《《三个儿子》教案（优秀7篇）》

作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编辛苦为大家带来的《三个儿子》教案（优秀7篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

《三个儿子》教学设计 篇1

读出一方新天地读出一方新天地──《三个儿子》说课设计

福建省德化县龙浔中心小学　黄文杼

一、纵横联系，说教材

《三个儿子》讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点“多读多想，读通课文”作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

2、情感性目标：

通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

3、能力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

二、灵活多样，说教法

1、信息收集法：

《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

2、谈话激趣法：

在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

3、体验教学法：

让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

4、读书指导法：

“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

三、主动参与，说学法

1、联系生活法：

“语文的学生和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

2、读书入境法：

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法：

新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

4、多元评价法：

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

四、多元阅读，说程序

根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

1、初读生疑：

上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激qing谈话导入新课的学习。

师：是啊，“谁言寸草心，报得三春晖”。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。

在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。

2、精读探究：

梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？

在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。

①　一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

②　一个孩子唱着歌，歌声真好听。

③　另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白“只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子”的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

3、赏读体味：

在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白“母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子”的道理。

4、活读延伸：

学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置“凡人名言”栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭“亲情高潮”。──《三个儿子》说课设计

三个儿子教学设计 篇2

一、复习导入

（一）复习生字

1．词语朋友们已经排好队了，你们能大声地叫出它们的名字吗？

既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃荡 胳膊 聪明走走停停

指导：“拎”和“沉甸甸”（师夸学生）你们读得真准确！你们的声音可真洪亮！

（二）生活情景导入

1．不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？

2．不仅咱们中国的妈妈爱夸孩子，这儿有几位俄罗斯的妈妈也在夸奖自己的孩子呢！同学们，这节课我们继续学习第23课《三个儿子》。

二、理解课文，指导朗读。

（一）品读三个妈妈的话。

1．请同学们一边读一边想，有滋有味地读一遍课文。

同学们，三个儿子在妈妈心目中是怎样的呢？请大家默读课文，把几个妈妈谈论孩子的话画出来。

2．指导朗读三个妈妈的话。

（1）第一位妈妈说的话。

师：这个儿子的优点是什么？（既聪明又有力气，谁也比不过他）咱们班谁也是既聪明又有力气？师问这生：你既聪明又有力气，你的妈妈会为你感到（生：自豪、骄傲、幸福……）

师：课文中的这个孩子既聪明又有力气，他的妈妈也会为他感到（生：自豪、骄傲、幸福……），孩子是妈妈的骄傲，在妈妈的眼里，自已的孩子永远是最好的！谁来学做这位妈妈，通过朗读，来夸夸这个孩子。

读时，你可以加上提示语，如自豪地、骄傲地、幸福地，高声地，激动地，你觉得用什么词恰当就用什么词，练读，指名读，（如读的不好，师范读）谁还能加上动作来读。指名，齐读，

（2）指名读第二位妈妈说的话

师：第二个儿子有什么特长？（唱起歌好听极了，好嗓子）

指导朗读师：这个孩子唱起歌来好听极了，他的妈妈会感到（自豪、骄傲、幸福……）。谁来学做妈妈，夸夸孩子。

（3）指名读第三位妈妈说的话

师：你有什么问题要问这位妈妈？（你为什么不夸夸自己的儿子？）

师：这个儿子没什么特别，很普通。他的妈妈爱他吗？（爱。妈妈是伟大！即使儿子没什么特别，既不是那种聪明又有力气，也不是那种唱起歌来好听极了，但妈妈也会同样爱儿子。只是把爱儿子默默的放在心里，不用嘴巴来夸耀儿子。

师：这句该用怎样的语气比较恰当？（谦虚、平常）

3、孩子永远都是妈妈的心头肉，掌中宝，让我们再一次感受妈妈的爱，分角色朗读1——6段。

（二）体会一桶水的重。

1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？听老师范到读文，想想你有什么发现？（师读7、8段）

2．你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？

（“重”、“晃荡”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）

3．谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？指名读，齐读。

4、体验：这一桶水到底重不重？请两个同学扮演妈妈来体验一下。（两名同学提水，其它同学念课文。）

随机采访：两位妈妈，水重不重？你们家离这远吗？

你们想让别人来帮帮你吗？

4、过渡：这一桶水可真重呀！妈妈们累得腰都酸了，胳膊都痛了，这时候，她们最需要的帮助是什么？正巧，三个儿子来了。他们是怎么做的呢？

（三）感悟三个儿子的做法。

1．请同学们快速默读课文，用笔画出三个儿子的做法。指名读。

2．自已读一读三个儿子的做法。想一想：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？

3．这时候，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷是怎么回答她的？

4．明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个“儿子”指的是谁？

（1）指名回答。

（2）师：我们再回过头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，是这样的吗？第三个儿子有什么特别的地方？（能帮妈妈提水，爱妈妈，对妈妈很孝敬……）想象一下这个儿子平时还会帮妈妈做哪些事？

（3）小结：同学们，只有这个“儿子”在妈妈有困难的时候给了妈妈最需要的帮助；只有这个儿子心中有妈妈，知道关心妈妈，孝敬妈妈，难怪老爷爷会说——齐读老爷爷的话。

三、升华主题，拓展延伸。

1、是爸爸妈妈给了我们生命，是爸爸妈妈养育我们成长，也是爸爸妈妈给了我们世上最伟大、最无私的爱。那我们在家里可以为爸爸妈妈做些什么呢？

2、原来，爱妈妈就是帮妈妈提一桶水这么简单；

原来，爱妈妈就是帮妈妈端端饭、洗洗碗；

原来，爱妈妈就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时，……

原来，爱妈妈就是在妈妈劳累了一天，回到家里时，……

3、同学们，“谁言寸草心，报得三春晖”，爱爸爸妈妈就应该从一点一滴的小事做起。

四、作业。

1、读一读〈〈黄香温席〉〉和〈〈卧冰求鲤〉〉的故事。

2、倡议：每天做一两件让爸爸妈妈高兴的事情。

《三个儿子》教案 篇3

教学目的：

1、认读6 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从课文中领悟孝敬父母，关爱他人等传统美德，并努力发扬这种美德。

教学重点：认读生字，朗读课文。

教学难点：领悟文中表达的思想内涵。弄清老爷爷最后说的一句话。

教    具：多媒体课件。

课时安排：一课时

板书设计：

23      三个儿子

翻

唱

提

教学过程：

一、导入：

这节课，老师想给大家讲个故事，喜欢听故事的同学请认真听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。于是，有一天，老国王化装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？下面请同学们跟老师走进23课《三个儿子》。（师板书课题，生齐读）

二、自读识字：

1、要想知道答案，就要把课文读好，但是读好课文的前提是读准字音，读通句子。下面请同学们自读课文，读的过程中圈出生字词，标出自然段序号。

2、检查识字情况：

（1）课文读完了，下面请同学们，同桌之间互相检查生字词，同桌有不正确的地方请你当一当小老师教教他。

课件出示生字，齐读，指名读。

（2）合作交流识字方法：（课件出示生字）

同学们真棒都认识了这么多生字宝宝，那你是用什么方法记住他们的呢？

（小组内交流，全班汇报）

（3）游戏识字：

转***游戏：同学们真棒，有着么多好方法，大家看生字宝宝都非常高兴，你们看他们一高兴一跳都跳到转盘中来了，你能认出他们吗？（出示一个转动的***，随着***转动生读生字）

摘苹果游戏：同学们夏天来了，水果宝宝也都长大了，你能顺利把他摘下来送回家吗？

（4）咱们每一个人都有自己的好朋友，你们看生字宝宝他们也找到了自己的好朋友，谁来把他们介绍给大家呢？（出示词语，指名读）

三、品读感悟：

刚上课的时候咱们说到老国王化装成一个白胡子老爷爷来到了民间。那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？下面请同学们带着你新认识的生字宝宝，再读课文，读课文的过程中注意思考：老国王来到民间，正好遇到了谁？他们再做什么？都说了些什么？读的过程可以用笔画一画。

1、读后交流：

（1）、老国王来到民间，正好遇到了谁？ 　（三个正在谈论自己儿子的妈妈）　机不可失，老国王可要好好听听。

（2）、三个妈妈都说了些什么？　学生从课文中找出句子读一读，课件出示句子。（师简单提示：妈妈在谈论自己的孩子时会是一种什么样的语气？）

（3）、听了三个妈妈的话，如果你是老国王，你会选择谁做干儿子？为什么？

（学生展开讨论）

2、那么到底该选谁呢？老国王犯难了。耳听为虚，眼见为实，老国王决定还是跟三个妈妈一起去看看他们各自的表现吧。于是老国王跟真三个妈妈往前走，妈妈手里的水好重啊哪个小同学愿意来提提呢？（指名同学上来提水）采访提水同学：你感觉水重吗？（重）那你现在最希望什么呢？（生随意答）

三个妈妈和你的感觉一样，你看他们走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（出示句子，齐读，知道学生读出“重”的语气）

3、就在妈妈都很累的时候，迎面跑来了三个孩子，大家看他们是谁啊？（课件出示三个儿子的图片，生答）他们都有什么表现呢？默读课文9-11段，划出描写三个儿子表现的句子。

（学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，课件出示句子。生读）

3、看了三个儿子的表现，老国王心里已经有了决定了，那她到底会选谁呢？我们一起来读读他的话。（课件出示句子，生齐读）

为什么明明有三个儿子，老国王却说他只看见一个儿子？他看见的又是哪一个儿子呢？

师小结：是啊，只有关心妈妈、体贴妈妈、心疼妈妈，肯帮妈妈做事的人，才是真正孝敬妈妈的人。那么现在你猜，老国王到底会选择谁做干儿子呢？（第三个儿子！）

5、你现在一定有许多话想对另外两个儿子说吧，那你想对他们说什么呢？

三个孩子都是知错能改的好孩子，现在你想一想听了你们的话他们现在会怎么做呢？（课件出示句式：听了这些，一个儿子翻着跟头，翻着翻着       ，一个儿子唱着歌儿，唱着唱着       ，另一个儿子什么也没说，                    。三个妈妈开心的笑了。）

6、三个儿子现在都是孝敬父母的好孩子，那么你在生活中，是不是一个孝敬父母的好孩子呢？（生：是）那你平常都是怎么去爱自己的爸爸妈妈的呢？（生自由发言）

课件出示：

原来，孝敬父母就是提一桶水这么简单：

原来，孝敬父母就是在妈妈生病的时候，……

原来，孝敬父母就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时……

原来，孝敬父母就是在妈妈累了一天，静静休息的时候，……

孝敬父母更是在放学回家的时候说一声……，早上上学的时候说一声……

小结：说得多好呀，我仿佛已经看到了爸爸妈妈那一张张甜蜜的幸福的笑脸。刚才，有一支熟悉的歌曲一直轻轻地在我耳边回荡，现在我听清楚了，听明白了，也听懂了，你们听到了吗？那是……《感恩的心》。（播放歌曲）

四、 巩固延伸：

读了这篇课文你打算今后怎么做？有什么话要对自己的妈妈说，请把你想做和想说的写下来，回家的时候贴在妈妈的床头，给妈妈看。（每位学生发一张红色心形卡纸）

三个儿子教学设计 篇4

一、谈话导入，揭示课题

刚才老师送给你们的礼物你们喜欢吗？这首歌曲的名字叫什么？《世上只有妈妈好》唐老师特别喜欢里面的一句歌词，那就是：世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。我们每个人都有一个疼爱我们的好妈妈，妈妈是最最爱我们的，那你们爱妈妈吗？在平时的生活中你为妈妈做过哪些事情呢？

看来，我们班的孩子都是孝顺、懂事的好孩子。今天，有三个儿子也来到了我们的课堂，看看他们是不是好孩子呢？板题：《三个儿子》

二、初读感知，感受情趣

1、观看视频《三个儿子》，想想主要讲了谁？

2、自由读课文，勾画出生字，把生字读准确，把句子读通顺，把课文读流利。

3、趣味检查识字情况

读生字；读词语；玩游戏。

三、多样练读、领悟情感

1、同学们读生字读得特别棒，我相信大家读课文就更棒了。我想提个问题考考大家，刚才同学们读课文了，文中有几个儿子呢？（三个）

可是，在文中的最后，老爷爷却说，“我只看见了一个儿子”，到底是怎么回事呢？带着这个问题，我们再来读读课文吧。

2、请全班同学齐读第一自然段，看看发生了什么事情？

3、三个妈妈边打水，边聊天呢。她们聊的是什么呢？请同学们自己小声地读读第2到第6自然段，用直线画出三个妈妈说话的内容。

①一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

（1）这位妈妈夸她儿子既又。那你能用“既又”说话吗？

（2）是啊！你真是既聪明又能干！课文中的妈妈说她儿子——（引）既聪明又有力气，这时候她想：。那该怎么读呢？

（3）指导朗读。（自豪地说、神气地说……）

②又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

（1）你读出了什么？（如：这位妈妈觉得自己的孩子。这位妈妈为儿子有一副好嗓子而感到骄傲）

（2）指导朗读。

两个妈妈都为自己的儿子感到骄傲。正高兴的时候，她们发现第三个妈妈在一旁沉默不语，什么也没说，便问：“你怎么不说说你的儿子呀？”（教师顺势问学生）

学生借用课文中的句子来回答：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

③第三个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

这位妈妈觉得儿子没有什么特别的地方，所以语气应该是很平淡的。我们一起来读读这位妈妈的话。

四、创设氛围、情动你我

1、进入情境，创设氛围，引出重点句

教师过渡：三个妈妈各自讲了自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。妈妈们手上的是怎样的一桶水呀？

2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

3、分层朗读

（1）指导学生试读。你感受到什么？

（水重。）你可以用课文中哪个词语来形容水很重？（沉甸甸）还能感受妈妈们很累。

你是从哪里感受出来的？

交流：直晃荡（做做动作）、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了。

（2）那谁能把这水的重，把妈妈的累读出来。（一边演一边读）

（3）是呀，真是太累了，此时此刻妈妈们多么希望―—（教师引说）

学生接说……

过渡：是的，三个儿子都来了。那个既聪明又有力气的儿子来了，他——学生接说：“翻着跟头，像车轮在转，真好看！”；那会唱歌的孩子也来了，他——（唱着歌，歌声真好听。）只有那个妈妈说没什么特别的孩子——（跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）

（4）孩子们，这就是妈妈们的三个儿子。你能用这样的句式来说说三个儿子的表现吗？

句式训练：一个-----------一个-----------另一个-------------

一只……一只……另一只……

（5）同学们，故事中的三个儿子我们都看到了，可奇怪的是老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”（出示）

老爷爷看到的究竟是哪一个孩子？为什么？

（6）那么现在你是否还认为这个儿子“没什么特别的”吗？

根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。

（7）是啊！这真是一个孝顺父母的好孩子呀！孝敬是美德，这就是他特别的地方。

五、总结课文、升华主题。

1、是啊！孩子们，爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦呀！只有孝顺父母的孩子，才是父母亲真正的儿女。同学们，现在生活条件好了，什么水都有了，水桶是没你们提的了，那你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做些什么事儿来孝敬他们呢？

学生交流。

2、同学们，此时此刻你一定有很多话想对自己的爸爸妈妈说说吧，那就赶快拿上笔，在这张“好孩子”卡片上写下自己的心声吧！也可以写写你准备为爸爸妈妈做哪些事情，今天回家就送给爸爸妈妈。

3、光说说写写肯定是不行的，我们应该还要付诸于行动上，所以我倡导大家：每天至少为父母做一件事情。

三个儿子教学设计 篇5

学习目标：

1、会认6个生字，会写的9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

本课学习目标：

1、读通、读顺、读准、读懂课文；

2、会认读6个生字。

3、懂得要孝敬父母的道理。

学习重点：

读悟课文内容，知道要孝敬父母的道理。

学习难点：

明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？

教具准备：

多媒体课件 图片。

第二课时

一、情感引领，谈话导入。

二、细读品味——妈妈的话。

1、播放三位妈妈说的话，字幕出示。

2、初读妈妈的话

⑴指名读句子：谁能来读读这三位妈妈说的话。很棒，能把生字都读准了。

⑵复习生字：这里面有两个生字宝宝。谁会读？出示字、读音、组词

我们把生字宝宝带入句子中你会读吗？全班齐读。

⑶掌握了生字，你能更顺利地读课文，谁来读读第一位妈妈说的话。贴上第一位妈妈，出示句子。

第一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

①指名读，谁来读第一位妈妈说的话。

②采访刚才读的同学

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

“既聪明又有力气”说明妈妈引以为豪呢！为有这们的儿子而骄傲。

生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聪明、有力气、既……又…… 谁也比不过他说明儿子在妈妈心中是最棒的。）你来读，让我们看看你儿子到底有多了不起。加动作：（做抬高头的动作，骄傲的眼神、拍胸脯、竖起大姆指）

生：我为我的孩子感到骄傲！有多骄傲，你读读看。

生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员（动作：插腰）

听了她的话，第二位妈妈不服气了，她说什么？

⑷第二位妈妈：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

①你听到了什么？

②又一个妈妈（ 不甘示弱地、骄傲地、自豪地 ）说请同学分别读读。

③分组读妈妈的话。

⑸两位妈妈在攀比呢，第三位妈妈是说什么 ？

“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

两位妈都夸自己的儿子呢？这个妈妈为什么这样说：谈理解。

①也许她的儿子真没什么特别的地方，他不好意思说。那你就不好意思地读读妈妈的话。

②也许这个儿子有特别的地方，这个妈妈只是不愿意和她们比，是个谦虚的妈妈，那你就谦虚地读一读。

③导入：三个妈妈这样夸奖自己的儿子，她们的儿子是怎样的呢？这就是我们今天要学习的课文《三个儿子》

④板书课题。

三、读课文——再次感知。

请同学们看课文，听朗读，画出三个儿子表现的句子。

四、对比品读——儿子的表现。

1、请学生说，随机出示句子。

2、三个孩子的表现如何？

⑴先出示画面，再出示句子：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

看到这个孩子的表现，你心里怎么想，

真厉害——佩服，读出你的佩服来。

真棒！——称赞，那就用称赞的语气读。

真想像他学习，读出你的羡慕。

第二个孩子来了，他唱着歌，歌声振越山林，穿透云霄，他的歌声真好听。

⑵一个孩子唱着歌，歌声真好听。

他的妈妈是怎样夸奖他的，对比读妈妈说的话。

⑶另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了？这几个生字你会读吗？

把生字宝宝送回句子中，你还会读吗？沉甸甸什么意思？从课文的哪段话中看出这水桶是沉甸甸的？

3、体会水有多重。

⑴出示第8自然段。

⑵这桶水倒底有多重呢？我请两位同学来体验一下，其他同学认真观察。

①观察她拎水时的表现。②心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。

教师请两位同学，当场拎一桶重达七八千克的水，

师引导：如果你累了，可能停下来休息，休息好了继续走。小心水别荡出桶外。

a师：你观察到了什么？

b师：你有什么问题要问吗？

⑶你有亲身体验，就请你读读这一段。读出你的体会。全班齐读。

⑷拎着这么重的桶，妈妈们心里会怎样想？

⑸看到妈妈们拎着这么重的水，你会怎样做？而第三个儿子就跑过去接过妈妈手里的桶走了。

⑹出示第三句，划划表示动作的词，说说这里的“跑”换作“走”行不行？为什么？

“走”并不是不愿意，而是没有“跑”表现得迫切想帮妈妈。好，我们齐读，读出孩子迫切想帮妈妈的感觉来。

⑺出示妈妈的话，现在你觉得这个儿子特别吗？特别在哪？妈妈知道这个儿子的特别之处吗？为什么还这样说，再谦虚地读读妈妈的话。

4、从这些话中你看出分别是哪个妈妈的儿子？把他们送到妈妈的身边。

出示三个孩子的图处，让同学们贴在对应妈妈的旁边。

5、三个妈妈说的，三个儿子做的，都被坐在井边休息的老爷爷看到了，当三位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷说：三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”

6、明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？

7、（边说边总结全文）其实三个儿子都很优秀，老爷爷这样说是根据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。我们来看看回顾回顾整篇课文。

两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。

8、孝顺父母，长辈是中华民族的优良传统。就你课前我们看到的动画片，“黄香温席”一样，“三字经”中就提到“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”

9、学到这儿，你受到什么启发？今天妈妈们也来了，老师给你们一次交流的机会，跑到妈妈身边，问问妈妈希望你做个怎样的儿女，悄悄地告诉妈妈你要做个怎样的儿子。

相信今天妈妈和孩子们都很有收获，好儿子从现在做起，让我们把今天学习的生字响亮地读出来。

写几个漂亮的字送给爸爸、妈妈。

五、比一比，谁写的字漂亮。

拎、桶、甸。

《三个儿子》教案设计 篇6

【教材简析】

《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书？语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，是一个生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。

【设计理念】

《全日制义务教育课程标准》明确指出：“要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，学者宠维国将“自主学习”概括为“能学──想学──会学──坚持学”。要力图体现学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，促其在自主、自读、自悟中自得，充分激发学生的主动意识和进取精神。

【设计特色】

自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。

【教学目标】

1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。

（知识与能力）

2、读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

（过程与方法）

3、欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝敬父母。

（情感态度价值观）

【教学重点】认字、写字、朗读课文。

【教学难点】体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

【教学准备】

1、生字词语卡片，教学课件。

2、多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

【教学流程】

第一课时

一、教学目标

1、初步认识6个新字、会写4个生字。

2、读通、读熟课文，感知大意。

二、教学过程

1、巧设悬念，导入新课：

⑴　看到几个儿子？

（出示课件：三个儿子）

⑵　出示老爷爷说的话：“三个儿子？”“不对吧，我可只看见一个儿子。”

⑶　设疑：

明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？

⑷　揭题：

23 三个儿子。

（齐读课题，指导轻声）

设计意图：质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在“疑”的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。

2、初读感知，学习字词：

⑴　学生按自学四步骤自学课文。

⑵　同桌互读，互相纠正读音。

⑶　读一读带有生字的句子：

①　一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

②　又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

③　三个妈妈拎着水桶回家去。

④　水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

⑤　另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。

⑷　小组合作学习生字，说说自己是怎样记住这些生字的。

⑸　全班交流识字方法。

设计意图：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”这一环节，虽然只是简单的说说自己是怎么认识记住这些字的，但孩子能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。

⑹　游戏检查识字：

①　开火车认读。

②　听音举卡片。

③　送生字回家。

⑺　推荐小组成员分段读课文。正音。

⑻　你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？

学生自由提问题，简单的可当堂点拨。

设计意图：“你有什么问题考考大家？”这是一个思维难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让学生有一种强烈的自豪感，自己也能当老师，学生的积极性就高了。这个小环节花时不多，而学生的主体性得到充分展示，促使学生自己去发现问题，提出问题。

3、生字书写，示范指导：

⑴　出示“我会写”中的“拎、甸、桶、停”四个单字。

⑵　学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。

⑶　教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。

⑷　学生练写，共同评议，展示优秀作品。

设计意图：突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。

第二课时

一、教学目标

巩固字词，会写“聪、胳膊、晃荡”；理解课文内容，懂得道理。

二、教学过程

1、创设情境，激发兴趣：

⑴　复习生字词语，学写“胳膊、晃荡”。

⑵　真诚地表扬：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！

⑶　小朋友，老师是这样表扬你的 ，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢？

（学生自由表达）

⑷　你能学着当当妈妈吗？说什么，是怎么样的表情和动作呢？

（学生自由表演）

⑸　今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

设计意图：在复习生字词的时候，利用老师真诚的表扬，能让学生联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

2、自读自悟，体验阅读：

⑴　三个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，请仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

⑵　把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

⑶　交流：

把自己找到的三个妈妈的话读给大家听。

⑷　在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

（学生相互交流）

设计意图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个学生都参与表现的好地方，把自己最好的读出来，能让学生充分感受自己的进步。同时，“尺有所长，寸有所短”，博采众长，吸取别人的经验能让自己迅速成长。

3、朗读交流，感受乐趣：

⑴　你都找到了哪几句话？

⑵　第一个妈妈的话：

（课件出示：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

①　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

②　采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

③　交流提高：

有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

（学生练读）

把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

（同桌相互读这句话）

⑶　第二个妈妈的话：

（课件出示：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

①　第二个妈妈是否也骄傲、自豪呢？谁来读读。

（指名学生朗读）

②　朗读、评价。你们觉得这个妈妈读的怎么样？

（适当点拨，加上动作就更好了。）

③　自由练读，感悟提高。

设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，学生已经初步明确了怎么样才能读出感情，读出味儿。所以在读第二个妈妈的话时，就只需要稍作点拨就行了。放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

⑷　第三个妈妈的话：

（课件出示：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

①　第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？

（课件出示“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）

②　这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？

（谦虚，不炫耀，朴实等）

③　你能用你的朗读来表现吗？读给同桌听听看。

设计意图：张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

4、自主发现，升华主题：

⑴　妈妈心目中的儿子：

聪明能干。

（板书 聪 指导看字形）

⑵　听师范读第8自然段：

①　让学生用耳听，你仿佛听到什么？

（妈妈喘气声，水晃荡声等）

②　让学生用眼看，你仿佛看到什么？

（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）

③　让学生用心体会用口说说，你此时的感受。

设计意图：“聪”是本课要求写的字，此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，既让学生能记牢这个字，了解这个字的意思，同时也明白了水很沉，为下文的学习作好辅垫。

⑶　面对如此沉甸甸的水桶，不同的儿子有不同的做法，老爷爷看见了，怎么说的呢？

（自己找伙伴合作表演，三个儿子，三个妈妈，一个老爷爷。）

⑷　随即采访老爷爷：明明三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

⑸　全班参与讨论。

（提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。）

⑹　练习：

这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

设计意图 ：给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。

5、回顾课文，拓展提高：

⑴　（出示课件：人物图）瞧，妈妈、儿子、老爷爷都站在我们面前，你最想对谁说，说什么呢？

⑵　你觉得该怎么样孝敬父母亲？

设计意图 ：让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。这一环节联系生活实际，丰富学生的情感体验，能让学生在阅读中提升自己。

⑶　“为人子，方少时”，古时候有一个小黄香，他就是孝敬父母的好孩子。讲述黄香孝亲的故事。

设计意图 ：“得法于课内，得益于课外”。以这个小故事作为一个生长点，引发学生去搜集有关的诗词故事，把学生的视野一下子由课内引向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

《三个儿子》教学设计 篇7

教学目标：

1.会认6个生字，会写“胳膊”2个字。

2.有感情朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

3.通过朗读，懂得要孝敬父母的道理。

一、导入课文，整体感知

1、  导入，初读课文

师：小朋友们，今天我们要来学习一个有趣的故事，叫（齐读《三个儿子》），想读吗？打开课本翻到104页，自己读一读。听好老师的要求：第一，把生字圈一圈，利用书下面的拼音认一认；第二，把课文读正确，读通顺，标上小节号。

学生自读，识字

师：请几位同学来读读这个故事，其他同学当当小老师，他们读得正确吗？

一个小组读，正音

2、  读句子，正音

师：这几个句子里有好几个生字宝宝，你能把它们读准确吗？个别读，正音

师：一起来读最后一句，注意读出问的味道。生齐读

师：老爷爷为什么说他只看到一个儿子呢？他听到什么，看到什么？请同学们读课文，把老爷爷听到的用横线划出来，看到的用波浪线划出来

二、精读

1、  精读三个妈妈的话

a、师：老爷爷听到了什么？用课文里的句子回答

学生反馈，教学“既……又……”的用法，学生学习运用练习

b、读语气

师：这两个儿子各有各的本领，两个妈妈会怎么夸自己的儿子呢？

加上语气词进行练说，指导朗读出语气

师：第三个儿子有什么特别之处？这个妈妈会怎么说呢？

加上语气词，理解“特别”一词的意思

c、朗读训练

自读，请三位同学表演读，师生合作读

2、  精读三个儿子的表现

a、 第一个儿子

师：（过渡）可是，耳听为虚，眼见为实，老爷爷看到三个儿子又是怎么样的呢？

生找课文的句子反馈，去掉比喻部分进行比较，体会比喻句把动作写得生动，第一个儿子翻跟头很熟练，训练朗读

b、 第二个儿子

加入唱歌像……，把句子说具体

c、 第三个儿子

师：只有第三个儿子没什么特别的，他做了什么？用课文里的句子回答

生读句子，正音“沉甸甸”和“甸”，理解意思，表示一桶水很重

3、  精读第八段

师：课文里还有说明这桶水很重的句子吗？

生读第八段

师：从哪几个词语能看出？

直晃荡，正音“晃荡”，注意轻声，理解意思，体会水重；走走停停；胳膊痛了；腰也酸了

师：是啊，妈妈都拎不动了，谁来读一读

生读时注意加点字，男女生合作读

三、总结感悟

师：水多重啊！但力气大的儿子只顾着……；嗓子好的儿子只顾着……；只有那个“没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前，……。

生完成填空

师：看到三个儿子的表现，你想对哪个儿子说些什么呢？

生感悟体会，说话练习

师：怪不得老爷爷说

生再读老爷爷最后的话，只看到一个儿子

师：老爷爷只看到一个怎么样的儿子？

生体会赞扬第三个儿子的孝顺，关爱妈妈

师总结：老师相信小朋友们也能像第三个儿子那样帮爸爸妈妈做些力所能及的小事

四、写字

观察“胳膊”两字的字形，说说发现和注意点

师范写，说注意点，生练写，自己检查