《伶官传序（优秀6篇）》

第 一 课 时为大家精心整理了伶官传序（优秀6篇），希望可以启发、帮助到大家。

伶 官 传 序 篇1

一、导入  新课

二、解题

⒈介绍作者和写作背景

⒉介绍“序”

三、整体感知

⒈朗读课文，扫除字词障碍

⒉质疑解难

⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。

②本文的中心论点是什么？

四、具体分析

㈠中心论点

⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。

明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。

②912年，灭燕，“系燕父子以组。”

③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

⒉庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。

明确：中心论点――“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

探讨：

①为什么用反问句提出中心论点？

明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。

②运用哪些论证方法来证明中心论点的？

明确：例证法――后唐庄宗

“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争

对比论证﹤

“失天下”之“衰”→身死国灭天下笑

㈡具体论证

⑴导入

庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。

明确：      “盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身”

⑵析“得天下”

a、  课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。

明确：                      “负而前驱，及凯旋而纳之”

“忧劳可以兴国”﹤“系燕父子以组”

“函梁君臣之首”

b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?

明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

c、小结

庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了“人事”的作用。

⑶析“失天下”

a、  庄宗“好俳优”，一些伶人“出入宫掖，侮弄缙绅”，致使“群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。

明确：                      “仓皇东出”

“逸豫可以亡身”﹤“士卒离散”

“泣下沾襟”

b、小结

庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰飒。凭吊唏飒，虽尺幅短章，有萦回无尽之意。”

㈢结论

本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段？

明确：引出教训，借古讽今

①作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。

②含蓄批评朝政，讽谏北宋当权者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

五、课文小结

本文脉络清晰，首尾呼应，结构紧凑；叙事生动形象，精警有力；抒情以理服人，以情动人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一评：“这等文章，千年绝唱。”清·沈德潜《唐宋八大家读本》卷十四评：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》第一篇文字。”

伶官传序 篇2

[教学目的]

    理解课文“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。

    学习一般史论提出论点，运用史实步步深入进行论证的写作方法。

[教学重点]

翻译全文，理清结构，背诵第三段。

[教学方法]

    诵读法、串讲法、多媒体课件。

[教学课时]

    两课时。

                     第一课时

教学要点：解题；翻译全文，理清结构。 

教学过程

    一、复习旧课

    没－－通“殁”    却匈奴┓却：使……退却，

                      连却之┛    打退。

    二、讲读新课

    1、 解题（见注）

    2、背景

    五代时后唐庄宗称帝之后，迷恋伶人，“常与俳优杂戏于庭，伶

人由此用事”，朝政日非。后当他处于众叛亲离时，就是由于伶人郭

从谦（任指挥史）率领部下作乱，被乱箭射死的。因此欧阳修在本文

中发挥感慨，痛下针砭，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在于“天

命”，主要在于“人事”。

    3、译析课文

                  ┏恪遵父命，终于报仇┓祸患常积于忽微 

盛衰之理，在于人事┃                  ┃               

                  ┗自胜而败，由盛而衰┛智勇多困于所溺 

    4、朗读课文

    生读━━教者示范━━生齐读

    5、口试

    翻译词句。  

                    第二课时

教学要点：理解内容与写法，完成习题。

教学过程  

    一、读课文

    二、补充多义词

        盛、困、微（见书）

    三、回答问题

    1、第一题：作者用什么方法安排材料（强盛的材料）的？

        以“矢”为线索。

    赐━━受━━藏━━请━━盛━━负━━纳━━还

    2、文章怎样前后呼应的？

    （见板书结构）

    3、体现写作目的的是哪一句？

        “岂独伶人也哉！”

    4、作者作序，为何很少提到有关伶官的事？

        A、传内已写；B、重在警告。

    5、结论有何现实意义？（讨论）

    6、归纳写作特点

        A、材料安排好；

        B、论证方法好（对比；例证）

        C、语言运用好（长短交错；感叹、反问加强语势）

    四、完成课后练习题。

    五、解释下列各句中的“其”字

        尔其无忘乃父之志（一定）

        其后用兵        （此）

        方其系燕父子以组（他）

    六、创造思维训练

        联系自身，谈谈学习本文的收获。

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伶 官 传 序 篇3

一、导入  新课

二、解题

⒈介绍作者和写作背景

⒉介绍“序”

三、整体感知

⒈朗读课文，扫除字词障碍

⒉质疑解难

⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。

②本文的中心论点是什么？

四、具体分析

㈠中心论点

⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。

明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。

②912年，灭燕，“系燕父子以组。”

③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

⒉庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。

明确： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？” ――中心论点

探讨：

①为什么用反问句提出中心论点？

明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。

②运用哪些论证方法来证明中心论点的？

明确：例证法――后唐庄宗

“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争

对比论证

“失天下”之“衰”→身死国灭天下笑

引证法――《尚书》

㈡具体论证

⑴导入

庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。

明确： “盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身”

⑵析“得天下”

a、课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。

明确： “负而前驱，及凯旋而纳之”

“忧劳可以兴国”﹤“系燕父子以组”

“函梁君臣之首”

b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?

明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

c、小结

庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了“人事”的作用。

⑶析“失天下”

a、庄宗“好俳优”，一些伶人“出入宫掖，侮弄缙绅”，致使“群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。

明确： “仓皇东出”

“逸豫可以亡身”﹤“士卒离散”

“泣下沾襟”

b、小结

庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰飒。凭吊唏飒，虽尺幅短章，有萦回无尽之意。”

㈢结论

本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段？

明确：引出教训，借古讽今

①作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。

②含蓄批评朝政，讽谏北宋当权者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

五、课文小结

本文脉络清晰，首尾呼应，结构紧凑；叙事生动形象，精警有力；抒情以理服人，以情动人。明•茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一评：“这等文章，千年绝唱。”清•沈德潜《唐宋八大家读本》卷十四评：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》第一篇文字。”

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伶官传序 篇4

论坛精华帖：

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教学目标 ：

1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2、知识目标：a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函  组  告，抑，忽微，逸豫。

b、多义词：与，归，易，告。

c、虚词：于，为，

d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

f、古今异义：至于

3、能力目标：a筛选主要观点，论据，论证的信息能力

b、掌握词类活用的相关知识。

教学重点：

1、词类活用

2、课文第三段。

教学难点 ：对名句的理解

教学方法：启发式与讨论式相结合。

学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。

课时：一课时。

教学要点：

1.导入  。2、简介背景：五代史（放入文中介绍）。3、简介作者：欧阳修。4、阅读课文。5、讲析课文，重点第三段，着重体味语气。6、拓展练习

教学内容及步骤：

一、导入  ：

本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

二、释题：

师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

四、讲析课文：

（一）通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

本文是一篇史论。

（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”

问：找学生翻译此句。

用现代汉语概括这一句话。

明确：盛衰在于人事。

（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？

明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

a、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

b、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？

明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。

（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）

明确：

908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

912年，灭燕，“系燕父子以组。”

923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”

926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。

明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

a问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

b师问：这段记叙写得较细，有何作用？

明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？

明确：对比的论证方法。

a找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

b读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。

（九）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。

前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。

此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。

（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。

（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

五、总结：

全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

六、文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？

如：《兴亡论》等。

七、品语言并读课文。

本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

并做示范性诵读。教师给予补充纠正。

八、课堂练习：

投影仪。

九、背诵第三段。

板书设计 ：（投影片二）

时间          事件                  道理

盛衰之理     盛（得）     908年         接受三矢，继父遗志    忧劳可以兴国

在于人事

（论点）                  912年         系燕父子以组

923年         函梁君臣之首

衰（失）    926年         身死国灭               逸豫可以亡身

历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

伶官传序 篇5

[教学目的]

    理解课文“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。

    学习一般史论提出论点，运用史实步步深入进行论证的写作方法。

[教学重点]

翻译全文，理清结构，背诵第三段。

[教学方法]

    诵读法、串讲法、多媒体课件。

[教学课时]

    两课时。

                     第一课时

教学要点：解题；翻译全文，理清结构。 

教学过程

    一、复习旧课

    没－－通“殁”    却匈奴┓却：使……退却，

                      连却之┛    打退。

    二、讲读新课

    1、 解题（见注）

    2、背景

    五代时后唐庄宗称帝之后，迷恋伶人，“常与俳优杂戏于庭，伶

人由此用事”，朝政日非。后当他处于众叛亲离时，就是由于伶人郭

从谦（任指挥史）率领部下作乱，被乱箭射死的。因此欧阳修在本文

中发挥感慨，痛下针砭，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在于“天

命”，主要在于“人事”。

    3、译析课文

                  ┏恪遵父命，终于报仇┓祸患常积于忽微 

盛衰之理，在于人事┃                  ┃               

                  ┗自胜而败，由盛而衰┛智勇多困于所溺 

    4、朗读课文

    生读━━教者示范━━生齐读

    5、口试

    翻译词句。  

                    第二课时

教学要点：理解内容与写法，完成习题。

教学过程  

    一、读课文

    二、补充多义词

        盛、困、微（见书）

    三、回答问题

    1、第一题：作者用什么方法安排材料（强盛的材料）的？

        以“矢”为线索。

    赐━━受━━藏━━请━━盛━━负━━纳━━还

    2、文章怎样前后呼应的？

    （见板书结构）

    3、体现写作目的的是哪一句？

        “岂独伶人也哉！”

    4、作者作序，为何很少提到有关伶官的事？

        A、传内已写；B、重在警告。

    5、结论有何现实意义？（讨论）

    6、归纳写作特点

        A、材料安排好；

        B、论证方法好（对比；例证）

        C、语言运用好（长短交错；感叹、反问加强语势）

    四、完成课后练习题。

    五、解释下列各句中的“其”字

        尔其无忘乃父之志（一定）

        其后用兵        （此）

        方其系燕父子以组（他）

    六、创造思维训练

        联系自身，谈谈学习本文的收获。

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《伶官传序》教学设计 篇6

伶 官 传 序

欧阳修

[教学目标 ］

1.了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；

2.理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法，了解文言词语的省略。

[教学重点]

先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。

[教学难点 ]

弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

二课时

[教学过程 ]

第 一 课 时

作者简介：

欧阳修(1007─1072)，北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“永忠”。北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。

在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明，曾就范仲淹被黜事，上书斥责谏官高若纳趋炎附势，不敢主持正义，因而遭到贬谪。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。

欧阳修在我国文学史上有重要的地位。他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事，写景，抒情，议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。著有《欧阳文忠公文集》《新五代史》等。

解题：

课文选自《新五代史？伶官传》。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存 (x ) 宠幸的伶官(伶人──乐工，伶人做了官称为伶官)景进、史彦琼、郭门高等人败政乱国的史实。按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。《伶官传》的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，编入古文选本，同时又加上一个标题，叫《五代史伶官传序》或简称《伶官传序》。

呜呼！ 盛 衰之理，虽 曰天命，岂非 人事哉⑵!原庄宗⑵之

( 国家和朝代)兴盛衰亡 虽然 (由于)

原：动词，推究事物的本源，如“原君”

所以得天下，与其所以失之者， 可以知之矣。

和 他 天下的原因 就 这个道理

其：代庄宗之：代天下 所以：……的原因 之：代“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”

世言⑶晋王之将终⑷也，以三矢赐(于)庄宗而告之曰：“梁，吾仇也⑸，

世人说 死的时候 拿 箭 梁王是 仇人

燕王，吾所立⑹，契丹与吾约 为 兄弟⑺，而 皆背晋以归 梁。此三

是我立他做王的 订盟约结为 可是(他们) 而 归顺 个

约：名作动，订盟约其：命令副词

者， 吾遗恨也。与尔三矢，尔其⑻无忘乃父之志！”庄宗受(之)而藏之于庙。

人 都是 一定 心愿 宗庙里面

其后 用兵， 则遣从事⑼以一少牢⑽ 告 庙⑾， 请 其矢⑿，盛(之)以锦

他以后带兵打仗的时候 部下 用一头猪一头羊祭告宗庙 请出那 三枝箭

用兵：带兵打仗 太牢：牛、猪、羊各一头 少牢：猪、羊各一头

囊，负(之)而前驱， 及凯旋而纳 之⒀。

走在队伍前面 保藏

之：代宗庙

方其⒁系燕王父子以组⒂，函梁君臣之首⒃，入 于太庙，还矢(于)先

当他 缚 进入 把箭还给

组：丝带、丝绳，泛指绳索 函：名作动，用木匣子装着

王，而告(之)以成功，其意气之盛，可谓状哉！及仇雠⑴已灭，天下已定，一

气概 昂扬 雄壮极了 消灭 平定

夫 夜 呼， 乱者 四应⑵，仓皇东 出，未及见贼而士卒已散，君臣相

军士在夜间呼喊起来 作乱的人四方响应 向东出逃 没等 贼寇 溃散 面面

仓皇：匆忙的样子

顾，不知所归，至于誓天 断 发，泣下沾襟⑶，何其衰 也！岂 得 之 难而

相觑 去的地方 对天发誓截断头发 多么 丧气啊 难道是得到天下

其：表疑问语气

失之易欤？抑⑷本其成败之迹，而皆自 于人 欤⑸?《书》曰：“满 招 损，谦

还是 痕迹 出自于 人事吗 骄傲得到损害谦虚

本通原，名作动，推究事物的本原

得 益⑹。”忧劳可以兴国。逸豫⑺可以亡身， 自然之理也。

谨慎得到益处 安乐 自身 这是 道理

兴：使……兴盛 亡：使……灭亡

故方其 盛也， 举⑻天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人

当 后唐强盛的时候 所有 竞争

举：全，所有

困 之⑼，而身死 国 灭⑽，为天下笑，夫 祸患常积于忽微

围困了他 而他自己中流矢而死国家随之灭亡 被 耻笑 人生的 在微小的

为：表被动忽 忽微：形作名，微小的事

⑾， 而智勇 多 困于所溺⑿， 岂 独 伶人 也哉？

事上累积而成 的人往往被他溺爱的事物困惑 难道只是(溺爱)伶人(才如此)吗

智勇：形作名，智勇的人于：表被动

第 二 课 时

简析课文：

这篇短文是一篇传记的小序，内容着重在议论。(正文──论文)

第一段：提出全文的论点，以唐庄宗的事例为证。

一开头，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ ”作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素，紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据，来证明自己这一论点的正确。评论唐庄宗，是全文的重要内容。

第二段：追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。

要评论唐庄宗，就要从他的生平大事着眼，唐庄宗平生的大业，就是谨遵父志，消灭仇人。这一段分两层叙述：

1.较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。

2. 叙述唐庄宗接受三矢后，对待三矢的严肃的态度，也正表现了他对待父亲的严肃态度，他“凯旋”归来，说明他实现了父亲的遗愿。

第三段：把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败，在于人为。

以此论证了论点。可分三层：

1.写唐庄宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它们献于太庙，并且“还矢先王，而告以成功”，这时“其意气之盛，可谓壮哉！ ”这里突出写一个“盛”字，一个“壮”字，表现了庄宗志得意满。

2.写他在天下已定之后，丧失警惕，终于招致失败，而且败得那样惨： “君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ ”这里突出一个“衰”字与上半的“盛”形成鲜明的对比，并且与文章开始的“盛衰之理”前后呼应。

3.用两个疑问句作结，前一句指出“得难失易”，后一句指出“成败之迹，皆自于人”。这两句虽是疑问句式，但实际意思是肯定的。前一句概括了本段的内容，又回顾了第一段“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，后一句则回顾了第一段“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”，既是给庄宗作结论， 也紧扣全文的中心论点。为了更充实这一论点，作者紧接着引《书》的话“满招损，谦得益”，并提出自己的看法“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用理论作为论据来说明论点，这就把“成败之迹，皆自于人”的道理表达得更明确，更充分。

第四段：具体指出庄宗身死国灭的原因，并推广一层，为后世戒。

分两层：

1.再次对比庄宗的盛衰，与第三段相呼应，而着重指出他身死国灭的具体原因是“数十伶人困之”，根据这一史实，作者得出了自己的看法： “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”这两句，既紧密地联系了庄宗的实际，也进一步论证了论点。

2.最后“岂独伶人也哉”一语，为当代和后世帝王提供教训( 实际也为一般人提供教训)。

作业 :

[思考和练习]第二题、第三题。