《《最后一头战象》教学反思【优秀10篇】》

作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？这次漂亮的小编为您带来了《最后一头战象》教学反思【优秀10篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《最后一头战象》教学反思 篇1

苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。我想我这课上的不成功的主要原因就是没有考虑孩子们思考的世界，我给了学生思考的时间，但是却没有考虑在他们的思考里有哪些内容。换句话说我是没有以生为本进行教学。

这篇课文有非常深刻的内涵，展现在我们面前的不仅仅是一头战象，俨然是一个知情懂意的英雄，他怀旧，他善良，他英勇，他忠诚……他具备了完美英雄的高尚情怀。这些，孩子们是不容易懂的，但是孩子们也是容易懂的。

在我的课堂里，我的教学设计过于生硬牵强，我少考虑学生的年龄特征。这篇课文和学生生活世界有较大的差距，因此学生难以理解。而我在设计的过程中，一直牵着学生，企图让学生顺着我的设计一步一步地走来。因此，课堂上气氛沉闷，学生总是欲言又止。

这篇课文较长，长文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇见这样的课文的时候，依然束手无策。其实主要原因就是我自己的思想还没有转过弯来，总是担心学生这里没理解，那里没有领悟，因此，教学的时候总是小心翼翼，碍手碍脚的。而学生在教师这样的引导下也就显得无所适从了。

这篇课文的教学我注重了文本的人文感悟，在学文结束的时候我让孩子们敞开心扉谈了自己学了本课后的所得。有不少的孩子谈的不错，他们谈到，大象都有这样高尚的情怀，那我们做人应该做一个善良的人，做一个重情谊的人，应该做一个充满爱心的人……特别是有一个孩子这样谈到：“虽然我们这个社会有很多阴暗面，有不少的陷阱，但是我们应该自始至终做一个善良的人！只有这样，我们的社会才会充满温馨，更加美好！”他的话让我感动，一个孩子能够有这样的认识，应该说还是让人欣喜的！

总之，以后的备课中真正做到关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要以学生为中心。

最后一头战象教学反思 篇2

重情重义，有着人类一般的情感。这是《最后一头战象》留给我最深刻的印象。也正是因为如此，才有了文章中着重描写的四件事，重披象鞍，泪别村民，凭吊战场、与友长眠。然而，我却忽略了这些去解读教材，在教学这篇课文时，出现学生学习积极性不高，学习收获不大。本人认为主要问题如下：

一、教学失去精神主线。

重情重义，便是这头战象最让人感动的地方，也应该是课堂中的精神主线，是一堂课的灵魂。在教学时，本人却并没有根据此条来设计教学，而把战象嘎羧所做的几件事情做为重点，然后去研读哪几件事情是战象的反常表现，具体反常表现在哪些句子，哪些动作。因为没有“重情重义”这个中心思想的支持，此时的句子、词语解读完全是空中楼阁，水中镜月。试想，本人如果这样提问：“你觉得一头怎样的战象？它的情深意重又表现在哪里呢？你能揣摩它的内心世界吗？”就可将动作背后隐藏的情感世界呼之欲出。这样，情感落点脚一清二楚，体会方法就是找句子、词语，猜心理。学生的学习方法也明朗起来。

二、课堂失去轻松氛围

一堂好课，首先应该是学生精神兴奋、不觉得疲劳的课，是课堂氛围轻松的课。课堂上，本人也忽略了这点。课始，我立刻用深情的朗读把自己与学生拉开了距离，课堂变成了一个朗诵者与一群听众之间的对话。

试想，如果一开始，我问学生一些开放性的问题：你见过大象吗？你见过战象？没有，那我们能不能通过一段文字见见所谓的战象。这些战象给你的感觉怎么样？由此循充渐进，慢慢进入课堂。课堂说不定会是另外一种生成。

三、阅读失去学生主动

在课堂中，教师应该是起主导作用，而学生处于主动作用。对于六年级来说，教师更应该鼓励学生从个性角度去解读教材，让学生成为课堂的主人，应该让学生去挖掘文本中有价值的东西，解决他们的学习难点。但是这节课，本人没有给学生机会，没有关注到学生的学习兴趣点和学习难点，没有给学生设置广开言路的提问或板块，而是紧紧围绕着老师的小问题，这也使得学生变成课堂的被动者，使课堂变成一问一答式。课堂也就此失去应有的精彩。

综观全堂课，本人在文本的解读，教学环节的设计都存在着明显的不足之处。不过能通过这堂课，这面镜子观察到，也不失为一件乐事。

《最后一头战象》教学反思 篇3

这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。

由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的能力；揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事？”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。

读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速浏览课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象？接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、英勇、善良、忠诚的句子或段落，在集体交流的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、英勇、善良、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就十分精彩。

课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激发起来，课间同学们又开始互相借阅感恩系列丛书。如果每一节课都能让学生有所收获，那将是老师最大的收获。

《最后一头战象》教学反思 篇4

《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。

一、读课题，定基调

讲课伊始，我只板书“战象”二字，让学生从课文中找出有关语句回答什么是战象。从课文中哪可以看出这是最后一头战象。在让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

二、走进嘎羧的内心，实现与文本对话

在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

三、读中悟情，收获感动

在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？

四、训练学生的口语表达能力。

崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考， 如： “ 它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。 ” 我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次说话训练： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。()于是我马上顺势引导： “ 嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是是什么？学生通过想象，交流道：“也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。” 3 、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎羧在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思考。比如： “ 嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？ ” 这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。

《最后一头战象》教学反思 篇5

语文课上教师提出的问题是教学设计的一个直接体现。好的问题设计，是帮助学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。

观察陈垒老师的《最后一头战象》，发现，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了学生的活跃思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。

如：“课文描写了哪些感人的场面？”

大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清晰地呈现在课堂。

“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”

这个问题的结构是：文本文字——情景再现——文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。

“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）

由这个问题的思考，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，教师的点拨将学生的思考提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。

“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？

是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的朋友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。

……

有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！

最后一头战象教学反思 篇6

《最后一头战象》记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文语言优美，描写生动，以充满深情的笔歌颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚的情怀。江老师的课总体而言是成功的，很多地方都值得我学习。

一、教态自然，用语亲切。

在听课过程中，让我印象最深刻的是江老师在教学中表现出来的从容和温柔的语调，这让人感到很亲切。同时，也让我反思自己在教学中的行为。在整节课中，我看到的好像是一位有一定经验的教师，而不是初登讲台的支教生。

二、读写结合，体会情感。

在教学中重点抓住三个场面，即重披象鞍、凭吊战场、庄严归去来，重点研究嘎羧的内心世界，感受嘎羧的情感历程。然后让学生找感受最深的句子体悟嘎羧的内心世界并且写上标注，思考这样写的方法和好处。这个环节的设计体现了学生的自主性，学生把握主线从而深入研究和探讨，体现了高年级教学的深度。

三、调节课堂，学生为主。

在课程设计上，分为解读题目、作者简介、初读课文、会读会写、概括事件、自读课文思考问题、具体分析语句等方面，对于一节40分钟的课来说，内容还是很多的。到了最后的具体分析语句的环节，所剩的时间已经不多了，也不能达到预期的课堂效果。就像是一出大戏没了戏眼一样，匆匆落幕。我觉得可以把具体分析语句这一环节放在下一节课再教学，在概括事件、思考问题这两个环节里可以增设相应的练习、多提问学生。一节课的精彩之处不在于老师讲得多好，而在于学生的表现。

《最后一头战象》这节课，让我看到了同学的进步，也反思自己的教学方式，在观摩中学习，在学习中总结，在总结中进步。

《最后一头战象》教学反思 篇7

《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

课文篇幅较长，但对于五年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。

如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。

《最后一头战象》教学反思 篇8

本学期，杨主任对六年级特别关爱，亲自走进课堂，指导我们的工作，使我们六年级老师倍受鼓舞！于是我也早早地备好课，准备真实地开放自己的课堂迎接主任的到来。

于是我顺应教学进度，选择了第23课《最后一头战象》。这是一篇文字优美而又悲壮感人的动物小说。它是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，在进行本课第二个课时学习时，我主要训练学生用较快速度阅读课文的能力，快速抓住课文的主要内容展开教学。首先，我带领学生概括了课文主要写了嘎羧在生命的最后时光做了哪几件事情？（即：重披象鞍、告别村民、重返战场、庄严归去）然后引导学生从这几件事情中感受这是一头怎样的战象展开教学。学生很快说出嘎羧的“英勇、善良、忠诚”等特点。

为了避免跟别人的雷同，我特意从四件事情中去具体感受战象的形象。通过抓文中的重点词句，我带着学生细致地感受着嘎羧对象鞍，对战友的怀念，告别时对村民的不舍与感激，见到夕日的战场时的那份激动与悲伤……课中我很注意训练学生的想象力和语言表达能力。因此，当看到很多孩子都争先恐后地举手，想表达自己感受的时候，我给了他们充分的时间。由于理解到位，所以读书时，能入情，我陶醉在他们的读书声中。这节课很多平时不发言的孩子都举手了，因此我并没有因赶着完成教学任务而一带而过。当我知道自己的设计无法完成时，我并没有慌张，也没有舍弃某个环节，因为我知道我设计的内容需要我的孩子消化吸收。至于后面课没上完，别人怎么评价，那是他的事情。我这堂课没上完，下节课，继续深入学习！无需为了所谓的完美匆忙了结！这就是我的真实课堂！

当然，这堂课中，有许多不足。如果反馈时语言简练些，课堂还紧促些，我想我和孩子的收获会更多！继续加油吧！

《最后一头战象》教学反思 篇9

《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。

1、在初读中定情

当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。但是学生阅读了这篇课文之后是否都能产生共鸣的想法。毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。为此在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的能力；揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析。

2、在精读中悟“情”

本课的教学，为了实现长文短教，在教学中，，我紧紧依托文本，从整体入手，让学生抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。通过品读让学生走进它的内心，感受嘎羧高尚的情怀。为了加深理解，启发想学生展开合理的想象，走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。如嘎羧“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”

3、多种形式的读促“情”

在学习本文中，我采用了让学生快速阅读课文，抓重点语段细读，教师配乐范读，自主挑战读，自由选择感动的语段邀请同伴读等多种形式，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且学生在感受到语言文字的生动、优美、描写的细腻的基础上，还深深地体会到了嘎羧的善良，重情重义，忠诚情怀。我们的思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，更何况我们人呢？

4、在生活中验“情”

大语文教学观提倡活学语文，活用语文。本课讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，为了拉近学生与文本之间的距离，我在上课前，先让学生收集关于战象的历史资料。对大象作为士兵参加战斗的历史多加了解。除此之外，我努力寻找文本与学生的结合点。让学生在生活中捕捉发生在动物身上感人的故事，上课并适当加入一些体现动物与动物之间生死离别的故事，激发学生对动物内心深情厚谊的赞叹，对自然界中所有生灵生命的爱护和应有的社会责任感。

5．让“情”贯穿课堂

开课时，我让学生初读课文，说说嘎羧给自己留下的印象。通过畅说，让每个学生的脑子中都有一头善良、英勇、忠诚的大象。成功的情感基调，为抓住重点词句，进行研读感悟打下了良好的基础。学习课文的过程中，学生带着这种浓浓的敬佩之情，反复朗读细节描写，体验交流，力求凸显情感主线，深挖文本蕴含的情感，尤其是教师富有激情的点拨，过渡语，结束语，至始至终为整个课堂创设了情景，营造了氛围，传递了情意。

固然，情在本课教学中被充分的诱发出来，但仍有不少瑕疵，比如：对“情”字的放重却削弱了对表达方法的领悟，我希望有更多的同行能了解，能听到你们的真知灼见。因为我坚信：水本无华，相伴才成涟漪，石本无火，相击才。

弱项：在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事？”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，组织学生进行交流：课文讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。但是很多学生由于读书速度慢，课文内容不熟悉，在概括总结时造成表达的障碍。这些弱项应在今后的教学中加以弥补。

《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。

由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧动作、神态、声音的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在五分钟左右默读完一遍课文。通过检查发现，学生由于课前预习的好，大部分学生都读完了。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次说话训练：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”2、嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是什么？学生通过想象，交流道：“也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中你认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎羧在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。

通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。在交流时，展示的学生已经开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。我只是在他们准备结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。

在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：我在点拨学生读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤时有学生笑场，应该及时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！

《最后一头战象》教学反思 篇10

我前段时间执教《最后一头战象》，教完后感受颇深。现从以下几方面谈谈。

１、要善思：

苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里，结合平时的学习，谈一点浅薄的看法。这节课的设计，每天都在冥思苦想，求变求新，删繁就简，领异标新，语文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，来不及半点急躁和武断。在备课时，同事们也出主意。是啊，我深深的知道，当你想要追求更高的境界时，怎能不“为伊消得人憔悴。”

２、要有己：

宁可不完美，也要敢于展现自己真实的一面，鲜明的风格，语文教师的魅力来源于个人的独特风格。要敢于亮出自己的剑，包括自己的学生，说实话。上课之前，我没有和学生铺垫过，只在徐老师第一课讲过之后，对学生进行了一些复习。我想：假的真不了，即便一时过关，终将对自己的成长，学生的成长造成极其不利的影响。所以，想要真发展，真得有胆量。一次真实的洗礼，胜过千次万次的虚荣。

３、要关注：

关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生，如果你教的学生没有能力和素养的提高，那么可以肯定的是：你的教学水平是徘徊不前的。设计一节课要把它当成设计学生的人生一样，在这个过程中，你的成长，学生的成长将无限精彩！