《课文《杨修之死》教案设计（优秀5篇）》

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编辛苦为大家带来的课文《杨修之死》教案设计（优秀5篇），希望能够帮助到大家。

了解故事发生的背景 篇1

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

杨修之死优秀教学设计 篇2

教学目标：

知识与能力：

①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

②引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。

③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

过程与方法：

①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。

②探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。

情感态度与价值观：

①让学生保持心理健康、完善健全人格。

教学重点：

①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。

教学难点：

探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。

教学过程

教学修改

一、创设情境，导入新课

以歌曲《滚滚长江东逝水》（《三国演义》片头曲）导入。

二、作者及背景简介

三、自学检查

四、初读课文，整体感知

课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）

五、研读课文，感知形象

在这些杨修犯曹操之忌的事中，杨修表现如何？曹操态度怎样？。

六、深入阅读，合作探究

细读课文，抓住文中关键语句，分析主要人物的性格特征。

1、曹操的性格特点分析。

我是从读出来曹操的性格特征。

2、杨修之才具体表现在哪里？（找出文中关键句，举例子回答）

例如：杨修“放旷”表现在，我是从读出来的。（抓住人物语言）

七、合作探究

杨修之死的原因？

关于杨修的`死因，历史上有很多争议。有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？

请以“杨修之死，过在于，因为”的句式谈谈你的看法。

内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

外因：杨修被杀的根本原因 m.huzhidao.com 还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。

杨修之死是内因和外因共同作用的结果

八、拓宽延伸

穿越时空，如果你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进谏什么？

九、课堂总结，布置作业

历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，

以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

板书设计：

杨修之死

罗贯中

杨修———矛盾冲突————曹操

（侍才）（忌才）

恃才放旷1.鸡肋事件（果断杀之）阴险狡诈

才思敏捷2.改建园门（心忌之）城府很深

卖弄聪明3.分食酥饼（心恶之）表里不一

伺察敏锐4.语破奸心（愈恶之）虚伪多疑

狂妄轻率5.轻视吴质（愈恶之）刚愎自用

果敢大胆6.教植斩吏（操大怒）

谋略不凡7.代植作答（欲杀之）暗藏祸心

料事如神8.失利葬修

叙事线索———身死因才误

课后反思：

杨修之死优秀教学设计 篇3

【设计理念】

１、知识铺垫：

培养学生对课文的整体感知能力。

２、口才展示：

培养学生的语言表达能力。

３、快乐竞答：

在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。

４、你一言我一语：

培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。

５、知识链接：

拓展学生的视野。

６、课后反思：

对本节课的课堂效果加以分析。

【课时】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

（大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名著之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧！

二、背景简介

这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。

三、知识铺垫

１、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。

２、为复述文中的七个小故事作准备。

３、为抢答题目做准备。

第二课时

一、口才展示

学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事。

二、快乐竞答

规则：把学生分为男生组和女生组两个抢答小组，同组可以讨论问题答案，然后完成必答题和抢答题目，答对的加１０分，答错的要倒扣１０分。

１、必答题目：

⑴ （男生）注音１：

庖官 夏侯惇 恃才放旷 曹操之忌

⑵ （女生）注音２：

佯惊问 曹丕 大簏 伺察 谮害

⑶ （男生）解释词语１：

适 庖官 恃才放旷 数犯曹操之忌 不置褒贬 心甚忌之

⑷ （女生）解释词语２：

食讫 佯惊问 人皆不晓其意 大簏 迳来告操 伺察 谮害

２、抢答题目：

⑴ 概括杨修性格特点的词语是什么？

抢答后明确答案：恃才放旷。

⑵ 曹操为什么要杀杨修？

抢答后教师明确答案：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

⑶ 阅读前３自然段“适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀”。联系上下文，你认为他“有感于怀”的“感”是什么？

抢答后明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。

⑷ 曹操看到碗中鸡肋，便把它当作口令，是某种情绪或心境的流露。请说一说是什么情绪或心境？

抢答后明确：犹豫不决、烦躁不安。

⑸ 杨修根据什么得出曹操“必班师”的结论？

抢答后明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”得出。

⑹ “行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊”。夏侯惇为什么会“大惊”？

抢答后明确：因为擅自行动，客观上确实起了“惑乱军心”的作用，是违反军纪的。

⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心！”喝刀斧手推出斩之……“造言”是什么意思？这个词用得准确吗？

抢答后明确：编造的话；准确，因为曹操毕竟没有说过退兵的话，只是杨修的分析猜测。

⑻ 对曹操杀杨修，你怎样评价？

抢答后明确：以“惑乱军心”处死杨修，似乎杀得有根有据，合情合理。这正是曹操为人奸诈险恶之处。

⑼ 读中６自然段：这六段的总叙（中心句）是什么？

抢答后明确：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

⑽ 用简洁的语言概括六个小故事的主要内容。

抢答后明确：道破题字玄机；分吃一盒酥；揭穿“梦中杀人”；轻率揭发吴质；教曹植出门方法；教曹植作答。

⑾ 在所有“恃才放旷”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

抢答后明确：是为曹植作答教，实际上是干预了曹家兄弟的继位之争。这致使曹操极为反感，遂生“杀修之心”。

⑿ 杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事，按什么顺序排列？属叙事方式中的哪一种？

抢答后明确：按“犯忌”的轻重。根据是：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之；操因疑修谮害曹丕，愈恶之；操大怒，因此亦不喜植；操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心。用了叙事方式中的补叙。

⒀ 阅读后３自然段：曹操既杀杨修……下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口。开头写曹操“欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决”，这里却下令进兵，是为什么？

抢答后明确：这是曹操掩盖想退兵的心事，进而掩盖杀杨修的用心。表现曹操的虚伪奸诈。

⒁ 下面写曹操强行进兵，结果惨败而回，还险些送了性命，这是不是与“杨修之死”无关？

抢答后明确：不是。这些与下文“方忆杨修之言……”联系，证明先前杨修的分析和预言是非常正确的；再次揭露曹操以“惑乱军心”杀杨修是借口，真正原因是杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

⒂ “方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”杨修，两次“厚葬”，刻画曹操什么性格？

抢答后明确：刻画曹操的虚伪奸诈。

３、在抢答的基础上，归纳杨修和曹操的性格特点：

杨修：恃才放旷。具体包括：不拘礼俗、轻率大意，不管在什么场合、什么情况，都无所顾忌。

评：杨修这样的人，只可作学问，不可搞政治。

曹操：残酷、多疑、奸诈、虚伪。

评：“千古第一奸雄”

４、总结：（５分钟）（教师完成）

⑴ 分出胜负方。

⑵ 明确杨修之死的原因。

三、知识链接

大屏幕：

《三国演义》评杨修诗

（在“修死年三十四岁”后）

聪明杨德祖，世代继簪缨。

笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

开谈惊四座，捷对冠群英。

身死因才误，非关欲退兵。

【板书设计】

杨修之死

表面原因：鸡肋事件 惑乱军心

深层原因：恃才放旷 数犯曹操之忌

【课后反思】

此次以“抢答赛”的形式完成了课堂教学，训练了学生思考和回答问题的速度，还训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力。

教学设想： 篇4

1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

3、安排一个半课时。

4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。

《杨修之死》教学设计 篇5

教学目标：

1、理清文章脉络，概括曹杨之间的故事。

2、探究杨修的死因，分析曹杨二人的性格特点。

教学重、难点：

1、分析曹操和杨修两个人的性格特征，探讨杨修之死的原因。

2总结杨修之死给我们的启示，领悟做人的道理。

教学方法：

1、点拨法、激趣法；

2、小组讨论学习法；

3、文献法。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……古今多少事，都付笑谈中。歌词写出了三国时期英雄人物辈出，但都早已湮没在历史的长河中，尽管已经成为历史，但其中鲜明突出的人物形象依然被后人津津乐道，今天我们就走进这部名著中的两个人物：曹操和杨修

二、人物简介：

1、杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷。

2、曹操：字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。汉献帝时期写天子以令诸侯，后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，汉献帝封其魏王。三国时期实力最强。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。

三、整体感知、研读、合作、探究课文

1、曹操为什么要杀修？***是什么事？罪名是什么？（让学生用原文回答）

明确：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”

***：鸡肋事件

罪名：惑乱军心”

2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。）

3、整理文章结构、体会插叙作用

明确：插叙作用：与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹操、杨修矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。

4、归纳分析人物形象：

5、讨论探究关于杨修的死因，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点？

教师点拨明确：

就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为已用。可见曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。杨修数犯曹操之忌，没能看清自己身份，恃才放旷、耍小聪明遭人厌恶，后又干预曹氏内政导致杀身之祸。

6、巩固拓展：阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同？你更赞同哪一种做法？

清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。

小结：大家一定赞同纪晓岚，杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬个性，从这个角度来看杨修还是可爱的，我们用现在胡话来说这个人不能很好融于现实的社会，不是一个识时务的人。只能说杨修是聪明反被聪明误，自食其果。

四、如何让“杨修之死”的悲剧不再我们身上发生？

中国人之聪明达到极顶处，转而见出聪明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重持久不重进取之文明。—林语堂《中国人之聪明》

明确：真正的聪明人：是一种难得糊涂的状态，试想杨修不是处处表现张扬自己看清别人又看清自己哪会有杀身之祸？

五：总结写法：1、通过典型事例刻画人物形象。

2、运用插叙手法使行文波澜起伏。

六、作业布置：（任选其一）

1、以《从杨修之死想到的》为题，写一篇500字左右的短文，谈谈自己的认识。

2、以《我眼中的曹操》为题，写一篇500字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。