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《棉鞋里的阳光教学反思精选3篇》

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身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,来参考自己需要的教学反思吧!以下是人见人爱的小编分享的棉鞋里的阳光教学反思精选3篇,希望可以启发、帮助到大家。

棉鞋里的阳光教学反思 篇1

《棉鞋里的阳光》是一充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写,赞扬了尊敬老人的好风尚,教育学生应该怎样关指导朗读心长辈,学会体贴。这课文较长,教学中,我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”两个问题帮助学生理解课文内容。在课堂上,我

首先抓住人物的对话、动作及心理活动的描写,特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话,我问学生,妈妈给奶奶晒棉被,你认为妈妈是一个怎样的人?让学生体会到妈妈的细心和体贴,为小峰做了一个好榜样。“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”我让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容,刚提出这个问题,没有人举手,过了一会,最不爱听课的刘泽群举手了,他说:“小峰会想,棉鞋里有棉花,阳光照进棉花里,棉鞋也暖和。”“说得真好!看来今天你认真听课了。”接着,我让学生理解“轻轻地”,体会小峰怕惊醒奶奶午睡。

课文的最后,我问学生:“学了这一课,你有什么收获?”王木润说:“我知道了阳光晒过的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聪说“我知道小峰和妈妈对奶奶都很关心、体贴。”孙世轩说:“我要向小峰学习,尊敬长辈,关心爱护老人。”王文骞说:“我也给奶奶晒棉被、晒棉鞋。”……

孩子们通过学习课文,心里注进了阳光……

棉鞋里的阳光教学反思 篇2

《棉鞋里的阳光》,这是一篇来充满家庭温暖的短文。讲述了妈妈格外体贴年老的奶奶,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。哈哈哈举动影响着小峰幼小的心灵,他也学着哈哈哈样子,帮着奶奶晒棉鞋。赞扬了尊老爱幼的好风尚,让孩子们懂得应该怎么样关心长辈,学会体贴。语文课零声响了,看着窗外的阳光,我突然想到了,把课堂搬到操场上去上。一边让孩子们享受着温暖的阳光,一边让孩子们感受着课文里家庭的温暖。来到操场上,我让孩子们四处散开站在我周围,并提出要求:你可以在操场上尽情地跑,可以和同学们做游戏,可以坐着晒太阳,不过想一想,阳光带给我们的是什么?孩子们听了我的话后开始活动了。温暖的阳光下,飞奔的孩子们,灿烂的笑容,迎合着满校的春色,真是春日里的好一幅画呀。

看着时机应该成熟了,我把孩子们叫到身边。他们都乖乖地肩挨着肩,有的手拉着手,小眼睛忽闪忽闪地看着我。我微笑着问道:“谁说说阳光带给我们的是什么?”小手“呼啦”一声举起来了,如小树林般热闹。

“我觉得阳光带给我们的是快乐!”一位小男孩儿喘着气,咧着小嘴,大声说着。看来这孩子是刚刚享受过阳光下和同学一起玩耍的快乐。

“阳光带给我们的是温暖!”没有等我表扬那男孩,这一边又一个响亮的声音告诉大家。是啊,看看这孩子,小脸红通通的,衣服敞开着,这早春的风并没有给他带来一丝凉意。

“汤老师,我知道,我知道。”扎着俩小丫头辫子的香香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。我笑着,拉着她的手说:“看来你享受的阳光和人家的不一样,那就你来说。”这孩子高兴地说:“我觉得阳光带给我们的是健康!”太聪明了,我鼓励大家表扬了香香。

我看正题可以切入了,于是紧接着就问大家:“那请你来想想为什么阳光会带给我们健康?”虽然少了几只小手,但是小朋友的眼睛始终是跟着我,我很高兴。叫了身边的一位男孩子,他回答说:“阳光可以杀菌,我奶奶经常把被子、鞋子拿到太阳底下晒。”我又一次地被孩子们的聪明感动了。

“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀?”我把课文的内容搬上来了。同学们经过预习,基本上都会读、会理解了。

“妈妈人很好的。”

“妈妈想让奶奶睡得暖和一点。”

“妈妈很尊敬奶奶的。”

“还可以把被子里的细菌杀死,使奶奶身体更健康。”

在阳光下,孩子们高兴地回答着问题。周围是那么宽阔,孩子们的思维又是那么的活跃。春日的阳光就是那么灿烂,照得孩子们的小脸庞通红通红。封闭的教室换成了开放的大操场,不同的感受,使孩子们的笑容多了,回答问题的欲望高了,思考问题的积极性提高了。

棉鞋里的阳光教学反思 篇3

《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。

我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说:“读书百遍,其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到,耳朵能听到,就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本,所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句:妈妈、奶奶是长辈,语气要和蔼可亲,说话时要充满关怀。小峰是小朋友,说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读,使孩子非常快地溶入文本,从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句,但是,看着书面语言,要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此,我在指导朗读时,注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先,我让学生试着读课文。范读课文时,我要求学生用铅笔画出喜欢的词语,再把课文读熟,接着我再用卡片出示重点词语、难读词语,指名朗读,对于难理解的词可作重点讲解,使学生加深印象。其次,一些比较长的句子,学生也很难读得好,我引导学生把长句子找出来,先试着朗读。然后,把长句子出示出来,让学生在一次次朗读中,体会到长句子不难读,只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时,注重标点符号的朗读,要使学生知道:“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气……这样,经过多次指导,学生就逐步掌握了朗读方法。