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《年月日教学反思(优秀3篇)》

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作为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!这次帅气的小编为您整理了年月日教学反思(优秀3篇),希望可以启发、帮助到大家。

《年月日》教学反思 篇1

在教学中,学生是学习的主体,教师必须改变以往的“教师讲,学生听”,“教师问,学生答”的教学模式。课堂上要让学生成为学习主人、成为学习的参与者,把学习的空间充分地留给学生。在整个教学活动中,学生已有的知识基础上,充分发挥学生的自主性。教师引导学生成为学习的主人。在教学过程中适当运用的小组合作学习,培养其合作精神。

在本节课开始,我以问题激起学生学习知识的热情,同时也恰如其分的引进新课。在整个教学活动中,充分尊重学生的知识经验,重视学生的主体地位,让学生在自主探索的基础上,与学习伙伴进行交流。教师是学生学习的引导者,领路人而不是一味的去把知识“灌输”给学生。教师要尊重和引导学生多样的思维方式,让每一位学生都能积极参加教学讨论,激发他们的思维,培养灵活运用数学知识、思考与创造的意识,促进创新能力的发展。

课堂中的不足:

在这堂课中,学生采用的记忆大小月的方法大多是口诀:一三五七八十腊,三十一天永不差。我只注重了对大月的记忆,而忽略了对小月的巩固,很多学生马上能说出大月是哪几个月,而小月却要思考很久,这是我的这堂课的不足之处,应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月,一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。

在教学中结合学生已有知识结构和生活经验,尊重学生的知识基础,把课堂上的学习探索的空间大胆地抛给了学生,学生获得了张扬个性的机会。教师激励性的评价语言让孩子们感受到了成功在喜悦。充分培养孩子的合作意识和探究能力以及解决问题的能力。让学生经历探究知识的过程,在探究中发现,在疑问中思考,让数学课堂成为学生自主合作的学习空间。

《年月日》教学反思 篇2

本节课的教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识,学生在已有的知识经验和生活经验之上,通过网络平台交流自己的认识和想法。反思本课的教学,我有以下几点认识:

一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。然后,结合儿歌和拳头等游戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月,并且发现七月、八月是连续的两个大月。

二、尊重学生的独立思维,学生体验探究的乐趣。

在学习闰年、平年时,通过平闰年的排列顺序,找出4年一闰的规律,并运用这一规律解决了2012年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年?当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时,让学生大胆的猜想:年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年,不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份,判断是平年还是闰年。这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图,这是为什么呢?再次让学生猜想。从而引出当公历年份是整百的时候,能被400整除就是闰年,反之,则是平年。

年月日教学设计与反思 篇3

一、教学流程

(一)课前谈话

大家能在今年的年历中找到自己的生日吗?(能)

教学意图:从找自己的生日入手,引起学生的注意,激发学生的求知欲望,唤起学生的生活体验。抛出问题,调动学生的学习好奇性和积极性,使学生一开始就进入良好的学习状态。

(二)揭示课题

年月日和以前学过的时分秒一样,都是时间单位。

(三)分组探究

1、课件出示大量不同年份的年历

(1)出示大量的年历,讨论得出只要抽取部分年历来研究分析。

(2)讨论:从10张不同年份的年历,取怎样的5个年份来研究?

2、请组长负责选出5个连续的或者不连续的年份。

3、从这5张年历中,能很快找到有关年月日的规律性知识吗?

4、观察表格,完成这张表格需要做哪些事情呢?老师希望你们每个小组通过分工能快速地完成这张表格。

5、学生分组探索,完成表格。教师巡视引导,及时了解小组研究情况。

6、汇报,交流,统一意见,适时板书:

1年有12个月;

1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月;

4、6、9、11每月有30天——小月;

2月有些年份是28天,有些年份是29天。

7、平闰年的判断方法

从资料回到连续12个年份2月天数与平闰年规律的表格。

提问:根据四年一闰这一规律,请你推断出下一个闰年是哪个年份?

如果随意告诉你一个年份,比如1949年,除了查年历外,还有什么办法可以知道它是平年还是闰年呢?

提问:1900年是平年还是闰年?(生:闰年)有不同意见吗?从除以4的方法看是闰年,我们来看这年的2月份,唉!只有28天,应该是平年。为什么这个除以4的方法对判断1900年不灵验了呢?再来看一段科学资料。(同时板书:百年不闰,四百年又闰。)

8、参照板书,谁来说说这节课我们一起学习了年月日的哪些知识?

教学意图:“把学生当学习的主体,把课堂还给学生,教学时应让学生参与教学的全过程,教者只起组织者、指导者、参与者的作用。”教师本着这样的理念,设计了该环节,通过观察、分析、讨论、交流、概括、判断、归纳等方法,让学生在具体的操作活动中,充分地进行自主探索、发现、创造,经历了知识的形成过程,培养了学生分析、处理信息和主动获取知识的能力,促使学生主动地将知识条理化、结构化。

(四)应用练习

1、下面哪一个与众不同?

(1)3月、5月、7月、9月;

(2)2006年2月、2007年2月、2008年2月、2009年2月;

(3)1900年、2000年、2100年、2200年。

2、是真是假?

教学意图:学以致用是数学学习的一种重要原则。当学生通过观察、发现、交流等方法掌握了年月日的有关知识后,教师及时组织具有层次性、综合性、拓展性的练习,让学生在练习中巩固深化新知,发展学生综合实践能力。

(五)全课总结

这节课我们一起学习了什么?还有什么疑问?

教学意图:总结知识,通过学生回顾本节课的知识,加深对所学知识的理解和印象。对自己的表现作出评价,是为了让学生寻找自己在这节课上的闪光点和不足,提高学生在数学课上的学习热情和学习效果。

二、课后反思

“年月日”是数学三年级下册的内容。教法的选择不能是呈现现成的知识,而要为学生创设主动探索知识的情境。引导学生自己去探索、去发现,通过眼看、耳听、手动、脑思去探索新知,学会学习。本节课的教学目标应定位于给学生提供探究的支点,让学生经历抽样观察、分析推理、简单归纳出“年、月、日”的相关知识的过程,在体验小组合作、共同研究问题的过程中,逐步培养交流与合作的能力及主动质疑的精神。

通过本课的教学,我有以下几点认识:

第一,在教学前,要了解学生的现状,找准知识的生长点;在教学中,无论是问题的提出、结论的获得,教师要尽可能提供探索与交流的空间让学生自主探索,并在此基础上,与同伴进行交流、表达。让每个学生在自己原有的基础上得到不同层次的发展和提高。

第二,在课堂上,要强调以学生为主。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者,而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩小了彼此的距离,也使得课堂真正成为师生学习的共同体。

第三,我们不仅要重视学生学习的结果,更要关注学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的部分。学生有能力自己知道的,无需教师再费口舌;学生有能力自己观察、发现的规律,无需教师的提醒和暗示。在该课中,我们突破了数学教学的封闭状态,扩展了学生学习的时空,将学生置身于一种开放、主动、多元的学习环境中。

对于学生来说,“年、月、日”的知识是有限的。,但从获得“年、月、日”知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说:“学到什么并不重要,重要的是你是如何学到的。