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《钓鱼的启示教学反思5篇》

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《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。书读百遍,其义自见,以下是编辑帮助大家收集的钓鱼的启示教学反思5篇,仅供借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

钓鱼的启示教学反思 篇1

此次,课内比教学,课外访万家活动在学校开展得如火如荼,和以往的教学大比武活动有所不同的是,规定教师所授内容不仅要按进度上,不能挑选,而且是常态课,即现今说得较时髦的原生态的课。我的进度刚好上完了第三单元的内容,于是我打算上第四单元的第一课《钓鱼的启示》。由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车,后来改成上第二节。于是第一节安排誊作文,以便孩子们能保持旺盛的精力,也是不愿在大比武上炒现饭。

第二节课开始,孩子们还真是蛮兴奋的。我的开课从学习单元提示开始。让他们对本单元的学习有个清楚地认识。通过课堂表现,他们已经掌握了我教给他们的学习方法。学习课文的开始,他们好像没有进入状态。对于预习的检测,我特意叫了自觉性较差的陈叠智同学发言,果然他读错了一个词“沮丧”,经过多次训练,他才算会读。针对同学们读词不太好的语气,在齐读之前我告诉他们,这些词都是有生命的个体,不要怠慢其中任何一个,要字正腔圆地读。再次读词语时,效果好了不少,看来他们已渐渐进入状态了吧。于是,我播放课文录音,他们带着我提出的两个小小的问题静听课文。刚读完,他们就纷纷举起了手。课外搜集的鲈鱼捕捞开放日的解释还算不错,较完整,可是搜集的鲈鱼资料就不够好,想不到口齿伶俐的黄雅名还读错了句子,把“鳍”念错了。倒是较调皮的张文博预习得比较到位,帮黄雅明纠正了错误。孩子们一下就找到了文中的关键句,我们通过找和反复的读,让他们对这句重点句有个初步的了解和认识,为更深入地学习课文和理解这句话打下基础。

我用了这句话过渡到学习课文前面部分:让我们把时间的指针拨回34年前那个月光如水的夜晚,那晚发生了什么事?孩子们通过浏览课文很快找到了文中“我”的心情变化的词语,我们边分析边读课文,比较顺利地理清了我的心情变化,接着,我们过渡到学习父亲在我钓鱼过程中的反应。此时孩子已经完全进入了状态,他们饶有兴致地找到了父亲的语言和表情,从人物的表情深入到理解人物的内心,我于是顺势指导写作,这种写人物的心理活动在我们作文时值得借鉴,透过人物的表现深入体会人物的内心也是阅读的方法之一。在深入体会父亲面临考验却做出了理智的决定后,孩子们已不难体会后面几句含义深刻的话。在我再次出示这几句话时,孩子们就纷纷说出了自己的看法,尤其是理解在生活中可能会遇到哪些诱惑让你的“鱼”时,孩子们说出了许多他们理解的东西,令我颇感意外,看来,一方面,他们确实已经读懂了文章的那个故事,而且孩子们的潜力是巨大的。我安排他们讨论联系自己的生活实际谈谈会有哪些诱惑人的“鱼”,他们充分调动了积极性,有个孩子说出了“在超市里购物时阿姨多找了钱,是还还是不还?”还有个孩子说:“老师给我们改听写时,有个错词没有看出来时,我是说还是不说?”等等,再次让我感到意外,看来他们确实已经深入地理解到课文了。

看来,文中的父亲也给孩子们上了一课,一堂如何做人的课。

钓鱼的启示教学反思 篇2

钓鱼的启示是小学五年级第一卷第四单元的第一篇课文。这组文本的重点是掌握文本的主要材料,理解作者获得的启示。掌握关键词,理解这些词的含义和表达效果。

课文《钓鱼的启示》既美丽又富有人文道德。对于五年级的学生来说,一定很难从故事中学到启示。在“简教语文,完全为学生,扎实求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

在课堂上,我牢牢掌握了“难”这个词。问:什么是“是”什么是“非&rdquo?在捕鱼方面,什么是“是”什么是“非&rdquo。为什么作者说实践这样一个简单的真理是困难的。然后在自读课文的基础上,开始小组讨论:“作者的困难在哪里,“正当同学们觉得这条鱼很吸引人,真的。舍不得放手的时候,我让同学们换一个主角。此刻,你是小詹姆斯,手里拿着一条大鲈鱼。你会怎么想,怎么做?引导同学们学习、理解和品尝关键词,深深感受到钓到一条大鲈鱼时的兴奋和自豪鱼,被迫放开大鱼的痛苦和无助,以及34年后骄傲的情绪变化。来自启示录(理论)&mdash—到故事(钓鱼和钓鱼)&mdash&mdash&mdash然后到启示,它被分为几层。同时,注重阅读,在阅读中体验,并与换位思维相结合。学生真正理解作者实践道德的“难点”,也体会到文本的情感、作者的情感以及对学生的移情。在此基础上,我再次要求学生分组讨论:“父亲的困难在哪里”我认为这是一个很难升华主题的问题,所以在交换学生后,我指出“我父亲正在用实际行动教育他的儿子不要做坏事也不要做好事。在面对道德选择时,他应该自觉遵守道德,成为

一个正派的人和资本人。这时,课堂气氛达到了高潮。学生们睁开眼睛,看着黑板上的大人字。我知道他们正在将这种人文道德内化。这种情感体验为后来理解“启蒙”的现实生活奠定了基础。当学生们谈论自己生活中道德问题的实践时,他们的思想再次受到洗礼。此时,我引导学生认识到,在任何情况下面对道德选择时,他们都必须自觉遵守道德。以突出主题。

当然,在我的课堂教学中仍然有一些遗憾。例如,在我的教学中,我过于注重人物心理变化的体验和对人文道德的理解,而忽视了让学生猜测作者的表达方式。

在今后的教学实践中,我将继续努力,开拓进取,不断提高,使语文课堂永远充满中国特色。

《钓鱼的启示》教学反思 篇3

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学:

一、对钓鱼这件事的理解

对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情,我主要抓住问题,如:1、找出描写“我”心情变化的词语 2、找出描写爸爸神态的句子等。 学生在找出这些句子之后,我让学生反复读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?他忍心夺走我的高兴快乐和依依不舍吗?”就势把课文的引到了“启示”部分。

二、对“启示”部分的理解

在学生理解了生活中诱惑人的“鱼”后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。学生齐读课文之后,我问学生:“结合课文,你是怎样理解这句话的?”我从课文到生活实际层层深入,这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

课文讲完后,我认为还有两点做的不好:

一、没有学会等待

“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑,在面对诱惑的时候,艰难的做出了决定。我只顾自己教学进度,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱,我轻描淡写就过去了。

二、前后衔接不够恰当

还是上边所谈的环节,如果我能及时总结引导出这个“诱惑”,让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解这个词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,这次作者受不了诱惑会怎么做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗?”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。

当然,教学就是一种遗憾的美,这篇课文还有很多值得需要深究的问题,由于时间自己急于要完成本堂课的教学任务,没有处理好,希望各位老师提出宝贵意见,

钓鱼的启示教学反思 篇4

在《钓鱼的启示》一课的教学中体现课改理念,落实《课标》要求,遵循语文教学规律。实践中具有以下三大特色:

一、难点突破,巧妙而富有层次

本课的难点,是“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解。对这个难点,我先导出问题:是”是什么意思?“非”是什么意思?在这件事中,怎样做是对的,怎样做是不对的?构思成文的写作思路,体现语文教学内容与形式相统一的教学思想;其次,重点问题的提出,促使学生由疑而思,由思而学,激活思维,生成问题,当是课堂教学追求的理想境界;第三,变序的教学,有利于打破学生的思维定势,避免平铺直叙、呆板单一的教学程序,有效地激发学生的学习兴趣和探究动机,为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。

二、学生学习,主动而方式多样

倡导学生自主学习,适当开展合作学习,重点突出探究学习,是本设计的重要思想。为体现这一思想,设计中的“关于留下鲈鱼的原因,作者心情的变化这一教学环节,以重点问题的提出为导向,以学生的自主读书为重点,通过默读、带着问题读、小组合作读、体会情感、师生合作读等多种方式,将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中,从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上,辅之以适当的小组讨论和全班交流,促进学生对课文词句的理解和内容的把握,促进学生对个体生活的回忆与体验。

三、立体探究,综合而力求创新

语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设计,其最大的亮点,就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来,充分体现“立体探究”设计的特点和价值。立体探究的设计,正体现了语文教学这一基本规律。就本文而言,学文是基础,悟情是体验,辩理是目的。三者是有序的,然而又是统一于本课的教学实践中,不容偏颇,更不容分割的。在学文中思考,在学文中悟情,在学文中明理。通过品评词句,理解内容,体会情感,质疑辩论,联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践,基本达到实际的目的,收到较好的教学效果。

不足的地方:在课堂教学中,自己不够投入,是课堂教学达不到高潮的主要原因。而不够投入的主要原因是自己对教案熟悉,但不能运用自如。在下次练兵课中,努力达到对教案熟读成诵的地步。

钓鱼的启示教学反思 篇5

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章,作者按事情发展的顺序,讲述了从钓鱼到放鱼的经过,最后写34年后的启示。文章用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。通过教学,引导学生懂得,自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点,也是理解重、难点的切入口。在教学中我注意了以下几点:

1、降低起点,层层突破。

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,起点越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。所以我在教学时,先引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。而一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了,更能使学生在对字词句的理解体会中逐步走进人物内心世界,引起共鸣,对人物所受的启示教育在不知不觉中得到内化。

2、抓心理变化,感悟人物情感。

本课是虽然写的是一件小事,但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。我在处理教材时,以“我”的心理活动、情感线索为主线,让学生找“我”不肯放鱼的句子,接着思考“我”为什么不肯放鱼,尝试引导学生通过对关键词句的学习,深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈,以及三十四年后,“我”为之骄傲的情感变化,从而使学生对文本的理解从故事到理论,从感性到理性,层层上升,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外,我又以父亲的态度线索为辅线进行教学,想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫,到最后坚定的语气这一过程的了解,加深学生的认识——规则,无论任何情况下都是必须遵守的。

板书的设计也体现了文中的两条主线,一条是叙述的顺序,另一条是情感的主线。

3、抓重点词句,反复品读悟理

在课堂教学中,如果使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,那就会使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时,我让学生反复朗读“我”说的话,如:“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读,一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后,我又提出相应的更高层次的朗读要求,由浅及深,一步步激发学生的情感,让学生产生共鸣,加深内化。还引导学生体会两处鱼的不同含义,将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生在读中理解,读中感悟。

4、引导思维,解决问题

阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。如,《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

5、走进人物的内心世界,体会道理

教学中我注重情境的创设,让学生尝试文中的各个如在教学“我”舍不得放掉大鱼,哀求父亲时,引导学生想象:我乞求的目光仿佛在对父亲说:xxxxxx。然后又揣摩父亲此时的心理活动:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,心想:xxxxxxxx。然后把目光转向了:“我孩子,你得把它放回湖里去。”

通过这样的方式,让学生在读中体验“我”和“父亲”的心情的变化,,从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

6、联系生活实际教育学生,学文与导行相结合

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间,也存在于学生与学生之间。在教学活动中,我充分给予每个学生理解和表达阅读材料的机会,鼓励学生各抒已见,把自己独特的见解、感受尽情表达出来,允许仁者见仁,智者见智。

学完课文之后,我让学生充分发表自己的感受:有的同学说要做遵守规则的人,有的说要做不贪名利的人,有的说要做诚实的人……从不同的角度,大家都有了不同的理解,不同的领悟,达到了预期目的,从而将学文与导行有机地结合在一起。