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《精彩极了和糟糕透了教学反思(优秀4篇)》

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反思教学是新课程倡导的崭新教学方式。本书在对反思教学的理论进行深入系统分析的基础上,针对基础教育的教学实际,结合大量典型案例分析,提出了反思教学的具体实施策略和教学建议。以下是人见人爱的小编分享的精彩极了和糟糕透了教学反思(优秀4篇),希望能够帮助到大家。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思 篇1

篇一

伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受:有喜,有犹,有收获,也有遗憾。"为什么没有达到自己预计的效果,是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情 ……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、深入挖掘教材,将课本知识延伸到课外。

新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么,我设计了这样的环节:联系你的生活实际,设想一下假如你就是小巴迪,面对这样截然不同的评价,你会怎样想?文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读,自由读,指名读,目的是让学生从读中感悟,并适时谈谈自己对这几个的理解。孩子们将自己亲身感受融入了进去。

二、注重个性化阅读。

三、营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会 彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。

总之,这节课的教学活动中,我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。

四、本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

1、忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。

2、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

3、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗 "这句 话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。

反思到这里,最大的感触就是:精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗?

如释重负,终于把这节课讲完。

昨晚失眠到很晚,不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。

真正讲这一节课时,我想到了贾志敏老师的“目中无人(听课老师)和目中有人(学生)”,做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。

这节课,很流利的上了下来,对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好,开了这么多节课,觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了,学生感动了,有些听课的老师也感动了。这是我没想到的,现在才真正明白课堂设计的再完美,如果你没有激情,你没有对文本的理解,是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子,下了课,还在掉眼泪,在我上第二节自习课时,她还在哭。我不敢去安慰她,让她尽情的宣泄自己的情感——想念自己的妈妈。(可怜的孩子没有了妈妈)

我想这节课会留给孩子很深的印象,一定会留下抹不去的东西。

上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文,感慨这一课不仅有“精彩”之处,还有“糟糕”之处:

“精彩”一、教学过程紧扣教学目标,整体感知课文。我主要通过,抓住重点语句,重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱,如:小组合作交流,联系生活实际,一首父母爱的小诗,紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点,微风细雨中感受父母的爱。

学生真正的走进文本,联系生活实际时,孩子们情到深处,留下了感动的泪水,这就是自动生成的亮点。

“精彩”二、教学环节比较清晰,过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比,让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥,学生的积极性被充分调动。

当然本课还有诸多不足:

“糟糕”一、教学重点有忽略的地方,如人物动作,语言和心理活动描写的语句,要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来,让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点,再体会文中情感。

“糟糕”二、问题有点琐碎,过于简单。如:几年后,巴迪认为自己的第一首诗怎样?父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度,让学生有思考的空间。

总之,这堂课留给我太多的感受,一句话,不管是“精彩极了”也好,还是“糟糕透了”也好,我会继续前行。

《精彩极了和糟糕透了》教学反思 篇2

看着这个题目,我的记忆再一次被拉到课堂。

作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言,来自于两种不同形式的爱,“爱”是本课的亮点。本着揭示这个重点,我动情的叙述,一下子抓住了孩子们的心。“孩子们,让我们满怀对生活的感激,对父母的感激,走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时,在“爱”这浓浓的情感中,孩子们敞开了心扉: 有的同学说,“学了这一课,我才真正理解了妈妈以前对我的批评,甚至动手打我是另一种爱!”有的说:“生活像一艘船,精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快,双桨要相互配合,这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”……还有好多同学都说出了自己的心里话。这充分体现了孩子们联系生活实际,在自主的学习中感悟、理解的到位,有理有情!

这堂课留给我太多的感受,一句话,上一节好课真难!但我会努力!

精彩极了和糟糕透了教学反思 篇3

《“精彩极了”和糟糕透了“》主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。

一、以读见悟

检验学生是不是感悟了课文的内容,只要听一听他的表达就知道了,这便是所谓以读见悟。本课例中教师指导学生怎样读能表达自己内心的感受就怎样读,恰是这一点的体现,学生透过课文,读出了字里行间的情和意,正所谓读有感悟,他们真正感受到了那种情真意切,感人肺腑的母爱,在有感情地朗读中,学生的个性得到充分的发展,语文素养也得到了提高。

二、走出文本,超越文本,用心灵去感受

通过教师的引导,自我感悟,学生已体会到文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。从学生个性化的发言中,教师看到了学生独特的内心世界、内在感受;体验到了这些感受源于文本,又超越文本;体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚交流,真诚对话。学生感受了爱,理解了爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,身心和人格得到了健全和发展。同时,教师在与学生共同讨论、共同思考的过程中,对爱也有了新的认识,与学生共同进步,共同明白了爱的真谛。

三、立足课内,联系生活

课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的现实生活,只有这样,才真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标,课文所叙事情在每个人的日常生活中也时常发生,较为贴近生活。因而在教学过程中,我设计了一个延伸的环节。“用一句话表达父母对父母的爱”或把你生活中类似的经历,身边相似的事例,用语言,文字记录下来。但在实际的课堂教学中,出现了意料之外的情况,因此顺着学生的思路,对原教学设计进行改变,当堂用简短的句子交流。个性的到了张扬,这也正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

但也正如课文题目一样,本节课有精彩的点滴也有糟糕之处:在学生汇报自己的独特见解中,被学生开放的认识所牵绊,忘记了在适当处以读促讲,以学生的理解淡化了感情的朗读。如对最后一句话,引导学生评议后再读,在读中加以体会,效果应该更好,学生与文本的对话也就更有深度。另外,学生对父母给予巴迪不同评价所站的角度理解的不够透彻。母亲是慈爱的,小孩子能写诗已是令人欣喜的,因此,会有“精彩极了”的鼓励,而父亲则是理性的从诗的质量上来看待的,在此,应给予特殊的指导,点透,因角度的不同对同一问题的看法也会有差别。

总之,营造一个人性化的环境,站在学生的角度,认真解读新的课程标准,指导学生用真情解读真情,需要我们转变观念,以心比心,以情唤情,相信我们的课改才会如火如荼地开展起来。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思 篇4

习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理,课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

一、充分信任学生,放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。

二、鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。