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《《珍珠鸟》阅读答案与阅读题原文(优秀5篇)》

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在社会的各个领域,我们或多或少都会接触到阅读答案,阅读答案是我们在解答阅读题时的参考。你知道什么样的阅读答案才算得上好阅读答案吗?下面是的小编为您带来的《珍珠鸟》阅读答案与阅读题原文(优秀5篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《珍珠鸟》阅读答案与阅读题原文 篇1

《珍珠鸟》教学设计——五年级上册第四单元第四课

克井中心校范永斌、张火成、常海琴、赵秋平、孙海滨

本课是小学语文人教版五年级上册第四单元第四课。本单元的课文讲的是生活的启示。在教学中要着眼于珍珠鸟的怕人与不怕人展开教学,让学生在对比中体会到:信龣,往往创造出词不达意好的境界。

教学目标

1.知道珍珠鸟很怕人,了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。

2.领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的意思。

3.帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面,感受我们“日渐亲近的情谊”。

4.有感情地朗读课文。

课前准备

1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。

2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

教学过程

一、谈话导入

这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

1.请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?

2.这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

三、细读

1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。

2.学习第一个画面内容1)我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3~5段)

2)当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

3)教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

2.学习第二个画面内容。

1)这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6~9段内容,用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

2)根据学生描画的不同”插图”,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

3)当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时,引导学生想象:“神气十足的小家伙” 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

4)教师小结:小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。

3.学习第三个画面内容。

1)“我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10~11段内容描画插图。

2)在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

3)指名朗读,并让学生谈自己的感受。

4)教师小结:小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。

4.学习第四幅画面。

1)有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,默默地读读书中描写这一画面的语句。(加配乐)

2)谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

四、总结

1.这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

2.欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。

3.学生朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》阅读答案与阅读题原文 篇2

《珍珠鸟》教案

一、教学目标 :

知识目标

1、  理解、积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱茏、斑斑驳驳”等词语。

2、  积累文中传神描写珍珠鸟的语句。

能力目标

1、  反复诵读中感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围,体味散文舒缓轻灵的语言。

2、  学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

3、  学习本文多种描写方法。

二、教学难点

体验人与动物之间充满爱心和信赖的理想境界,思考人与自然的关系。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学时数:两课时

五、教学过程

第一课时

[教学要点]

朗读感知文章,品味积累文中描绘传神、富含哲理的句子

[教学步骤 ]

一、激情导入

1、  课间十分钟播放FLASH《三月的味道》,营造气氛,带领学生走进鸟语花香、春意盎然的自然界。

2、  导入  :同学们,这和谐自然之中鸟儿的清丽鸣唱,听来沁人心脾。如果说人的存在使鸟有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文——《珍珠鸟》,将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美好享受。

二、作者简介

冯骥才:当代作家,1942年出生于天津,原籍浙江。作品集主要有长篇历史小说《神灯》、中篇小说《铺花的歧路》、《三寸金莲》。

三、朗读感知,整体把握

1、  请学生听范读

2、  多媒体显示:(注音和释义)

呷(xiā)       眸子(móu)        眼睑(jiǎn)     雏儿(chú)

深幽:深远幽暗

流泻:(液体、光线等)迅速流出、射出、跑过。

生意葱茏(cōnglong) :形容草木茂盛青翠。

斑斑驳驳:原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有颜色不一的意思。

3、  课文美读

思考题(多媒体显示):(1)本文讲了一件什么事?

(2)我是怎样照顾鸟儿的?画出文中交待“我”的举动的语句。

(3) 从文中可以看出作者是一个什么样的人?

(4)小鸟对我的态度发生了那些变化?

A、齐读课文——要求读得准确流畅(充分感知珍珠鸟的形象)

B、接力赛读——要求读得字正腔圆。

C、选点精读——要求读得有情有景。

4、学生讨论、回答课文的思考题

(1)本文讲了一件什么事?

我喂养了一对珍珠鸟,他们有了雏儿,文章写了这只小鸟和我从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的过程。

(2)我是怎样照顾鸟儿的?画出文中交待“我”的举动的语句。

挂在窗前,用吊兰给他们搭建了一个温暖、绿色的家;2、很少看他们,不惊动他们,不干预他们的生活;3、不去伤害它,只是微微一笑,依旧写我的东西;4、我不动声色,默默享受着这小家伙亲近的情意;5、用手摸一摸它细小的毛;6、我手中的笔不觉停下来生怕惊跑它,7、我轻轻抬一抬肩……

(3)从文中可以看出作者是一个什么样的人?

A、爱鸟的人;B、心细的人;C、善良的人;D、懂得付出的人;E、有爱心,关爱小动物的人。

(4)小鸟对我的态度发生了那些变化?

怕人—近人—亲人—信人

(5)、梳理文章脉络

第一部分:(1—5)我为小鸟布置了一个温暖的家

第二部分:(6—16)小鸟由害怕到亲近我的过程。

四、课堂练习(多媒体显示)

1、  在下面的括号里填上适当的动词

它先是离我较远,见我不去伤害第,便一点点(  )近,然后(   )到我的杯子上,(  )下头喝茶,再(  )过脸瞧瞧我的反应。

2、  仿写:它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

第二课时

[教学要点]

语言品读、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。

[教学过程 ]

一、品味语言,学习本文多种描写方法。

1、画出文中描写小鸟神态、动作、外貌的句子,请用“我喜欢……是因为……”造句

睢,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

2、它先是离我较远,见我不去伤害第,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

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明白:通过一系列的描写为我们刻画也一个顽皮的孩子形象,作者心中充满爱意,用诗意的语言写出了人与鸟的第一次亲密接触。

二、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。

1、为什么文章在开始一部分用单独的一段强调“这是一种怕人的鸟?”

明确:怕人是鸟的特点,作者把这一特点放在前面说,为全文的立意找到了根基。

2、后来这只鸟还怕“我”么?

明确:不怕,因为“我”对它很好,设身处地为它着想,后来这只鸟完全相信了“我”、亲近“我”

3、  如果你是那只鸟,受到如此待遇,你会对主人说什么?

A 、你给我温暖,我给你快乐

B、感谢你对我的照顾

C、我会用我美妙的歌喉装饰你生活的每一天

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4、由此你是否读懂了作者的心——信赖往往创造美好的境界。

明确;是的,信赖是一种包容,一种气度,一种胸怀。有了它,不仅人与人之间右以相互沟通,人与动物之间也可以相互信赖,我们的生活才会更有温情。

三、拓展思维能力训练

1、下面请看大家看一些资料,大屏幕显示

A、 四川省成都市发生过这样一件离奇的事:一位叫申庭美的96岁的老人,他留下遗嘱,等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢——申培欢(他给小狗取的名,他把小狗当作他的另外一个儿子)

B、1928年3月,纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上,一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通,因为它有5只小猫需要救护。 警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人,让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景,题名为《为小猫让路》

他们都是什么样的人?

学生讨论:他们都是有爱心的人,他们都是能与动物和谐相处的人。

2、接着老师发挥:是的,他们都是有爱心的人,他们都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人,从而谱写了一曲曲人和动物的佳话,可是,为了满足人类的私欲,人类越来越多在去残害生灵。我不由得想起一个故事,在江西洞庭湖边,生活着一群糜鹿,1998年的春天,仅有的几只糜鹿在当地居民的围剿下,被赶到了洞庭湖边,有7关只,为了躲避村民的追杀跳入了湖里,其中有一只快要做妈咪的糜鹿或许是为了自己的胎儿吧,朝追赶它的村民跪下哀鸣,但是它的叫声没有唤醒当地的民众的良知,他们还是把它给杀了,它人们解开它的腹部的时候,一只胎儿还在腹中痛苦地挣扎。

同学们,物种的灭绝本来是一个自然的过程,但是由于人为的迫害,加速了它们的灭亡。从地球上最初的25亿种物种,到现在的2亿种物种,兽类以每两年消失一种,鸟类每一年消失一种,据科学家们统计,下个世纪,地球上的植物将以每两个小时灭绝一种的速度进行着―――当天空中最后一只雄鹰惨叫着坠向大地的时候,当森林中最后一只老虎哀鸣的寻求它的配偶的时候,当SARS病毒进一步向人类疯狂地报复的时候,那也就是人类和这个世界告别的时候,面对此,你有什么要说的么?

3、请同学们为保护动物写几句标语

(1)、地球上最后一滴水可能是人类的眼泪

(2)、地球上最后一顿晚餐将是人类自己的肉

(3)、爱护动物就像爱护我们的眼

(4)、千山鸟飞绝,万径人踪灭

4、课文中作者的观点是什么?

人鸟应该和谐相处。

5、作者和鸟的相处算得上真正意义上的和谐么?

多媒体显示:放彭羚的歌曲《囚鸟》

“我是一只被你囚禁的鸟,离开了你,已经不知道天有多高―――

提问:1、如果真正关爱小鸟,应该让它生活在哪里?

2、设想一下,假如有一天不是人,而是鸟统治了这个世界,如果有一只鸟把你抓来,放在为你设置的“人笼”里,这里东西应有尽有,鸟也为你做了很多事,它爱你,关心你,为你准备好吃好玩的,但前提是,你不能离开这只“人笼”,你会满足么?

明确:对了,匈牙利诗人斐多芬说过:生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,两者皆可抛。是呀,有什么比自由还珍贵的呢?有什么比失去自由还痛苦的呢?如果我们真的想和动物、人、自然和谐相处,那我们首先应该还给他们自由,还回属于他们自己的蓝天。

6、总结:人世间最美好的和谐莫过于三种和谐——人与自然的和谐,人与人的和谐,人本身的和谐。这三种和谐下的世界,才是理想的世界;这三种和谐下的家园,才是温馨的家园,这三种和谐下的人生,才是健康的人生。

四、作业 :

请以“和谐”为话题写一篇作文

《珍珠鸟》阅读答案与阅读题原文 篇3

教学目标:

1,学会本课的生字,新词。

2,理解课文内容,感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3,指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

4,产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点:

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与"我"越来越亲近,给"我"带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点:

理解"信赖,往往创造出美好的境界"的含义。

教学过程:

第一课时

教学目标:

1,学会本课的生字,新词。

2,初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3,学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4,试背自己喜欢的段落。

教学重点:

初读课文,了解课文主要内容。

教学难点:

通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

教学过程:

(一)读题目,师生共同介绍作者。

(二)检查预习情况:

1,检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓,葱茏,啄着,撞得,嚓嚓,较远,扒开,趴在,颤动,好熟,呷呷嘴

2,学习"巢"的笔画,订正"框"的笔顺。

3,结合课文相关语句,理解词语意思:决不,神气十足,再三,信赖

4,检查正确,流利地朗读课文。

(三)初读课文,了解课文主要内容。

1,练习正确,流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。

2,默读课文,想想本文主要写了哪些内容

3,全班交流。

(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。

(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

(六)作业:

1,练习正确,流利地朗读课文。

2,摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

第二课时

教学目标:

1,理解课文内容,感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2,指导学生有感情地朗读课文。

3,产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点:

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与"我"越来越亲近,给"我"带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点:

理解"信赖,往往创造出美好的境界"的含义。

教学过程:

(一)引入:

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的 冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗 齐读——"信赖,往往创造出美好的境界。"初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀 (珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

(二)学习课文:

1,上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点 (熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢 出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者 你有什么感受 做简要批注,再练习有感情地朗读。

2,学生默读自学批注,教师巡视。

3,学生汇报交流,教师点拨:

教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。

(1)"探脑袋":小珍珠鸟的好奇心多强呀!

(2)"屋里飞":

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀 (笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的 (用了三个"一会儿")瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的 (方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗 师生进行对话。

师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢

师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀

师:你为什么要落在柜子顶上呀

师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀

师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧 窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢

自由读,指名读。

(3)"喝茶水":

它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗 [出示文字片]

它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比 (怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了 能将你的感受朗读出来吗

(4)"啄笔尖":同桌合作朗读这一段。

(5)"肩头睡":

作家不是最珍惜自己的创作时间吗 不是最怕自己的创作思路被打断吗 (出示资料:冯骥才先生的话:"我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。")小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗 你有什么感受吗 (冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢 指名读。提示学生应轻声慢读。

(三)回读第1—6自然段:

1,看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式,性格也发生变化了,它越来越亲近"我",越来越信赖"我"了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗

大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与"我"亲近。

2,文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖"我" 你不禁想读一读课文的哪些段落 默读1—6自然段,画一画相关语句。

3,谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖"我".学生朗读所画语句。

(1)"它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。"

(2)"小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。"

(3)"它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。"

(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:

1,不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对"我"产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对"我"产生信赖呢 (因为是"我"精细呵护它们的缘故)画一画描写"我"精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会"我"对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写

2,此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗 作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!

(五)扩展升华课文内容:

1,作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗 (不,人与人之间都需要信赖)

2,是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使"信赖"永驻人间呢 通过本课的学习我们认为是"爱"!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖 让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:"信赖,往往能创造出美好的境界。"

3,你能仿照作者"信赖,________________."的形式写一句有关信赖的句子吗 学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

(六)布置作业:

1,继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2,回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记

板书设计: 大鸟 信赖 探脑袋

珍珠鸟————————————人屋里飞

小鸟 爱喝茶水

啄笔尖

肩头睡

《珍珠鸟》阅读答案与阅读题原文 篇4

常熟市实验小学 任淑梅

师:同学们,你家养鸟吗?

生:养。

师:养的什么鸟呀?

生:鹦鹉

生:黄鹂鸟

……

师:你能简要说说,你家是怎么养鸟的呀?

生:清晨,我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟,中午,会喂鸟儿专门的饲料。

师:是呀,养鸟是一种乐趣。今天,我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(学生齐读课题:珍珠鸟)

[评:语文来源于生活,用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣,能把学生和教材的距离拉近,引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]

师:课文大家已经预习了,现在我们来交流读书的情况,课文共有7节,请7位同学来读,其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师:下面请同学观察插图,看看作者与珍珠鸟的关系怎样?

生:他们的关系非常密切。

师:从哪儿看出来的呢?

生:我从图上珍珠鸟站在作者的肩上,而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出,他们的关系非常密切。

[评:此时,教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手,激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此,插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养,去滋养下一代。]

师:默读课文,看看课文哪几节写了它们之间的关系?

生:课文的第四、第五、第六节。

师:请三位同学把四、五、六三节读一读,其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样?

生:不一样。

师:有什么不一样?

生:先是珍珠鸟和作者交朋友,后来讲他们成了好朋友。

师:好,我们再来读读课文,看看他们是怎样交上朋友的。

(出示:起先……小桌上)

师:请学生默读这一段,找出表示时间先后顺序的词。

生:起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

师:请同学读这段话,想想你体会到了什么?

生:刚开始,珍珠鸟与“我”的关系并不密切,后来它看到“我”不去伤害它,就不怕“我”了。

师:这是从珍珠鸟作者距离不断缩短,关系也不断接近。哪位同学能通过朗读,把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。

(出示:它先是离我较远,见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师:请同学们再默看这一段课文,跟刚才一样,先找出表示时间先后的词语。

生:先是、然后、再、后来。

师:请同学们读读这一段课文,从中你又体会到什么?

生:我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。

师:谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?

生:(有感情地朗读)

师:这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻,非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读:起先……随后……)

师:请同学们看着板书,试着把这一段记下来。

[评:通过这个教育环节,学生在教师的引导下,了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵,强调语言的积累。]

师:文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友,也写得非常传神,下面请同学读读这两节,你觉得哪些地方写得特别好呢?

生:我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。

师:为什么父母要“再三呼唤”它才回去?

生:说明珍珠鸟和我的关系非常好,甚至和父母的感情一样了。

师:你能通过朗读表达出这种意思来吗?

生:我觉得“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。

师:你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗?

生:(朗读)“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”。

生:我觉得“不一会儿,……大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱,它对作者十分信任,因此,睡得很香。

(出示句子)比较:这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师:课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖,使我出乎意料。

生:“居然”。

[评:这个细节,使学生明白了读课文,要前后联系;也是积累词语的好方法。]

师:谁来把这句话读一读。

[评:学生自由交流读懂的内容,气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们:一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”,让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生,给他们创设自己探究学习的机会,他们的潜能便能惊人地发挥。]

师:同学们,课文中的插图就描绘了这幅情景,看着珍珠鸟对作者如此信任,你的内心怎样?(指导看图)

生:哎呀!珍珠鸟你对作者真是信任。

生:我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

生:原来,人和动物也可以和睦相处。

[评:这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点,通过朗读、交流、看图、谈体会,进一步深化了学生,人类爱护鸟类,爱护动物的意识。]

师:是呀,作者无法控制自己激动的心情,发出了一声呼唤,文中哪个词表达这个意思?

生:“不由自主”。

师:不由自主地发出了什么呼唤?

(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)

师:这句话是什么意思?

生:信赖,能创造出美好的境界。

师:这是一句反问句,为了加强语气,谁来把这句话中的问号读出来。

生:(朗读)“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

师:看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子,我们也被它对作者的信赖所感动,也会发出这样的感叹。

生:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗?

师:课后,同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要体现了新大纲的几点思想:一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,让学生在感知形象中受教育;其次,在语言文字品味中与人文教育有机整和,善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点,巧妙渗透,让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收,直至内化,最后变为自觉行动。

二、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点,善于引导学生用自己的体验来感悟文章,达到与作者的交流目的。在这一过程中,教师的引导和学生的主导相结合,使学生的学有据可依,学得扎实,悟得深刻。

三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的,而不是照本宣读的。因此,学生的掌握程度是较高的。

《珍珠鸟》阅读答案与阅读题原文 篇5

作者:长虹    转贴自:江都花园小学    点击数:130

教学目标:

1、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段

2、学会文中生字,理解新词

3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。

4、读中感悟,培养孩子心中有爱、学会去爱,创造美好的境界。

教学重点:

1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程,明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。

教学时间:

三课时

第二课时

一、整体入手,奠定基调

1、读题,回忆主要内容,板书:逐步信赖

2、珍珠鸟什么样儿?指说

二、整体感知,逐步信赖

3、喜爱珍珠鸟吗?来看看吧,看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件

4、看出来了吗?初步感知

文中哪儿重点写的?自读第四节,看看大致分几个过程

指说,板书:起先  渐渐地  后来

5、起先怎么样?读,悟,读

6、渐渐地呢?读,悟,竟然什么意思?我会有什么反应?

7、后来?读,悟,感觉?怎样交流?啄,好像在说什么?抚呢?再啄?  读

8、连起来说,加进想象更好。

三、完全信赖,美好境界,有爱会爱

9、完全放心还从哪儿看出?指读第六节,悟

因为信赖,小家伙美美地睡着了,因为信赖,它做起了甜甜的梦,会梦见什么呢?

这不就是因为信赖而创造出的——板书:美好境界

看插图,想到了哪些词句?学生板书

10“我”为什么能获得珍珠鸟的信赖?指说,板书:有爱

11、你喜爱这样的小家伙吗?你有过这样的小鸟依你的情景吗?文中的我为什么能够呢?

爱的方式有很多种,温暖地抚摸是爱,静静地注视也是爱;逗它玩是爱,让他独自耍也是爱;为它做这做那是爱,啥也不做,放在心里默默地关注也是爱;给它舒适的家是爱,放飞它,让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱,还要学会选择如何去爱。板书:会爱

正因为我有爱,因为我会爱,所以这个小家伙才完全信赖了,是不是的?

说到这儿,我又不由地想起我家小坦克了,你们想他吗?每次他一来,你们就围着他、逗他、抱他,可他的表现呢?现在明白为什么了吗?

四、在线阅读,感受乐趣

12、有一只猫早等不及了,它就是人民作家老舍笔下的猫,读吧,看看有没有趣儿。

五、结语