《《海上日出》教案（优秀7篇）》

在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？下面是整理的《海上日出》教案（优秀7篇），希望能够帮助到大家。

《海上日出》教案 篇1

读文作画评画学文——《海上日出》第3自然段教学新探

《海上日出》是一篇“看图学文”课文。课文第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。教学时，如若逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。那么，如何去突破这一难点呢？

一、读文作画，感知语言。

读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画。

读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。

二、评画学文，品味语言。

看似简单的读文作画，一经评议，却会发现学生由于读书不仔细，所作的画有许多欠妥之处。评议图画这一环节不可马虎，因为这是对学生进行语言文字训练的极好时机。评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。如第3自然段第一句话是这样的：

“果然，过了一会儿，那时出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”

一生这样画：

其他学生进行了如下评议：

生：这时的太阳，课文中是说“小半边脸“，你画成了“大半边脸”，太阳应该还要小一点儿。

生：这时的太阳，课文中说“红是红得很，却没有亮光”，所以应该把太阳的光芒去掉。

生：太阳是“红得很”，应该用深红的水彩笔画，不能加黄颜色。否则此刻的太阳就变成“光亮”的了。

就这么短短的'一句话，简单的一幅图，学生却读得如此仔细，评得如此认真。这样的学习无疑会激发学生读书的兴趣，培养他们认真读书的习惯。在评议中，他们自然也就领悟了语言，品味了语言。

三、赏画诵文，积累语言。

在这一环节，我们的教学重点是借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

经过评议、修改，学生所作的画应该能够较好地体现课文的主要内容。教师可选择五幅较为突出的图画（一句话选择一幅图）依次贴在黑板上，让学生一边欣赏这些小画家精美的“作品”，一边朗读、背诵课文的这个自然段。这实际上又是一个还原过程，即把图画还原成规范的语言文字的过程。通过这一还原过程，学生能够有效地积累规范的语言。

四、看图作文，运用语言。

积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。为此，我们仍可借助“图画”这一中介让学生看画作文，当然，此时的图画不再是学生的“作品”。但教师用的应是与课文内容有关的画面，以便学生借鉴使用课文的语言。比如此时教师可向学生展示一幅日落图，让学生试着描绘日落这一动态的景观。

《海上日出》教案 篇2

为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。

天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。

果然过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。这个太阳好像负着重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云 的 重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了明亮的了。

这不是很伟大的奇观么？

《海上日出》教案设计 篇3

教材分析：

5月24日，我在成飞小学四年级一班，上巴金名篇《海上日出》。

选自巴金的散文集《海行杂记》的《海上日出》，是北师大版四年级下册的一篇写景抒情的优美散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色，将日出这一“伟大奇观”展示在我们眼前。结合时代背景，不难读出文章字里行间，作者对的大自然热爱，以及年少的他追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到海上日出时的不同景色。

学生情况分析：

上午拿到教材，下午开始上课。要求是 “就本篇课文的内容，自己选择，随便上哪一部分，时间为20分钟”，学生是否预习，抑或上过第一课时，只等精读课文？还是完全没有准备？……一切情况不清楚。手边没有教参书，没有四年级教学大纲，一句话：除了一张印得发黑的纸，（一起去的冯老师还问：你看得清楚不哦？第五段全是黑的。）我手上什么也没有，可想当时的感觉。

但是，既然是四年级的学生，一定具备了一定的独立阅读能力，也初步具备了自主、合作、探究的学习能力，虽然是四川盆地内的孩子，缺乏对海上日出的直观感受，但是一定通过电视，图片，旅游等各种手段，有过间接或者直接的感受。所以，老师只要充分调动学生已有的生活经验，激发他们的阅读兴趣，让学生在熟读课文，理解课文内容的基础上，用心捕捉作者的思路，体验作者的情感，充分发挥想像力，边朗读边在脑海里形成画面，便可以引导他们感受海上日出的壮丽。

毕竟是比赛，为了追求尽可能的万无一失，我和冯老师决定，上第一课时。定下了教学目标

教学目标：（20分钟）

1.随文学习本课3个生字，理解 "一刹那"的意思。

2.正确流利地朗读课文。

3.初步感知课文，初步感受海上日出是“一个伟大的奇观”。

教学过程：

一、联系生活，谈话引入

板书： 日出

师：来，读一读。（生读：日出，果然如金校长预料，毫无激情。）孩子们，你见过日出吗？（生：见过）在哪里见到的？你能描述一下日出的画面吗？

生：我在我的房间里见过，我的房间正对东方，很多时候都能看到日出。

师：真是一个对生活充满热情的孩子。你觉得日出怎么样？

生：很漂亮。

生：我也见过，在三亚旅行的时候，在海边看到过。

师立刻板书：海上

师：恩，你有幸看到过海上日出，真羡慕你，你觉得怎么样？

生：恩，恩，很漂亮。

生（纷纷说）：我也看到过，我也去过海南岛……

师：孩子们，寂静的黎明，一只船在茫茫的大海中驶向远方，这时，一个深红的圆东西从波澜壮阔的大海中跃了出来，啊！这就是……（指课题）生齐读：海上日出（有感情了）

师：多年以前，巴金爷爷乘船出海，就见过这么一次海上日出。给他留下了深刻印象，他写下了一篇优美的散文。今天，让我们一起走进课文，跟随巴金爷爷扬帆远航，驶入这波澜壮阔的大海中，去看一看……（再一次指课题）（生激情朗读：海上日出）吧！（板书：p75）

二、听读课文， 整体整知。

师：仔细听老师读课文，静心体会，海上日出留给你怎样的印象？

（师范读课文，生勾画，标自然段。）

师：刚才孩子们听得很认真，好多孩子还自己标出了自然段，看得出来你们平时就很会学习。现在谁愿意给大家说说你的感受？

生：我觉得海上日出很漂亮。

师：恩，看得出来你很会边听边想。

生：我觉得海上日出比较奇妙。

师：你确实用心体会了的！

生：海上日出很伟大！

师：哟，你的见解与众不同。你们谈的都是自己的感受，都谈得很好，那巴金爷爷当时有什么感受呢？书上有一句话写出他的感受，找一找，勾出来。

生汇报：这真是伟大的奇观！（师板书：伟大的奇观）

三、自读课文，学习字词。

师：真会学习！一下就找对了。孩子们，你也一定想看看这伟大的奇观吧？现在请你自读课文，注意读准字音，难读的句子多读几次，把课文读通顺读流利。

生：自读。师巡视。将生字词板书在黑板上：扩大，镶嵌，重荷，一刹那。

四、检查自学情况：

五、

师：读完了吗？刚才老师发现这几个词比较难读，谁来教一教？

抽生领读，全班跟读。一刹那读成了平舌音。

师：仔细想想，这个字怎么读？

生改正，齐读。

师：谁知道一刹那是什么意思？

生：就是形容时间短，极快。

师：你的解释很精确啊，（生说：我刚才查了字典的。）真会学习！那你能读读吗？（生读，不够快）

师：有点快了，还不够。（一生自己起立读，还不够。）

师：想想，再练练，来，一起读读。（全班齐读，感情到位了。）

师：（指 重荷，一刹那）这两个词很难读，你们读的都很好，能读好词，就能读好句子，能读好段。找一找这两个词在哪一段？谁愿意读给大家听一听？

生全体拿起书来。

师：都这么有自信啊？（生笑：啊！）那好！全班一起读。

生齐读（通顺流利）

师：读得不错。刚才自学时，还有那些段你觉得比较难的，你愿意读给大家听听的？

抽生读，

一生读4段，“直射到水面上”读成了“一直射到水面上”。

生：这句他读错了，应该是“直射到水面上”。

师：可见你听的很仔细，全班一起读读看，注意不要加字。

生齐读。

一生读5段，“重围”读成了“zhong ”，女生坐下时自己觉察到了，伸了一下舌头。

师：你伸舌头做什么？我觉得你读得非常棒，只是有一点小小的错误，改正过来就完美了。你知道那里错了吗？

生：应该是“chong ”.

师板书在“重荷”旁边：我们再来读读这两个词。（生齐读）它们是…（生：多音字）好，拿出小铅笔，（看得出来梁老师教低端教久了。;_p）写在书上，今后一定不会再错了。

一生读2段。

（孩子刚刚读完，20分钟到了，设计的内容还剩下一个步骤：课文读得不错，说明大家都很会余曦，现在请孩子们快速默读一下课文，想想这篇课文讲了那些天气下日出的情景。引导孩子们找出2.3段写了晴朗；4.5段写了有云。）

教学反思：

因为是这样的情况下上的课，教学环节的设计上更多的追求了“稳”。所以，整个大环节清晰，但是没有什么新意，加上不知道孩子事先的情况，将目标定在了初步感知上，显然目标定得不高。不过在学生自读课文的时候，我问了几个孩子：你读得真好 ，难道在家里预习过？孩子说：这是第一次读。当时就吓出了一身汗，幸亏幸亏。

下来之后再回想这20分钟，觉得在处理中心句的时候，应该加一个步骤，当孩子找出“这不是伟大的奇观么”之后，我出示：这不是很伟大的奇观么？和  这是伟大的奇观。这两句话，让学生读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？这样处理，通过两个句子的比较，使学生对反问这种修辞手法的运用能有更感性的认识。

《海上日出》教案设计 篇4

一、教学要求：

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

2、掌握本课生字新词，能辨析"光彩"、"光芒"，会用"目不转睛"、"果然"、"终于"、"不仅……连……也……"等词语造句。

3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。

4、初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。

5、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：

重点：第二、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下（多云）观察到日出的不同情况。

难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读1～3句，抓住"然而"、"后来"这些词语，理解太阳的动态和云片色彩变化，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句，"这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。"想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。

三、教学方法：

尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。

四、学生学习方法：

组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

五、使用媒体：小黑板、挂图、投影、幻灯。

六、教学程序：

第一课时

一、揭示课题：《海上日出》。

二、启发谈话：

本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。

三、指导自学。

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。

2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？，

4、把作者描写日出时最美的句子画下来。作者观察到几种情况下的海上日出的景色？

四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那

2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

3、讨论。

①作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的情况下）

②课文共分几段？（全文分为四段）

五、读讲课文第一段。

1、指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？

2、"为了看日出，我常常早起"中的"常常"说明了什么？

3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

第二课时

一、复习检查。

用卡片检查识字和理解词语的情况。

二、读讲课文第二段。

1、默读课文第二自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？

2、"我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里"这句话中"知道"是什么意思？

3、个别读第三自然段。思考：课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的？

4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的？

5、导读第三自然段。

6、读"太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升"。这句话与"太阳向上升"比较哪句好？为什么？好在哪里？

7、齐读第二段。

三、讲读第三段。

1、指名读第4、5自然段。思考：两个"有时候"各指什么样的情况下的日出景象？

2、当云薄时，海边的臼出是怎样的景象？

板书：水天一色一片灿烂

3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？

4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得特别好？

5、齐读第二段。

6、小结：课文二、三两段描写了不同天气里海上日出美丽雄奇的景象。

四、读第三段

1、练读第三段。

2、这句话与全文有什么关系？

▲教学小结：

1、这篇文章主要写了什么，抒发了作者怎样的感情？

2、作者写这篇《海上日出》有什么特色？

第一、作者观察得很仔细。

第二，作者运用比喻、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。

第三，课文用词非常确切、传神。）

3、练习有表情地朗读全文，并通过多种形式练习背诵全文。

《海上日出》优秀教案 篇5

本课教材分析：

《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇主体课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，培养学生写小标题。

学生状况分析：

学生已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了了解。多数学生去海边看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。

教学目标：

1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

2、理解第二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。

3、练习给课文段落加小标题。

教学准备：课件（有关海上日出的图片）

教学过程：

一、导入

这节课我们学习《海上日出》这篇课文，请大家齐读课题。

二、学习课文

1、请同学们打开书75页，快速地读一遍课文，想一想这篇文章给你留下了什么印象？说说你的感受。（学生读课文）

谁来说说自己的感受？（生自由发言：我觉得课文写的非常美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样……。）

（表扬学生读书认真，说得很好。）能不能把你说的这部分内容从文中找出来，读给大家听。（读第3自然段）

2、通过他的读，你了解到了什么？（生：我从他的读中感受到晴天时海上日出的情景。）

文中还有哪个自然段也写了晴天日出时的情景，自己找一找，读一读。

谁来读给大家听。（学生读第2自然段）

3、你读书很认真，这两个自然段是写晴天时海上日出的。请你们把这两个自然段一起默读一遍，把描写太阳升起来时的动作，颜色变化的词找出来，做个标注，谈谈你的感受。

（学生自学，老师巡视。及时解决问题，鼓励学生。表扬学生能按课文的顺序进行学习。）

下面我们来汇报学习的情况。

（1）我们在汇报时，尽量按照课文介绍的顺序来说。

学生汇报：

①我喜欢写太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。

②我想说说作者为什么目不转睛地望着，作者天天看日出，知道这时候太阳马上要出来了。

③“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我觉得这句话写得很好，觉得太阳特别可爱。

师：你能读出太阳的可爱吗？（学生读句子。评议。）

我有个问题，为什么用“果然”一词，不用行不行？（大家讨论、争议，各抒己见。）

师归纳：“果然”一词用得很合适，它起了承上启下的作用，上文说知道太阳要从那里出来了，果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。

师：同学们很用心地读了课文，才有这些见解。我们继续往下看，太阳是怎样一点一点升起来的。

④“这个太阳好像负着重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。板书：负着重荷一步一步跳出海面

师：你来读读这几句话吧！（课件：图片）

师：怎样读好太阳升起来的这段话呢？同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫，试着读一读。（同桌互相读）指导读。

⑤“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，

“发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩”写出了太阳的强光。

师：同学们说的真好，这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家自己默读第4、5自然段。用概括的词把这两段话的内容说出来。

学生自学，小组讨论，学生发言。（1）走进云堆。（2）冲出重围。

（板书：走进云堆冲出重围）

师：带着你的感受读读这两个自然段。

（2）体会“这不正是伟大的奇观吗？”

4、读全文，听音乐。

5、这样一篇语言精美的文章我们学完了，巴金的作品还有很多，同学们课下去读一读。

板书：

海上日出

负着重荷

走进云堆

晴天时

一步一步

有云时

跳出海面

冲出重围

伟大的奇观

总评：

本课的设计层次清楚。以学生为主体，安排了教学环节。这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，老师安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法不够多样，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。

《海上日出 》优秀教案 篇6

一、教学目标：

1、能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。

3、通过想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

二、教学重点、难点：

重点：感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程。

难点：能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。

三、教学策略：

结合图片让学生理解句子，以读为主、在读中感受海上日出的美。

四、学生学习方法：

组织学生自主学习，教师指导。

五、教具准备：

多媒体课件。

六、教学过程：

（一）导入：

上节课我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们继续来感受海上日出的美景。

（二）整体感知

1、请同学们自己读一读课文，然后谈一谈你自己的。感受？

2、那你们想不想去那里看看？让我们随着巴金先生的船，一同出发，去欣赏海上日出的奇观！

（三）讲读课文

1、谁愿意读一读第一自然段，说一说你从这段中都读懂了什么？

2、那作者是看了一次日出吗，你是怎么知道的？

讲读第二、三自然段。

1、让我们来欣赏几张图片，说说你看到的景物有什么变化？

2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的？我请两个同学读一读第二、三自然段。

3、那么日出前天空的景色有什么变化？请同学们默读第三自然段。

4、看到这样的一幕，作者是怎么做的？为什么？

5、太阳还没有露面，就已经很美了，那海上日出会是怎样的壮观哪？想不想去看看？请同学们自己小声的读一读课文，划出你最喜欢的句子，然后谈谈你自己的感受。

6、太阳上升的同时，也在发生着变化，谁发现了太阳是怎么变化的？

7、这真是美的感受，让我们欣赏动画，请同学们跟着朗读。

8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。

自学第四、五自然段。

1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观，那有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？让我们看一看作者是怎么描写的？

2、看了动画之后，你是怎样的感受？

3、听了大家的朗读，我仿佛身临其境似的，作者的语言真是太美了，你最喜欢哪句，请你读一读？

感悟第六自然段。

1、所以作者最后感叹道：这不是伟大的奇观吗？换成这是伟大的奇观。好不好？为什么？

2、这伟大的奇观指的是什么？

3、表达了作者怎样的思想感情？

《海上日出》教案 篇7

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

教学重点：

通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

教学难点：

边读边想象海上日出的美丽景色。

第一课时

教学目标：

1、会认、会写“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

2、正确朗读课文，理清文章层次。

教学重点：

在语言环境中学习生字新词。

教学难点：

整体把握课文结构

教学准备：

演示文稿

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

前面，我们学习的《暮江吟》一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇《海上日出》选自作家巴金爷爷的《海行杂记》，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。

二、范读全文。

请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。

说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面？

三、指导自学。

出示学习建议

1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。

3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？

四、交流反馈自学情况。

1、生字词

出示一

刹那间

一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……）

出示二

分辨、辨认、辨别

争辩、辩论、狡辩

说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同？

出示三

镶

然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。

结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。

（1）把东西嵌进去；

（2）在外围加边。

2、讨论思考题。

（1）课文2——5自然段描写了海上日出的景象。

分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

（2）体会开头、结尾的作用。

第一段

指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？

“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？

这一段，与下文有什么关系？（开头总起）

最后一段

齐读这一段，提问：“这不是伟大的奇观吗？”换成肯定的说法，怎么说？

联系上文思考，“这”是指什么？

那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。

由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用？（总结全文）

那为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。

五、作业

抄写生字词，继续朗读课文。

有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。

教学反思：

《海上日出》是一篇精读课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面及的美景；有点——具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。从说明方法上看：有比喻、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

课上我还设计了在理解的。基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情，同时调动学生的学习兴趣。通过小组在讨论理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并图上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，最后利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法，对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中有学生自由读，有学生尝试读，有学生合作读，读完之后再让学生说说感受。三分文章七分读，通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情，全文采用了大量比喻、对比、拟人、反问等说明方法，如何让学生真正读懂它，感受到日出的伟大、壮观，体会作者的情感？我首先让学生带着问题：“从哪些句子或者词语中，你感受到了什么？体会到了什么？”去自读，接着创设情境，有时候学生想像兴趣的激发，需要一定的情境。如：我播放了一段海上日出的视频，让学生去感受海上日出的雄伟、壮阔，为学生创设一种情境，使原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、过程。最后让学生体验想像，想像后让学生积极地描述着自己的想像。这样做，效果很好，大部分学生都能走进作者的心里，能感受到作品语言文字的魅力！可见，想像作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

但本课教学，我发现自己还存在着许多不足之处，如：让学生发言的时间没有控制好，影响了教学的时效。对个别重点词语的解释不够透彻等。