《《唯一的听众》精彩教学设计（优秀3篇）》

作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢？的小编精心为您带来了《唯一的听众》精彩教学设计（优秀3篇），希望可以启发、帮助到大家。

唯一的听众教学设计 篇1

教材分析

本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”――一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的基础上，正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图，并联系自己的实际生活，认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。

学情分析

六年级是小学最后一个学年，通过前五年的语文学习和积累，学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识，解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念，必须在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在非常良好的环境里，淳朴、善良、勤劳，自立能力强，大是大非认识明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的认识，对生活的感悟也比较浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。

设计理念

新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。

学习目标

1、积累：懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。

2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。

3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。

4、感受老人对我的默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励；培养学生学会祝福，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美好品质。

5、引导学生根据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学交流。  第一天：  第二天：  不久以后：后来：

教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信心，有毅力，刻苦学习就一定能获得成功，这是一种美好的品质。

教学流程：

一、课前准备

1、预习课文：

（1）朗读课文，圈画本课的生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。

（2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。

2、交流搜集的资料

（点评：作为课前的准备，中高年级阅读教学中培养学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的能力和喜欢学习语文的兴趣；通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。）

二、激趣导入

同学们，你们听过小提琴曲《梁祝》吗？好听吗？的确，小提琴曲美妙动听，可是，要演奏出这样美妙的音乐，需要付出无数的艰辛，经历无数的磨难。今天就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的小提琴手，是如何最终走向成功的故事。

板书课题：唯一的听众

是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。

（点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。）

三、朗读课文，整体感知课文的内容

1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。（文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。）

2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种情况？

（板书）别人的评价： 白痴  ……像……

“我”的心情： 沮丧和灰心 不敢

3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的？（圈画出相关的词句。）

4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进行交流。

5、再读课文，理解文章的思路。

（板书）

“音乐白痴”——林中练琴遇“老人”——成功后的感慨

（重点）

（点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读能力，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。）

四、品读课文的主要部分

1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。

2、具体品味老人对“我”讲的几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用？分组讨论交流，然后汇报。

第一段话：“是我打搅了你吗？……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”

（老人的语言里充满了尊重和理解，故意装聋，这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。）

（板书）老人： “拉得非常好”  “请继续吧”

“我”：溜  —— 摇头 （有点勇气）

第二段话：“也许我会用心去感受这音乐，……就在每天早晨。”

（这又是老人对“我”的鼓励，目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言督促。）

（板书）老人：诗一般的语言

“我”: 羞愧——有了几分信心

第三段话：“真不错。……谢谢小伙子。”

（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。）

（板书）老人：平静  总不忘说一句

“我”：洋溢  从未有过的感觉

第四段话：“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。（转述句）

（这又是老人再次给“我”的信心和力量，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福，自己也品尝到了成功的喜悦。）

（板书）老人：  早早 等

“我”：  潜滋暗长尽心尽力忘记

（点评：抓住文章的重点部分，在充分地朗读、讨论、交流和探究学习的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。）

五、质疑，解决学生提出的问题

1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密？（老人不是聋子，她是著名的音乐教授。）

珍藏着这个秘密，就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。

2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是浮现出那位唯一的听众？

表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

3、文中妹妹这一角色可以删去吗？为什么？

不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，烘托出了课文的中心人物。）

（点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图，把握文章的脉络。）

六、对课文的理解，想象老人的心理活动。

1. 回顾课文内容（可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述）。

2. 想象老人的心理活动。

师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想？以后呢？

3. 动笔写下来。

4. 同桌或4人小组交流。

5. 指名反馈。

七、说说自己学完这篇课文的感受。

（这个故事告诉我们：无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。）

（点评：心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动，对于深入揭示人物的内心风貌，展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。）

反思：

作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得注意的方面：

1、努力培养学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最基本的方法。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。

2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就强烈。

3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解作者的写作意图。

4、语文阅读教学要努力体现“三维目标”，实现语文阅读教学的全面突破，全面提高学生的语文素养。

唯一的听众教学设计 篇2

教学目标：

1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描述琴声的语句。

2、联系“我”的感受，品读描述老妇人语言的语句，感受她的完美心灵。

3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。

教学过程：

一、揭示课题，复习引入

1、揭示课题

2、复习课文主要资料

师：透过上节课的学习，我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解

过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，此刻我们一齐来交流。

1）唯一的听众

◆交流

◆板书：音乐学院最有声望的教授

乐团首席小提琴手

◆引读体会老教授的身份之高

“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板书：热爱音乐

应对成百上千的观众演奏

◆理解“音乐白痴”

父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

4、理解“指点”并质疑

1）结合妹妹前后评价的的两句话

2）理解“指点”

师：昨日我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

（在技艺上进行指导、点拨。）

3）对照妹妹的话质疑

5、小结：

老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要明白的，也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。这天课文主要描述了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她完美的心灵。

二、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

1、初读老教授的话，理清线索

1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

2）交流，出示：

◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

◆但是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

3）自读，读通句子

4）引读，理清线索

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每一天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

（节奏明快，语句优美）

2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的资料

师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎样会想到说这些话的呢？我们一齐来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

◆交流，出示：

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

琴声就像在锯桌腿。

我不由得诅咒自我：“我真是一个白痴！”

我的脸顿时红起来。

4）结合看到和听到的资料，想像老教授说这番话时的心理活动

◆想像说话

师：此刻你就是这位老教授，请联系看到和听到的资料，说说此时你会怎样想？

出示：老教授看到……听到……，心想……

◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我？（懊恼、沮丧到了极点。）

☆指导读句，读出懊恼的语气。

◆小结：

刚才大家都说得很好，透过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

5）体会“每一天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

老人最后还嘱咐我——（就在每一天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

6）再读，体会“我”的内心感受

◆自读，此刻你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

◆师生配合读，体会“我”的内心感受

7）体会“诗一般的语言”

此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

8）小结：

她真是一个善解人意的老人啊。

9）指导朗读

◆自由读句

这是一位老教授用心良苦的指点，自我试着读好句子，要注意语气、语调。

◆指名读

3、理解第一个“秘密”

自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你明白了吗？

4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

1）第一句

◆引读：

我每一天都会如约来到林中，应对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

◆指导读句

老人的这句话该怎样读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

自我练、指名读

2）第二句

◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

三、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的完美心灵

1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

◆交流，出示：

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而此刻，我已经不在乎了。

（充满自信）

我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

（认真练习）

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（大长琴艺）

2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

1）看来“我”的身上的确有了十分明显的进步，此刻你觉得老教授有没有指点“我”？

2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

交流，板书：

耳聋赞美

3、深入体会老人的“完美心灵”

◆体会老教授装聋的良苦用心

☆借助提示练习说话

这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（务必忍受）___________________________。

四、（怎样做）

☆小结：

老教授是为“我”而“聋”啊！

（在“聋”上加上双引号。）

◆师生配合练习说话，进一步体会老人的完美心灵

☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话）

3、理解第二个“秘密”

4、联系下文体会珍藏的方式

◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

（不道破，每一天拉最好听的曲子给老人听。）

5、引读第12节

于是，——，每一天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么情绪？——而此时我的内心也充满了对她的——）之后——

五、总结全文，情感升华

1、引读老人的5句话

我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每一天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。

2、总结：

这天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——（再读课题）

板书：指点

唯一的听众“我”

完美的心灵（装耳“聋”赞美）

音乐学院最有声望是教授热爱音乐

乐团首席小提琴手应对成百上千观众演奏

唯一的听众教学设计 篇3

【说教材】

《唯一的听众》是小学语文新课标实验教材六年级上册第三单元的一篇课文。这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。

结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是：

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

3、能提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【说教学流程】

一、播放音乐，情境导入。

1.（课件播放《月光》奏鸣曲）

师：这支小提琴曲有一个动听的名字，叫《月光》奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

2.师：同学们，你们可曾知道在这动听的乐曲声背后却浸透着作者不懈的努力。很多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？

（板书课题：  11唯一的听众）

3.齐读课题。读了课题，你还想知道什么呢？

4.师：为什么称他为“唯一”的听众呢？让我们一起走进课文，和作者一起经历他的音乐成长之路吧！

【设计意图：播放《月光》奏鸣曲，创设与教学内容相有关的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生更好地进入文本，从而激发学生的学习兴趣。】

二、初读课文，质疑问难。

1.学生自由读课文，提出初读要求：

（1）借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了一件什么事。

2.检查初读效果。

（课件出示“神圣、悠悠”等词语）

【设计意图：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，加强个别字词的理解等。】

3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学交流讨论。

4.学生质疑：

【设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能出现的疑难之处，进行有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分体现了以学生为主体，顺学而导的课程理念。】

三、快速读文，整体感知。

1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，善于思考。让我们带着这些问题一起读读课文吧！

2.学生快速浏览课文，说说我在音乐方面前后发生了什么样的变化。找出文中语句读一读。

3.再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

4.读课文2—7自然段，边读边画出老教授的语言以及“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。

【设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。因为要使学生快速地进入“整体感知”，实用而简单的办法，当然是反复诵读。】

四、品味语言，感受“我”的变化。

1.（课件出示课文插图）观察插图。看！课文中的这幅图画的就是作者心中永远记着的唯一的听众。仔细观察她的外貌、神态，你能感受到什么？

【设计意图：指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。通过指导学生观察插图，有意识地培养学生观察的兴趣，并为下面感受老妇人“平静”的神态埋下伏笔。】

2.浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

一共出现了几次呢？（三次）

（课件出示）

3.反复朗读，品味语言。

4.指导学习老妇人第一次“平静地望着我”的部分。

（1）默读2—5自然段。联系上下文，边读边想，老妇人是在什么情况下“平静地望着我”呢？

（2）生交流感受。

（3）师：最后“我”还是决定留下来，而且每天清晨都来练琴，那么是什么给了“我”动力呢？（老人的言语激励）

（4）画出描写老妇人语言的句子，读一读。(课件出示）

（5）听了老妇人的这几句话，你有什么想说的吗？

点名朗读，读出老妇人的良苦用心。

（6）再读一读描写老妇人第一处神态平静的语句。

（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）◆生自由读——点名朗读——小组赛读(配乐朗读)——全班齐读。

◆生畅谈自己的感受。（老妇人在默默地鼓励我，给我信心和勇气。）

【设计意图：在充分地阅读文本之后，抓住三处“平静”的语句，引导学生品读、感悟，以读代讲，以读促学，以读悟情，以读体意。重点指导第一处老妇人“平静”的语句，突破难点，教给学习方法，为接下来的“自主、合作、探究”学习奠定基础。】

5.小组合作、自主研读老妇人第二处及第三处“平静地望着我”的句段。

（1）学生画出这两处句子，读一读。

（2）师：我们刚刚是怎么学习老妇人第一处“平静地望着我”的部分呢？

提示学习方法：

a.联系上下文，想想“我”是在什么情况下感受到老妇人“平静地望着我”。

b.再画出描写我的心理和行动变化的语句。

c.小组交流，结合开头质疑的问题。

（3）学生自学，合作研读。

（4）交流各自读书体会。

（5）指导朗读，边读边想象“我”看到老妇人平静的神态的感受。

6.小结：如果说老妇人善解人意的语言是有声的鼓励，那么她一次次“平静地望着我”对“我”来说就是无声的激励，从而使我最终战胜自己。

【设计意图：学生是语文学习的主人。课堂上教师教给学生学习方法，不能仅仅停留在口头上，而应落实在课堂的方方面面。教师不仅仅是放手让学生自主学习，更应在关键处点拨，重点处强调，导之有方，于细微处渗透。】

五、总结全文，拓展延伸。

1.师：是啊！老妇人一直用那慈祥的眼神平静地望着我，这一幕永远定格在“我”的脑海里，使“我”最终战胜自卑，重拾自信。（齐读最后一段）

2.师：直到最后，我才知道那个老妇人并不是真的聋了，竟是音乐学院最有声望的教授。那么当听到这一事实时，“我”又有什么感受呢？

3.拓展作业（二选一）

（1）把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。

（2）读写结合，写话练习：老教授有一双会说话的眼睛，仿佛在说什么呢？想象当时情景，把你的想法写下来。

【设计意图：教师总结性的话语能让学生对课文有总体的收获。在课的结尾之处，布置分层拓展性作业，满足不同水平的学生的学习需求，同时让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】