秀珠心算教师评选的条件，最终评出了几位老师为优秀珠心算教师，为珠心算骨干队伍。
三、制定工作计划
20*年3月在我研究会办公室召开《20*年工作计划》会议，各会员单位园长和教师前来参加。
四、观摩教学活动
20*年4月我研究会在哈美幼儿园举行了珠心算教师观摩教学活动。我会组织了各会员单位的骨干教师来观摩，为提高我市珠心算教师素质，加强我会教师队伍建设，促进珠心算教学质量的提高和发展。观摩教学内容：研究会统一特色教材《珠心算双语活动教材》1、2、续册内容；教学游戏活动设计及课件准备。
五、珠心算教师继续教育
20*年5月研究会积极与教育局和劳动局相关部门取得联系，对我会各会员单位的珠心算教师进行继续教育。继续教育的内容依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和国家有关法规的规定，举办继续教育，也是对我会会员单位考评的重要依据和教师职务评聘、晋级的必备条件之一。
六、规范珠心算市场
我研究会与深圳市教育学会达成共识，共同规范深圳市珠心算教育市场，确保我市的珠心算教学质量的提高，搞好幼小衔接，真正使广大学习珠心算的小朋友智力潜能得到开发，使各科成绩得到提高。
七、观摩联谊比赛
深圳市潜能开发研究会在财政局、教育局、市科协的支持下，每年度举办海峡两岸少年珠心算观摩联谊比赛暨珠心算学术交流活动。在社会上引起很大的反响，对我市的珠心算教育事业是一个很好的推动。20*年8月15日我会与市科协、市教育学会在深圳市五洲宾馆联合举办第六届海峡两岸少年珠心算、数学竞技大赛暨中国最古老的计算机——中国算盘展。我会邀请了原教育局杨柏生局长、市政协文史委李振河主任、市政协孙楠处长等领导出席了这次大赛。参赛选手有深圳代表队有150人，香港代表队有200人，台湾代表队50人，韩国代表队50人。通过这次比赛更便于以后与台湾、香港、韩国各相关团体的交流与合作，让我们的海峡两岸少年珠心算观摩联谊更上一个台阶。
八、世界珠算心算联合会在深圳举行
20*年8月18日，世界珠算心算联合会第二届珠心算比赛在深圳市五洲宾馆举行。我研究会做为特邀观摩了此次世界珠算心算比赛的盛事。在会上世界珠算心算联合会迟海滨会长勉励大家要发扬成绩，强调珠心算的发展要建立在研究的基础上，珠心算教学在开发智力的基础上积极开展科学研究工作，用实验数据和成果进一步证实珠心算开发大脑机制的效能。
九、大型义务咨询活动
为了加强城市人文精神建设、构建全市公共文化服务体系，促进深圳社会科学研究贴近实践、贴近生活、贴近群众，深圳市委宣传部和市社科联联合主办的第五届社会科学普及周于8月19日正式开幕，展示全市社科界的丰硕成果。我研究会参加了在中心书城举办的“生活中的社会科学”大型义务咨询活动。以“开发脑潜能、培养非智力因素、启发创新思维、增强动手能力”为咨询内容。
珠心算教学教案 篇13
论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。
脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。
心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。
幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。
一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导
在教学过程中，教师是一个领导者。首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说：“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。
二、目前珠心算教学水平的现状分析
纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。
第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。
第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的相关知识。
第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。
第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。
珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。
三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展
珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。
2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。
1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用
各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。
2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用
切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。
3、举办各种比赛、研讨会，加强交流
各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。
4、拓宽珠心算教师的培养渠道
通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。
5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程
中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道；另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。
珠心算教学教案 篇14
一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣
珠心算的教育对象是幼儿或小学低年级的学生，他们的学习自觉性较差，无意注意占优势。但他们具有好动、好奇、好新、集中注意的持久性差、容易对有趣的、新奇的、色彩鲜艳的事物以及教师富有情感的表现产生兴趣的特点。因此，在教学中，我常紧扣教学内容，运用多种教学方式，有机调节教学频率，激发儿童学习兴趣，使他们保持旺盛的精力和高昂的学习积极性。
1.手指操。这是一种配合美妙音乐，发展儿童小肌肉群为目的的活动。打算盘要求儿童手指灵活，头脑配合协调，所以，我常把手指操放在珠心算的准备活动中，既增添了珠心算教学的趣味性又训练了手指的灵活性，可谓一举两得。
2.游戏。这是我较常用的教学形式。如在学习五到七笔一位的珠算题时，我和学生玩起了“开锁”的游戏。教师报出题目，请学生听珠算算出答案作为开锁密码中的第一位数，全部算对就能开出相应的锁；另外在复习凑数、补数的时候我和学生围成圈同唱“凑数歌”，同做拍手游戏“拍补数”（师：我拍1，生：我拍2，师生：1和9，补成10）。在有趣的游戏状态下，使孩子们都较为轻松、自然地掌握了知识。
3.多媒体辅助。在平时的教学中，我还运用多媒体等直观教学手段进行演示教学，突破教学的重难点，同样收到了较好的效果。如在教学破五减时，拨珠方法是一个难点，于是我就在实物投影上示范拨珠方法，让学生更直观地感知用大拇指和食指同时拨珠的正确方法，便于学生快速地掌握要点。
二、利用喜闻乐见的训练方式保持兴趣
珠心算的技巧形成中，不论是指法训练，还是珠心算的能力训练，都要通过何止千遍、万遍形成的，儿童久练是有厌倦情绪的。“难巩固”是珠心算的一个特点，指珠心算技能形成以后，如果不勤加练习，计算能力是会退化的，也就是说：要保持较高珠心算水平，必须坚持练习珠算。例如自然数1到100连加，学生往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中学生百折不饶的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃。因此教师在教学和练习时，一定要打破纯粹的“机械训练”，要采用灵活多样、不拘一格的方法来激发学生的兴趣，同时也可以让学生自己寻找各种新的训练方式，这样他们就会在喜闻乐见的训练形式中感受到学习的乐趣。例如习惯了在教室内上课，进行加减听心算的练习时，我带着孩子们走到操场上，分成两组采取接力跑的形式进行听心算：每组只有听心算对了才能开始接力跑。“接力跑？”这不是体育课才有的项目吗？孩子们一听，顿时就来劲了！在广阔的天地里，孩子们全神贯注、群情振奋、摩拳擦掌，个个愿意尽情展现自己的听心算能力，人人自觉表现出了难得一见的团结协作。真可谓走出去海阔天空，玩一阵精彩纷呈。
三、开展灵活多样的竞赛活动提高兴趣
在珠心算教学中我常常组织开展一系列的竞赛活动，利用孩子好胜不服输的特性，以督促学生自觉学习、提高兴趣。
1.利用比较激发热情。珠心算教学中每次计算演练，在学生之间都会发生得数对与错、耗时快与慢、手法拙与巧之分。因此，教学中运用对比十分有效，每次练习我都及时把两者寻找出来，造成时间和空间上的接近，然后引导分析，探导缘由，激励先进，引发效法学习的热情，形成学生之间的比、学、赶、超。让学生始终保持浓厚的兴趣，处于不甘示弱的氛围中。
2.利用竞赛激励志趣。生生之间的竞赛，是让他们自选出实力相当的选手展开竞赛，每一组的的获胜者都给予一定奖励，哪怕是额头上一颗小小的红五星，也让其他同学羡慕不已，不断激励自己去超越小伙伴。另外，老师是孩子比较崇拜和学习的楷模，所以师生之间的竞赛使他们信心倍增，都相信经过努力一定会超过老师。老师的一朵小红花，小伙伴的一次掌声都是给孩子最好的激励，都将是孩子学习的动力和兴趣的源泉。