《小学二年级语文《掌声》原文、教案及教学反思优秀30篇》

时间：2025-03-13 14:02

《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。

小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思 1

小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

[片断实录]

师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗？那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀！它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。

生：(略)

师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。

……

生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。

师：(竖起大拇指)说得好！你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？

生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学

生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊！

师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢？请你把它读给大家听一听，好吗？

生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么？

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊！

生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。

生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。

师：同学们说得真好！如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢？

生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。

生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧！我们给你加油！

生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台！

……

师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？

生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。

生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。

……

师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？

生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！

生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！

生：好样的！小英，我们如果你是小英，你想说些什么？

生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！

生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。

生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！(做鞠躬状)

……

师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

师：同学们，此时，你一定对掌声有了新的认识和理解，是这样的吧？让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。

……

[教后反思]

“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。

一、语言感召，唤起情感体验

任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在小学语文课文《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。

二、情境再现，催发情感体验

“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了！一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台！”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。

三、角色参与，增进情感体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。

教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

四、朗读体悟，传达情感体验

感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

小学语文课文《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。

“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思《小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思》,

(搜索本课的课题可以查找更多资料。本站地址 )

本文转载

小学二年级语文《掌声》原文 2

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是后一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

《掌声》第二课时 3

昨天学习了《掌声》一课，我设计了一个练习，让同学们来写一首诗。这原本是受赵燕的《诗心飞扬》一文的影响，我抱着试试看的态度，给学生这样一段提示：

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，_____________________。

掌声是柔和的微风，_____________________。

掌声是辽阔的天空，_____________________。

掌声是松软的土壤，_____________________。

掌声是清澈的泉水，_____________________。

掌声是浩瀚的海洋，_____________________。

掌声是________，_____________________。

我的掌声，包含着我的_____________________。

你的掌声，能带给我_____________________。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！（这两句是课文中的原话。）

当我发下小纸条，其中有两句学生几乎能脱口而出，那就是：我的掌声，包含着我的支持、信任、鼓励、真诚，你的掌声，能带给我信心和勇气。因为，这是课堂上我们反复体验到的。我问他们：“知道该怎么写诗吗？”学生们都赶紧摇头。我说：“你们先听老师来说，慢慢的，你们就会找到感觉的。”于是，我随口说了两句：“掌声是温暖的阳光，照亮了人的心房。掌声是柔和的微风，轻轻抚摸我的脸庞。”学生的脸上绽开了笑容，有的同学立刻就找到了感觉：“掌声是温暖的阳光，温暖了人的心田。”“掌声是柔和的微风，给人带来丝丝清凉”……在简单的指导之后，我布置学生自己试着写一写，写完了，可以有声有色的把自己写的诗读给爸爸妈妈听。

今天，当我读着学生们的大作，喜忧碜半。喜的是，有的学生真的很有灵气，忧的是，有的学生真的是不着边际。不管怎样，我先要分享学生们的成功。

瞧，这是蒋聪的诗：

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，照亮着人们的心房。

掌声是柔和的微风，吹在我们的身旁。

掌声是辽阔的天空，让小鸟自由飞翔。

掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长。

掌声是清澈的泉水，让口渴的人得到清凉。

掌声是浩瀚的海洋，呼唤着人们的心灵。

（后来我帮他改了一下，改成：掌声是浩瀚的海洋，让船儿乘风远航。）

掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。

我的掌声，包含着我的支持和鼓励，

你的掌声，能带给我勇气和信心。

让我们珍惜别人的掌声，

也不要忘记把自己的掌声献给别人！

我忍不住为他而喝彩！他真正找到了诗的感觉，虽然他还不懂得什么叫做押韵，但，在不知不觉中，他已经做到了！特别是那一句：“掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。”这是多么好的创意啊！显然，他的父亲也感到非常高兴，他在这张小纸条上写了一句话：“文采飞扬，再接再厉。”

再看，这是徐晨的作品：

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，温暖着每个人的心灵。

掌声是柔和的微风，吹走了忧郁。

掌声是辽阔的天空，放飞你的心情。

掌声是松软的土壤，生长人们的勇气。

掌声是清澈的泉水，滋润着你的心田。

掌声是浩瀚的海洋，让你不怕一切挑战。

掌声是爱，飞进你我心中。

我的掌声，包含着我的鼓励信任和真诚，

你的掌声，能带给我信心勇气和温暖。

让我们珍惜别人的掌声，

也不要忘记把自己的掌声献给别人！

徐晨，向来是一个思维独特的男孩，平时总是笑嘻嘻的，可是常常会有独特的见解。但是，他写出这样一首诗来，真的让我太意外了，对“掌声”的内涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的这么深刻呢！

当然，除了蒋聪和徐晨的是最突出的，其他同学也有一些好的句子，比如：

赵宇立：掌声是神奇的魔术，给小朋友带来奇特的变化。

卞：掌声是一双翅膀，让我们飞翔在湛蓝的天空。

薛至君：掌声是碧绿的大树，能让鸟儿快乐歌唱。

陈佳敏：掌声是快乐的天使，挥动着精致的魔棒。

邬泽丰：掌声是圆圆的月亮，在夜晚带给我明亮。

赵志栩：掌声是美丽的鲜花，为我们的人生增添色彩。

何烨：掌声是宽大的床，让人们睡在上面做美梦。

总觉得，孩子的心灵是奇特的，那里，仿佛有无穷的源泉。真的，读着孩子们的诗，我很激动，很感动。唯有写出两句我的“掌声”，表达我的心情：

掌声是守候在孩子成长道路的一盏灯，照亮无尽的远方；

掌声是拨动在孩子情感深处的一根弦，奏响生命的乐章；

掌声是打开在孩子稚嫩心房的一扇窗，洒入灿烂的阳光；

掌声是飘扬在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的风浪；

掌声，是孩子终于遇到了一位好的老师，并为他找到了属于他自己的光芒！

（但愿，我们每个人都能成为孩子心目中的好老师，但愿，我们能发现每一个孩子身上所闪现)

《掌声》 4

教学设计

一、教材简析：

本课生动记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习多音字“落”、“处”。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要相互关心，相互支持、相互鼓励、相互帮助。

三、重点难点：

1、理解小英获得两次掌声的含义。

2、理解小英的内心世界。

四、教具准备：多媒体课件

五、教学流程

（一）激情导入，启动情感

师：同学们，上课之前老师先请大家看一则公益广告（课件播放“掌声版”公益广告）

师：在这个短片中，给你留下印象最深的地方是什么？

生：掌声。

师：你们得到过别人的掌声吗？

生：得到过。

师：当掌声响起来的时候，你的心情怎样？

生：高兴！

生：自豪！

师：只要我们肯付出，就一定会得到掌声！今天，我们学习《掌声》，手举起来，和老师一起写题目。请大家高兴、自豪地读读题目。

生：齐读课题。

师：面对这个课题，你有什么疑问吗？

生：这掌声是给谁的？

生：是谁给小英的掌声。

生：为什么大家要给小英掌声？

[课题中提出的疑问，学生初读就能解决。通过学生动口、动脑、动手，培养学生的自学能力。]

（二）整体感知，体验情感

师：请同学们带着问题自由地读一读课文，注意读准字音。

师：课文中有几个字音很容易读错，老师考考大家。

课件出示：一条腿落下了残疾

身处困境的时候

老师是刚调来的

深深地鞠了一躬

骤然间响起了一阵掌声

(a)自己试读，注意加点字的读音。(b)抽生展示读。(c)强调多音字

处：落。(d)齐读。

师：读了一遍课文，课前的疑问你解决了多少？

生：我知道了同学们给了小英两次掌声

生：我知道这掌声是同学对小英的鼓励

师：再读读课文，老师相信大家一定会有新的发现。其他同学一边听一边想，得到掌声前，小英是个怎样的孩子？得到掌声后，小英变成了怎样的孩子？（抽学生轮读全文）

生：得到掌声前，小英是个自卑、忧郁的孩子。

生：得到掌声后，小英变成了一个自信、开朗的孩子。

（板书：忧郁开朗）

[“最为精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己的问题。”鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。]

（三）品赏朗读，领悟情感

1、了解小英的变化

师：你从哪些词语看出小英是个忧郁的孩子？快速读读1—3自然段，一边读一边画。

生：我从“默默”一词读出了小英的忧郁。

生：我从“犹豫”一词看出了小英的忧郁。

生：还有＂慢吞吞＂，＂低下了头＂。

师：小英低下了头，她可能会想些什么？

生：我的腿有残疾，同学们一定会嘲笑我的。

[在具体的语言环境中，学生能更深透地理解词意，体会人物的内心。]

师：多么可怜的小英，对生活失去了希望，对自己失去了信心，可是不久以后，小英像变了一个人似的，她变得怎样？

生：开朗。

师：你是从哪个自然段读懂的？

生：第5自然段

师：请大家齐读第5自然段。（生读文）

师：小英开朗了，大家高兴吗？

师：就让我们高高兴兴地读读吧！（第5自然段）

生：高兴。

2、学习两次掌声的含义。（课件出示第4自然段）

师：是什么力量使忧郁的小英变得如此开朗？

生：掌声

师：小英上讲台讲故事得到了几次掌声？每次掌声包含的意义有什么不同？请同学们带着问题读读第4自然段。（用“ ”画出描写掌声的句子）

（1）学习第一次掌声。

师：谁来读读描写第一次掌声的句子？

生：教室里骤然间响起了一阵掌声。

师：“骤然”是什么意思？能换个词吗？

生：突然。

师：除了突然，那掌声还怎样？

生：热烈、持久。

师：请用读告诉大家掌声的突然、热烈和持久。

生：有感情地朗读本句

师：如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？

生：会

师：从你们的回答中，老师看到了一颗颗火热的心。你想用掌声告诉小英什么？

生：小英，相信自己！

生：小英，我们支持你！

生：小英，小英你真了不起！

……

（2）学习第二次的掌声

师：带着同学们的鼓励，小英走上了讲台，开始讲述她童年的故事。她讲得怎样？

生：十分动人。

师：如果你是小英的同学，听了故事，你想对她说什么？

生：小英，真棒！

生：小英，你讲得好！

生：小英，你是我的榜样！

……

师：千言万语都是对小英的夸奖，当她讲完的时候，教室里又响起了——

生：经久不息的掌声

师：再读这句话。

生：齐读“教室里又响起了经久不息的掌声。”

师：“经久不息”的掌声是什么样的？能用动作告诉老师吗？

（教室里爆发出了经久不息的掌声）

师：请再读这句话，读出掌声的“经久中息。”

[通过引导学生入情入境地多次读书，能使其较好地把握英子的不同性格，并在读中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情，真正做到读中感知、读中体味。]

3、小结。

师：如果说第一次掌声是同学们对小英的鼓励、支持。那第二次掌声又是什么？

生：第二次掌声是同学们对小英的夸奖。

生：第二次掌声是同学们对小英的赞扬。

师：两次掌声都是同学们对小英的爱。带着这份爱，再读两次掌声。（生看课件读描写这两次掌声的句子）

师：此时，小英有许多的话想说，但她什么也没说，万语千言化作一躬，小英微笑着走下了讲台。这就是掌声的魅力，这就是爱的魅力。让我们把这浓浓的爱溶进我们的声音里，有感情地齐读第4自然段。

生：有感情地读第4自然段。

（四）联系实际，升华情感

师：这充满了爱的掌声使忧郁的小英变得开朗，这充满了爱的掌声改变了小英的一生。小英感谢这掌声，我们也感谢这掌声，因为人人都需要掌声。

生：齐读最后一段。

师：老师觉得这掌声像前进的号角，像催人奋进的鼓点。孩子们，你们对掌声一定有更深的理解，你觉得掌声还像什么？

生：掌声像冬天里的火炉。

生：掌声像夏天里的凉风。

……

师：你最想把掌声送给谁？为什么？

课件出示：航天英雄图片、抗震救灾英雄图片、奥运冠军图片、残疾指挥家舟舟图片、残疾舞蹈家邵丽华图片（生自由说）

[跳出文本看世界，不仅使学生受到小英身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还可以教育学生树立正确的人生观。]

师：同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！

最后，让我们在《掌声响起来》的歌声中结束今天的课。

（出示课件：《掌声响起来》音乐）

板书设计：

掌声

忧郁开朗

爱

《掌声》教学设计

一、教材简析：

本课生动记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们从人与人之间要相互关心、支持、鼓励、帮助。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习多音字“落”、“处”。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要相互关心，相互支持、相互鼓励、相互帮助。

三、重点难点：

1、理解小英获得两次掌声的含义。

2、理解小英的内心世界。

四、教具准备：

多媒体课件

五、教学流程：

（一）导语渲染，启动情感。

1、你得过掌声吗？心情怎样？

2、今天我们学习13课《掌声》。

3、看了题目，你想知道什么？

（二）整体感知，体验情感。

1、带问题自由读文。

2、检查读词，学习多音字。

3、通过读文，你知道什么？

4、抽学生轮读。其他同学边听边思考：得到掌声前，小英是个怎样的孩子？得到掌声后小英又是怎样的孩子？

（三）品赏朗读，领悟情感。

1、了解小英的变化。

①得到掌声前，小英是什么样的孩子？从哪儿看出来？在书上画一画。

②不久，小英像变了一个人似的，她变得怎样？从哪段读懂的？读一读。

2、学习两次掌声的含义。

过渡：是什么力量使小英变的如此开朗？（掌声）

出示课件：●小英上讲台讲故事得到了几次掌声？

●每次掌声包含的意义有什么不同？

带问题自由读第4自然段。

①学习第1次掌声。

指名读。

“骤然”是什么意思？

指导朗读。

如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你的掌声包含着什么意思？

②学习第二次掌声。

带着同学们的鼓励，小英开始讲故事，她讲得怎样？

如果你是小英的同学，听了故事，你想对她说什么？

齐读第二次掌声。

经久不息？

②总结两次掌声的含义。再读两次掌声。

③有感情齐读第4段。

（四）小结。

齐读最后一自然段。

（五）联系实际，升华情感。

1、学了这篇课文，你对掌声一定有了新的认识，你觉得掌声像是什么？

2、你最想把掌声送给谁？为什么？

板书设计：

掌声

忧郁爱开朗

《掌声》 5

教学要求：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。

⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示问疑：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

为

⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。

⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

⒎理解词语。

⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

三、描红生字

⒈读准课后要描红的生字。

⒉播放轻音乐，学生描红。

第二课时

一、复习生字词

二、精读课文

⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

⒊班级反馈，指导朗读。

⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。

②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

③练习朗读体会小英自卑地原因。

⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

①小英为什么把头低了下去？

②练习朗读，体会小英自卑的原因。

⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？

①讨论让学生明白："犹豫慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英

觉得自己的自尊受到了伤害。

②练习朗读体会小英的复杂的心情。

⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。

①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。

②练习朗读体会小英感激的心情。

⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

②练习朗读。

⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？

②练习朗读。

⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？

⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？

三、总结全文：

⒈听课文录音。

⒉有感情的朗读课文。

⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，

也不要忘记把自己的掌声献给别人。

四、作业

⒈有感情的朗读课文。

⒉完成《习字册》上的书写练习。

《掌声》 6

一、教学目标：

1、知识和技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程和方法：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，捉住感情升华知识。

3、情感、态度和价值观：

a、会尊重别人，关爱别人；

b、知道人与人之间都需要关心鼓励，要主动关心、鼓励别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

二、教学准备：

1、教师：《掌声响起来》磁带、投影片

2、学生：细读课文，深入思考。

三、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵。

四、教学过程：

（一）谈话激情，导入新课。

（二）品词析句，感受掌声之“美”。

1、默读课文，体会小英前后的不同。

2、学习第1自然段。

a、朗读第一自然段，想想文章介绍了小英是个怎样的孩子？心情怎样？

b、请勾画有关小英心情和心理活动的句子。

3、学习2、3、自然段。

a、边读边勾画有关小英行为、动作、表情的词和句子。

b、说说这些词说明了什么？

4、学习第4自然段

a、边读边用数字表明掌声次数和勾画有关语句。

b、小组讨论掌声为什么而响起。

5、学习5、6自然段

a、边读边体会小英变化之大。

b、读小英信中的话。

6、投影出示最后一个自然段

a、理解内涵：练习“掌声是（）”

b、拓展延伸

（三）总结全文

《掌声》 7

一、给句中加点字注音。

1.小英因为（　　）生病，一条腿落（　　）下了残疾。

2.新调（）来的老师不了（）解情况。

3.教导处（）正在处（）理这个问题。

二、在括号里填上合适的词。

（　　　）的掌声（　　　）地鞠躬自卑得（　　　）（　　　）的眼泪

（　　　）地注视感动得（　　　）（　　　）的故事（　　　）地坐下

演讲得（　　　）

三、照样子写词语。

1.默默地：　　　　、　　　　、　　　　、

2.慢吞吞：　　　　、　　　　、　　　　、

3.一摇一晃：　　　　　、　　　　　、　　　　　、

四、照样子把句子写具体。

例：她鞠了一躬。她向大家深深地鞠了一躬。

1.小英走上了讲台。

2.土地上长出了小草。

3.他注视着年轻人。

五、阅读下面的话，再完成练习。

小英在大家注视的目光中，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，聚然间响起了一阵掌声。

1.“注视”的近义词是，再写出几个表示“看”的意思的词或成语：。

2.“聚然间”的近义词有、

3.� 背诵课文最后一段。

2、学会本课10个生字；理解由生字组成的词语。

3、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，通过小英的外在动作、语言感受小英在掌声前、后的变化；体会掌声的内在含义。

【教学准备】

生字卡、图片。

【教学时间】

2课时

第一课时

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板书：掌声）

2、齐读课题。

3、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过渡：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，待会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容

1、读课文后检查学生认字情况。

(1) 出示小黑板a指名认读；b齐认；c擦去拼音认。

(2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语。

(3) （出示小黑板）学生齐读词语：

小儿麻痹症　姿势　落下了　残疾　情况　镇定

讲述　情绪　调来

a、讲解两个多音字：落　调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

3、读课文。

4、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

5、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

6、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。大汉民族教育资源栏目，提供原创精品教案

第二课时

【课前谈话】

1、孩子们，今天这一节语文课，有我们学校的相关教师前来听课。你们用什么来欢迎他们呢？（鼓掌）

2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

一、导入新课

1、同学们，掌声不仅代表欢迎，它还还有更多的作用。今天，我们就继续学习《掌声》这一课。（板书课题）

2、创设情景、激趣：老师这里有一封来信，是一位名叫小英的小女孩写的。她和大家年龄相仿，让我们看看她在信中是如何谈论掌声的。

3、【投影出示】：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

谁来读信中的这段话？。

过渡：掌声改变了小英。从前的小英是怎么样的呢？请同学们带着这个问题自由读课文第一自然段。

二、前后对照，感受小英变化

1、自读第一自然段。

（1）提问：从前的小英是怎么样的呢？（她总是默默地坐在教室的一角。）

（2）看到这样的孩子，你的内心有怎样的感受呢？

（3）你能不能通过朗读表达出自己的感受呢？

（4）你觉得以前的小英是个怎样的孩子？（相机板书：自卑、忧郁）

小结：是呀，那时的小英是多么忧郁，多么自卑。她如同一只受伤的小鸟，默默地躲在无人的角落里，暗自伤心……

过渡：面对孤独、自卑的小英，你愿意看到她露出笑容、勇敢地站起来吗？

（生：愿意）那么，接下去的一幕会如你所愿吗？

2、齐读第5自然段。

（1）此时的小英又是怎样的一位小女孩呢？

（2）指名回答并板书：自信、开朗

（3）是什么原因使小英发生了如此大的变化？（掌声）

过渡：一节演讲课上的掌声，竟使小英有了如此大的变化！就让我们回到

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、指读第二自然段。

2、在这样的情况下，小英是如何做的呢？

【投影出示】：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（指名读；提问：小英犹豫什么？从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你体会到小英当时的内心是怎样的？）

引读：是啊，经过激烈的思想斗争，小英怀着胆怯、不安的心情，迈出了勇敢的一步。在大家的注视下，终于——　“一摇一晃地走上了讲台”。

3、正是小英这勇敢的举动，赢得了同学们热烈、持久的掌声。这掌声是同学们对小英的肯定和鼓励。（板书：肯定）

4、在同学们热情的鼓励下，小英的演讲又有怎样出人意料的发挥呢？

5、就在小英结束演讲的时候，班级里又响起了经久不息的掌声。这次掌声与前面的掌声相同吗？

6、第一次掌声是对小英的肯定和鼓励，第二次掌声则是对她的——（赞美、夸奖……）。（相机板书）

7、听到这样的掌声，面对同学们热情的鼓励和充分的肯定，演讲结束时小英又是怎么做的呢？

8、小结：千言万语都化作了这深深的一躬，这一躬中包含着她的感激，她深情的述说。那么，小英想对同学们说什么呢？

过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩。小英的故事感动着我们在座的所有人，作者亦为之动容，写下了一段感人肺腑的话。

四、总结升华，读背作者感想

【投影出示】：＂是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。＂

1、生齐读。

2、同学们，在你的生活当中，什么情况下最需要掌声呢？

3、你给予过别人这样的掌声吗？

4、谁能把这段话记下？一起来试试吧！

5、【投影出示】：欣赏小诗。

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，照亮着人们的心房。

掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长。

掌声是清澈的泉水，让口渴的人得到清凉。

掌声是浩瀚的海洋，让船儿乘风远航。

我的掌声，包含着我的支持和鼓励，

你的掌声，能带

让我们珍惜别人的掌声，

也不要忘记把自己的掌声献给别人！

总结：同学们，在我们成长过程中，每个人都可能遇到困难和挫折，这时，就需要别人的鼓励和支持，需要别人的掌声。“让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！”

作业设计：

1、分享故事：把这篇课文复述给爸爸妈妈听。

2、传递“掌声”：给班级同学或周围的人写一句鼓励的话或给予帮助。

板书设计：

掌声

自卑　　　　自信

（鼓励、肯定）

忧郁　　　　　　　　　　　开朗

小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思 8

有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！

x　x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文本

x　x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

x　x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

x　x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

x　x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

《掌声》教案 9

一、教学目标

1、熟读课文，掌握生字词，理解比喻句的意思。

2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解报告文学中议论、抒情的作用。

3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国荣誉高于一切”的民族精神。

二、教学重点：

体会孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神。

三、教学难点：

理解报告文学中议论、抒情性结合的作用。

四、教学准备：

课件

五、教法设计：

齐读课题。

3.题目中的“她“指的是谁？（板书：孙晋芳）

4.师生交流有关孙晋芳的资料。

5.从“一半”这个词你又能知道什么？

（引导：排球是一个集体项目，最后得胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员，教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半，可见他在团队中所起的作用是至关重要的。）

二、初读课文

1.了解报告文学。（出示：报告文学是一种文学方法，及时反映现实生活，它总是在真人真事的基础上，选择出典型事例来塑造人物形象的。）

2.默读课文，思考：这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的？（刻苦训练，和郎平闹矛盾两件事）

3.从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳？（师相机板书）

4.看来，同学们对他已经有了最基本的了解，现在就让我们走进课文，再来深刻认识她。

三、研读课文

1.出示孙晋芳照片，看，就是这样一位其貌不扬的人，却成为球场上的灵魂，带领中国女排获得了一个有一个的冠军，她究竟有怎样高超的球技呢？

2.请默读课文，画出描写她高超球技的段落及句子。

3.小组交流学习。

4.反馈：出示课文第三自然段。

（1）、思考：这段话围绕哪句来写？哪些句子能看出“她的传球技艺，高超的惊人”？

（2）、联系上下文理解“化险为夷”的意思。

（3）、理解比喻句“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手中飞走的球已经变成一缕袅袅炊烟……”

（4）带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。

5.过渡：课文中哪些句子还写出了她球技的高超？

6、小组交流汇报，师出示第5自然段。

（1）、找出本段的中心句。

（2）、联系上下文，理解“朝夕苦练”的意思。

（3）、在本段中找出一个印象最深刻的词语，谈谈自己的理解与体会。

（4）、同学们，这样的练习时一天两天吗？（朝夕苦练，天天如此）

（5）、找出本段的比喻句并谈理解。

（6）、带着自己的理解有感情的朗读课文第五自然段。

四、积累运用

仿照课文中的句子，用上“如果……那么……”写一句话，夸夸孙晋芳的高超球技。

（1）、小组交流写话。

（2）、全班汇报

五、小结：

谈谈自己对孙晋芳的认识。

六、作业：

有感情朗读课文。

附：板书设计：

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦世界优秀的二传手

球技高超

心胸宽广三连冠

第二课时

一、谈话导入：

1、上节课的学习，我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练，练就了高超的球技，但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗？除了这个，还需要什么？（宽大的心胸）

2、你从哪里知道？（引导学生抓住重点词语、句子谈体会）

二、研读课文

1、出示：有一双挥洒自如的手固然是至关重要的，作为一名二传手，还必须具有宽大的胸怀。

2、去掉“必须”行不行？为什么？

3、孙晋芳通过什么事认识到自己必须具有宽大的胸怀？（出示：孙晋芳恨自己心胸不宽阔……要把心中的暗礁一块块的炸平。）

4、“心中的暗礁”指的是什么？

《掌声》 10

教学内容：p117-p119

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学重点：1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、理解生字词的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、从英子的变化中说说自己的想法。

教学准备：

1、展示屏。

2、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名3、言或谚语。

教学流程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1、学习一读课文（自由读），2、要求读准字音，3、遇到不4、认识的生学借助拼音多读几遍，5、把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，6、把句子读顺畅。

7、学生二读课文（和同8、座合作读），9、可以每人读一节，10、互相指11、正读错的地方。

12、学生三读课文（指13、名14、读或开火车读），15、每人一个自然段，16、读后请学生进行评价。指17、出优点和不18、足。

19、学生四读课文（默读），20、想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

1、屏显课文的第一自然段内容，2、让学生自由读，3、读后说说英子给你留下了什么印象？

4、屏显课文的第四自然段内容：指5、读，6、读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，7、理解“忧郁“的意思。）

8、学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

9、课文读到这儿，10、你有什么疑问呢？

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字

1、屏显本课的生字。

2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

4、学生练习写13个字。及时展示学生写的字，5、进行评价、指6、点。

五、拓展活动

学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言和谚语。

第二课时

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？

（英子为什么会有这么大变化的呢？）

二、精读课文，自己释疑

1、学生自读课文第二、三自然段，2、带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

3、组织学生在小组内讨论交流。

教师提出讨论的要求：

分工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

4、小组汇报讨论结果。

每一个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

5、指6、导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？

三、拓展延伸，加深认识

1、屏显英子信的内容：“我永远不2、会忘记那一次掌声，3、因为它使我明白，4、同5、学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，6、使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

7、生活中，8、你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

9、学了课文，10、又谈了那么多，11、还想对自己或别人说些什么呢？

四、抄写词语

先读、记，再抄写词语表中的词语。

五、交流搜集的名言，背诵积累

1、你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名2、言或谚语呢？

3、组织学生交流。

4、让学生读读背背这些名5、言或谚语。

六、实践活动

假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

板书设计： 29、掌声

英子默默地早早地最后不愿意

快乐说笑跳舞有勇气

鼓励尊重

《掌声》 11

21、

文本分析

主要内容：

课文记叙了身患残疾而忧郁自备的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，他鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

课文主题：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

写作特点：

课文一小瑛的感情变化为主线贯穿全文，多次写了小英的神态与动作。

本文知识点梳理：

1、字词：“残”：平舌音；“骤、似、持、述”：翘舌音；“境”：后鼻音；“似”：多音字。

2、重点句子：

（1）人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（2）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

3、段：课文最后一个自然段点明题旨，总结全文。篇：以小见大，主题鲜明。

学习目标

双基目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的最后一段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

思维发展目标：

通过对课文的学习，知道要珍惜别人的关心和鼓励，并且学会正确地看待自己。

教学重难点：

重点：体会小英的心理。

难点：明白人与人之间都需要关心、鼓励。既要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学准备：小黑板、投影片

教学时间：二课时

导学设计

第一课时

课时学习目标：1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

一、扣题激疑

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（掌声）板书：掌声

2、我们常常在什么情况下听到掌声呢？（开会或看演出时）

3、过渡：还有别的情况下吗？

4、快速浏览课文，想一想：同学们在为谁鼓掌？为什么事情的？画一画课文中有“掌声”一词的句子。

5、过渡：在进一步学习课文前，我们先来扫清字词的障碍。

二、初读指导

1、出示生字。

班里　　愿意　　投向　　调来　　情况　　持久　　讲述　　交谈　　困境

残疾　　犹豫　　骤然　　鞠躬　　舞蹈　　珍惜　　慢吞吞

2、自主认读，相互听读，结合正音。

3、检查自学效果。（1）指名读。（2）开火车读。

4、指导书写。

1）有没有什么特别难记得字，想要大家一起讨论讨论的？

2）容易写错的字：鞠躬　　舞蹈　　犹豫　残疾

3）字形辨析：

班（　）　　困（　）　　谈（　）　　持（　）

斑（　）　　团（　）　　淡（　）　　特（　）

5、你已经理解了哪些词语的意思。6、描红课后生字。

7、指名按小节读课文。

学生十分钟

课文哪一部分写的是关于“掌声”的故事？（第一～六自然段）

这篇课文的分段跟《东方之珠》《拉萨的天空》两篇课文的段落划分一样吗？（不一样。段落的划分要看具体的情况，不能老是“三段体”，把开头和结尾的一个自然段各分为一段，中间分为一大段）

8、默读把文章分为几个部分：

第一部（1节）介绍小英的情况。

第二部分（2－4节）小贡在同学们的掌声中含泪走上讲台演讲，并且取得成功。

第三部分（5－6节）小英在这次以后变得活泼开朗。

第四部分（7节）点明题旨，总结全文。人人都需要掌声。

自主练习

1、抄写课后习题3的词语。

2、朗读课文。想一想：课文哪一部写得是关于“掌声”的故事？

第二课时

课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会主人公的心情。

3、知道人与人之间都需要关心、鼓励。既要主动地关心、鼓励别人，也要

珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、复习检查

1、说出和下面意思相近的词语。

愿意（　）　　情况（　）　珍惜（　）

交谈（　）　　骤然（　）　舞蹈（　）

二、精读课文

1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

2、教者用彩色粉笔在“奇怪”、“那次”、“像变了一个人似的”下面画横线并提出要求：自由读课文，想一想下面的几个问题：

（1）“那次”指的是哪一次？（第二到四小节所述的故事）

（2）“说也奇怪”，� 选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“ ” 我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“ ”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“ ”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“ ”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“ ”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“ ”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

3、小结讨论结果：

（1）“那次”，指的是小英上台演讲，得到全班同学鼓励的一次。

大家是怎么鼓励她的？用笔在文中画一画，读一读。（不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声并且热烈持久、经久不息的掌声。）

a、小英是怎么样表现的？自己读一读，画一画。

b、请人读一读。

c、评读。读出她情绪的变化。

（2）这不是什么奇怪的事情。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气。

（3）“像变了一个人似的”指的是小英原来和现在样子。具体用文中的话说一说。

a、小英以前的样子。默读课文，画出有关的语句。

板书：总是默默地坐在教室的一角　　不愿意让人看到　　把头低了下去　　犹豫

慢吞吞地站了起来……眼圈儿红了

指名读有关语句，注意体会小英的自卑的心理。请人读，评读。

b、后来呢？默读课文，画出有关的语句。

出示：像变了一个人似的，她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了舞蹈房……

谁来读一读小英的变化。指名读有关语句，突出“不再忧郁、开始、交谈、游戏、甚至”，表现心情激动。

评读。

c、小英为什么会有这些变化？

（同学们用掌声鼓励她，使她鼓起了生活的勇气）

d、齐读小英的变化。

4、默读课文1－4节，复述“那次演讲”的前后经过。

要求：完整清晰，可以加上自己的想法。

5、出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）读一读，想一想，这一段话告诉我们什么？你是怎么理解的？

（身外困境：小英当时外在身患残疾，怕别歧视的状况下

掌声：指人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）

（2）请人读，齐读。

学生十分钟

现在，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。

看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？

在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？

师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。

掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：

爱是一阵热烈的掌声；

爱是一句友善的话语；

爱是大雨中的一把小伞；

爱是给汽车上的老人让出的座位；

爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；

爱是；

爱是。

……

总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。

板书设计

21、掌声

默默地坐在一角

把头低了下去

慢吞吞站起来

掌声　　　　　　　　　　　　　珍惜别人的掌声

（热烈持久、经久不息）　　　　　把掌声献给别人

感动得流泪

深深鞠躬

变了一个人似的

拓展阅读

残奥官方网站9月11日讯张小玲1957年出生在广西壮族自治区钦州市，是本届北京残奥会中国残疾人体育代表团年龄最大的运动员，她已经51岁了。做为连续5届残奥会冠军、连续6届残奥会乒乓球比赛参加者享有 “乒坛皇后”美誉的张小玲以一枚女子单打f8级的铜牌结束了北京残奥会的比赛。虽然没有实现“六连冠”的心愿，但是这枚沉甸甸的铜牌赢得了全场观众比冠军还多的掌声。

张小玲的第一个乒乓球是别人丢弃的瘪球。她拿回家放进热水中，瘪球恢复了原状。她又找来一块木板，用菜刀削成球拍的形状。每天放学回家，张小玲就拿着自制的球拍独自一人对着墙壁挥打。然而，残酷的命运却没有就此放过她。1976年，没念完初中的张小玲在一次集体劳动中崴伤了右脚，但由于家境贫寒，她只得忍痛继续出工，这一拖就是两年。两年后，张小玲到南宁的一家医院检查，病脚坏死组织因拖延过久已转化为恶性肿瘤，必须截肢才能保住性命。医生甚至预言，她只能活到30岁。手术后，面对被截去2/3的右腿，张小玲从绝望中慢慢走了出来，在自家附近经营起了一家副食品小店。身体虽然残疾了，但张小玲对乒乓球的爱却没有就此泯灭，她用平时节衣缩食省下的钱请人做了张乒乓球台，摆放在自己的小店旁，只要没有顾客上门，就专心练球，并让丈夫当陪练。日积月累，张小玲练就了一身硬工夫，并在当地打出了名气。

△ 学唱歌曲《掌声响起来》

演唱：成方圆词：陈桂芬曲：陈进兴

孤独站在这舞台

听到掌声响起来

我的心中有无限感慨

多少青春不在

多少情怀已更改

我还拥有你的爱

好像初次的舞台

听到第一声喝采

我的眼泪忍不住掉下来

经过多少失败

经过多少等等

告诉自己要忍耐

掌声响起来我心更明白

你的爱将与我同在

掌声响起来我心更明白

歌声交会你我的爱

掌声响起来我心更明白

你的爱将与我同在

掌声响起来我心更明白

歌声交会你我的爱

《掌声》 12

之一

佚名

教学要求：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。

⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示问疑：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

为

⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。

⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

⒎理解词语。

⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

三、描红生字

⒈读准课后要描红的生字。

⒉播放轻音乐，学生描红。

第二课时

一、复习生字词

二、精读课文

⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

⒊班级反馈，指导朗读。

⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。

②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

③练习朗读体会小英自卑地原因。

⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

①小英为什么把头低了下去？

②练习朗读，体会小英自卑的原因。

⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？

①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英

觉得自己的自尊受到了伤害。

②练习朗读体会小英的复杂的心情。

⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。

①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。

②练习朗读体会小英感激的心情。

⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

②练习朗读。

⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？

②练习朗读。

⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？

⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？

三、总结全文：

⒈听课文录音。

⒉有感情的朗读课文。

⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，

也不要忘记把自己的掌声献给别人。

四、作业

⒈有感情的朗读课文。

⒉完成《习字册》上的书写练习。

《掌声》 13

第一课时

一、创设情境，导入新课

今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？……）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

二、初读课文，学习字词

1、自由读文：

首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。

2、同桌合作读：

同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

3、齐读字卡：

生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！

4、词语中复现生字：

生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字“调、落”，）谁能做好上课认真听讲的姿势？

5、句子中复现生字：

就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）

6、认读要写的字：

哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。

7、写上下结构和半包围结构的字：

⑴　画字：

生字都认识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？

（课件展示，注意“愿”是半包围结构。）

⑵　观察：

找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）仔细观察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）

⑶　练写：

感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这3个字。

（强调势的笔画。）

⑷　展评：

谁来评一评他的字是否正确？是否美观？

⑸　练写共它字：

根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中�

三、再读课文，感知内容

1、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）

2、同学们真善于思考，现在请大家默读课文想一想：本文围绕“掌声”写了一件什么事？

评：你真是细心读书的好孩子/你真是个善于总结的好孩子。

（设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。）

第二课时

这节课我们来继续学习29课《掌声》。

一、复习字词，学写生字

1、复现词语：

刚才，分别不久的字宝宝悄悄对我说，想送你们一个开心大礼包，但它们提出，只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物，有信心得到吗？（课件）

2、学写左右结构的字：

⑴　找规律，写生字：

我们的小火车开得真是又快又稳！啊，大礼包来了！噢，原来这里藏了5个要写的字宝宝呀！谁能读一读？谁能用“鼓励”说句话？谁还会试着给这些字宝宝组个词？大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎样才能把这两个字写正确？写美观？请大家伸出手和老师共同练写这两个字。

⑵　练写，展评：

同学们摆好写字姿势，把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评？根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中�

二、学文感悟，领悟内涵

1、学习1、4自然段：

同学们的生字写得越来越棒了！通过上节课的学习，大家知道是什么使英子发生这么大的转变吗？（掌声）你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢？自由读课文，找一找，画一画。

适时板书：

忧郁、自卑开朗、自信。

⑴　谁来说一说？（解释小儿麻痹症）

⑵　通过这些语句，可以看出英是一个怎样/现在变得怎样的孩子？

⑶　谁能试着读一读这几句话：

教师示范读，强调朗读语气：缓慢、低沉/轻快、高兴。

⑷　谁还试着读得更好？

2、学习2、3自然段：

结合板书，课件出示对比句：默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞）两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上，是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢？（故事会，轮流上台讲）她得到过几次掌声？（2次掌声）

⑴　第一次掌声是怎样响起的？请同学们默读第2、3自然段：

（英子的自信、勇敢/她不自信）

你是文中的哪些语句看出来的呀？

第一个句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

英子为什么会“立刻把头低了下去”？（板书：自卑）当时同学们是怎样的反应？为什么？指名读句子。

第二句：“她犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

� ）

如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？（痛苦、矛盾）

全班带动作读这句话。

谁来读一读描写第一次掌声的句子？（解释“骤然、持久”）

第一次掌声表达的是什么意思？（鼓励）

第一次掌声后英子是怎样的反应？为什么？她当时的心情会怎样？

（课件出示对比句：泪水流了下来──眼圈红红的。）

⑵　为什么又响起了第二次掌声？（普通话很好，声音也十分动听。）

这一次的掌声还只是鼓励吗？（更多的是赞许。）

（课件出示对比句：第二次掌声──第一次掌声。）

当时英子是怎样做的？为什么？她当时的心情怎样？此刻的她又会怎样看待自已的呢？/她还是那个自卑的女孩吗？

（课件出示对比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了头，一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。）

⑶　指名读。

⑷　同桌合作读。

3、学习第5自然段：

小学的时光是短暂而美好的。事隔多年，英子又是怎样看待那两次掌声的呢？师生合作读第5自然段。

三、联系实际，拓展练习

是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年……甚至英子的一生都会珍惜那令她“鼓起勇气微笑着面对生活”的掌声。那么，在生活中你给过别人掌声吗？你得到过掌声吗？为什么会念念不忘呢？（要学会珍惜。）

四、总结本课，升华主题

通过英子的故事，谁来说一说，掌声都可以传达怎样的情意？

掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种（课件配乐）。

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；

爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是寒冷中的一杯热茶；

爱是飘泼大雨中的一把小花伞，爱是炎炎夏日一缕清凉的风。

让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！“只要人人都献也一点爱，世界将变成美好的人间。”

四、布置作业，积累词句

相信这堂课会给你留下很多感动的地方，请同学课下把最感动的句子抄在积累本上。

【教学反思】

尊敬的各位领导，各位同事：

大家好！首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会，更要真诚地感谢在我们集体备课过程中，萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。

现在我就刚才的两节课做以下简短反思：

1、圆满地完成了识字和写字目标：

本课要认的10个字，通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字，通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。

在第二课时复现词语时，我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语，这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候，为了避免单调乏味的课堂氛围，我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到，学生能更积极更主动地投入到学习中。

2、在具体的语境中深透地理解了词语：

中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套，而是要结合具体语境，联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语“犹豫、忧郁、歧视”我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践，我们看到，学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语，这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。

3、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感：

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我们采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

4、全文通过对比，体会英子的内心情感：

因为全文以掌声前后英子的转变为线索，所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比，使全文脉络清晰，突出了教学的重难点。

5、联系实际，升华了主题：

《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点。

《掌声》 14

每个人的生活都需要掌声，这样才能鼓励自己不断前行。下面是第一范文网小编为您收集整理的《掌声》的阅读题目及其参考答案，希望能对你有帮助！

《掌声》阅读原文

在教室门外，我听到，像往日一样，上课铃一响，教室里一下子静了下来。

走进教室，就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛。但我还是平静地走上讲台，师生相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班五十多个同学都直勾勾地盯着我身后的黑板。

为了把学生的注意力吸引到我的讲课中，我立即以平静的语调导入新课：

“同学们，今天，我们上——”

我一边说一边转身准备往黑板上板书。

班上的女学生王娜娜边站边喊道：“报告老师，你看黑板上——”

我一下子惊呆了，原来黑板有一行清楚的粉笔字：“高老师是个——”后边有一个不太清晰的“坏”字。

这是我教学十年来从未出现过的情况，过去每次上语文课时，黑板总是擦得干干净净。这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在公开向我挑战。

我仔细一看，这字体像是我昨天批评过的李晓写的。

我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮都 “啪啪”炸响。但是瞬间我就控制住了自己，并决定改变教学内容。

我面带笑容说到道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在黑板上，谢谢这位同学。”

尽管我的话里透着真诚，很多同学还是一脸的不安。

我用粉笔把不太清晰的“坏”字重描了一下，并添上了“老师吗？”。

许多同学这才发出了善意的笑声，课堂气氛已转入正常。

我立即一口气说了下去：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”

接着我详细地介绍我的生活和工作的情况，也坦诚地承认了一些弱点和缺点。

由于是说自己，我说得非常流畅，一句多余的话也没有，口才比平常显得更好。我说完了，教室里一片沉静。我感到，同学们被我的真诚感动了。果然，一阵热烈的掌声响了起来，全班同学都在热烈地鼓掌。连李晓眼中

——主课是从来不兴鼓掌的，这在我的教学生涯中是第一次。

我心中为自己即兴设计的教学方案陶醉了。

我潇洒地将“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“ 是个吗？”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”

李晓第一个举起了手，我让他站了起来。

他说：“我的题目是——李晓是那个写‘高老师是坏’这几个字的学生吗？”

我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！尽管自认为表现得很潇洒，但还是被学生一眼看穿了。

李晓讲得也非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。

掌声一落，女学生王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗’。”王娜娜承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师也不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。

我非常惊喜，为她的大胆活泼而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班同学的掌声又一次热烈地响了起来。

此事过去又快十年了。如今，李晓已成为一个著名作家；王娜娜在法国留学，已获得博士学位，正在读博士后。这个班的学生见到我或者来信时，说最佩服的是我处理这节课的方式，这节课是他们印象最深刻的一堂语文课。

其实，近十年来，这三次掌声也仍然时时回响在我的耳边。

《掌声》阅读题目

小题1:文中写“我”看到黑板上“高老师是个——”后面附有“坏”字时，“我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮‘啪啪’炸响。“请根据下面的要求回答问题。

“我心里的火”为什么“一下子蹿得老高”?“我”又为什么将“蹿得老高”的“火”在瞬间控制住了并决定改变教学内容？(6分)

小题2:面对突发事件，高老师采取了什么处理方法？带来了怎样的效果？请概括作答。从高老师对事件的处理上，我们可以看出他是一个怎样的老师形象？(6分)

小题3:从情节上看，这篇小说的最大特点是设置巧妙。为什么可以这样说？请作简要分析(6分)

小题4:小说写的是高老师对突发事件的处理的过程及产生的效果，但标题却以“掌声”为题。为什么作者要以“掌声”为标题？请结合文章内容，根据你的理解简要谈谈看法。(7分)

《掌声》阅读答案

小题1:公开在黑板上写“我”的“坏”有失尊严(面子)、有失威信。⑵担心言行失控而激化矛盾，决心通

《掌声》 15

一、教学目标：1.能按要求认识课文生字，（包括“四会”、二会）；2.学会本课多音字（落调），并能在不同的词语中准确地读出正确的音；　　　3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得爱是人间最美丽的语言，要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。二、教学重、难点：重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。三、教学时间：两课时四、教学过程

第一课时一。音乐导入：1.歌曲播放：《掌声响起来》。在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）2.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声，（板书：29掌声）3.到底“掌声”与“爱”有什么关联呢？我们下面就来读课文。二。初读课文：1.请同学们带着刚才提出的问题认真地读书，读的时候还要看看哪些句子或词语难读把它画下来，待会儿，我们一起来攻克它。2.学生汇报读的情况，预设：重点要读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”、“姿”。指导写好：“普”、“姿”中间的一横要写长一点；“愿”的“心”不要写得太大；“鼓”的左边结构要紧凑；多音字“落”、“调”组词；读准词语：小儿麻痹症犹豫忧郁情况骤然慢吞吞一摇一晃镇定情绪鞠躬歧视难读句的练习，反复读，直到流利为止。3.整体感悟，为下节课作预设：读了课文，� 小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。

第二课时一。接龙读课文，找出课文里几次写到掌声，每一次掌声给英子带来什么变化？（两次，并让学生在课文中画下来。）

1、出示句子：

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

过渡：掌声改变了英子的生活，大家想看看从前的英子是个怎样的孩子？

（板书：忧郁自卑）

（1）试用“因为……所以……”回答问题。

（2）情感体验：“默默地坐在教室的一角”

当同学们时，英子总是，现在。

2、就在英子刚刚站定的时候，骤然间——第一次掌声出现了 (出示句子) ：

“英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。”

（1）从这句话中你明白了什么？哪个词能表达出来？

（2）这掌声代表什么？

3、请根据我的提示，读有关句子。

师引（1）：因为腿脚残疾，英子失去了与人交流的勇气，所以——“总是默默地坐在教室的一角。”

引（2）：因为腿脚残疾，所以不愿意——“让人看到她走路的样子。”

引（3）：因为腿脚残疾，而留下了胆怯，所以当同学们把目光投向了她时——“英子立刻把头低了下去。”

引（4）：因为担心同学会嘲笑，可又不能不去，所以——“英子的眼圈儿红了。”

4、那英子第一次走上讲台时，�

5、英子太需要大家的掌声了，所以当掌声想起时，英子感动得流下了眼泪。

6、结束演讲时，掌声经久不息地第二次响起？（示句——）

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

1）这掌声又代表什么？

2）如果当时你们就在现场，你会给英子掌声吗？现在我就是一名记者，谁愿意接受我的采访？你为什么给英子掌声？你想用掌声告诉她什么？

3)教师示范“深深地鞠了一躬”

7 品读句子

8、此时看见的是一个怎样的英子？你又是从哪看出来的？（板书：自信乐观）

1）两次鼓掌所代表的意义一样吗？

2）猜一猜：新来的老师真的不知道英子的情况吗？

9、集体读最后一段

说说你明白了什么？（板书：鼓起勇气面对生活）二。总结课文默默地 / 把头低了下去自卑 / 眼圈儿红了 /泪水流了下来感激 / 深深地鞠了一躬 / 交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气 /要珍惜别人的掌声 / 要把自己的掌声献给别人。三。课文拓展，情感升华（读一首小诗）：

掌声是一首美妙的歌，

能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，

花香能够使人振奋起来，

掌声是一轮早晨的太阳，

能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，

可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，

能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，

能把孤独的黑夜照亮。

板书设计：掌声忧郁、自卑——自信、乐观——鼓起勇气面对生活

小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思 16

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟

引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

〖教学片段一〗

感受英子

1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？

(学生：可怜、文静、不快乐……)

2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。

(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。)

3、研读词句，感情朗读：

⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角：

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开；

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后)

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？

(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……)

这场可怕的灾难让英子失去了什么？

(失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……)

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，� 如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。

〖教学片段二〗

理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1、师：以前英子是怎么样的？

(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……)

2、那么，你认为“忧郁”是什么意思？(愁闷忧愁)

〖教学片段三〗

感受两次掌声

1、师：教室里，几次响起了掌声？请找一找。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么？

生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里非常矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。

师：为自己这次的大胆决定而激动。

……

⑵你觉得这是怎样的掌声？

生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？

(有同情、理解、鼓励、信任、希望……)

3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声：

师：这又是怎样的掌声呢？(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……)

透过掌声，你仿佛看到了什么？

(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)

那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解？(这掌声就是爱)

〖教学片段四〗

感受“一摇一晃”

师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么？

生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。

师：为什么？

生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。

师：那么后者呢？

生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。

生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。

生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。

二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘

让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

〖教学片段一〗

“犹豫”处填白

师：假如你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。

生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。

生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。

生：如果上去的话，我这样子多难为情呀；如果不上去的话，我的故事就白准备了。

……

师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？

生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！”

生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。

生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的！

……

〖教学片段二〗

掌声处填白

师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？

生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！

生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。

生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。

生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。

……

师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？

生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我一定要好好表现。

生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。

……

三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读

本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的内容读)

当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……

(出示信的内容读。)

四、自由写读，积累词句，积淀情感

1、本文有一些词句非常的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。

2、根据“掌声”进行小练笔：

人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。写一写：你想把掌声送给谁？为什么？你希望送出的掌声会起到什么作用？

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

《掌声》 17

一、给句子中带下划线的字选择正确的读音，打上“√”

1、她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào luò）下了残疾。

2、老师是刚调（diào tiáo）来的。

3、她和同学们一起游戏，还让同学们教（jiāo jiào）她游戏。

二、拼一拼，写一写

yuàn yì zī shì pǔ tōng zhèn dìng

（）（）（）（）

rè liè jiǎng shù gǔ lì qíng kuàng

（）（）（）（）

三、词语对对碰

四、填上合适的词语

（）的姿势（）的掌声

（）的眼神（）的声音

（）的鼓励（）的微笑

五、读一读下面的语段，做一做后面的练习

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

1、写出下列词语的近义词

骤然——（）持久——（）

2、联系课文分析，我们想通过掌声对英子说些什么？

在英子一摇一晃地走上讲台时，我们热烈地掌声是想告诉英子：

在英子镇定地讲完了故事，我们热烈地掌声是对英子说：

3、英子明白我们的心意吗？你从课文的哪些句子可以看出来？

答案：

一、落lào 调diào 教jiāo

二、愿意姿势普通热烈讲述鼓励

三、故事讲台生活勇气情绪掌声

四、略

五、1、突然长久

2、英子，别紧张，我们相信你！

英子，你真勇敢，真能干！

《掌声》第二课时 18

作者：佚名转贴自：转载点击数：347

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。“ 几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1. 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以� 本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。

2.新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3.懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】

一、课前谈话

1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址

本文转载

二、来信切入感受“亮点”

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨“亮点” 感受变化

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

〈二〉感受忧郁自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈 a、默默地

b、早早地最后一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1.师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些变化？

师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展“亮点”

1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告诉英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说——〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里——〈信〉

五、激发想象升华“亮点”

1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉教师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开勇气的大门，

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

掌声是大草原，让我们敞开心扉！

师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

掌声是（），。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

四、教后反思

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址

本文转载

《掌声》 19

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册的一篇讲读课文。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历的。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学给了她鼓励的掌声，从此这阵阵掌声改变了英子的生活态度，她开始“微笑着面对生活”。这篇课文告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

教学要求：

1、会认10个生字，会写13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.通过本课的学习，懂得人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4.抄写最让自己感动的句子。

教学重难点：

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

课时安排：两课时。

第一课时内容：谈话导入，扫除障碍；掌声切入，前后对比；聚焦掌声，学文悟理。

第二课时内容：指导积累，书写生字。

教学过程：

一、谈话激情，导入课题。

1、教师谈话引入。（）

2、在大家的掌声里，让我们来学习一篇课文，题目就是：掌声。板书课题。

二、初读课文，整体感知。

掌声给我们带来了信心，带来了快乐。课文中的阵阵掌声又告诉了我们什么呢？请同学们打开书自己读一遍课文。有注意要读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍。

1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

2、课前老师已经要求大家预习了，刚才我们又读了一遍课文。相信大家已经掌握了生字新词。老师这有几个词，你们能读准吗？

字词卡片出示：小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪鼓励

3、学生开火车朗读。

解释小儿麻痹症；

提示“落”是多音字，读“lào ”。

4、齐读。

5、检查读书。

三、掌声切入，走进小英。

1、直奔主题

（1）孩子们，又读了一遍课文，读书中你们感受到那阵阵热烈的掌声了吗？

（2）掌声在文中响起了几次？

（3）出示描写两次掌声的句子，齐读。

a就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

b故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

这热烈持久的掌声改变了文中小姑娘---英子一生的命运。让我们走近小英，看看原来的英子是个怎样的小姑娘。

2、走近演讲之前的英子。

出示课文第一自然段文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

(1)你从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这句话读出了什么？学生交流。（英子忧郁自卑）你能把英子的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（指名读）

(2) 多么忧郁的小姑娘呀！英子的这种自卑与忧郁还表现在哪儿呢？

（3）生默读2到3节，边读边画出最能表现英子忧郁自卑的词句。指导朗读，读出小英的胆怯与无助。

3、走近演讲之后的英子。

（1）但不久，英子变了，她变得怎么样了？快从文中找到答案。（从4、5节引领学生感悟掌声之后的英子）

（2）后来的英子是那么自信开朗。我们为英子的变化而感到高兴，让我们通过朗读来表达吧。（指导读）

三、聚焦掌声，感悟内涵。

（1）演讲前的英子忧郁自卑，演讲后的英子开朗自信。是什么让她发生了这么大的变化？让我们再来看看着两次掌声。（再次出示两次掌声响起的句子）

（2）创设情景，引领感悟。

a在这骤然间响起的掌声中，就有你的掌声。孩子，你想通过掌声告诉英子什么？学生交流。（相信学生在情境中更能切身感受到对英子的关怀与鼓励）

b掌声再次响起，英子感激不已，她向大家深鞠一躬。此时的她，千言万语已涌上心头。如果你就是英子，面对关心你的同学们，你会说些什么？

(3)掌声使英子战胜了自己，找到了自信。让我们把对掌声的感受通过朗读表达出来吧。

（4）读到这里，你对掌声有新的理解了吗？（掌声中包含着大家的爱）

（5）同学们的掌声一声声鼓励着英子走上讲台，同学们的掌声使英子有了自信。这不是普通的掌声，这掌声里包含着孩子们的一颗颗童稚的爱心。但爱心不仅仅就是掌声，在我们的生活中，爱还是什么？（爱是一杯热茶；爱是给爷爷奶奶捶背；爱是帮助别人；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天；给孤独的小伙伴带去快乐。此时，《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，画面播放在爱心中成长的画面。

四、升华情感，拓展延伸

1、爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是……

2、爱还是什么，请把你心中的爱写出来一起分享吧。

《掌声》第二课时 20

【湖北省黄石市马家嘴小学　袁玲莉】

〖如何在语文课堂教学中培养创新意识·激发求异，培养创新思维〗

培养民族创新精神和创造性人才，是当今举国上小学语文是小学课程中的主要学科，而课堂教学又是教育的主渠道，怎样在课堂教学中培养学生的创新意识，是完成创新教育的重要保证。本文就此问题结合自身课堂教学实践，谈谈创新教育中的课堂教学改革。

创新能力主要依*思维。因此，我们在语文教学要注意发散性思维的训练。在教学中要注意两点：一是要注意精选发散点，每一篇课文中能触发学生发散思维的发散点是很多的，但切忌巨细无遗，处处都是，一篇课文以一两个重点为宜，否则影响教学目标的落实和教学任务的完成。二是要注意其科学性。发散思维的结果并非都是正确的，必须引导学生以科学的知识和逻辑规律，对发散点结构加以验证，去伪存真，去粗取精。教《称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人能听指挥，说上就上，说下就下。”又如在《掌声》一问中写演讲以后，小英变得开朗、自信了。“她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”我引导学生发散想象，小英还可能会有哪些变化？同学们有的说，小英竞选当上了班干部，有的说小英成了学校电视台的小记者……。学生调动已有的生活经验，合理地补充了课文的空白。在填补空白的过程中，学生的求异思维得到了训练，情感得到了陶冶。

总之，在教学实践中教师要真正把学生视为课堂的主人，给学生创造主动参与的条件，把握时机地引导，鼓励学生讨论和争辩，鼓励学生质疑问难，使他们敢于标新立异，敢于创新，形成“人人求新”的学习氛围，把培养学生的创新意识，创新能力真正落实到课堂教学的各个环节之中，从而提高学生整体素质。

【湖北省黄冈市英山县实验小学　胡路平】

〖让语文课堂走向人文化·语文课堂当注重对学生“ 做人”的教育〗

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。我们的语文课堂应该在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。

在讲授《掌声》时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声？片刻沉寂后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑、性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半部分看到快乐的、自信的英子。”另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。”话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容”为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了宽容待人的道理。

【新疆自治区教育学院实验小学　董新星】

〖以课堂教学评价促“自主、合作、探究”学习方式的落实·结构定位〗

课堂教学作为语文教育教学的主战场，对它的评价直接关系到对课程的认识理解和评价。一堂符合新课程理念的课，在其设计、实验过程中，应该在教材定位、教学目标定位、教学结构定位、学习方式定位以及评价方式定位时，既要有发展中的继承，更要有发展中的创新。这是我们在课题“新课程语文学科课堂教学评价”研究中必须突破解决的理论和实践两个层面的难题。

如何设计一个逻辑严谨，思路流畅，既合乎文本主旨，双符合学生阅读心理与习惯，简洁清淅、纲举目张的课堂教学结构。

应当说，阅读教学的课堂结构有其共性（即：编路、写路、学路、教路的动态曲线），也有其个性。“整体阅读”的课堂教学结构应该是“整体感知──深入理解──整体把握──体验感悟”。各种具体的阅读方法很多，就新课程的阅读教学来看，明显地有两种特点（这一点从课后的练习配置可以看出）：文本阅读，“读懂文本这篇‘死文’；感悟体验，“读懂生活这部‘活’书”。尤其是感悟体验，“读懂生活这部‘活’书”已经不是教学结构中一个可有可无的“尾巴”，它是达到真正实现个性阅读“心灵体验”的必经途径。可以说，阅读的最终目的能否实现就在于此。目前，相当多的教师阅读课中十分缺乏的是以“理性思维”为核心的感情体验，也就是在共识的支持下的个性化独特体验。如《掌声》一课，教师在教学目标中就确定了：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学过程中，紧紧把握编路、写路、学路、教路的动态曲线，让学生真正懂得“爱是什么”，感受生活中爱与被爱的真切体验。

目前，虽然有部分老师明确提出“整体感知”，但只涉及到浏览与复述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指导学生的操作手段，这就必然造成课堂教学结构的不科学性。当然，文本阅读的目的是教会学生怎样尽快读懂一篇文章，在阅读的过程中体现人文性与工具性。在这个目的之下，并没有一成不变的固定模式。正因如此，教师的个性化风格，在这一阶段也应该是“百花齐放，百家争鸣”。

【江苏省丹阳市丹师范附属小学　韩红萍】

〖浅谈阅读教学中创新能力的培养·在语文教学中使学生得到间接的创新体验，培养创新能力〗

所有的创新人才都必须具备内在的强烈的创新欲望，激发人才的创新欲望是创新教育的基本任务。要完成这一任务，教师必须加强学生创新意识教育，要让所有的学生都能够对创新教育有所认识，逐渐形成以创新价值为目标转化为内在的需要，使之自觉地成为符合时代要求，具有创新能力的新型人才。下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。

语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，再写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。因此，语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、高峰的体验、心潮的激荡、灵感的爆发。在教学中我注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。因为教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程，而应是人类创新活动及其过程的揭示、分析，并使学生有所启迪的过程。如：在教学《掌声》一课时，我首先提出“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学习的积极性一下子调动起来，求知的欲望也非常的强烈。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文，解决问题，发现问题。然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的？作者为什么要采用这样的思维方式来写作？其目的是什么？通过这些问题的分析，学生就能够间接地理解作者的创新思维及创造性的活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文联系生活实际，发表看法、解释文中的难句“让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人”。欣赏佳句“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。’”这样学生就能凭借自己的生活经验去理解、探求文章中所阐明的道理，创新意识得到了培养。学生在对创新过程中的经验教训进行科学的分析，得到恰倒好处的解答后，受到我的高度评价。如“棒！你真聪明，分析的太好了！”等，再我的鼓励、唤醒和鼓舞下，不同层次的学生都享受到了创新成功的喜悦，同时也感受到了这些创新活动的艰辛。学生的创新精神得到充分的发挥，创新能力也得到了发展。这正是创新精神的本质体现。学生在阅读中产生灵感，在阅读中产生丰富的想象，他们得到了生活中间接或直接的创新经验体验，对课文的认识更深刻了，掌声的含义也就真正的理解了，即掌声是指给予别人的关心、爱护、理解和支持。它往往可以使对方感到温暖和力量，鼓起战胜困难、摆脱困难的信心与能力。整个课堂教学过程中学生的创造欲望和激情都被激起来，学生在轻松、愉快的氛围中获得了知识，培养了能力。

此外，间接的创新体验，还需要对创新成果的直接了解，如创新成果的展示，让学生间接的进入创新世界，了解创新的过程，或是通过书籍、报刊、网络以及电子信箱读物等多种媒体中获取各种科学文化知识信息，促进学生各方面和谐发展，创新能力将会得到更加完善的发展。

【湖北省宜昌市西陵区铁路坝小学　王丽萍】

〖让语文课堂走向人文化·语文课堂当注重对学生“做人”的教育〗

呼唤人文的时代，教书育人的宗旨，我们的语文课堂应该在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活，对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。

在讲授《掌声》时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声片刻沉寂后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑，性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半部分看到快乐的，自信的英子。”另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。”话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容”为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了宽容待人的道理。

【天津市河北区连云路小学　齐志梅】

〖在语文教学中培养学生的探究精神·提高学生质疑能力〗

在实施探究性学习中，出现了许多问题：如“偏题”，“离题”，一管就“死”，一放就“乱”，放开“活”了，就收不住，学生进行探究性学习成绩反而下降了。造成诸如此类问题的原因，一是由于教师对探究学习的认识有偏差或不到位，二是教师没有对学生的探究过程进行有效的“指导”。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问，爱问，从而培养学生的探究精神。

“学起于思，恩源于疑。”质疑是思维的***，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑，质疑，释疑，培养学生的质疑能力。如教学《掌声》一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了题目是《掌声》，按道理就是写同学们，可为什么写的却是英子，学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。

【吉林省长春市安达小学　曹禹珊】

〖高效课堂：教师怎样主导·增加教学因素是发挥教师主导作用的前提〗

在新课程的实施过程中，教师的角色发生了根本的变化。新课程强调：教师应是学生的促进者，在学生的学习过程中，要起引导和帮助作用。这是对教师角色的定位，也是对教师的教学提出了更高的要求。即不仅要求教师具有科学的教学理念，还要求教师具有强烈的教学意识，较高的教学智慧，在课堂教学中发挥好教师的主导作用，从而提高课堂教学效果。可以说，教师主导作用的发挥，是取得课堂教学高效的关键。

“教学因素”是决定课堂效率的前提和条件，更是构成高效课堂的“零部件”，“教学因素”充足，教学设计合理，教学思路正确，教学中该示范的示范，该点拨的点拨，该练习的练习，该渗透方法的渗透方法，该幽默的幽默……这样的课，学生爱学，且学有所得。而教学思路混乱，该先进行的环节放后边，应点拨的不点拨，该示范的不示范，该诱导也不诱导……这样的课学得如同嚼蜡，也一无所得。因此，“教学因素”是教学中既不可缺又不可少的。

为了使课堂中的教学因素充实，我每节课都力求备课备得更加深入，反反复复地品读课文，捕捉其中的教学点，研究教学上的切入点，以及突破难点。比如，我教一年级的阅读课时时候，多用的是了“以读代讲”的方法，即通过示范朗读，让学生整体感知课文内容，然后指导学生把自己的感悟通过读再现出来，再回过头来，说说“为什么这样读”，辅之以品读。这样学生不仅把握课文内容，还学习了读书方法，也积累了语言。课堂中“示范”“练习”“感悟”“品评”“点拨”“升华”等教学因素俯拾即是；随着年级的升高，我又引导学生结合生活实际，加深理解课文，课堂中增加了“联系”，“比较”这样的教学因素，把握学生的学习状态，使学习能力提到了一个新的高度。比如，在学习《掌声》一课时，学生通过联系上下文的方法，体会英子在得到掌声之前自卑忧郁的心理。

【江苏省常熟市董浜中心小学　周喜萍】

〖培养学生个性化的阅读·融入个性化阅读的情感〗

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此语文课堂应该是生成的课堂，不应该是既定的，教师要鼓励学生大胆质疑，引导发现，让他们敢想敢说，真正让学生成为学习的主角，主动探究知识，那么就一定要尊重学生自己的方式，独到的思维和新颖的见解，抓住契机，以学定教，我们的语文课堂才会充满生机与活力。阅读不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣，文化积淀，语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。

阅读本是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。我在《小学语文研究》上看到一篇教学设计，一位老师在教学《掌声》一课时，在文章的情感体验上花了大量的力气，我引导学生想：为什么同学们为英子鼓掌，两次掌声的意义有什么不同如果你是英子，此时此刻有什么话想和同学们说呢同学们都陷入了深深的思索之中，有的说：“同学们在鼓励英子，所以给她鼓掌。”有的说：“我上课也不敢发言，我多希望教师和同学们给我鼓励的掌声呀！”有的说：“我们周围有许多残疾人，他们多想得到别人的帮助，我们都来关心他们吧！”至此，文章的主题已水到渠成。

学生对文本的阅读实践是与文本作者产生共鸣与融通。因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。这样的提问，才能放飞学生的思维，培养无限的创造力。

《掌声》 21

小学语文《掌声》

学校：教师：

授课班级：三年级科目：语文

时间：地点：理C604

一、课题名称：《掌声》

二、教学目标：

1、知识技能目标：①正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、”3个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感

3、情感态度与价值观：引起学生学习本篇课文的兴趣，感受语文的魅力和朗读的乐趣。

三、教学重点：①知道“小儿麻痹症、忧郁、文静、”等词语的意思②学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感；

教学难点：整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

四、教学准备：PPT

五、教学过程设计：

（一）导入

师：今天有这么多老师听课，林老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使老师充满了自信，那你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？今天我们就来学习第29课《掌声》。

1、板书课题

师：请同学们伸出手和老师一起书写课题。注意“声”字上横长，下横短。

2、齐读课题。

3、说说读了课题你最想知道什么？

（二）教学新课

1、学习课文第一自然段

① 师：哦，对呀，是谁在鼓掌？为谁而鼓掌呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读第一自然段，看一看课文中的主人公是一个什么样的人？（在阅读课文之前用PPT展示出读课文的要求）

师：我们文中的主人公是谁？谁愿意来说一说英子是一个什么样的人？（引出“文静、小儿麻痹症，用“造句”强化学生对这两个词语的理解）

② 学习词语后，再请一位学生回答这个问题，进而引出“英子是个忧郁、自卑的女孩”。（板书忧郁、自卑）

4、学习课文第四自然段

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那忧郁是什么意思呢？（引出忧郁，并用“造句”强化学生对词语的理解）前面我们知道了英子是一个忧郁的小姑娘，那请思考这一段又给你留下了什么印象呢？（出示课文第4自然段文字）

师：谁愿意来读读这一自然段？

师：谁来说说这一段给你留下了什么印象？

（三）课堂小结

师：是什么令她发生了如此巨大的变化，下一节课我们继续来学习。

六、板书设计：

29掌声

忧郁、自卑 —？— 开朗、自信

小学二年级语文《掌声》教案 22

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示问疑：

1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

为

2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。

3、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

4、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

5、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

6、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

7、理解词语。

8、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

三、描红生字

1、读准课后要描红的生字。

2、播放轻音乐，学生描红。

第二课时

一、复习生字词

二、精读课文

1、请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

2、分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

3、班级反馈，指导朗读。

（1）在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。

②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

③练习朗读体会小英自卑地原因。

（2）轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

①小英为什么把头低了下去？

②练习朗读，体会小英自卑的原因。

（3）小英犹豫了一会儿，后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？

①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英

觉得自己的自尊受到了伤害。

②练习朗读体会小英的复杂的心情。

（4）那掌声使小英感动的流下了眼泪。

①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。

②练习朗读体会小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

②练习朗读。

（6）他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？

②练习朗读。

4、有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？

5、后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？

三、总结全文：

1、听课文录音。

2、有感情的朗读课文。

3、这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，

也不要忘记把自己的掌声献给别人。

四、作业

1、有感情的朗读课文。

2、完成《习字册》上的书写练习。

评《掌声》 23

一。导学提纲

（一）读课文，画出生字新词，借助拼音、查字典，看看该怎么读，什么意思。

1.我新认识的字（请注上拼音，说说你用什么好办法记住它。）

2.我想提醒难写的字（想想按笔画顺序该怎么写，哪些笔画需要提醒。）

3.我能理解新词（请用查字典，联系上下文等方法。）

① 　　　的意思是：

② 的意思是：

③ 的意思是：

（二）查找“小儿麻痹症”的相关资料。

（三）把课文读熟练，并思考下面问题：

1.《掌声》这篇课文主要讲（谁）　　　　（干什么）

（结果）

2. 当轮到英子讲故事的时候，�

（四）这篇课文中有哪些词语、句子你不理解，画出来。

（五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。

二、教学设计

（一）教学目标：

1、学习有感情地朗读课文，理解“犹豫”、“忧郁”的意思。

2、运用结合语境、查工具书等方法理解词义；培养学生抓住关键词、句联系上下文来深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义，体会人物的内心情感。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

（二）教学重、难点：通过语言文字来体会英子的内心情感，感受英子在掌声前后的变化。

（三）教学准备：1、多媒体课件2、导学提纲

（四）教学流程：

1. 检查课前预习，展示先学成果

①出示课前导学提纲

②检查预习情况

a. 反馈生字词

b. 检查初读课文

c. 说说预习中的收获

d. 谈谈预习后的困惑

③小结预习结果

2. 引导自主学习，探究文章内容

①默读第三自然段，找出描写掌声的句子。

a. 想想：这两次掌声分别在什么时候响起？

b. 联系上下文说说英子为什么犹豫？

c. 想象说话：在掌声里，你想对英子说些什么？

d. 这热烈而持久的掌声是什么样的掌声？

e. 尝试自学第二次掌声，完成课中“学习单”。

② 自主学习第四自然段

a. 自由读，思考：如果让你根据第四自然段内容以及课前了解的色彩语言给英子画一张像，你会用什么颜色做背景？给她穿什么颜色的衣服？怎么画她的眼睛？

b. 小组交流

c. 全班反馈

d. 指导朗读

③学习第五自然段

a. 指名读信的内容

b. 英子为什么永远不会忘记那掌声？

c. 引读“微笑着面对生活”，加深理解。

④总结拓展，升华爱的主题

a. 在这里，掌声已经不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？

b. 平时你给过谁掌声？你得到过谁的掌声？

c. 配乐诗歌朗诵。

3. 课后作业

① 推荐阅读文章《苏珊的帽子》

② 推荐阅读书籍《爱的教育》

③ 完成新课导学提纲

评《掌声》 24

教学目标

（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。

（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。

（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。

教学重点和难点理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。

教学媒体 ppt

课前学生准备充分预习课文

教学流程

一、出示课题，质疑激趣：

1. 出示课题，齐读

2. 读课文时，你最想知道什么？（自由提问）

二、初读课文，整体感知：

1. 自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词

2. 学习生字词

3. 指名分节读，要求：读正确

4. 读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？

三、精读课文，理解感悟：

1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句

2、抓住关键词，讨论交流

（1）理解词语：骤然间犹豫

（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？

（3）指导朗读第三节1、2、3句。

（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？

（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？

（6）感情朗读第三节

3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节

4、 “寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节

5、齐读全文

四、复习巩固，练习说话：

1、抽读生字词

2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？

《掌声》教案 25

第一步：来信导入、质疑掌声

从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，�

第二步：对比参读，激发情感

在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。

例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？

通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。

第三步：潜心品读，换位思考

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

第四步：联系实际，延伸情感

对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。

《掌声》第二课时 26

教学目标：

1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

教学过程：

一、出示学习目标。

整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。

上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么？小英明白掌声的意思吗？

二、学习1——4自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。

1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么？小英明白掌声的意思吗？

2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……” 我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：…… 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

3、同桌互相交流交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？

指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

【设计意图：尊重学生的意愿，让学生自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培养学生的阅读能力，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】

小结：发现孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感激之情的心。多好的孩子们！

三、学习第五自然段，展开想象——小英变了……

故事会结束了，掌声短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。

出示例句：学生补充小英现在的变化。

小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在……

学生根据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。

小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……

小组里互相交流：我看到了小英的变化——

组织全班交流。

小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊——喜。

【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】

小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！

四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。

她在信中是这样说的——全班学生齐读……

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心，

指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。

【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】

五、联系生活经验，理解最后一个自然段。

小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。

出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说——

你想得到这样的掌声吗？�

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。】

六、出示课外阅读材料——《手》。

【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】

学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？

小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的给予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，也许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特别，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家互相的理解，互相的尊重，互相的关心，学会感激，也要相信自己。

板书：

《掌声》 27

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情的朗读课文；培养发表个人意见、表达个人情感体验的能力；把握文章多角度塑造人物的方法。

3、理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

教学重点：

理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

教学难点：

体会文章中议论抒情的作用，特别是叙事中抒情，对表现人物的精神品质的作用。

课前预习：

1、熟读课文。

2、学生搜集与中国女排有关的资料，并选择自己最感兴趣的内容进行有重点地、有条理地整理。

教学准备：多媒体辅助教学

教学过程：

一、揭示背景、导入新课

1、出示课题、质疑探究。

问题：⑴、“她”指的是谁？

⑵、为什么要把掌声分给她一半？

第一个问题要弄清楚本文写的人物。这是学习记叙文的首要问题。“她”指的是谁呢？读到课文第二自然段就知道了。“她”指的是孙晋芳。

身份：队长。球场位置：二传手。作用：场上的灵魂。

2、补充资料、走近人物。

这样的人物值得写吗？如果我们只把她看做是一名排球运动员的话，那有可能是不值得写的。然而，在我们不读下文前，先来了解老女排的辉煌历史，把孙晋芳放在这个大的背景下来考察、分析，就会全面地了解她了，自然就把第二个问题解决了。由此引发学生的探讨——中国的“女排精神”，让学生说一说你心中的女排精神。

老师出示资料，介绍中国女排的辉煌历史。对女排的精神报以热烈的掌声，既而引出一个发生在女排队伍里的一个小的故事。先来了解老女排的辉煌历史，把孙晋芳放在这个大的背景下来考察、分析。

二、检查预习、整体感知、

1、用自己喜欢的方式自由地朗读课文，遇到难读的句子可向学生请教，把这些句子多读几遍，画出喜欢的段落和句子，美美地读一读，并用心体会。

2、抓住主线，理清脉络。

思考：�

（提纲挈领，摒弃繁琐分析，强调对文章的整体把握，训练提高学生阅读能力。）

全文共15个自然段，可分四个部分。

第一部分（1段）：交待人物的特殊地位——场上的灵魂。

第二部分（2-5段）：写了孙晋芳训练刻苦和高超的球技。

第三部分（6-10段）：写了孙晋芳的优秀品质——胸怀宽广。

第四部分（11-结尾）：写了她在队中的重要地位，照应开头。

4、理清文章结构：总——分——总。

三、突出主线、引发探究

1、抓住细节，默读课文。

围绕问题：为什么要把掌声分给她一半？让学生默读课文。看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些细节的印象最深？画出有关的句子或者自然段。喜欢的多读几遍，边读边想像文中描写的画面。

2、巧用标题，理清脉络。

利用小标题的方式概括文章围绕孙晋芳写的几个故事。

3、自由交流，简要陈述。

（根据课文内容，尊重学生个性体验，为探究学习设下伏笔。）

大将风度、球技高超；

苦练球技、挥洒自如；

误会郎平，胸怀宽广；

了解队友、默契配合；

四、分组合作、问题探究

1、走近文本、提出问题：孙晋芳是以怎样的体育精神进行训练和比赛的？

（对学生分组合作提出明确要求和建议，是防止合作探究流于形式的有效手段，提出备选的思考题目，可照顾到不同层次的学生，确保学习的有效性。）

2、教师在合作前提出明确要求。

（1）要抓住具体事例，结合自己对重点词句的理解说明自己的问题。

（2）组内成员应明确分工，有组织，有秩序，确保合作高效。

五、汇报交流、深悟感情

1、组织学生以组为单位进行研究汇报，并与其他学生一起，针对该组的学习收获，给予补充，评价。

在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。只要学生够结合文中的事例，词句，进行流畅的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。

2、教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

指导、渗透人物的写法：平凡中见深刻；个性化的人物语言；细节铺陈写全形象。

3、引导学生有感情地朗读，体会文章中议论抒情的作用，特别是叙事中抒情，对表现人物的精神品质的作用。（感情升华，促进积累。）

六、创意表达，拓展思维。

教师激qing引发：如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

1、问题：“顽强拚搏、团结友爱”是孙晋芳的体育精神，那么在生活中我们是否也需要这种精神？

2、总结：我们知道每个人的成功都离不开别人的帮会组，那么我们也应该把掌声分给他们一半，对曾经给予你帮助的人说出你最想说的话——谢谢你的支持和帮助。

（深入挖掘文章内容，创设新的学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激qing的表现里，体会团结、奋进、拼搏的体育精神。）

板书设计：

把掌声分给她一半

大将风度、球技高超；

刻苦训练

苦练球技、挥洒自如；

胸怀宽广

误会郎平、消除误会；

团结拼搏

了解队友、默契配合；

《掌声》第二课时 28

之一

执教者：马静

教学目标：

1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

教学过程：

一、出示学习目标。

整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。

上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么？小英明白掌声的意思吗？

二、学习1——4自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。

指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

小结：发现孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感激之情的心。多好的孩子们！

三、学习第五自然段，展开想象——小英变了……

故事会结束了，掌声短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。

出示例句：学生补充小英现在的变化。

学生根据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。

小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……

小组里互相交流：我看到了小英的变化——

组织全班交流。

小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊——喜。

【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】

小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！

四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。

她在信中是这样说的——全班学生齐读……

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心，

指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。

【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】

五、联系生活经验，理解最后一个自然段。

小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。

出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说——

你想得到这样的掌声吗？�

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。】

六、出示课外阅读材料——《手》。

【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】

学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？

板书：

《掌声》教案 29

学前准备

1.查找有关小儿麻痹症的资料。（师生）

2.预习生字，制作生字卡片。（学生）

3.制作多媒体课件。（教师）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.认识13个生字，会写11个生字。正确读写文中的重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

学习重点

认识生字，正确书写词语。

学前准备

1.制作教学课件。（教师）

2.预习课文。（学生）

教学环节

一、谈话交流，导入课文（用时：5分钟）

1.同学们平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？当时你心里有什么感受？

2.导入新课，板书课题。 1.学生交流平时听到过的掌声，并谈感受。

2.齐读课题。 1.文中是谁获得了掌声？大家为什么要把掌声送给她？

___________________________

二、初读感悟，识字学词（用时：20分钟）

1.学生自读课文，指导学生学习新字新词。“落”和“调”是多音字，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。注意左右结构的字“鼓励”和“姿势”的书写。

2.请同学们看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”观察它们的字形，想一想：怎样才能写好这几个字。

3.教师示范书写。 1.学生听课文后交流看法。

2.学生自读课文，画出文中的生字、新词。小组之间利用识字卡交流识字方法，自学生字、新词。用巧记来记忆“姿、势”。用形声字的方法来记忆“烈、述”等字。

3.学生观察出示的生字，交流写字时注意的地方。

4.学生看老师书写。

5.学生自己练习书写。 2.给带点的字选择正确读音。

落下残疾（luòlào）

姿势（zīzhī）

讲述（shùsù）

3.看拼音，写词语。

zhǎnɡshēnɡrèliè

（）（）

yáohuànɡyǒnɡｑì

（）（）

三、整体感知，理清思路（用时：10分钟）

1.组织学生再读课文，思考：课文主要学了一件什么事？英子给你留下了什么印象？

2.引导学生通过读文理清文章思路。

1.学生再读课文弄清文章大意，并说一说英子给自己留下的印象。（自卑、残疾、可怜、孤单……）

2.学生在小组内读文交流，弄清课文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的顺序来记叙的。 4.课文写了一件什么事？

___________________________

5.课文是

按照什么顺序来记叙的？

___________________________

四、再读课文，总结延伸（用时：5分钟）

1.指名学生朗读课文，其他学生注意倾听，评一评，哪儿读的好？

2.想一想：英子到底是一个什么样的小女孩？

3.引导学生了解小儿麻痹症是怎么回事。 1.学生分读课文，其他学生认真听、并评议。

2.读资料了解小儿麻痹症。 6.把文中让你感动的句子抄写下来。

___________________________

教学反思

整体感知是深入阅读的前提，教师采用范读和学生听读，即可以给学生一种感染力，又训练了学生听读后的理解与概括能力。指导学生写字，教师要求学生先观察感知，掌握写字要领，教给了学生写字方法，培养了学生的写字兴趣。

《小学二年级语文《掌声》原文、教案及教学反思优秀30篇》

小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思 1

小学二年级语文《掌声》原文 2

《掌声》第二课时 3

《掌声》 4

《掌声》 5

《掌声》 6

《掌声》 7

小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思 8

《掌声》教案 9

《掌声》 10

《掌声》 11

《掌声》 12

《掌声》 13

《掌声》 14

《掌声》 15

小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思 16

《掌声》 17

《掌声》第二课时 18

《掌声》 19

《掌声》第二课时 20

《掌声》 21

小学二年级语文《掌声》教案 22

评《掌声》 23

评《掌声》 24

《掌声》教案 25

《掌声》第二课时 26

《掌声》 27

《掌声》第二课时 28

《掌声》教案 29

相关推荐

热门推荐

热门排行

最新作文