《《狼和鹿》优秀教学设计及反思【优秀19篇】》
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，教案应该怎么写？
《鹿和狼的故事》教学设计 1
之五
东港路小学 王丽娜
一、教学目标
1. 认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4. 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1. 课前查阅有关生物链的资料。
2. 大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入 鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1. 请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2. 指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3. 指名说主要内容。
〈三〉理解
1. 导言
是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2. 自由研读课文，思考如何写信。体现自主与
3. 小组交流。合作
4. 集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。
我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨。
鹿和狼的故事教学设计 2
教学目标知识与能力：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
过程与方法：
教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。
情感、态度、价值观：
1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。
2、使学生增强维护生态平衡的意识。
课前准备：
1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。
2、了解美国凯巴伯森林的状况。
教学过程
一、预习探究
1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。
2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？
3、自由读课文，思考：
（1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
（2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
（3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。
1、交流学过的阅读方法。
2、自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。
1、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。
2、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。
二、合作交流
引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。
1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。
3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。
三、品读体验
一、快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
1、两项措施：
（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。
（2）雇请猎人捕杀狼。
2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
二、聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。
1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。
2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。
3、作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。
1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。
2、以小组为单位汇报交流。
3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理
《狼和鹿》教学设计 3
教学目标：
知识与技能：
1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。
2、正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
1、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
2、展开小组讨论，对课文内容进行分析。
情感、态度与价值观：
让学生懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
教学过程：
第一课时
一、图片引入
出示狼、鹿和人的图片看着这三张图片，你会想到些什么？
学生畅所欲言
那他们之间到底发生了哪些事呢？赶快来读读课文吧。板书：狼和鹿
二、初读课文
1、用自己喜欢的方法读文，解决生字。
2、采用开火车读词语等各种游戏来认字读词语。
3、师生共同合作理解不懂的词语。
三、理解课文
1、字词我们都认识了，也理解了，下面同学们，以小组为单位，分段朗读。
2、指定小组分段朗读。其他同学认真倾听，读完互评。
3、通过读课文，你们知道狼、鹿、人之间到底发生了什么事吗？
4、学生用自己的话概括一下。
5、在文中有“自由王国”“功臣”“罪魁祸首”三个词语，它们是什么意思呀？
6、你们发现它们有什么特别的？对它们三个词都加了引号，联系课文，再说说你们的理解好吗？
7、先在小组内讨论一下，之后班内交流。
8、还有读不懂的地方吗？提出来我们通过解决。教师引导学生在合作交流中解决问题。
9、带着你们对课文的理解，再来品读一下这篇课文吧。
四、材料拓展
1、老师这里还有一份另人思考的材料，想听吗？但听完了，可是要谈谈自己的想法呀！师读材料。
2、结合课文“狼和鹿”和刚才的材料，你们有什么启示？谈一谈吧。学生自由谈感受。
3、小结：大自然的奥秘还有很多很多，同学们，利用课余时间多读些好书，你会知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。
五、指导书写
第二课时
一、教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中引号的作用。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教学重点、难点：
重点：
1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。
难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。
三、教学过程：
（一）课前导入。
1.（出示鹿的图片）这是鹿，能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？
（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？
2.是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了破坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？
3.请听我讲讲这个故事。（多媒体演示画面，师配乐讲故事。）
（二）揭示课题。
刚才老师讲的就是第30课狼和鹿的故事，（板书课题，齐读课题。）
（三）精读课文。
1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌交流一下你读书的感受。（学生大声读，读完后同桌互相交流）
2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思考问题。）
3、出示：狼被捕杀前，的鹿在林间。
你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。
4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。
5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？
出示：狼被捕杀后，的鹿在林间。
还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？
6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。（学生练习，指名读，男生读，女生读。）
7、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画）
8、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。
出示：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。
出示绿森林的图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名交流。
这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌互相读。
出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？指名想象交流。
你能读出它的荒凉与萧条吗？指导学生朗读感悟。
男女生分组读。
9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列句子的意思。（学生快速默读思考）
出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
分组讨论交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大坏蛋”的？
指名交流：①什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？
②“大坏蛋”是什么意思？�
1、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生讨论交流）板书：保持生态平衡
2、总结明理。自然界的事物之间存在着密切的联系，不论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，常常破坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。
3、多媒体演示各种事例。
（五）课后拓展。
在我们生活中也有许多不注意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，相互讨论。
设计意图：
课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。
《狼和鹿》教学设计 4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，明白破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体课件
助学预案：
1、指导通过看报，查资料，社会调查，上网查询等方式，获得“生物圈”、“生物链”、“动物相关相克”、“动物适者生存”等知识，让学生初步感悟地球上的不同生物之间相互联系，相互制约的道理。
2、课前，让学生搜集有关破环生态平衡的事例，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物的生长。”“人类滥砍乱伐树木，引起沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，拓展学生的知识面，为学生学习新课打下基础。
3、课堂上，通过让学生读懂人们为了保护鹿而消灭狼，反而使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首，使小学生进一步领悟到不同生物之间相互制约，相互联系的道理，从而梳理维护生态平衡的意识。
4、课后组织学生召开“保护生物链”的主题班会，利用节假日组织学生到郊外为鸟巢搭窝，植树等活动，把维护生态平衡落实到实际行动中去，在社区内进行“保护生态平衡”的宣传。
教学过程：
一、复习导入
1、出示词语，认读
葱绿 消退 保护 生机勃勃 功臣
枯黄 蔓延 捕杀 灾难降临 祸首
2、用这些词语说说课文的内容。
3、你们能用最后一组词语说一句话吗？
课文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。
生读文，找句子。师巡视指导。
谁愿意把找到的句子读给大家听一听。
读了这话，你有疑问吗？（是呀，在我们的印象中，狼贪婪而凶残，是应该消灭的大坏蛋，而鹿活泼而美丽，是我们应该保护的对象。可是，课文中却这样评价狼和鹿。）
4、耳听为虚，眼见为实，让我们打开课文，找一找，鹿是怎样破坏森林，祸害自己的？（生读书思考）
二、森林前后对比，理解鹿是破坏森林的祸首的原因
1、我们一起来看看，鹿破坏后的森林是怎么样的？（交流）
2、出示图片、“灌木、小树、嫩枝、树皮……”一句
通过上节课的学习我们知道了“消退”、“蔓延”等词语的意思，你能通过你的朗读读出来吗？
生练读——指名读
3、森林之所以为变成这样，都是因为——
4、那以前的森林是怎么样的，读课文找一找。
（出示葱绿的森林图）理解“葱绿”、“生机勃勃”
指导读。指名读。齐读。体会森林的美好。
5、曾经的森林是生机勃勃，可现在的森林呢？读：灌木……
所以我们完全有理由说鹿是破坏森林的祸首。
三、鹿群数据对比，理解鹿是毁灭自己的祸首的原因
1、紧接着，更大的灾难降临了。（比较句子）：
（1）疾病在鹿群中传播。
（2）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
2、请用笔在文中划出鹿发展变化的数字。
面对这一组悬殊的数字，老师心情沉重，你们有何感受或者想问什么？
3、�
4、指导读。鹿的惨状你能读出来吗？
5、现在你说说鹿是（ ）的祸首？
四、反思真正的祸首
1、曾经活泼的鹿，怎么就成为祸首呢？和小伙伴商量一下。
作为幸存下来的鹿，看到自己的亲人，朋友，不是饿死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的祸首是谁？是人的什么行为？
2、小组合作学习第2段。
要求：读——交流读懂了什么——再读
3、学生交流。
4、想一想，如果狼会说话……
五、回归整体，明白道理。
1、是啊，人们做梦也不会想到啊！读：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，……”
是啊，这是人们做梦也不会想到狼居然是森林的功臣，板书：“功臣”“祸首”
你还能从这句话的哪儿可以看出人们想不到？
2、齐读第4段。理解狼是功臣的原因。
3、师：学到这里我们把书合上，如果现在就是凯巴伯森林里的仅存的狼、或者是鹿，或者是当地的居民现在你想说什么呢？出示：
假如我是一只鹿
假如我是一只狼
假如我是凯巴伯森林的居民
4、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。六、总结升华，拓展阅读
1、当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？
2、读一读美国政府的方案。“引狼入室” （从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的互相制约给凯巴伯森林注入新的生机。）
3、狼和鹿的故事告诉我们：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误。像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的两篇小短文：《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》
七、板书设计
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
教材简析：
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路来构思全篇，寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难；真正的爱是尊重，尊重自然生态，尊重一切的规律。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文教学设计以质疑启发学生阅读，在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。
《狼和鹿》教学设计 5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教具准备：教学课件
教学时间：2课时
第一课时
预习课文
一、读课文
二、查字典、词典，处理生字词
1、指导朗读
捕杀 葱绿 特意 消退 提防 传染 居然 血泊
嬉戏 贪婪 狩猎 凶残 哀嚎 繁殖 饥荒 蔓延
妖魔 游荡 糟蹋 威胁 功臣 祸首 青烟袅袅 灾难降临
2、指导多音字
提防
血泊
注意“捕杀”和“居然”的读音。
3、给词语分类
三、再读课文，弄清课文大意
四、写生字
五、布置作业
熟读课文，写会生字。
第二课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入课文
1、同学们，这节课，我们继续学习《狼和鹿》。
2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？说说你读过的童话故事中狼和鹿的形象。
（狼：贪婪、凶残、自私、冷酷、残忍、狡猾、*诈、残暴）
（鹿：活泼、美丽、温顺、善良、优雅、可爱、漂亮、乖巧）
3、小结：看来，人们总是喜爱鹿，对狼却非常痛恨。
二、初读课文，理清思路
凯巴伯森林的居民们也和你们一样的看法，可是经过了一场灭顶之灾以后，他们对狼和鹿的认识却发生了根本性的变化。
1、自由朗读课文，想一想凯巴伯森林中究竟发生了一件怎样的事情？人们最后又是怎样评价狼和鹿的？
2、指名概括课文内容
和谐相处
狼遭捕杀
鹿遇灾难
谁是祸首
最后，狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”。
3、理解“功臣”和“祸首”
功臣：旧指君主的有大功的臣子，现指对国家和人民作出重大贡献的人。
祸首：引起祸患的主要人物。
三、探究原因
现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！
（一）探究狼的变化
1、凯巴伯森林发生了天翻地覆的变化，最先遭到不幸的是什么？
狼
2、是啊，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？
狩猎队 捕杀 枪声打破了森林的宁静
描写狼的词句：哀嚎 倒在血泊中 25年，六千多只
3、感情朗读（在青烟袅袅的枪口下……），说说你的感想
读了这段课文，你有什么感受？
齐读课文，把你的感受读出来。
（二）探究鹿和森林的变化
1、探究鹿的变化：一百多年以前，凯巴伯森林的鹿生活得怎样？
（1）读读第一自然段，找出描写鹿的词语。
状态：活泼 美丽 嬉戏 提防
数量：四千只
（2）从这些词语中你体会到那时的鹿怎样？
快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防（警惕、防备）。
（3）时刻提防，说明了那时的鹿怎样？
聪明，健康，机警，反应敏捷。
（4）后来鹿群又发生什么变化？
①课文哪一自然段描写了鹿的变化？
②同桌讨论，找出有关的句子读一读。
很快，鹿的总数就超过了十万只。
随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（5）练习：
①“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”，这句话说明了什么？感悟和体会打比方的句子的表达效果。
练习：用上“像”说一句话。
像 一样， 。
（什么像什么一样，怎么样。）
②“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”这句话换成“两个冬天，鹿死去了六万只。”行不行？体会“仅仅……就……”的作用。（表示在短时间内鹿的太多，死去的速度极快。）
用“仅仅……就……”说一句话。
（6）朗读上面的句子，想象此时凯巴伯森林里的景象。
此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，到处都是鹿的尸体。小动物无家可归。
（7）此时你的心情如何？
悲伤，难过。
带着这种悲伤、难过的心情齐读这一段。
2、探究森林的变化
狼遭到捕杀，鹿灾难降临，那么森林怎样呢？
也遭受了灾难。
一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？
（1）自由朗读第一、三自然段？找出有关的句子读一读。
开始：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
后来：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
（2）读了这些语句，你的眼前会浮现出怎样的画面？
开始：生机勃勃、茂盛、美丽、枝繁叶茂、郁郁葱葱、鸟语花香……
后来：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物越来越少……
“枯黄在蔓延”：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……
（3）小结：这样下去，凯巴伯森林将不再适宜动物生存，将会变成一片荒凉的世界。
四、探究谁是“功臣”，谁是“祸首”？
1、自学最后一自然段，思考，交流。
课文里的“功臣”和“祸首”分别是谁，为什么？为什么加引号？
2、小组讨论，真正的“祸首”是谁？
全班交流。如有歧异，当堂辩论。
2、根据出示的提纲，试着复述课文
五、小结
1、学生交流：从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？
（保持生态平衡）
2、教师小结。在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。
3、这件事情发生以后，美国政府采取了积极的拯救措施。如果你也参与到这次拯救行动中，你有什么好的建议呢？
讨论，交流。
六、拓展性作业
1、讲述故事：《打开豹笼》
红崖羊、豹和动物学家的故事。
在一片密密的原始森林里，生活着一群珍贵的国家一级保护动物红崖羊。可就在附近，却生活着一只豹子，它专门捕捉红崖羊，严格控制着羊群的数量（66只），红崖羊每天生活在惊恐之中。动物学家为了保护红崖羊，捉住了豹子，红崖羊一阵狂欢，异常兴奋，从此生活无忧无虑，自由自在。随着红崖羊数量的猛增，它们开始争夺王位，不断发生流血厮杀，整个羊群陷入毁灭的边缘。最后，红崖羊恳求动物学家打开了豹笼。有了豹这个天敌，红崖羊又恢复先前的生活状态，它们和豹生活在一起，虽然时时惊恐不安，却始终保持着和谐安宁的秩序。
2、《打开豹笼》就是《狼妻》中的一个故事。推荐阅读《狼妻》
3、把《狼和鹿》的故事，讲给家长听一听。
《狼和鹿》教学设计 6
作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：113
《狼和鹿》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、指名四生分读课文。
二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1）自由练读。
2）指名读。
3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
三、延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，�
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-- 作者：依恋晴
-- 发布时间：-6-15 18:44:00
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<狼和鹿>教学设计之二
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）
2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些�
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林间( )
( ) 的小鸟在( )
5.� （交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作 小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
狼和鹿的故事教案 7
一、教材分析
《狼和鹿的故事》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。
3、知道生态平衡的重要性。
三、教学重难点
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的'关系，增强维护生态平衡的意识。
四、说教学过程
根据教学目标，本课的教学可分为以下几个板块：
（一）、设疑激趣，导入新课
我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，读读画出描写作者观点的句子。
（二）抓住难点，设计思路
在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’”。
1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读全文，并进行合作探究。
（三）把握重点，对比体悟
根据板书设计围绕三者关系展开教学，
1、鹿群及狼的变化：
（1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子
（2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。
2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。
3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。由此更深入理解三者的互相制约、互相联系的关系。让学生运用简单的词语和箭头绘制三者关系图，增强直观性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、学到这里你想对大家说些什么？
2、想象一下现在你到凯巴伯森林中去，你会看到什么景象呢？
3、布置作业：
复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
《鹿和狼的故事》教案设计 8
【教学目标】
1. 知识与技能：学生通过阅读理解《鹿和狼的故事》，掌握文章的主线脉络，理解生态平衡的重要性。
2. 过程与方法：引导学生通过分角色朗读、小组讨论等形式，分析故事中鹿群数量变化与生态环境的关系，锻炼学生的批判性思维和团队协作能力。
3. 情感态度价值观：培养学生尊重自然、保护环境的价值观，认识到人类活动对生态系统可能产生的。深远影响。
【教学重点难点】
1. 教学重点：理解生态平衡的概念，解析鹿群数量剧增或锐减对生态环境的影响。
2. 教学难点：通过《鹿和狼的故事》案例，深入理解人与自然和谐共生的理念。
【教学过程】
一、导入新课（5分钟） 教师可以以一则有关生态平衡的小视频或者相关图片引入课题，激发学生兴趣，并提出问题：“如果一个生态系统中的某种生物消失，会对整个系统带来怎样的影响？”
二、初读感知（10分钟）
1. 学生自主阅读课文《鹿和狼的故事》，大致了解故事内容。
2. 小组内分享初步阅读的感受，找出文中描述鹿群数量变化以及人们采取猎杀狼行动的原因和结果。
三、研读探究（20分钟）
1. 分析讨论：引导学生从文中找出关键信息，梳理鹿群数量变化的过程，分析狼在生态系统中的作用，以及人为干预后带来的后果。
2. 角色扮演：模拟森林管理员、猎人、鹿和狼等角色，通过情境再现的方式，让学生更直观地理解生态链关系及生态平衡的重要性。
四、深化理解（10分钟） 组织学生进行小组讨论，思考并讨论如何在实际生活中遵循和维护生态平衡，以及我们应该从中吸取什么样的教训。
五、总结提升（5分钟） 教师总结本节课所学内容，再次强调生态平衡的意义，并鼓励学生将所学知识应用到日常生活中，做环保小卫士，共同守护我们的地球家园。
六、作业布置 让学生根据所学内容，撰写一篇关于“我心中的生态平衡”的短文，或者设计一份保护生态平衡的行动计划。
《鹿和狼的故事》教学设计 9
14、鹿和狼的故事
教学目标
1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学计划一课时课时一
教学内容
熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。
教学过程
一、直接板书课题。学生读题。
二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”
1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。
2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。
相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运
踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首
3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？
4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。
三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。
1、引导学生读课文最后一段。
t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。
2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”
4、指导学生结合全文理解“事理”。
5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
四、读全文，引导学生总结所学。
五、读文巩固。
六、作业。
1、熟读课文。
2、预习《这片土地是神圣的》
3、完成生字词书写训练。
4、完成练习册。
5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。
近义词：相反（ ）限制（ ）
反义词：强大（ ）凶残（ ）
5、读课文，把下列词语补充完整。
生机（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘
附板书
14、鹿和狼的故事
保护鹿 杀了狼 (饥饿）
鹿多了 植被少了 鹿数量锐减
（疾病）
?
道理：遵循自然的规律
行动：科学地认识自然
《狼和鹿》教学设计 10
教学目标：
1、 认识本课10个生字、3个多音字。
2、 能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理。感知生态平衡。
教学重点、难点：
通过朗读，理解课文揭示的道理，感知生态平衡。
教学过程：
一、导入课题
同学们，今天我们来学18课《狼和鹿》,请大家伸出手指和老师一起写课题。问：在你的印象中，它们是什么样子的？一般来说，狼和鹿在一起会发生什么事？课文说的也是狼吃了鹿吗？今天我们就来学习这个故事。
二、 初读课文，整体感知
1、 检查读生字情况
2、 指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边想：有那些不理解的地方？
三、 精读感悟课文
交流问题，抓住“为什么把狼称为功臣？”
（一） 快速浏览课文，画出写狼是功臣的原因的句子。
a) 指读画出的句子。想一想狼是那几方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨。课文中哪些地方说鹿群发展得太快？哪些句段写了森林被糟蹋得这么惨？认真默读课文，找出相关的句段，读一读，想一想，你读懂了什么？
交流：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
从“鹿的王国”、“很快”、“十万只”等词语看出鹿发展得太快、数量多。
可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
从“一切”、“饥饿”、“吃光”等词语中看出鹿太饿了。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
从“着了火”、“消退”、“枯黄在蔓延”等看出森林很惨。
想象这时候的森林有多惨。指导读。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，还是鹿群的功臣。（指生读原因）
鹿不仅面临着饥饿的威胁，还有更大的灾难降临了，认真读读相关的句段。画出哪些词句可看出传染病的可怕。（生交流）
d)、齐读第四自然段，再次记住“狼是功臣，鹿是祸首”这个道理。
四、拓展延伸
同学们明白了这个道理，现在有一个艰巨而又伟大的任务交给大家来完成，看到被糟蹋得如此惨的森林，政府决定让这个森林焕然一新，重新恢复到一百多年前那美丽的森林，你准备怎样来完成这个任务？（种花草、放上鹿、狼等动物）
面对如此美丽的森林，齐读。
五、结束语
通过今天的学习，我们知道了狼不只是个大坏蛋，还是个功臣。而美丽可爱的鹿在这种特殊的情况下却成了祸首，到底谁才是真正的祸首？正是因为人们没认识到这一点，才造成了森林被破坏，鹿群自身也毁灭了这样的严重后果。其实，世界上的任何事物都是相互联系、相互制约的，世界要和谐，万物就得保持一个平衡，狼和鹿这个故事说的就是关于生态平衡的例子。只有生态平衡了，世界才能和谐发展。
六、作业
1、小练笔：
如果狼多了，鹿少了，会出现怎样的后果？
2、搜集关于人们因破坏生态平衡而受到惩罚的例子。
鹿和狼的故事教学设计 11
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．学会课生字，理解由生字组成的词语
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来）
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些�
8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
鹿和狼的故事教学设计 12
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入课题
1.同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
2.你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
1.自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3.想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
1.默读课文。
2.凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3.画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的。话说说。
4.在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5.讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
(1)用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
(2)再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
1.为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3.狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4.鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5.这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
《狼和鹿》优秀教学设计及反思 13
设计思路：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想象的后果。课文寓自然知识于生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。教学中结合教材及学生年龄特点，适时地指导学生看图、朗读、想象，让学生在情境中激情，在激情中朗读感悟，在感悟中升华，使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识两个多音字，理解生字组成的词语。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：
有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文告诉人们的道理。
教学难点：
懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，看问题要全面，不能轻率地决断。
教学准备：
课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片，初步感知破坏生态平衡的危害。
教学过程：
一、揭题、复习、质疑
1、复习：课文给你留下什么印象？
2、质疑：针对课文内容，你有什么不懂的问题？
3、过渡：一百多年前，凯巴伯森林是一番什么景象？
[评析]复习旧知，打开学生记忆闸门，引导学生走进课文。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，适时创设情景，安排学生参与到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，学生提出的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。
二、看图、朗读、想象、感悟
（一）学习第一段
1、看书本插图，说说凯巴伯森林的景象。
[评析]看图说话训练学生的观察力，语言表达能力，通过具体画面，直观形象地感受森林的`葱绿、美好，增强学生的感性认识。
2、自由读书第一自然段，画出描写凯巴伯森林的句子，体会森林的美好。
3、指名读、评议。
4、这么美好的森林也隐藏着一种危机，谁来读？你为什么这样读？或从他的朗读上让你感觉到狼的贪婪、鹿的危险吗？你敢和他挑战吗？
[评析]这一自然段通过看图，抓住重点词句，反复朗读，采用挑战形式，唤起学生竞争意识，激起学生朗读欲望，积极性高，读得有声有色。从朗读中感悟狼的贪婪、鹿的危险。
（二）学习课文第三段
1、小组合作学习，凯巴伯森林和鹿现在是什么样子？边读边画出有关句子，小组交流。
2、反馈交流，出示句子，（略）指名读。
[评析]《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，我尝试让学生自由组成学习小组，鼓励学生在独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作创新的乐趣，感受自学成功的喜悦。
3、你能想象枯黄森林的情景吗？学生展开想象自由发言。
4、出示学生自己创作的画。（凯巴伯森林前后不同的画面）
5、指导读第3—9句，感受现在森林的荒凉、萧条。
[评析]采用对比法，让学生从颜色上感受森林的变化，直观形象，加深学生对事物的感性认识，留下深刻印象，使学生的感情得到升华。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这样朗读时学生情绪高涨，跃跃欲试，读得有滋有味，通过声音感受森林的变化。
（三）学习第二段
从一百多年前至1942年，凯巴伯森林发生了如此大的变化，你知道是什么原因吗？
1、指名说。
2、指名读第二段，你读懂了什么？板书：人杀狼。
[评析]这一自然段略读，通过数字体会人们捕杀狼及其他天敌的数量之多，为下文理解“功臣”和“祸首”作好铺垫。
（四）学习第四段
1、默读第四自然段，再表述森林发生变化的原因，力求更完整、更准确。用“因为……所以……”句式说话。
2、句式练说、交流、反馈，老师小结，你还有什么不懂的问题？
理解“功臣”和“祸首”。
（1）因为有了狼的存在，鹿才不会过度繁殖，就不会造成对森林的破坏，而狼吃掉的多数是病鹿，防止传染病的发生，狼在保持森林的生态平衡中起着重要作用，所以说狼是功臣。
（2）因为鹿破坏了森林，也毁灭了自己，所以是祸首，突出了鹿给森林和自己带来了这么大的灾难。
[评析]语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿发生变化的原因。
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？
4、学生交流，人才是真正的祸首，是人杀了狼。
你愿意把教材再修改一下吗？使课文内容更完善、准确。试着给课文补充一个自然段。
[评析]语文课程标准所倡导的语文综合性学习，在这里有所体现，它关注基础知识，更强调知识积累和运用，在培养学生听说读写能力的同时，更着眼于创新精神和实践能力的培养，学生在学习实践中，能主动思考，有一种不断探索、大胆改革的精神。新世纪的学习小主人就应具有这样的能力和素质。
三、总结明理，拓展延伸
1、读了这篇课文，你最想说什么？或你明白了什么道理？学生畅所欲言，领悟其中的道理。
2、小结：事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚，所以我们要保持生态平衡。
3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，常常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你关注生活中不注意保持生态平衡的例子吗？
学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。
[评析]《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”延伸性学习的目的是为了帮助学生营造大语文学习的时空，引导学生根据课文所学知识到课外追寻更多相关的知识，或者带着新问题走向课外、走向社会参与实践，去解读社会与生活这本鲜活的百科全书。
四、复述升华
1、熟读课文，同桌互述或讲给好朋友听。
2、出示复述提纲。
狼鹿共存 森林美好
人捕杀狼
自由王国 灾难降临
狼是功臣 鹿是“祸首”
3、根据复述评议。
[评析]复述课文这一环节不可缺少，《狼和鹿》这篇课文故事性强，教育意义深刻，意在指导学生的行为，关注身边的世界。复述课文能巩固课文内容，加深印象，又能训练学生的语言交际能力，积累丰富的语言，积淀真挚的情感。
五、布置作业
1、这节课后你想完成什么样的作业？学生自己说。
2、A、继续收集有关破坏生态平衡的资料。B、把故事讲给好朋友听。C、写一篇读后感。
[评析]好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点。再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习。
教学反思：
《狼和鹿》这篇课文的教学设计充分体现了小学语文综合性学习，学生自读、感悟、领会，并积累运用，关注现实，了解社会，积极参与到保持生态平衡的活动中去。这样的设计既调动了学生学习的积极性，掌握了学习方法，又提高了学生的学习能力，明白了其中的道理。最终让学生懂得：语文就是生活，向生活学习，在生活中学习，不断提高学生的情感体验和情感品位，从而真正地提高学生的语文素养和综合素质。
《鹿和狼的故事》教学设计 14
教学目标
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。
3、通过读课文，了解课文内容，会复述故事。
教学过程：
一、谈话导入
1.板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；
2.在预习课文之前，� ）
3.过渡：森林真是动植物的家园。
过渡：所以当地居民恨透了狼。
出示第二节，默读思考：
当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)
2.读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的同样的一幕。
3.如果你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的心情读出来。
4.如果你是作者，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。
四、探究写法
(对比写法，突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。)板书：狼鹿共存(对比写法)
2.“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶——“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。
五、作业布置
《狼和鹿》教学设计 15
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。
教学难点：读中悟情，情中悟理
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、游戏导入，揭示课题
1.同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！
2.现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语？
3.在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。今天，我们就来学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事——第19课 《狼和鹿》
二、初读课文：
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查自读情况：
（1）第一关：读准每一个词语。出示词语：提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅
� 指名读、齐读、小老师带读）
（2）第二关：交流生词理解情况。（教师引导学生回忆文本内容，结合课文内容理解）
（3）第三关：指名分段朗读课文，指导学生读准字音，读通长句子。
三、再读课文，整体感知课文内容
学生自由读，交流自己的读书收获。
四、写字练习：
1、指导学生观察生字，交流哪些字在书写时要特别注意。
2、范写比较难写的字。
3、指导学生描红。
五、布置作业：
1、抄写生字、词语。
2、练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
1、听写生词，同桌互相检查地订正并改错。
2、谈话：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。
二、研读课文
（一）走进森林：
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）
3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）
（二）感受狼与鹿的变化
狼的变化：
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）
2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）
3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）
鹿的变化
1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？
2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）
2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）
三、对照感悟
1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）
2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）
3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？
4、小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
四。拓展延伸。
1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）
2.教师适当补充一些材料，学生阅读，交流感受
五、总结
大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，美国政府引狼入室――1995年从加拿大引入一批野狼，放回到凯巴伯森林中，慢慢地，森林又恢复到往日的生机勃勃。
板书设计
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
六千 四千、十万
(天平) 保护生态平衡
鹿和狼的故事教学设计 16
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告诉我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点：
引导学生明白故事告诉我们的道理
教学过程：
一、导入新课
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求
1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事，说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！
2、再不懂得地方做上记号，准备质疑
三、学生自学、思考
四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流
五、再读课文，加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？
（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样？
找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？
（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲
七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？
八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流
《鹿和狼的故事》教学设计 17
教学目标：
1、学会本课的生字新词，能正确、流利地朗读课文；
2、了解故事经过，懂得生物之间的关系，明白文中蕴含的道理；
3、了解狼文化。
教学重点： 了解故事经过，理清生物间的关系。
教学难点： 通过事例明白道理。
教学过程：
一、导入新课，检查预习
1、通过看图听写生词、好词；
2、汇报课前自读成果：与狼有关的故事、成语；概括人们对狼和鹿的习惯认识。
二、了解事例，理清关系
1、理清故事过程
人类（罗斯福）护鹿——屠狼——鹿增——林毁——鹿亡（板书）
2、理清事物间的因果关系
试用恰当的关联词说出以上各个环节之间的关系。（道理一：生物间是相互联系的、相互制约的。板书）
三、重点研讨，挖掘主题
1、质疑：究竟谁是凯巴伯森林悲剧的凶手？
2、辩论：罗斯福是不是凶手？
a：辩护：
1、总统绝对是个聪明人，是公认的智者，不可能有什么过失；
2、我制订灭狼政策的目的有二：其一是除暴，因为狼是人所共知的恶贯满盈的强盗，“凶恶残忍的狼是鹿的大敌”；其二是安良，因为鹿是人见人爱的善良的小天使，我是为了“让鹿得到更有效的保护” ，如此为民除害，行侠仗义的壮举，请问错在何处；
3、是我让鹿成了森林中的“宠儿”，让它们“自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活”，我给鹿群带来了幸福 ，你们竟然说我是凶手；
4、我承认，我曾下令灭狼，但是鹿群消亡、森林毁灭与本总统无关；
5、一切都是我的错，那么请问：面对凯巴伯森林，乃至整个生物界，正确的态度又是什么？
b：反驳：
1、智者千虑，必有一失；（板书）
2、依据是习惯认识和童话原则；（板书）
3、舍远求近，舍本逐末；（板书）
4、生物间是相互联系，相互制约的，屠狼破坏了生态系统中的种种“度”，破坏了生态平衡；（板书）
5、尊重生物间的相互关系。（板书）
3、挖掘主题，理解内涵
（附材料）
尊重是一种美德，被尊重是一种幸福。在我们的生活中，时时刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是点点滴滴的，是时时刻刻的，是“润物细无声”的。或许，尊重只是给予在困境中痛苦挣扎的友人的一个鼓励的眼神；或许，尊重只是递给在沙漠中艰难跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或许，尊重只是送给异乡孤独的游子的一个解渴的苹果；或许，尊重只是在接过老师发给你的试卷时的一个腼腆的微笑；或许，尊重只是向比赛中摔倒的竞争对手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差异，尊重规律。尊重其实很简单，但它又是如此重要，人们只有“尊重”这个博大的海洋里生活，才能创造出一个又一个不老的神话。
四、记者访谈，深化主题
记者：总统先生，凯巴伯森林由“生机勃勃”走向了“毁灭”，请问你当初下令时就没有想到应该尊重生物间的这些关系？
记者：总统先生，请就凯巴伯森林悲剧事件向关注凯巴伯森林，关注自然、生态和环保的广大民众发表讲话。
记者：请问你现在是如何理解尊重的？
五、联系生活，升华主题
1、凯巴伯森林该走向何处，说说你的想法；
2、观看资料，给计划取名；（“引狼入室”）
附资料：
美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。而这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机。
3、现在，出于种种考虑，热心的人们在凯巴伯森林的各主要入口处树立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面该写些什么呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼图腾》简介；
读了《狼图腾》，觉得狼的许多难以置信的做法也值得借鉴。其一，不打无准备之仗，踩点、埋伏、攻击、打围、堵截，组织严密，很有章法。好像在实践孙子兵法，‘多算胜，少算不胜’。其二，最佳时机出击，保存实力，麻痹对方，并在其最不易跑动时，突然出击，置对方于死地。其三，最值得称道的是战斗中的团队精神，协同作战，甚至不惜为了胜利粉身碎骨、以身殉职。商战中这种对手是最恐惧，也是最具杀伤力的。
——海尔集团董事局主席 张瑞敏
感谢《狼图腾》，它让我读出：深沉、豪放、忧郁而绵长的蒙古长调与草原苍狼幽怨、孤独、固执于亲情呼唤的仰天哭嗥，都是悲壮的勇士面对长天如歌的表达；是献给《天堂》里伟大母亲最美的情感、最柔弱的衷肠、最动人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 腾格尔 《 狼图腾》在当代中国文学的整体格局中，是一个灿烂而奇异的存在：如果将它作为小说来读，它充满了历史和传说；如果将它当作一部文化人类学著作来度，它又充满了虚构和想象。作者将他的学识和文学能力奇妙地结合在一起，这就是作品的独创性。它的具体描述和人类学知识相互渗透得如此出人意料、不可思议。因此，这是一部情理交织、力透纸背的大书。
——文学批评家 孟繁华
姜戎笔下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是现实的狼，也是历史的狼。因之，这是一部狼的赞歌，也是一部狼的挽歌。
——文学批评家 白烨
3、华为狼文化
华为团队精神的核心就是互助。华为非常崇尚狼。因为狼有三种特性：其一，有良好的嗅觉；二，反应敏捷；其三，发现猎物集体攻击；华 华为的企业文化节可以用这样的几个词语来概括：团结，奉献，学习，创新，获益和公平。华为公司总裁任正非在《致新员工书》中写道：“华为的企业文化是建立在国家优良传统文化基础上的企业文化。这个企业文化粘合全体员工团结合作，走群体奋斗的门道路。有了这个平台，你的聪明才智方能很好发挥，并有所成就。没有责任心，不善于合作不能群体奋斗的人，等于丧失了在华为进步的机会。”华为非常厌恶的是个人英雄主义，主张的是团队作战，“胜则举杯相庆，败则拼死相救。”
4、其他狼文化
《狼阵—团队合作之终极哲学》
《狼魂—强者的经营法则》
《狼性法则—强者的职场生存之道》
《狼性生存—人生必知的强势生存之道》
《披上狼皮—办公室心理修炼》
《狼道全集—成就个人、团队、企业的铁血定律》
七、板书设计（略）
鹿和狼的故事教案 18
教学目标知识与能力：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
过程与方法：
教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。
情感、态度、价值观：
1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。
2、使学生增强维护生态平衡的意识。
教学重点
体会故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
教学难点
增强维护生态平衡的意识，领悟作者通过具体事例的分析，概括来说明道理的写作方法。
课前准备：
1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。
2、了解美国凯巴伯森林的状况。
教学过程
一、预习探究
1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。
2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？
3、自由读课文，思考：
（1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
（2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
（3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。
4、交流学过的阅读方法。
5、自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。
6、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。
7、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。
二、合作交流
引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。
1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。
3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。
三、品读体验
（一）快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的`鹿采取了哪些措施？结果怎样？
1、两项措施：
（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。
（2）雇请猎人捕杀狼。
2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
（二）聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。
1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的`范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。
2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。
3、作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。
四、布置作业
1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。
2、以小组为单位汇报交流。
3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理
鹿和狼的故事教学设计 19
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识；
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。
重点难点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导课
1、谈谈你印象中的鹿和狼
相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？用一个词形容
（板书：鹿 狼）
没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。（板书：和 的故事）
二、导读
本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢？花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——
（一）、初读课文，自主学习，复述故事
1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖
2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死
罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢？让我们一起细读课文，合作学习，分析原因——
（二）、细读课文，合作学习，分析原因
1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定？受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化？凯巴伯森林呢？（用原文回答）
2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地？假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么？
是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理——
（三）、精读课文，探究学习，明确道理
1、课文借故事告诉我们一个什么道理？从哪儿找到的？
（生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标？）
2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例
是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼（狼字上画差号）来保护鹿（鹿字上画心形），结果，造成这条生物链的失衡（画失衡的天平），破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡（板书）
三、拓展延伸
从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。
四、板书设计