《小学四年级语文教学案例优秀5篇》

编写教案是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。

四年级语文教学案例 1

那么，纵观今日课堂中的人文教育，又是怎样的呢？

一、小学英语课堂教学中人文教育的误区

1.情感教育的尾巴

笔者曾经在某校开放日“同课异构”活动中，听过译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的公开课。上课的教师在语篇教学后，为了对学生进行春节文化教育，在快下课的时候说：Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化），OK？ 当听到学生整齐而响亮的“OK”的时候，教师的脸上洋溢着满足的笑容，似 由此，笔者陷入了深深的思考：小学英语课堂教学中的人文教育就是在一节课快结束时的“情感小尾巴”吗？

2.与教学主题无关

有位教师执教译林版牛津小学英语5B Unit 9 The English club A语篇，接近尾声，教师结合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救灾、众志成城”为主题，呈现了很多关于地震的画面，并通过课件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.这位教师通过再现地震中的一些场景对学生进行人文教育的熏陶确实具有一定的价值，但在主题为“The English club”的语篇教学中，这样的情感教育显然与主题不相吻合，甚至有�

3.人文教育的形式主义

译林版牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？ A 板块主要围绕两对人物在年龄上的比较展开对话型语篇，课至尾声，有位教师呈现了奥运精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的词汇几乎全是生词，难度大大超过学生的英语语言知“形式主义”，是说给听课老师听的，而不是真心实意为学生而设计的。

由此可见，在当前的小学英语课堂教学中，一些教师对于人文教育的落实存在着不少问题，那么，该如何对学生进行人文教育呢？

二、小学英语课堂教学中人文教育的对策

1.巧妙设计课堂活动，生成人文教育

英语教学中的人文教育不能仅仅停留在快下课的时候有意强调几句“情感小尾巴”，这样学生不但不能产生思想的共鸣，在某种程度上还会引起学生的厌烦心理。所以，我们小学英语教师不仅要把教学内容和人文教育的渗透有机地结合在一起，还要善于设计学生易于接受的方式，把人文教育巧妙无痕地渗透在课堂教学中，让学生在诱导、启发、体验中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

案例一：

就在那次译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的同课异构活动中，另一位执教教师课前让学生玩猜谜游戏，得出谜底：春节的象征性元素“红包”，一下子就切入了本课的主题――春节。然后进入文本的学习，在解读文本的过程中，教师把板书设计成一个鞭炮的形状，再次给春节这个主题加入了浓厚的文化色彩。在学生理解文本后，教师通过让学生观看视频――人们过春节时做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（贴春联）、watch Spring Festival Gala（观看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再让学生讨论自己过春节时做的事情，最后渗透Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化）就显得水到渠成。

案例二：

某位老师执教译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams（第1课时），在了解班级学生的梦想之后，设计了这样一个问题：To make your dream come true， what will you do？ 有学生回答：I will study hard. 有的说：I will read many books. 还有的说：I will finish my homework every day... 在学生各抒己见之后，教师适时总结：为了实现自己的梦想该做些什么。这样的启发式教学活动大大地调动了每一个学生的积极性，让学生有话可说、有话想说，给学生提供了一个思维碰撞的语言环境，也为学生们梦想的实现栽下了一棵棵稚嫩的新苗。这样巧妙的课堂活动的设计符合了课程标准的思想，提高了学生综合人文素养，培养了学生自我规划、自主学习、自我探索的精神，在不知不觉间实现了对学生的人文教育。

2.深入挖掘教材内容，凸显人文教育

在现行的小学英语教材中，人文教育的内容无处不在，有的却是隐性的。对于显性的育人元素，教师不能只看懂文本的字面意思，还须深入研究文本，根据学生的年龄特点和认知水平，有效解读文本中的育人元素，细化育人内容。而对于隐性的育人元素，教师要善于深入挖掘文本内容，产生相关联想，并根据教材所提供的情景图片，促使隐性育人元素的有效显现，充分体现人文教育。

案例三：

上海版牛津小学英语5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n时）

教学内容：

The sky was black. Now， it is blue.

The leaves were green. Now they are brown...

本节课的主题是用过去式叙述“changes”。执教教师首先从南京的四季变化开始教学，播放了一个体现南京四季变化的视频，使学生对“the changes of the seasons”有个初步的认识。在呈现过程中推进语言的知识点，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物发芽、生长、开花（英文动画视频体现植物成长过程the changes of a plant），从这个植物一片叶子上的鸟蛋引出小鸟的成长过程（the changes of a bird），并推进语言知识点It was ...It could（couldn’t）...然后观看企鹅的生长过程（the changes of a penguin），并启发学生用语言点说出企鹅的成长过程接着过渡到《成长的烦恼》中人物Carol的人生变化（the changes of a person），阅读并理解文本，上升到the changes of life，教师再提供自己的成长过程及姚明、林浩、贝多芬这三个人物的成长过程，让学生合作选择其中一个人创作新的文本并进行语言输出，最终帮助学生领悟“Life is full of changes. Changes make us change.”这一生命的真谛。从以上教学过程中，我们可以看出执教教师认真钻研教材，在教材的基础上再构了本节课的教学内容，深入挖掘了教材中的隐性因素，并将人文教育紧紧围绕“changes”这一话题“不着痕迹”地融入到了课堂教学中，整堂课学生都在享受着人生变化的“情感大餐”，这样的教学对学生整个人生观和价值观的培养都是有益的，以及在未来的生活中，学生对人生的变化体验也是非常深刻的。这样的一节课，执教教师真正实现了在“课堂中提升生命的质量”。

案例四：

译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student （第1课时），课文内容是中国学生杨玲带外国新来的学生南希参观自己学校的场景，课文中出现了there be 句型，这也是本课重点功能句型。单从文本看来，我们并看不出适合人文教育的地方，但执教教师在语篇教学之后，同样用there be 句型介绍了南希家乡的学校的各种情况。教师引导学生通过阅读Nancy学校的方式，不但锻炼了学生的阅读能力，而且促进了学生认识并了解国外的学校，开阔了学生的视野，拓展了学生的眼界，培养了学生的国际意识。实现这样的人文教育，需要教师深入挖掘文本内容，善于挖掘教材中的隐性育人元素，并产生相关联想。

3.灵活把握教育时机，落实人文教育

一首乐曲之所以能震撼人心，往往是高潮迭起、激荡起伏。课堂教学也是如此，教师对学生的人文教育未必是在课堂教学的尾声阶段，也可能出现在小学英语课堂教学中的课始、课中、课末。教师要根据课堂教学活动，适时、适当、适度进行相关的情感熏陶。因为，人文教育不是为了展示，不能贴在教学过程的某个环节，也不应作为一个环节拓展过远，更未必一定在课尾，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在师生之间的交流中，让学生获得一些感悟。

案例五：

在教学译林版牛津小学英语 5B Unit 9 The English club A板块语篇，根据语篇信息：David speaks English. 这时候，教师可引导学生适时适当展开交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？

案例六：

译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents（第1课时），教师引导学生理解文本的时候，提炼出语篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.这正是情感教育的好时机，教师引导学生开展相关的语言拓展活动：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教师抓准契机，适时引导学生，以此培养学生和父母共同承担家务的意识，引导他们在放学后和周末做一些力所能及的家务活。

由此可见，抓住情感教育的时机非常重要，我们要善于抓住人文教育的时机，落实人文教育。

4.贴近学生语言水平，实施人文教育

教师对学生进行人文教育，一定要贴近学生的语言知识水平和认知水平，避免流于形式，走过场。语言要浅显易懂，活动方式易为学生所接受。这样，才能取得较好的教学效果。

案例七：

有位教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons（第1课时）时，引导学生对四季进行小结，并这样进行人文教育的渗透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.

?@个环节是在学生学习完四季的内容以后进行的，教师用简单的语言和学生进行交流、总结，人文思想体现得自然、贴切、真挚，充满了为师者对学生的关爱，让听课老师觉得对学生的关爱落到了实处，而不是给听课老师看的。

案例八：

四年级语文教学案例 2

关键词： 语料库 专业四级 近义词辨析 搭配

一、引言

英语专业四级考试（TEM-4）是全国高等院校英语专业基础阶段考试，是高等学校外语专业教学指导委员会主持实施的全国性考试。考试涵盖六大部分：听写、听力理解、语言知识、完形填空、阅读理解和写作。

2004年考试大纲作了调整，词汇和语法题量从25题增加至30题。2016年在2004年的考试大纲基础上，对试卷结构和测试题型作了局部调整，将原来的词汇和语法题� 纵观近十年的考题，词汇考点集中在异形近义词、异形异义词、近形异义词、各种词的搭配及习惯表达方面。多项选择是主要的考查形式，即在所给的四个选项中选择一个最恰当答案。然而，英语专业四级考题，尤其是词汇语法部分的考题近年来多受诟病，原因就在于多次出现一道题有两个都合适的答案。从2008年到2015年，词汇语法出题的方式开始发生变化，题目不再是选择一个答案填入题干以完成句子含义，而是将题干改为一个完整的句子，在选项中直接考查该句子里的语法知识点，对于词汇的考核也是放到一个具体语境之下选择意思相近的选项。这种出题方式在一定程度上降低了争议题目的出现，不失为一种高明之举，所占比例逐年递增，到2015年考试中几乎占到百分之八十。而在2016年调整之后，此种形式锐减到只有1题，我们看到的是传统考查形式的全面回归。从这两次改革和调整不难看出，对于语法和词汇的考查是加强了而非减弱了，难度有所加大而非减小。我们在教学中应重新认识到词汇和语法基础知识对于语言学习的重要性。

传统的英语词汇教学中，教师总是先对比某些近义词对应的汉语语义层面上的差异，然后给出各个词相应的例句。这样的英语语言输入脱离了真实的语境，使得学生容易混淆近义词的用法，输出了不地道的用法和不恰当的搭配。随着语料库语言学的兴起，利用语料库的真实数据和语料库工具来辨析近义词成为一种有效的方法。鉴于此，笔者将借助BYU大学的网络语料库详细解析历年专业四级考试中部分词义辨析题，希望借此寻找到更有效的解题策略。

二、基于语料库的英语近义词辨析方法

英语中有着丰富的近义词，它们虽然意思相近，但是在语意、语用等方面仍然存在差异，弄清差异有助于理解词语的内涵，利用这些差异有助于增强语言的表达效果。近义词大致可以分两种：绝对近义词（Complete Synonyms）和相对近义词（Relative Synonyms），英语中更多的是相对近义词。搭配（collocation）是指词语经常一起使用的表达形式，体现的是词语之间的具有典型性的共现现象，是基于语料库的词汇研究中最活跃的部分。有了计算机的帮助，可以识别和分析语言使用的复杂模式，可以帮助储存和分析人工无法完成的海量自然语言使用情况。此外，由于电脑不会中途改变主意或者感到疲劳，可以作出一致的、可靠的分析。电脑也可以人机交互，使人类分析师可以对复杂问题作出判断，而把语言的记录保存交给计算机去完成。最后，基于语料库的研究目的不是简单地报告定量结果，而是要探索这些研究结果对语言学习的重要性。

三、实例分析

1.The foreign secretary tried to ？摇 ？摇 doubts about his handling of the crisis.（2016-23）

A.dispel B.expel C.repel D.quell

此题比较容易排除的选项是B和C，其词义相差较大，而A和D则需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于dispel只列出了一种释义：to dispel an idea or feeling that people have means to stop them having it，即“驱散，消除”。而quell有两种意思，第一种是to quell opposition or violent behavior means to stop it，即“平息、镇压暴乱局面”。第二种意思和dispel释义接近，即if you quell an unpleasant feeling such as fear or anger， you stop yourself or other people from having that feeling.那么，我们可以初步得出结论，dispel是最佳选项，而quell并不是错误选项，只是它更多被用于表示“平息、镇压”的意思。

（2）搭配频率

接下来我们采用KWIC（keywords in contest）的检索方法，在本族语语料库BYU中进行检索，然后对索引行进行观察、描述和分析，确定其类连接及语义搭配。经过初步检索，dispel的使用频率为8199例，quell为6311例。接着我们进一步检索两者与doubts搭配率，dispel共有302例，搭配率为0.04。例如：

Not only did he confirm the Welsh club’s Premier League status，but also quelled doubts over the success of possession-based team-play in England.

quell有66例，搭配率为0.01。例如：

I think it will also help to quell any doubts in the community about the hospital’s future.

由此我们可以得出结论，此题A选项为最佳答案。

2.Israel and Hamas had reached a deal on extending the ？摇 ？摇 ceasefire by an extra 24 hours until Tuesday at midnight.（2016-27）

A.contemporary B.makeshift C.spontaneous D.temporary

此题可先排除的选项是A和C，而B和D则需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于makeshift的解释是：makeshift things are temporary and usually of poor quality，but they are used because there is nothing better available，即“权宜的，临时凑合的”。Temporary的解释为：something that is temporary lasts for only a limited time，即“临时的，暂时的”的意思。由此我们可以初步得出结论，两者意思有重叠的部分，即“临时的”，但makeshift多了一层“劣质，勉强凑合”的含义。

（2）搭配频率

接着我们看看BYU中两词的搭配情况，makeshift的使用频率为14251例，temporary为79055例。两者与ceasefire的搭配情况，makeshift为0例，temporary为134例。例如：The US and its allies had taken advantage of the temporary ceasefire to arm the rebel forces.

因此D选项为最佳答案。

3.The university consistently receives a high ？摇 ？摇 for the quality of its teaching and research.（2015-75）

A.standard B.evaluation ment D.rating

此题可先排除的选项是A和C，而B和D则需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于evaluation的解释是：a judgment about how good or bad something is，即“评价，评估”的意思。rating的解释是：a rating of something is a score or measurement of how good or popular it is，意为“评分，评级”。从两者的含义来看，我们并不能得出任何结论，它们仍然都有可能是正确答案。

（2）搭配频率

我们还是来看看BYU中两词的搭配情况，evaluation的使用频率为33073例，rating为118173例。两者与high的搭配情况，evaluation为12例，搭配率为0.0004。例如：

The reasons for Apple’s strength lie in a high evaluation of the‘ innovative’and‘outstanding’qualities of the corporate brand.

rating为285例，搭配率为0.003，比evaluation搭配率高出10倍。例如：

Motorola claims that the latest phone has received a high rating from DxOMark.

因此D选项为最佳答案。

4.The operation could ？摇 ？摇 her life by two or three years.（2014-68）

A.prolong B.increase C.expand D.continue

此题可先排除的选项是D，而A、B和C则需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于三个词的解释分别为：to prolong something means to make it last longer；if something increases or you increase it，it becomes greater in number，level， or amount；if something expands or is expanded，it becomes larger，即“延长；增加；扩大”，至此我们可以初步考虑A为最佳答案。

（2） 搭配频率

我们用BYU验证它们的搭配情况，prolong的使用频率为4342例，increase为511622例，expand为101759。三者与life的搭配情况，prolong为1384例，搭配率为0.3。例如：The results suggest that the combination of thorough examination and subsequent radical local therapy can prolong life for men with very high-risk prostate cancer.

increase为130例，搭配率为0.0003。例如：Experts believe a more optimistic mindset can increase life span，better health，better jobs and better relationship.

expand为211例，搭配率为0.002。例如：We’re starting to organise a study to see if we can expand human life span with a drug.

因此A选项为最佳答案。

5.He is fed up with the same old ？摇dreary？摇 routine，and wants to quit his job.The underlined part means ？摇 ？摇。（2013-67）

A.dull B.boring C.long D.hard

此题可先排除的选项是C和D，而A和B需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于dull的解释是：if you describe someone or something as dull，you mean they are not interesting or exciting，即“无聊，无趣”之意。Boring的解释是：someone or something boring is so dull and uninteresting that they make people tired and impatient.基于词典解释我们无法判断正确答案。

（2）搭配频率

我们来看看BYU中两词的搭配情况，dull的使用频率为16981例，boring为36128例。两者与routine的搭配情况，dull的为24例，搭配率为0.001。例如：

The problem with touring is that you get into a dull routine of wake up，train， eat，sleep.

boring为33例，搭配率为0.0009。例如：

If you treat it as an adventure and not one more boring routine then you will live your day well.

由此可见，两者在语料库中的搭配率基本一致，此题争议很大就不足为怪了。

6.The court would not accept his appeal unless ？摇 ？摇evidence is provided.（2013-77）

A.conclusive B.definite C.eventual D.concluding

此题可先排除的选项是C，而A、B和D需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于三个词的解释分别为：conclusive evidence shows that something is certainly true；definite evidence or information is true，rather than being someone’s opinion or guess；concluding remark is the last remark in an event or piece of writing.由此我们可以排除选项D。

（2）搭配频率

接下来看看BYU中两词的搭配情况，conclusive的使用频率为5294例，definite为13530例。两者与evidence的搭配情况，conclusive为1470例，搭配率为0.28。例如：

There was no conclusive evidence from this study as to what causesCKDu.

definite为62例，搭配率为0.005。例如：

There is a lack of definite evidence on whether criminalization deters HIV patients from exposing others.

因此，尽管词典列出了definite修饰evidence的用法，但这两词的搭配率很低，A为最佳选项。

7.As soon as he opened the door，a ？摇 ？摇of cold air swept through the house.（2013-78）

A.flow B.movement C.rush D.blast

此题初步可排除B，而A、C和D需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于三个词的解释分别为：a smooth steady movement of liquid，gas，or electricity；a sudden fast movement of things or people；a sudden strong movement of wind or air.由此我们可以进一步排除A。

（2）搭配频率

BYU中的搭配情况，flow的使用频率为109140例，rush为71405例，blast为43219。三者与air的搭配情况，flow为1例，搭配率几乎为0。例如：

Restrictions in the air conditioning system can stop the flow of cold air.

rush有5例，搭配率为0.00007。例如：

The rush of cold air made me gasp as I exited the building.

blast有45例，搭配率为0.001。例如：

You step outside and a blast of cold air hits you right in the face，winding you.

尽管三者的搭配率都很低，但是blast还是相对多数，为最佳选项。

8.You can go to a travel agency and ask for a holiday ？摇 ？摇。（2011-74）

A.introduction B.advertisement C.book D.brochure

此题初步可排除B，A、C和D需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于introduction的解释是：if you refer to a book as an introduction to a particular subject，you mean that it explans the basic facts about that subject，意为“介绍”，book的解释是：a number of pieces of paper，usually with words printed on them，which are fastened together and fixed inside a cover of stronger paper or cardboard，brochure的解释是：a magazine or thin book with pictures that gives you information about a product and service，意为“小册子”。

（2）搭配频率

BYU中的搭配情况，introduction的使用频率为70919例，book为622582例，brochure为7578例。三者与holiday的搭配情况，introduction为0例，book为25例，搭配率为0.00004。例如：The following is one of 20 profiles from the recently-published holiday book entitled “Strong Of Heart： Profiles Of Notre Dame Athletics 2010.”

brochure为27例，搭配率为0.004。例如：

The new holiday brochure offers tourists sunshine， swimming and the opportunity to sample local delicacies.

显然，即便有holiday book这种用法，它的意思也是“关于度假的书”，而不是“度假宣传册”，因此答案应为D。

9.They’ve lifted a two-year-long economic ？摇 ？摇on the country.（2011-76）

A.enclosure B.restriction C.blockade D.prohibition

此题初步可排除A和D，B和C需要进一步分析。

（1）词义差别

Collins COBUILD字典对于restriction的解释是：a restriction is an official rule that limits what you can do or that limits the amount or size of something，即“限制”之意，blockade的解释是：a blockade of a place is an action that is taken to prevent goods or people from entering or leaving it，为“封锁”之意。

（2）搭配频率

BYU中的搭配情况，restriction的使用频率为13167例，blockade为9112例。两者与economic的搭配情况，restriction为7例，搭配率为0.0005。例如：Aren’t exclusivity，individuality and some form of economic restriction part of the appeal to luxury car buyers？

blockade为493例，搭配率为0.05。例如：It may be mentioned that the 10-day economic blockade imposed by tribal organisations ended today.

可见，blockade的搭配率是restriction的100倍，因此，C为最佳选项。

四、结语

英语专业四级一直在英语专业学生心目中占有很高的位置，特别是很多高校把英语专业四级的成绩高低直接与能否毕业挂钩，很多英语专业学生把顺利通过专四定为进入大学后英语学习的第一个目标。因此，英语专业基础阶段的词汇教学应受到更多的关注，特别是在低年级的综合英语教学中。英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在传统的学习模式中，学生和教师都仅仅重视词汇的汉语意义和搭配，从对专业四级考试中词汇测试内容及其比重的数据分析可以看出，不同词类的词汇、同一词汇的不同意义词的构成等应成为词汇学习和教学的重点。因此，我们借助语料库从词频和搭配的角度研究近义词之间的语言特色。笔者的案例研究说明，教学材料不应包括单词的意义，还应包含所有语言方面的信息，如句法成分、搭配词等，这样才能形成一种系统的近义词教授方法。我们应该在课堂上把所有信息提供给英语学习者，而不是仅仅依靠同义词词典。当然，如果词典能提供这一类的信息，那么必将大大提高英语学习的乐趣和效率。教师应鼓励学生利用语料库工具，展开自主词汇学习。学生可以利用网上语料库检索到本族语者准确使用某词的情况，包括常见搭配、类联接、使用频数等，有益于学生对该词的准确把握。

综上所述，语料库对英语教学，尤其是词汇教学在理论和方法上具有十分重要的促进和指导作用。随着语料库资源的普及和应用过程的简化，语料库最终将成为英语教学和学习的常用工具，笔者将进一步探索语料库在专业四级备考中的其他应用领域。

参考文献：

[1]Biber，Douglas and Conrad， Linguistics.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Collins Cobuild；Eighth edition，Collins COBUILD Advanced Learner’s Dictionary，2014.

[3]Kennedy，Graeme. An Introduction to Corpus Linguistics.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Sinclair，，Concordance，Collocation.Oxford：Oxford University Press，1999.

[5]何安平。语料库语言学与英语教学。外语教学与研究出版社，2004.

[6]杨惠中。语料库语言学导论。上海外语教育出版社，2002.

[7]陆谷孙。英汉大词典[M].上海译文出版社，2007.

四年级语文教学案例 3

(一)调查问卷的设计思考

经过几年的教学实践，为掌握本学院学生对专业英语课程教学内容、形式的评价意见及实际教学的效果，为下一步有效进行双语教学提供依据，同时为学院管理部门决策提供参考，笔者组织了文化管理学院范围内的文化产业双语课程的实施效果的问卷调查，调查问卷共有学习意愿、学习习惯、课程设计与授课效果四部分。

(二)调查问卷的调研结果

笔者在2011年下半年到2013年下半年5个学期内，在学期末做了随堂问卷调查，共发放问卷150份，回收有效问卷132份。

1．对专业英语课程的认可度与四六级通过率成正相关愿意学习文化产业双语课程的学生中过级的比重占到了94%，其中84%通过了大学英语四级考试，10%通过了大学英语六级考试，可见两者是正相关的。

2．专业英语课程学习的功利色彩较重学习专业英语的目的有很多，四六级和就业因素占总样本的53%，其中选择通过四六级的占24%，选择就业的占29%，如果加上出国的6%，约有60%的学生是因为各种功利目标而选择学习专业英语的，只有37%的学生学习专业英语的目的是提高英语水平。

3．多数学生未建立良好的英语学习习惯从预习、课堂笔记、复习及查阅字典等方面来看，学生的英语学习习惯总体上比较被动和懒散。65%的学生不会进行预习，59%的学生没有记课堂笔记的习惯，48%的学生从来不使用或者偶尔使用字典，54%的学生不会进行课后复习。一半多的学生只利用课堂时间学习专业英语，其中34%的学生每天几乎不学习英语，另有34%的学生每天学习英语的时间少于30分钟。

二、文化产业双语课程的探索

(一)教学内容的取舍与侧重

1．传媒特色

中国传媒大学南广学院依托中国传媒大学独具传媒特色的教育资源和雄厚的师资力量，教学重点紧扣传媒特色，培养应用型人才。这在学生对课程的反馈中也有所体现，学生对专业英语这一课程的各个章节按照兴趣的高低排列，前五名分别是电影业、音乐产业、广告业、演艺业和电视业，排名紧随其后是的文化产业营销和新媒体产业。教学应抓大放小，紧扣教学的特色重点，结合学生兴趣，扩展重点章节内容，丰富课堂表现形式。如通过课时的增加来夯实重点章节的教学，对于比较边缘的行业，应浓缩、合并教学内容，以避免教学节奏的拖沓。

2．文化底蕴

传统教学重输入语言，轻输出能力培养，把学生当作知识的容器，采用生填硬灌的注入式教学法，学生只能被动地接受知识，而且过于偏重词汇、语法结构的教学，忽视了课程的文化内涵，使课程成了语言知识的载体，而不是信息的载体。教学应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，使大学生学会用英语式的思维造句作文。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学双语教学体系，突破了传统的语言知识教学的局限性，符合时展的要求。

(二)教学形式的互动与突破

1．案例教学

哈佛大学商学院的案例教学法享誉世界。在双语教学实践中，笔者发现案例教学是一个行之有效的方法，学生比较喜欢的课程章节恰恰是案例法运用比较充分的章节，案例教学能够使学生举一反三。比如在讲授电视业这一章内容时，教师选择介绍世界顶级的广播公司，如美国全国广播公司(NBC)、美国广播公司(ABC)、美国的哥伦比亚广播公司(CBS)、美国福克斯公司(FOX)、英国广播公司(BBC)、日本放送协会(NHK)等，并对每家广播公司制作的优秀节目作了简要介绍，如介绍NBC后重点介绍了《老友记》，介绍ABC后重点介绍了《根》和《绝望主妇》，介绍CBS后重点介绍了《60分钟》和《幸存者》，介绍FOX后重点介绍了《越狱》和《美国偶像》等，使学生了解了不同类型的电视节目及不同电视广播公司的节目理念。

2．启发教学

四年级语文教学案例 4

关键词：游戏法；少儿英语教学

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0395-01

心理学家观察、研究后，得出如下数据：5至6岁时，儿童注意力集中时间约为10到15分钟；7至10岁时，儿童注意力集中时间约为15到20分钟；10至12岁时，注意力集中的时间约为25到30分钟；12岁以上能超过30分钟。根据这一规律，少儿英语教学应该抓住学生注意力集中的时间段实施，而在学生注意力分散时及时地采用活动式教学法将其注意力拉回，游戏的设计、实施便是有效的方法之一。但是，游戏在教学中的设计及使用要适时、适度、适宜。

一、游戏的设置应难易适中

难度适当的游戏能够起调动学生积极性，帮助学生在“玩”中轻松地掌握好所学的知识。游戏教学应符合小学生的年龄特点，教师要遵循小学生学习语言的规律，精心设计富有成效的游戏。

案例1：某教师在给一年级小学生复习刚刚教的新单词nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有关身体部位的单词。游戏设计为老师请一位同学起来，学生随着老师读任意四个单词的卡片，然后老师收起单词卡片问学生倒数第三个单词是什么，并立刻拼出来，很多学生都无法回答上来。

案例2：一年级教师同样给一年级小同学复习新单词red，yellow，black，white时，设计了拍苍蝇的游戏。教师在黑板上贴上这些已学过的单词，再请两位同学迅速派出教师说的那个单词，课堂气氛十分活跃。

案例分析：案例1中，教师设计的游戏没有考虑到学生记忆力受限的因素，直接考“拼写”，对于小学一年级的学生来说偏难。教师可以借助学生迅速反应能力与动作记忆能力的优势来练习这几个“身体部位”相关单词的认读，即可以让学生按照教师所示图片触摸自己相应的肢体部位的方式记忆的。不同于案例1，案例2中的游戏较为适合低年级学生，学生听老师说单词，训练了听的能力；拍单词卡片能够训练“认”的能力，而且这个游戏在复习单词方面很有效，也较符合低年级学生的运动记忆力强的特征，在巩固新单词的学习同时也调动了学生学习的积极性，有效吸引学生注意力，活跃了课堂气氛。

二、游戏时间不宜过长且需注意安全

兴趣是最好的老师，而课堂游戏是提高学习兴趣的重要方法。但游戏的时间需要适度。游戏过多而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主。把英语课上成了游戏娱乐课，课堂秩序不好把握，久而久之学生也会对游戏产生厌倦感。课堂游戏应为课堂教学服务，不能为游戏而游戏，否则就失去了它的存在意义。

案例3：某教师在教授英语四年级上册的时候，为了操练学生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型时，设计了狼与羊的对话游戏。选一名同学当狼，八个同学当羊，“羊”问：“What’s the time？”狼说：“It’s…”直到“狼”说“It’s time for breakfast/lunch/dinner”时，所有的“羊”开始跑，学生们在游戏中都很开心。但是，老师让学生们不断重复这个游戏，直到下课，课堂整体混乱，学生沉浸在跑闹中，没有秩序。

案例4： 同样的句子，老师先把句子分开单独的三句，先领同学们读会这些句子。然后带同学们玩爬楼梯的游戏。爬楼梯就是双手放下胸前，尽可能低的位置，两手交替着向上升。每升一次说一个单词，速度由慢到快连词成句，最后双手到达头顶，由老师向下迅速落下，同学们一口气说出整个句子。在同学们可以独立自主的完成句子时，老实讲这句子的翻译写在黑板上，同学们根据汉语意思将他们背下来。然后比赛，看哪组同学反应快。同学们渴望胜利，背的都很认真。

案例分析：案例3中，这个游戏可以玩一段时间，但是如果这节课中同学们大多数时间都在追逐跑闹，课堂噪乱，便没有了纪律；还会造成大家的注意力过于集中于游戏本身，忘记了“说英语”才是核心，结果导致使得这节课的其它教学任务没有按时完成。在噪乱的课堂里，同学们相互追逐具有一定的风险性，安全问题同时存在。而案例4设计的游戏始终围绕教学重点，充分体现了在“玩中学、学中玩”这一理念，不仅让学生们动起来，� 巧妙的设计游戏可以激发同学的竞争意识，达到开发学生潜能的目的，使他们在较短的时间快速记住所学的知识；比较案例3，案例4更具有安全性和可控制性。

三、游戏参与者数量应辐射整体

游戏的设计应顾全整个班级，不能只有少数人参加游戏活动，其他大部分同学成为观众，游戏的参与者应为全体同学，让同学们共同感受学习的快乐。部分或片面的游戏有可能导致部分同学产生“置身事外”的失落感，打击学生学习及参与的积极性，不利于培养学生的团队合作精神。

案例5：在复习字母ABC时，老师设计了木头人游戏，老师叫起一名同学，不论老师问什么问题，这位同学都只能说A，老师会问各种问题，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而这位作木头人的同学的回答A…A…，使得其他同学大笑，课堂气氛活跃，但是时间的关系不能每个同学都轮到作一次“木头人”。时间久了，出现有些同学溜号甚至自己“找活动”的现象。

案例6：同样复习字母，老师设计了闪卡这一游戏进行比赛。同学们非常踊跃。不仅使得集体的竞争很激烈还是的同学们的观察能力得到进步，每当图片只出现一个小尖的时候同学们就嚷嚷AAA。课堂很活跃同学们都很积极的投入其中。

四年级语文教学案例 5

一、我国高校双语课程的理论界定标准

某一门课程的教学包括教材、课堂讲课、作业和考试等四个环节，因而，某一门双语课程的教学也包括教材、课堂讲课、作业和考试等四个环节。下面从课程教学四个环节入手，对我国高校双语课程进行理论界定。

1.语义视角的理论界定标准

从语义上说，如果某门课程教学的上述四个环节不全是使用同一种语言，就可称其为双语课程；而上述四个环节如果全是使用同一种语言，就不能称其为双语课程。也就是说，从教学语言角度，我国高校非语言课程可划分为纯汉语课程、双语课程与全英语课程；从语义角度，我国高校双语课程是指课程教学的四个环节既涉及汉语又涉及英语；或者每一个环节仅涉及一种语言而四个环节合并涉及汉语和英语两种语言；或者某些环节仅涉及一种语言而另一些环节涉及汉语和英语两种语言。

语义视角界定的我国高校双语课程十分宽泛。使用英语教材、作业和考试用英语完成、课堂讲课以英语为主进行教学的课程是双语课程；而只是使用英语教材、其他三个环节均完全使用汉语进行教学的课程也是双语课程。前者使用英语的比例极高，而后者使用汉语的比例较大。

2.语言地位视角的理论界定标准

培养大学生使用汉语和英语两种语言的能力是我国高校“双语教学”的目标，因而，我国高校双语课程的直接目标是使大学生具备使用汉语和英语两种语言的能力。由于我国大学生已能熟练使用母语――汉语，因此，要达成我国高校双语课程的直接目标，在教学语言上就应突出英语的地位。如何才算突出了英语的地位呢？最起码的标准应是使用英语的比例超过使用汉语的比例，即使用英语的比例超过50%。由于课堂讲课是课程教学四个环节的最重要环节，因此，我们把使用英语的比例超过50%的语言地位标准落实到课堂讲课这一教学环节上。也就是说，从语言地位角度，只有在课堂讲课中使用英语的比例超过50%的课程才是我国高校双语课程。

语言地位视角界定的我国高校双语课程与教育部提出的我国高校双语课程界定标准是相一致的。教育部高教司在其2002年颁发的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中规定，采用了外文教材并且用外语授课的课时占该课程总课时的50%以上的课程属于高校双语课程，这实际上是把“在课堂讲课中使用英语的比例超过50%”双语课程的语言地位理论界定标准具体化后的可操作性标准。

3.我国高校英语教学现状视角的理论界定标准

我国高校英语教学的现状是只开设英语语言课程，教学时数相当于总教学时数的20%；教学结果是我国大学生具有基础的英语读写能力，而英语听说能力却大大低于英语读写能力。针对我国高校英语教学的上述现状，在对我国高校双语课程进行理论界定时，我们有必要更加突出高校双语课程中英语听说的成份，鉴于目前英语教学时数相当于总教学时数的20%，我们取80%为“更加突出”的标准。也就是说，从我国高校英语教学现状角度，只有在课堂讲课中使用英语的比例超过80%的课程才是我国高校双语课程。这一理论界定标准应是我国高校双语课程实质意义上的理论标准。

按照我国高校英语教学现状视角的高校双语课程理论界定标准，在课堂讲课中100%使用英语的课程也是高校双语课程，并且可以推广为，在上述教学四个环节中全是使用英语的课程仍为我国高校双语课程（称其为全英语高校双语课程），因为在课堂讲课中100%使用英语并使用英语原版教材的情况下，在作业和考试两个教学环节全部使用英语是很容易实现的。目前，北京大学、清华大学等高校已经开始了全英语高校双语课程的教学实践。

二、我国高校双语课程的实践界定标准

由于教材是课程教学的源头，所以教育部要求我国高校双语课程使用英语原版教材。在实践中，鉴于我国大学生具有基础的英语读写能力，绝大多数开展“双语教学”的高校在教材、作业和考试这三个环节都要求只能使用英文，因此我国高校双语课程的实践界定标准就参照教育部高教司在其2002年颁发的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中的双语课程定义，依据目前我国高校“双语教学”实践情况，从课堂讲课环节的中、英文使用时间情况来划分。

1.最低的实践界定标准

为了更好地推动我国高校“双语教学”，在双语课程的教学实践中，应当规定最低限度的实践界定标准。鉴于目前我国高校英语教学时数相当于总教学时数的20%，因此，“最低限度”就定为20%，即在课堂讲课中使用英语的时间比例达到20%是我国高校双语课程最低的实践界定标准。

符合最低的实践界定标准的双语课程教学形式通常有：在课堂讲课中先用中文讲授完整的教学内容；然后用英文多媒体课件把概念或思想、原理或定理、步骤或方法、案例或例题讲一遍，一般是照着英文多媒体课件念一遍，用英文进行解释和说明的比例较少。从时间上看，这一教学形式的课堂讲课中使用英语的比例会达到或超过20%。一般说来，最低的实践界定标准的区间范围是课堂讲课中使用英语的时间比例为20% ~ 40%。

2.初级的实践界定标准

我们以教育部高教司在其2002年颁发的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中的双语课程定义为基础来形成我国高校双语课程初级的实践界定标准，即在课堂讲课中使用英语的时间比例为50%左右（区间范围是40% ~ 60%）是我国高校双语课程初级的实践界定标准。

满足初级的实践界定标准的双语课程教学形式通常有：直接用英文多媒体课件讲课，解释和说明中文与英文并重，可能使用英文的比例高于使用中文的比例，也可能使用中文的比例高于使用英文的比例，但两者相差不大。

3.高级的实践界定标准

前面谈到，在课堂讲课中使用英语的比例超过80%是我国高校双语课程实质意义上的理论标准。以此理论标准为指导可以构成我国高校双语课程高级的实践界定标准，即在课堂讲课中使用英语的时间比例超过80%是我国高校双语课程高级的实践界定标准。

达到高级的实践界定标准的双语课程教学形式通常有：在课堂讲课中直接用英文讲授完整的教学内容，既包括概念或思想、原理或定理、步骤或方法、案例或例题，也包括对上述内容展开的解释和说明，只是对很少的直接用英文讲授很难理解的内容，采取先用英文讲授，再用中文讲述一遍的方式。

4.中级的实践界定标准

处于我国高校双语课程初级的实践界定标准与高级的实践界定标准之间的范围就是我国高校双语课程中级的实践界定标准，即在课堂讲课中使用英语的时间比例为60% ~ 80%是我国高校双语课程中级的实践界定标准。