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《猫教学反思优秀5篇》

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作为一位刚到岗的教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思要怎么写呢?下面是小编精心为大家整理的猫教学反思优秀5篇,希望可以启发、帮助到大家。

《猫》教学反思 篇1

《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章,课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,表达了作者对猫十分喜爱的感情。

我这节课主要是通过有感情地朗读,体会重点词句的意蕴,感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。

教学时,我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词,通过反复诵读,从而去体会猫的性格古怪。同时,让学生通过反复朗读品味,体会老舍先生对猫的喜爱之情。如在了解猫性格古怪特点时,我安排了学生自由选择问题探究,这更能体现学生的主体性。在找表现猫性格古怪的词环节,让学生板书,目的是让学生明白学文要抓住关键词。这样写,是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究,学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时,在体会“用身子蹭你的。腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时,推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”(轻轻地擦)能体现猫对主人的亲近、熟悉,没有距离,又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖,无拘无束之情。通过比较句子,理解作者对猫喜爱之极,连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌,反而当作一种美来赞赏。认为猫的叫声是在歌唱。这样的探究,深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让学生感受作者用具体事实,抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只可惜这点指导得不够详细,只是让学生感受到,而并不能保证学生能够学以致用。

教学过程中还是存在着一些缺陷:

1、教学语言不精炼,情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡,学生兴趣被调动起来,课堂气氛会更活跃。

2、读的还少。应让学生充分地读,在读中感知、感悟,在读中培养语感、受到熏陶,朗读指导还需要加强。任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的,但这节课中我只寄希望于课下的预习,课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般,没有深入阅读。其实在第一个环节上,可以设计一个初步朗读重点语段的环节,让学生首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来,相信效果会更好。

3、“体会情感”环节,完全可以让学生放开谈自己的感受,鼓励学生畅所欲言,所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对,一定要相信学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思考问题,才能有更多的收获。而这个环节,学生们对自己的感受已经谈的很好,我又啰嗦地补充,实属多余,这样就容易禁锢学生的思维。

《猫》教学反思 篇2

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。作者通过观察猫的神态、动作,倾听猫的叫声,把大猫的古怪性格和和小猫的淘气可爱描写得栩栩如生。文章结构严谨,语言风趣亲切,字里行间流露出作者对猫的无比喜爱之情。这样的课文,非常适合对学生进行朗读训练。语文教学过程中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。这对于《猫》这样的抒情散文而言更为有效。因此,我在让学生初步了解课文内容后,着重引导学生自己去找读有关描写猫性格古怪或淘气可爱的句子,并且说说怎样才能读得更好。

由于本文的语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。所以,我们更应该引导学生多读,采用不同的形式读,根据不同的要求读,在读中理解,在读中感悟,在读中不断地升华。

整堂课的教学我主要采用了以读为主的方式进行教学。读是为了写,为了表达。因此,课堂上我带领孩子们体会作者用字的准确,“蹭”的一字千金,“小梅花”的准确恰当而富有人情味,都是教学中的重点,同时,还鼓励学生展开想象,用自己的语言将文章的空白点表达,如猫追老鼠,猫玩线团等情景。这节课,热热闹闹,学生兴趣也较浓!猫的可爱也给学生留下了深刻的印象!而又一个问题出现了,便是读写结合的问题,也就是怎么样将一个事物写具体形象的。我感觉这堂课我的这个训练点抓的很不到位,总之在以后的教学中我要多注意这方面的训练。

猫教学反思 篇3

前两天,在中学语文组的同课异构活动中,我和同年级的两位老师同时上了《猫》这一课。《猫》这篇课文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事,三次养猫情趣不同,情感也在不断变化:快乐而辛酸;快乐而愤恨;可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄,留给人深深的思考。

在备课时,考虑到本课内容较为浅显,再结合我们班学生的认知水平和学习习惯,我决定尽可能多地采用分组合作、自主探究的方式开展教学,让学生真正成为课堂的主人,鼓励学生大胆质疑,倡导学生敢于发表自己的看法与想法,以实现有效课堂的最大化。我这么想,就这么做了。

在我的这节课里,一共设置了三个板块的内容:走近猫——制作猫档案;质疑猫——因何“永不养猫”;品读猫——审理芙蓉鸟被害案。考虑到一节课的课堂容量有限,“制作猫档案”这一环节我在课前就布置各组学生去完成,在本节课中我主要让学生互为“小老师”交流并纠正其他组的猫档案。而在进行第二个板块内容的教学时,我利用同学们制作的猫档案,引导学生一步一步深入文本,质疑作者家“因何永不养猫”,作者发誓“永不养猫”的背后究竟发生了什么?在抛出这样一个问题之后,自然而然进入到第三环节的学习:品读猫——审理芙蓉鸟被害案,在这个板块中,我又设置了让各组学生扮演小法官,来到“芙蓉鸟被害案”的庭审现场,对这起案件进行审理和记录。通过让学生扮演小法官参与到“芙蓉鸟事件”中,学生对文本的阅读与思考变得更细致、更全面了,在理解课文的有效度上得到了极大的提升。

上完这堂课,我最大的感悟是:千万别小看了我们的学生,他们的潜能是巨大的。平时我们总是习惯于为我们的学生设限,觉得他们这也不行那也不行,总是不愿意留出充足的时间放手让学生徜徉在文本之中,去拥有自己独特的阅读体验与思考。取而代之的,是我们老师常常喜欢过度牵引甚至包办所有的学习过程,这样做的结果是我们的学生越来越被动,缺乏自主探究知识的勇气与决心。随之而来的,学生的语文素养总也得不到令人满意的提升。因此,在语文教学中,我们老师切忌不能一直搀着学生朝前走,该放手时就放手。哪怕一开始,我们的学生走得举步维艰甚至摔得鼻青脸肿,但是摔着摔着学生终归会成长会长大,而经历过摔打的学生在今后必定能走得更稳健、更出色!

《猫》教学反思 篇4

备课前,我查阅了很多与课文相关的资料,了解到这篇文章是从鲁迅先生写的《狗·猫·老鼠》中节选的。它由温馨的回忆开始,为下文蓄势。表面上看这仅仅是百姓口头流传的故事,其实,鲁迅先生是想通过这个故事,告诫善良的人要小心防备那些心怀鬼胎,心术不正的人。

鲁迅先生的文章比较深奥,对三年级的学生来说,感悟出这么深刻的道理的确很难。所以我遵循学生的认知规律和水平,在教学中,我把目标定位在了解故事内容,从这个故事内容的本身悟出一些道理。我班的个别学生对文字已有较好的感悟能力,并积累了一定的语言文字。他们愿意在课上表达自己的想法,而且想象力颇为丰富。在设计本课教学时我通过读、讲,想像来组织课堂教学,以填空、引读形式推进教学。“老虎学会了扑、捉、吃的本领后,心想:要是 ___________,就__________;猫是早知道它的来意的,爬上了树,心想:要是___________,就__________。”通过这个练习,学生展开了想象的翅膀,尽情发挥他们个性化的想象,用各种各样的语言表达,达到发挥想象的目的,并和作者的情感产生共鸣。

教学最后,我还设计了拓宽环节,引导学生认识鲁迅的朋友、导师以及笔下的人物,为学生的后续学习做好铺垫。

猫教学反思 篇5

我在教学《猫》这篇课文的时候,发现文章语言简洁凝练,富有表现力。结构上构思精巧,意味隽永。针对文本的这一现状,我教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生充分地得到规范有效的语言训练。因此,我设计了第一个教学环节“你喜欢哪只猫”?尊重学生的阅读感受。在充分预习的基础上,课堂上他们畅所欲言,说出了自己独特的感受,语言表达能力也得到了一定程度的训练。

接着引入第二个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度?从哪些方面可以看出来?”有几个学生品味语言很深入,能够从某个词语甚至标点符号的使用上品味出作者的思想感情,课堂上出现了不少亮点。从某个意义上说,此时语文教学的真谛得到了体现。接着引入第三个环节“作者对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢?”学生们或多或少都能感受到,但大部分同学只是停留在表面的理解上。

有一位同学提到了“自此,我家好久不养猫”和“自此,我家永不养猫。”我引导学生重点朗读“我心里十分难过·······”在我的启发下,学生们也能够体会作者在第三只猫亡失后的那种愧疚和后悔的心情。如果我换用另外一种方式:让学生自己揣摩“自此,我家好久不养猫”和“自此,我家永不养猫。”,多朗读,多品味,他们自己独立思考,能更深入地体会文本内涵和作者思想感情。整堂课,我的教学思路和教学流程还是比较清晰的,课堂上学生的积极性和主动性也得到了发挥。这些好的方面,以后的教学中我将尽力保持。作为语文的教学,应该多注重朗读品味,在课堂上,这方面我重视不够,另外课堂语言不够精炼,有时显得随意,在以后的日子里,我将努力改进!