《陶罐和铁罐教案优秀14篇》
《陶罐和铁罐》这篇课文是一则寓言故事。读书破万卷，下笔如有神，下面是敬业的小编帮助大家收集整理的陶罐和铁罐教案优秀14篇，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 篇1
[教材分析]
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
[教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。
2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。
3、分角色，有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。
[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
[教学准备] 多媒体课件
[教学时间] 一课时
[教学过程]
一、板书课题，导入新课
师：同学们，今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？
生：陶罐和铁罐。
师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。
生：陶罐儿和铁罐儿。
师：齐读课题。
二、检查预习，再读课文，感知课文内容。
1、师：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出示生词“傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚 懦弱 争辩 ”）
一个学生认读，齐读。
师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出示“奚落 荒凉 ”）
一生认读，齐读。
师：“奚落”是什么意思？
生：嘲笑、讥诮。
师：你怎么知道的？
生：我是查字典知道的。
师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词？
生1：嘲笑
生2：讽刺
师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢？
生：铁罐奚落陶罐。
师：你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什么？
生：中间死亡的亡字最后不要加点。
师：记住了吗？感谢你的提醒。看老师写这个字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。
生写，师提醒写字姿势。
2、师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。
师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”）
生：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新 ，铁罐却不见了 。
师：谁再说一说？ 生2说。
三、走进文本，品读感悟
（一）品读2-9自然段。
师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。
师：谁来读读你画的句子？
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：咱们先来看这几句话。
（大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？
生读后说：我体会到了铁罐很傲慢。
师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）
生：骄傲。
师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。
谁能加上动作读读这句话？
一生昂着头，双手卡腰读。
师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。
生一起加上动作读。
师：谁来读读陶罐说的话？
生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：你听出了他什么样的语气？
生：轻蔑的语气。
师：轻蔑是什么意思呢？
生：看不起。
师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？
一生带表情读。一起带表情读这句话。
师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？
生：懦弱。
师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？
生：不懦弱。
师：你从哪里看出来的？
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？
生读这句话。
师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。
（大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）
师：谁来读铁罐的话？
学生没有读出铁罐恼怒的语气。
师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？
生齐：恼怒。
师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？
生再读，还是不够恼怒。
师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。
生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。
师：而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。
师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：你填什么词？
生：傲慢。
师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？
生：火冒三丈。
师：你把这个词填上读读这个句子。
生读。一起读。
（二）分角色读人物对话。
1、师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？
两生分角色读对话。
师评价。
2、给动画片配音。
（1）师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？
好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。
师：谁愿意到前面来配音？
两生配音表演，师评价。
四、了解结局，总结升华。
1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？
生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪
2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？
生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。
生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。
师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！
五、作业：
1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇
《蚊子和狮子》《牧童和狼 》
《农夫和蛇》 《狼、狐狸和猴子》
师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。
板书设计：
陶 罐 和 铁 罐
奚落
谦虚 ← 傲慢
↓ ↓
无价之宝 无影无踪
教学反思：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。
1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故
事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
2、以生为本，
我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。
比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
《陶罐和铁罐》简评
党照虎
首先，这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见，整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好！
其次，这是一堂 语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。刘老师遵循学生的年龄特点，从字到词，再到句，从理解词语，到理解句子、理解段落，以点到面，层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”，多落实到位，达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，匠心独运，有滋有味！
最后，这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如：读课题时，指导学生不拖长腔；初读时，静心等待最后一名学生读完；有梯度地训练学生的概括能力等等。
不成熟的想法，与刘老师商榷：这是一篇经典的寓言故事，如果让孩子通过本文的学习，了解到寓言的显著文体特点，进而初步掌握阅读此类文章的方法，可能站的角度就会更高一些。
《陶罐和铁罐》教案设计 篇2
师：请交流一下，陶罐和铁罐，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
课堂上，老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
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《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 篇3
教材分析：
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。
教学时间：一课时
教学过程：
一、形象揭题，导入课题。
1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？
2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）
师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。
3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。
二、精读课文，感悟课文内容。
㈠、指定一位学生朗读第一自然段。
师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？
生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
板书：奚落
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。
学生自由回答。（教师相机指导）
师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？
（学生质疑）
对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）
1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？
小组讨论，汇报结果。
师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
学生自由回答，教师相机指导。
板书：易碎 坚硬
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。
同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？
生：傲慢
师：谁能说说傲慢是什么意思？
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读）
⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：轻蔑
师：谁能说说轻蔑是什么意思？
轻蔑：轻视，看不起。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？
（师生合作完成对话2）
⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）
幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。
学生读铁罐的对话，然后回答。
师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？
恼怒：生气，发怒
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？
生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……
师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”
生读陶罐的话，教师相机引导。
⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。
三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。
1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。
3、戴上头饰表演。
四、学习课文第10—17自然段
㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
㈡学生认真读课文，积极发言。
（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）
板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）
五、感悟寓意
㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？ 学生自由发言，教师相机引导。
㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？
（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”
六、拓展练习，加深理解
1、读句子，填出带点词语的反义词。
⑴、每个人都有长处和（ ）
⑵、每个人都有（ ）和优点。
⑶、我们看问题不要片面，要（ ）地看问题。
2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
七、布置作业
1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他�
2、把这个故事讲给其他人听。
八、板书设计
27、陶罐和铁罐
（短处） 易碎 奚落 坚硬 （长处）
（长处）不易氧化 易氧化（短处）
全面地看问题
陶罐和铁罐教学设计 篇4
一、课题：
《陶罐和铁罐》
二、素质教育目标
㈠知识教学点
通过阅读课文，准确理解课文内容。
㈡能力训练点
1．分角色，有感情地朗读课文。
2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。
3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。
㈢德育渗透
通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。
㈣美育渗透
做人要有自信，相信自己。
三、学法引导
㈠教师教法
1．启发式
2．提问式
㈡学生学法
自学讨论法
四、重点、难点及解决办法
㈠重点：分析理解课文
㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。
五、教学准备
课件
六、媒体的选择与组合
1、设计思想。
①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。
②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。
2、媒体选用情况：
知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法
1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。
2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。
3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。
4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。
七、教学过程
教学过程简述：
（一）激趣，谈话导入。
（二）媒体播放，整体感知全文。
（三）细读体会第一部分——寓言故事（故事1）。
1、出示媒体，看动画，听对话。
2、学生品读，教师相机引导。
3、课本剧表演，人物对话。
（四）合作学习第二部分——寓言故事（故事2）
1、出示自学要求。
①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？
②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？
③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。
3、分组汇报。
4、教师相机引导。
（五）整体品味
1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。
2、如果铁罐改正了缺点， 和他交朋友吗？
3、教师引导总结寓意。
（六）拓展学习
重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
八、板书设计
陶罐和铁罐教学设计 篇5
【教学目标】
１、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。
２、分角色、有感情的朗读课文。
３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。
【教学重点】
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】
理解课文讲的道理。
【教学过程】
第一课时
一、讲述导入
１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片
２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？
３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng
二、自学课文并检查
１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？
２、学生读课文。
３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）
三、朗读对话，体会神态
１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？
２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。
３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。
４、赶快度１～９段，找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒
５、表演：这些神态谁表演的最像。
６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？
７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）
９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？
１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。
１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）
１３、分角色朗读课文。
四、体会性格
从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）
第二课时
一、朗读第１０段，感受事物的变化
１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。
２、覆灭是什么意思？
３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）
二、朗读对话，体会不同的结果
１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。
２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。
３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）
４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？
５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）
６、表演
７、读好对话。
三、有感情的朗读课文
四、通过这个故事，你知道了什么道理？
五、作业
１、积累表示神态的词语。
２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）
３、看图，编写童话。
４、基础练习。
【板书】
２７、陶罐和铁罐
陶罐：谦虚、争辩、理会
铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒
陶罐和铁罐教案 篇6
学习目标：
1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。
学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。
知识链接：
与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……
预习任务：
1、熟读课文，了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）复习生字，游戏激趣。
（二）情境表演，讨论交流。
1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。
3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。
盘子：勺子：
其他小伙伴：
4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？
因为：
5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）
6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。
我来闯关：
A、基础知识。
1、给生字标注正确的读音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论
2、说说下列词语的意思。
奚落。傲慢：。
谦虚：。懦弱。
相提并论：。
B、读课文，按课文内容填空。
铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。
C、拓展练习。
1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）
2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。
学习收获：
陶罐和铁罐教学设计 篇7
教学目标
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。
3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
学情分析
本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学 其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。
三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。
重点难点
1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。
教学过程
第一学时
教学活动
活动1【导入】激趣导入
1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。
2、揭示课题，齐读课题。
3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？
活动2【讲授】精读课文
一、初读感知
1、用课件出示读书要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。
二、整体把握课文内容。
1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因
2、说说“奚落”是什么意思。
（1）根据发言随机点评。
（2）读一读字典上“奚落”的解释。
三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢
1、出示课件：自学提纲。
2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。
3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。
4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？
相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。
5、出示课件：第8自然段。
思考：这是一个怎样的陶罐？
6、 齐读可供参考、积累的词语。
活动3【活动】分角色朗读
角色朗读、加深理解
体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。
活动4【练习】想象补白
自主阅读感悟陶罐的谦虚
1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。
2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？
4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。
活动5【测试】认读、书写、概括
检测认读字词、句子，指导书写生字
1、检测认读字词：
（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。
（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字
（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。
（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。
3、比一比，读一读带形近字的词语。
4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。
5、根据提示说一说故事大概内容
活动6【作业】阅读积累
我会积累：
1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。
2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。
选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》
陶罐和铁罐优秀教学设计 篇8
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程
（一）创设情境，思维铺垫。
小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐
（二）自读自悟，突显个性
1、初读课文
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词带拼音不带拼音
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲
（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？
（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐？
重点指导朗读：（板书：傲慢）
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）
（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）
（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”
在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话
（三）课时小结
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。
（四）复习巩固
1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字
引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
一课时板书：
陶罐 和铁罐
谦虚骄傲
傲慢
轻蔑
恼怒
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 篇9
之六
佚名
教学目标
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
（二）学习生字，理解词语的意思。
（三）练习归纳段意。
（四）分角色朗读课文。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学时间 一课时
教学过程
（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。
本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。
（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
1.出示卡片，让学生读生字、新词。
2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1.小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2.指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3.分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
请给课文分成两段。
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
（四）细读课文。
1.细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2.细读第二段：
想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。
（3）归纳第二段的段意。
让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。
（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）讨论寓意。
1.自己默读全文，想想寓意。
2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
3.指名汇报。
这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
《陶罐和铁罐》教学设计 篇10
教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。
教学准备：课件、头饰
教学过程：
一、谈话导入，回顾大意。
1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。
2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。
二、指导朗读，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？
学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？
（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）
2、师生对读2～4段，理解“奚落”。
“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。
3、同桌分角色练读1～9段对话。
4、两生戴头饰表演读，集体评价。
5、男女生分角色读。（加上动作、表情）
教师叙述：国王的`……
铁罐手指对方，傲慢地说：“——”
陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”
铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”
陶罐直视对方，严肃地说：“——”
铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”
陶罐双手背后，友好地说：“——”
6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”
通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）
三、比较结局，感悟道理。
1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。
默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）
2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）
3、是啊，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却消失了。面对这不同的结局，你有什么感想？
学生交流。
四、写话拓展，联系生活。
1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。
2、出示句式，写话练习。
3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？
（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）
4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？
如果是你，你会怎么做？
五、小结，布置作业。
1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！
2、作业。
（1）演一演课本剧；
（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。
陶罐和铁罐教学设计 篇11
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程
（一）创设情境，思维铺垫。
小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐
（二）自读自悟，突显个性
1、初读课文
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词带拼音不带拼音
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲
（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？
（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐？
重点指导朗读：（板书：傲慢）
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）
（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）
（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”
在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话
（三）课时小结
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。
（四）复习巩固
1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字
引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
课时板书：
陶罐 和铁罐
谦虚骄傲
傲慢
轻蔑
恼怒
陶罐和铁罐教学设计 篇12
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
重、难点：
1、读懂课文内容、理解寓言的寓意
2、联系生活实际，谈对寓意的理解
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
一、形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
二、初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
三、精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
四、交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
教学后记：
第二课时
一、复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
三、语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
板书设计：
27、陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教案设计 篇13
师：老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分，所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。（出示“陶”字的演变）猜猜，这是啥东西呢？
生1：哨子。
师：不对。
生2：罐子。
师：也不对。
生3：哨子。
师：虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们，这是一个字。
生4：“罐”字
师：你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字
生5：“陶”
师：棒！这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地，人们为了便于记忆和书写，就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写，好吗？
生：好。
师：左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。
（生伏案写字）
师：注意写字姿势，一拳一尺一寸。
（师巡视）
师：好，再跟老师念一念——陶。
生：陶——
师：谁来给“陶”字找找朋友。
生1：陶泥
生2：陶壶
生3：陶罐
师：今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——
生：陶罐和铁罐
师：来和老师一起写写课题吧。
（师生共同书写课题）
师：耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐
生：27 陶罐和铁罐
师：小朋友们，你们想认识他们吗？
生：想。
师：请同学们轻轻打开课本，陶罐在107页等着你们哦。切记，借助课文中的拼音把课文读正确、读流利，遇到难道的句子要反复多读几遍，好嘛？
生：好。
师：开始。让郑老师听到你们读书的声音。
（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）
师：同学们，你们预习过吗？
生：预习过。
师：那你们预习的时候读了几遍课文呢？
生：三次。
师：加上刚刚读得这一次应该有三四遍了，让老师来检测检测，看看大家的预习是不是很认真。【出示第一组词：掘（jué）开 懦（nuò）弱 轻蔑（miè） 和睦（mù）相处（chǔ）】你们会读吗？
生：会。
师：请那个小男孩！
（小男孩很流利地读完）
师：（指明另一女生）再请你！
（小女孩也顺利地读完）
师：一起来。
（生齐读词语）
师：【出示：好处（ ） 处理（ ） 到处（ ） 处分（ ）】他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗？
生：不会。
师：那还有那种读音？
生：chù
师：作业纸拿出来，做第二题。做好就举手示意老师。
（学生伏案作业，教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。）
师：请一个同学来说说他的答案。
生1：好处（ chù） 处理（ chǔ ） 到处（chù） 处分（chǔ）
师：（投以赞许的目光）对。有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。
（学生订正并且认真地互读词语。）
师：好，现在请大家一起自信地念给老师听。
生：（齐读）好处（ chù） 处理（ chǔ ） 到处（chù） 处分（chǔ）
师：请将“处理”再念两次。
生：处理（ chǔ ） 处理（ chǔ ）
师：那么——（板画陶罐和铁罐）奖励给你们，学习得很棒。这些词认识吗？【出示：傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒】
生：（齐读）傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒
师：我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？我们来排队。一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。
（学生自由讨论）
师：（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？
生1：谦虚 朴素 价值
师：哪些跟着铁罐呢？
生2：（带点怒气地读）傲慢 神气 恼怒
师：你好像把意思都读出来了，了不起！谁能像他这样再来读一读？
生3：（神气地）傲慢 神气 恼怒
师：我们一起来读读这两组词。
（师生齐读）
师：现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。（指明一生）好，你来说
生1：价值
师：（指明另一生）你说
生2：谦虚
师：我们就把“谦虚”放在这个罐子里。（板书：谦虚）那么铁罐呢？我们也来选一个吧，最能概括它特点的。
生3：神气
生4：傲慢
生5：恼怒
生6：傲慢
生7：神气
师：那我们到底选择哪一个？（学生都在说自己的答案）这样好了，我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个，那就是——
生：傲慢
（老师认真板书“傲慢”）
师：现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？
生：谦虚的陶罐
师：有了一个怎样的铁罐？
生：傲慢的铁罐
师：这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？
生：能。
（学生积极地吧书本拿出打开）
师：请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。（有学生举手）你找到了，请你说。
生1：铁罐傲慢地问。
师：请你把整句话读出来。
生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：“傲慢”你找到了。“谦虚”呢？
生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：你也找到了吗？你们自己读。但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。
（学生自己练读）
师：（指明一生）你来试试。
生3：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：这个“碰”字你读得很好。
生4：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。
生5：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢？
生6：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：语气很温和。我们一起来读一读。
（师生共读）
师：谁来和老师一起来读一读。（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。
生7：（神气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：（拱手）“不敢，铁罐兄弟。”
（生笑）
师：老师刚刚的朗读加什么了？
生：动作
师：对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。
（同桌互读）
师：现在我们请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐，可以加上动作，表情，比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来？准备好，起——
男生：（毫不客气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
女生：（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。”
师：通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——
生：动作
师：还要注意我们的
生：语气
师：同时还有脸部的
生：表情
师：哦，原来朗读是可以这样的。
师：看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为
生：兄弟
师：既然人家都称铁罐为兄弟了，那么铁罐应该没什么好说了吧？他是不是就不说了呢？
生：没。
师：那他是怎样说的呢？
生1：带着更加轻蔑的神气。
生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，你会怎么样对待这个铁罐呢？
生1：我会跟他吵起来，我并不是懦弱。
生2：我想一脚踢过去。
生3：那你自己不是也要碎了吗？
师：那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？
生：没有。
师：那么陶罐是怎样对待的呢？
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：我请这个女生来读。
生1：（不紧不慢）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：好，说得有理有据。（再指明一生）再请你。
生2：（十分认真地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊，但并不是——
生：懦弱。
师：现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：“再说……”后面是什么标点？
生：省略号。
师：表示——
生：话还没有说完。
师：那么陶罐还会说些什么呢？
生1：再说我也获得比你长，你何必这样呢？
师：哦，陶罐也有自己的优点是吗？
生2：再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。
师：没了？铁罐怎么会没了？
生：铁罐会生锈，锈掉了。
师：太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？
生：被铁罐打断了。
师：那怎么被打断的呢？
生：“闭嘴——”
师：回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”，态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”，态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西，态度变成了——
生：恼怒。
师：“恼怒”的意思就是
生：非常生气。
师：好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。
（生自由读）
师：好我们一起来读一读。“住嘴”，起
生：（愤怒地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：请加上自己的动作，第一大组读陶罐的话，第二大组读铁罐的话，准备，（示意第一大组）我确实不敢碰你——起
生：（温和地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
生：（联手叉腰地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？
生1：很谦虚。
生2：陶罐也太谦让了。
（师出示：【“何必这样说呢？”陶罐 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”】）
师：陶罐会怎么样地说呢？
生1：谦虚地说
师：你来说。
生1：（轻轻地）“何必这样说呢？”陶罐 温柔地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
生2：（平静地）“何必这样说呢？”陶罐 心平气和地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？表扬她。
（学生鼓掌）
师：陶罐还会怎么样地说呢？
生3：谦虚地说。
师：好，你来说。
生3：“何必这样说呢？”陶罐 谦虚地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？
生：不是。
师：这次，他会变得更加——
生1：愤怒。
师：更加愤怒，那就就相当于
生2：暴怒。
师：这个词很贴切，请你来读读铁罐的话【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”】
生2：（语气平平地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：他有没有把你心中愤怒的神气读出来？
生：没有
师：那谁愿意再来读一读？好，请后面的那个男生。
生3：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 恼怒了，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：好一副傲慢的神气。你再来说。
生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再，再而三地退让，铁罐还是这样不依不饶地，陶罐发火了吗？
生：没有。
师：那么陶罐是怎样？
生：陶罐不再理会铁罐。
师：陶罐不理他了。宰相肚里能撑——
生：船
师：退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。�
师：这是一个怎样的铁罐？怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢？【出示： 陶罐不再理会 铁罐。】
生1：骄傲的陶罐……
（生笑）
师：别急，再说。
生1：谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。
生2：善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。
师：刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。
（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。）
师：同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？让老师来检测一下。请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。
【屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐 地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐 地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的 。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住 ！”铁罐 了，“你怎么敢和我 ！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再 铁罐。】
（学生独立作业）
师：填完之后，我们再在一起合作读一读吧。
（师生合作读）
师：一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？预知后事如何，我们下回分解，下课！
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 篇14
教材简说：这是一篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在图例许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。朱敏江老师执教的是第一课时。
一、 揭题
师生互相问好
1、师出示写有“陶罐”一词的图片，生读词语。
师：陶罐是用土烧制而成的，你家里有像这一类的东西吗？
生1：碗。
生2：烟灰缸。
师：这类东西——
生：容易破。
2、师出示写有“铁罐”一词的图片，生读词语
师：说说铁罐。
生：铁罐是用铁制成的，不容易破。
师：在古时候铁是很贵重的。
3、提出问题，引入课文：师板书“和”后：陶罐和铁罐之间有会发生什么故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？
生自由读课文，师巡回
2、检查字词，扫除阅读障碍。
幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻
指名读——齐读
3、整体感知：课文讲了一个什么故事？
生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。
生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。
生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。
师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。
生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。
三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。
1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？
生自由读课文
2、交流
生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚
生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲
3、品读感悟
师：从那些地方感到铁罐的骄傲？
幻灯出示句1：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。
师再指名生3人——齐读
师：你们发现了什么？
生：铁罐很凶。
师：你们看，陶罐称铁罐为——
生：铁罐兄弟。
师：而铁罐称陶罐为——
生：陶罐子。
师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。
生读句子。
师：还有从那里看出铁罐的傲慢？
幻灯出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——
生：嘲笑陶罐。
师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，课文是哪一个词？
生：奚落。
师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？
幻灯出示句3：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
学习多音字“盛”
幻灯出示句4：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”
生齐读
师：你怎么把小脸都读红了？
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。
师指名一生读
师：你没有恼怒。
指名读
师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。
指名读（学生笑了）
师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。
生齐读
师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？
幻灯出示句5：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善
幻灯出示句6：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
4、分角色表演
（1）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？
生：想！
师：先跟同桌练一练
生练
（2）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）
四、写话
1、幻灯出示：
夸一夸：
劝一劝：
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写
生埋头练写，师巡回指导
2、交流
3、引趣
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，下面还有第二集，我们下一节课再学习。
五、布置作业：收集课文中的好词好句。
铃声已响，学生带着作业离开教室