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《《比尾巴》教学设计及反思【优秀5篇】》

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比尾巴是小学1年级的一篇课文,以三问三答的形式讲述了孩子们最亲近的朋友——小动物的故事。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望,下面是的小编为您带来的《比尾巴》教学设计及反思【优秀5篇】,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

一年级语文《比尾巴》教学课堂反思 篇1

《比尾巴》是一首琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的儿歌。儿歌以三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。朗读这首儿歌,孩子们可能会陶醉在“比尾巴”的乐趣中,可能会激发他们创作的灵感,想编儿歌的欲望,更有可能促发他们喜爱动物,愿意接近动物的美好情感。在设计中,我试图体现以下教学理念:

1、突出重点,学好生字。低年级的每一课识字教学都是重点。本课时采用随文识字的方法,力求在生动的情境中学会7个生字。从认识一组拼音引出“尾、巴”,到揭题学“比”,认识参赛选手学 “猴、松、鼠”,到建构儿歌随机学“短、把”,生字学习贯穿课堂始终,在大量的复现、说话、扩词、运用中巩固。比如让学生谈谈“哪些动物有尾巴”,在课堂中适时出现“比尾巴、比一比、比赛”等词,使学生在充满趣味的学习中落实会读会认的生字学习目标。

2、亲历读书,获得情趣。读是最古老的方法,也是培养语感,获得情趣的重要手段。语文教学以读为主,儿歌的学习更是如此,本节课的重点还在于问句的朗读。通过多种形式的读,如美读,有节奏的读,唱读,通过读不同风格的儿歌,从中能感受儿歌的语言美,音律美,建筑美,获得美好情感的熏陶。

但在本节课中,留给学生自主思考、动笔、拼拼读读的机会还是太少。比如说在读完生字后,让学生自己动笔划划比赛的小选手,叫一叫它们的名字,通过学生自己找找、划划、读读,印象就会更加深刻。

在教学第二小节时,公布比赛的结果,在试教的时候,让学生说说“猴子的尾巴怎么样?可以做什么?”(学习兔子、松鼠的方法同猴子)这样感觉学生说得较多,但很细碎。“猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。”长和短比较容易理解,就让学生在朗读自己理解。而“松鼠的尾巴好像一把伞。”这句话就挺难理解的。于是就打算突破这个难点,简单的一读而过。在研读这句话的时候,我提出了一个问题,“咦,松鼠的尾巴怎么好像一把伞呢?”后来,才发觉自己把问题倒过来问了。应该这样问更恰当些“我们一起来看看松鼠的尾巴是怎么样的?”先让学生说说松鼠的尾巴翘起来,可以挡风遮雨,还可以当作降落伞。说的过程中,学生充分发挥想像力,创造力,也在教师的帮助下凝练语言,在自己的头脑中建构新的语言图式,提高语言的质量与品位。然后再和课文中的这句话结合起来,这样学生对这句话的理解就更加丰润了。

其实上课,就需要不断地思考,才能有提高。

《比尾巴》教学反思 篇2

这篇课文采用三问三答的。形式,介绍了六种动物尾巴的特点,课文读起来朗朗上口,极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点,围绕“比尾巴”大赛展开设计,环节与环节之间衔接自然,环环相扣,以摸尾巴游戏导入课堂,以拿门票的形式复习生字,以比尾巴评尾巴学习课文,以说尾巴画尾巴进行拓展训练。

每一个环节的设置都注重了情境的创设,都采用最具有童真童趣的语言,符合低年级的认知特点。在这堂课的设计当中我注重了情境的创设,这些情境不是独立开来的,而是一脉相成,从一而中的。创设的这些情境能引起学生情感的共鸣,学生通过创设的情境走若文本,与文本之间进行最近距离的对话,学生的兴趣被激发,情感被升华,喜欢小动物的情感在课堂中随处而见,为参加比赛的小动物加加油,给自己喜欢的小动物评评尾巴,为丢失尾巴的小动物画上一条漂亮的尾巴。

因为有了情感的投入,学生在这些活动中参与积极性强、参与面广,课堂氛围轻松而又愉快!但在实际的操作过程中,教师的用语和体态未能达到预设的效果,致使创设的情境未能真正的激发孩子的兴趣。对学生生成的闪光点未能及时抓住并进行延伸。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。

比尾巴的教学反思 篇3

比较尾巴这首童谣抓住了各种小动物尾巴的特点,以“比较”的形式为主线,充分调动儿童学习和探索的主动性。以一问一答、三问三答的形式介绍了六种动物尾巴的特点。儿童歌曲朗朗上口,简洁易懂,充满了儿童的兴趣。在教学中,我以阅读训练为出发点,拓展学习资源,让孩子们了解各种动物尾巴的特点。

在教学过程中,我注意每个环节的联系,并用适当的'语言将它们串起来。例如,一开始,我引进小动物来进行比赛。请猜猜这是一场什么样的比赛&“突然,孩子们的注意力集中了。学生们的眼睛“嗖”地一声盯着老师,想知道答案。

为了更好地激发儿童的创造能力和思维能力,在儿童歌曲的最终知识拓展和模仿中,儿童歌曲的句型往往可以举一反三,迁移应用。学习完儿歌后,我设计扩展了这个链接,用课件展示了其他六种小动物(老鼠、燕子、金鱼、马和豹)的图片,生动的图片再次激发了孩子们创作儿歌的欲望。他们能够掌握动物尾巴的特点,并根据诗歌的风格编写儿童歌曲。这一创作不仅培养了他们运用语言文字的能力,而且在使用积累的文字和句子中感受到了动物尾巴的可爱,因此他们对动物充满了爱。

小学语文《比尾巴》优秀教学反思 篇4

教材是培养学生语文能力的例子,是发展学生的思维能力、想象能力、创造能力的凭借,因此,在课堂实际操作中,不能只抱住教材的内容或教参中的答案,而应教给学生活用教材,把教材作为向导。在理解教材的基础上,能发挥各自聪明才智,发表自己不一样的见解。久而久之,学生创新思维的火花将不断迸发。语文第一册《比尾巴》是人教版新课程标准教材语文一年级上册《识字二》中的一首儿歌。这首儿歌抓住三种小动物尾巴特点,以“比”的形式为主线,让孩子们了解各种动物奇特的尾巴。一年级孩子非常喜欢小动物,对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。教学中应该以观察图片和朗读训练为切入口,拓展学习资源,让学生了解各种动物尾巴的特点,充分调动孩子学习探究的积极性。倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式,让学生在自主探究,合作学习中成长,努力建设开放有活力的语文课程,通过语文实践以全面提高学生的语文素养。在教学《比尾巴》一课中,引起我反思的是这几片段:

【教学片段一】

在引申拓展中了解。其他动物的特点以及使用时,适时进行语言文字说话训练,我是这样设计的:

师:看,比尾巴的比赛还没完,那边,又有很多其他动物(随机出示动物图片),他们也要来比尾巴,有老鼠,老虎……等。

出示填空:看,动物们也来凑热闹了,有______,有_______,还有________。

生:(看到那么多新的动物,学生表述出兴趣。)

师:老鼠要先来比,它的尾巴————细。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也来了,请你们也来模仿课文,编编诗歌。

生:(自己关上喇叭,编诗句。)

生1:谁的尾巴细?谁的尾巴粗?谁的尾巴像剪刀?

老鼠的尾巴细,乌龟的尾巴粗,燕子的尾巴像剪刀。

生2:谁的尾巴直?谁的尾巴卷?谁的尾巴像鞭子?

老虎的尾巴直,小猪的尾巴卷,狮子的尾巴像鞭子。

分析一节课往往是由几个学习环节组成,前一个教学环节向后一个学习环节过渡应该良好而顺畅。本堂课中,在学习完课文内容后,我一步步引导学生先观察动物尾巴的形状,用上“___的尾巴像____”说一句话,再从一句话过渡到一段话,就像《有效教艺术》中所提及,只有通过这种有效的联结,才能构成一个完整的优化的学习过程。语文课堂含金量可以归结为8个字:理解——积累——内化——运用。让孩子在识记生字的基础上,了解课文内容,知道动物尾巴的各特点,此为理解。引导孩子会观察其他动物尾巴外形特点,并用“___的尾巴像____”说一句话,此为积累后的内化。最后,从句过渡到段,激发他们自己模仿课文,编编儿歌,这就是运用。本堂课遵循着以上几点,贯通了整个学习内容,小朋友提高、优化了自己的学习过程,学得更加扎实有效。

【教学片段二】

引申到尾巴的作用,当说到猴子可以在这棵树上荡到那棵树上,猴子的尾巴可以荡秋千,靠的就是它的尾巴。这下把孩子们乐坏了,有的孩子不免露出羡慕的神情,有的孩子干脆做起孩子荡秋千的动作来,更有甚者,举手非站起来发言,我看到孩子们那么投入,就让他们说,这时一孩子站起来说:“老师,孩子的尾巴会荡秋千,我也想荡秋千呀。”另一孩子赶紧站起来说,老师,那就赶紧做一条尾巴吧,装在人的屁股上,我们不就可以天天荡秋千了呀!当时说得大家都乐了。如此童真的言语,已几乎在我们的课堂中灭绝!是谁,让孩子们如此成熟;是谁,让课堂缺少天真!

【教学片段三】

在课堂教学中,的确得解放学生的口、脑、眼、手,时间和空间,让学生充分地谈,认真地想,动手去操作,无拘无束地说。这样,学生在碰撞中拓宽视野,不断认识自我,发展自我,真正让孩子达到学以致用的教学效果。课文教学除了灵活处理教材外,还应适当挖掘教材中所蕴含的德育思想教育,让学生学有所思,学有所得,学中明理。如,讨论完以上各种动物尾巴特点后,同学们学习兴趣还是那样高涨,我趁势再抛出一个问题:

师:“刚才,动物们比尾巴比得可认真了,它们懂得从多方面进行比较,有比颜色的,有比样子的,也有比用处的,等等。下面,我们也来比一比,好吗?那么,你准备和别人比什么呢?”

生:“我要和同学比本领”。

生:“我要和同学比学习成绩”。

生:“我要和同学比谁的字写漂亮……”

孩子们你一言,我一语,从学校讲到家里,从学习上讲到文明礼仪,从现在讲到将来,真是无话不说,课堂上其乐融融。

教学反思

以上的教学片断,引起我深深地思考。这节课总体设计是力求让课堂生动起来,使学生将生活中的经验与新知识相互结合,整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂,语文教育要有时代气息。在课堂实施上,既要不断改进课堂教学,使其更富有活力,又要使教学走进自然、走向社会,探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。

游戏是儿童的天性”。爱因斯坦认为:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生,也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”,那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说,玩是他们的天性,大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟,怎样才能使学生坚持上好每一堂课,这就需要我们多花心思了。在本课中还采取了画尾巴的方式来学习课文,让学生们上台给动物画上尾巴,其他同学仔细观察并互相评议,画的怎样,应怎样画。这一过程又加深了学生对文本的理解。其次,我们要不断激励孩子,对学生来说,课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语,带头鼓掌、奖励小礼物等等,这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬,鼓励,应时时关注学生点滴发展,鼓励他们的探究和发现通过学生当评委,让他们不由自主的去看、去听,在轻松、愉悦,没有精神压力,没有心理负担的情况下,自然而然接受新知识,并且调动他们的情感去体验,去感受,从而产生学习的内驱力。

随着新课程的实施,教师的角色有了很大的转变,课堂放开了,学生活跃了,课堂上学生的话多了。教师的话变少了。但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习。学生的自主学习如果离开教师的指导,那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术。

《比尾巴》教学反思 篇5

在孩子们的眼中,小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点,同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望,还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

我在教学《比尾巴》的第一课时,目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文,并理解其内容,引导学生了解一些动物尾巴的特点,激发学生喜爱动物的情感。

年幼的孩子非常喜欢小动物,对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌,生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

低年级的每一课识字教学都是重点,所以生字的学习应该贯穿始终。比如在本课一开始,让学生先说说动物的名称,这样可以复习学过的部分生字。然后,我通过创设情境,激发起学生对学习本课生字的兴趣,以学生原有的知识经验为基础展开教学,鼓励学生自主识字,并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。(如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”)从而使学生相互交流,畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终,在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字,还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的,或合作学习,或两人讨论,或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。整堂课我还加入写字的环节,学写一个字,而不是把写字放到另一课时去完成,这样可以分散写字的难度,每节课都动笔写一两个字,孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中,关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入,怎样才能对学生的朗读进行有效的指导,使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思:在指导学生读好一句话时,首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞?”在不加字、不漏字、不错字的前提下,让学生在自读中体会句中的停顿之处,形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好,千万不能着急,或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导,同时注意保护学生朗读的。积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式,通过范读、赛读等形式,反复练习把句子读好。

整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解,充分尊重了学生的主体地位,有效地运用感知原理,尊重和赏识学生,以情为基础,以“读”的训练为主线,注重引导学生富有个性化地读和背,培养学生的创新意识、创新能力。调动学生学习的主动性,让他们充分发表自己的见解。引导学生积极参与、全程参与,在参与中达到自悟自得。突出了重点,突破了难点。整堂课中,穿插了多种形式的读书活动,(如师生、生生引读、对读;加上动作表演读:小组内评读、推荐读、“比尾巴”表演赛)让学生多动脑,多动手,调动多种感官参与学习过程,从而实现真正一样上的自主实践,提高了语文课堂的实效性。