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《《假如》二年级语文教学反思(优秀3篇)》

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作为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么什么样的教学反思才是好的呢?这次帅气的小编为您整理了《假如》二年级语文教学反思(优秀3篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

小学语文《假如》教学反思 篇1

在教学过程中,我以学生自学为主,给予学生足够的时间、空间,让学生自己活动,从而发现知识、获取知识,重在激发学生的学习兴趣,并适时点拨引导。为此,在导入课题时,先板书灰尘二字,让学生说说灰尘有哪些危害?然后让学生大胆设想一下,假如没有灰尘,人类和自然界将会是怎样?接着让学生初读课文,将自己的想法与课文的内容相印证,看看有哪些异同,引起学生思想上的震撼。检查字词,重点理解:“时时勤拂拭,勿使染尘埃”这一谚语,让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着,让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用,请学生用一段话回答课文第2自然段的设问:“假如自然界真的没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?”

最后,还引导学生想:从灰尘的危害和作用中,你能悟出什么道理?这让学生懂得:灰尘太多确实会污染环境,但适量的灰尘存在,对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到:任何事物都有两面性,我们应该正确地看待事物。

假如教学反思 篇2

这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式,借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文,浓郁的人文气息扑面而来,这是一首诗,更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力,他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对完美事物的向往和追求。

朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在:在品读中激发学生的同情心、爱心,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣,以简单的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中,我主要透过声情并茂地描述感人的故事,创设情境来引起学生情感上的共鸣,并以引读的形式穿插整个教学过程,指导学生有感情地朗读课文,同时让学生根据自我的个性创造性地边演边读或边背。

语文课本不是教本,而是读本。读是语文教学最古老的方法,也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主,诗歌的学习尤其如此。透过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学力,提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚,能够主动参与各种学习活动,乐于学习,积累潜力、实践潜力和想象创新潜力都得到必须程度的提高,也能表达对他人、对环境的关爱之情,编出了许多感人的诗句。

在本课的教学设计中,我注重了根据课文资料给学生创设情境。如:学习第一小节时我为了引起学生的兴趣,设计了让学生扮演小树,让学生去体验小树很冷,并直接与“小树”对话,“小树,你为什么缩着身子?”“小树,你在叹息什么?”进一步让学生走进文本,在这一基础上,再让学生去感悟当红红的太阳出来了,小树又是什么样的感觉?这时,学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高,而且充分体会到了学习的乐趣。

我和学生愉快地经历了一次学习之旅,总的来说,这节课学生的学习兴趣还是较高的,而且能够主动参与各种学习活动,乐于学习,积累潜力、实践潜力都得到必须程度的提高。但上完课以后的。遗憾也很多,细细想来,每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的,因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价,如有个孩子在拓展想象环节说:假如我有一枝马良的神笔,我要给炎热的大地画一丝凉意。当时,我只是在想:不错,能想到这个!立即\\表扬:“真是不错的想法!”课后,我想,为什么要画一丝凉意呢?我能够追问一句,我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量,没有给孩子进一步表达的机会,很可能扼杀了一个很好的教育契机!

课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上,在欣赏学生的作品时,我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到:假如我有一支马良的神笔,我要为生病的爷爷画一个健康的心脏,这样他就不必整天躺在病床上,能够天天跟我在一齐了。还有孩子写到:假如我要一支马良的神笔,我要为四川的小朋友画结实的校园,这样地震也不能摧毁它,小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔,我要给乞丐画一个家,他们就不会到处流浪,时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔,我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感动至极。

这课教学本着“以学生为本”的原则,注重学生的理解和感悟,注重学法指导,努力培养学生自学、合作、探究学习的潜力,注重情感体验,注重人文关怀,使孩子们体验到学习的快乐,爱学、乐学。自我也在教学中受到启发,课堂以学生为本,让学生畅所欲言,这样的课堂学生们既充满活力,也乐于学习。

《假如》教学反思 篇3

本次习作是一次想象作文,这次教学的班级是自己的二(3)班,对于二年级的学生,习作只是刚刚起步阶段。在学生习作实践的这个过程中,我遵循着以“从说到写”的学习规律,根据学生知识、能力的实际,引导学生把自己想说的意思,说明白、说具体、说生动。在课堂导入时,我从同学们知道什么人需要我们的'帮助问题入手,引导学生畅所欲言,唤醒孩子们的认知,激活学生的表达欲望,当每个学生都想站起来一吐为快时,我进而引导帮助学生打开思路,帮助学生提取记忆的线索。为本次习作拓宽题材、范围。

当学生明确了本次习作的要求后,我注重引导学生明确本次习作要按一定的顺序来写,并提供适当的板书,“说清楚”为“写明白”奠定了基础。逐步锻炼了学生写话的基础能力。

在这节课中学生们的兴趣很浓厚,能积极大胆的发言,课堂氛围很活跃。但是,在课堂上出现了不小的疏忽,总结出来有以下两点:

1.课堂较多环节还处于一问一答式,孩子们的回答很简洁,我没有及时引导学生把句子说完整。

2.孩子们的思维活跃,但在班中的汇报过程中,我的评价制约了一些学生的思维广度。

课后看到有一些学生写的写话题材还是比较广泛的,内容也很丰富。同时也有部分学生的作文中也发现了一些问题,内容比较空洞,贫乏,因此,平时还要增加学生的知识储备,多学多用。