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《《童年的朋友》教学设计最新5篇》

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在教学工作者开展教学活动前,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗?书痴者文必工,艺痴者技必良,以下是可爱的编辑帮大伙儿整理的《童年的朋友》教学设计最新5篇,欢迎借鉴,希望能够帮助到大家。

《童年的朋友》教学反思 篇1

《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息,学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程,因此我决定上得细致而深入一些,让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课,看来我预想得不错,这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长,内容又是写的作者的外祖母,但是这是外国的作品,翻译过来难免有些生涩难懂,学生在阅读时就失去了兴趣。

我在导入时就以过年为话题,学生们的兴致一下子被提了起来,打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱,讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文,学生其实也明白我要教这一课,这里的导入自己认为还是很成功的。

进入主题后,我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实,我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节,但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的,比如,文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧,我还是太高的估计了学情。

之后的一个环节,我让学生按照描写人物的方法进行查找,从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式,以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面,我更是提供了高尔基外祖母的`生活环境,谁也没有想到学生在这里一点即透,马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错,也许是课进尾声了,他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。

于是,我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课,所以相对而言上起来有的困难,我就顺势对学生进行了教育,告诉他们预习的重要性,讲清了预习的具体要求,但课时上就被拖了下来。

这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的,相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材,我却没有做到,真正要好好反思一下。

童年的朋友教学设计 篇2

【教学目标】

1、认识7个生字“拳、调、羹、邦、献、憋、制”,会写6个生字“粒、睡、拳、调、献、制”,积累6个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在理解课文的基础上体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。

【教学重点、难点】

1、认识7个生字,会写6个生字,积累6个词语。

2、体会联想句的作用。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、谈话导入

1、让学生说说自己在美好的童年时代有哪些好朋友。引导学生不仅说出陪伴自己玩耍的伙伴,还要说说无生命的玩具朋友。

2、出示学生喜爱的玩具的图片,激发学生对玩具朋友的回忆。

3、过渡:很多玩具朋友陪伴我们度过了美好的童年时代,今天,我们跟着一位外国作家走进他的童年,看一看他童年的朋友是谁,他们之间发生了怎样的故事

二、检查预习

学习生字。

认读字学习字音,理解字义;会写的生字让学生从音、形、义几方面讲一讲。

音的重点:“拳”:三拼音节;“调”:多音字;“制”:整体认读音节。

形的重点:“拳、制、睡”。第一个字是上下结构的字,后两个是左右结构的字,指导书写。

2、学习词语:拳击家、代替、形影不离、硬邦邦、沉默、克制。学生开火车领读词语。

三、整体感知

1、教师范读课文,学生边听边思考:文中“我”童年的朋友是谁?我们之间发生了一件什么事?

2、指名回答:我童年的朋友是谁?板书:玩具小熊

3、学生默读课文,思考我和小熊之间发生了什么样的故事,完成下面填空。

(出示幻灯片):“我”一开始要当(拳击家),拿童年的朋友——小熊来(练拳),但是“我”后来想到(小熊曾经带给我的快乐),于是“我”改变主意,永远不想当(拳击家)了。

板书:要当不想当

四、品读感悟,理解课文。

(一)学习第1自然段。

指名朗读课文第1自然段,边听边思考,这一段写了什么内容?

指名回答,概括本段内容。

(二)学习第2自然段。

1、指名朗读第2自然段,思考:这段课文是从哪几个方面描写小熊的?(颜色、眼睛、双手)

2、具体说一说它的颜色、眼睛、双手分别是什么样的。

3、教师引读:小熊坐在我的面前,一身(巧克力色)。两只眼睛(一大一小);大的是(原来的,玻璃做的);小的是(用一粒纽扣代替的)。小熊用它那不一样大小的眼睛(十分快活地瞧着我),两手(朝上举着),似乎在(开玩笑,说它不等我打就投降了)。

(三)重点学习第3自然段。

1、默读第3自然段,想一想“我”和小熊以前的关系怎样?(非常亲密)

2、让学生说一说通过哪个词语最能感受到“我”和小熊之间的关系非常亲密。板书:形影不离

3、理解“形影不离”的意思。

4、再读这一自然段,找一找哪些句子具体写了“我”和小熊的形影不离,用直线画出来。

5、指名回答。(出示幻灯片):那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边,用调羹喂它;当我把什么东西抹到它嘴上时,它那张小脸就十分逗人,简直像活了似的。睡觉时我也让它躺在旁边,对着它那硬邦邦的小耳朵,悄悄地给它讲故事。)齐读,读出“我”和小熊关系亲密的语气。

6、小组讨论:还有哪些词语写出了“我”和小熊之间的亲密关系。

学生汇报。板书:一心一意真正的朋友

7、让学生说说读了这些语句的体会。

教师总结:我和小熊就是这样一对形影不离的朋友,甚至为了他,把命献出来都舍得。带着这份感情齐读第3自然段。

(四)学习4、5自然段。

齐读第4、5自然段,思考:“我”为什么流泪了。

(五)学习完这篇文章谈谈自己的感受。

总结:童年是最美好的,童心是最可贵的,让我们善待自己童年的朋友,珍惜所有带给我们快乐感受的事物。

五、体会联想句的作用

(出示幻灯片):比较句子,哪一句的效果好?好在哪里?

(1)那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我,两手朝上举着。

那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我,两手朝上举着,似乎在开玩笑,说它不等我打就投降了。

(2)当我把什么东西抹到它嘴上时,它那张小脸就十分逗人。

当我把什么东西抹到它嘴上时,它那张小脸就十分逗人,简直像活了似的。(联想句能让句子中的事物变得生动、活泼、有趣起来。)

六、布置作业

七、板书设计

童年的朋友

“我”形影不离(小熊图)

想当珍惜

不再想当关爱

《童年的朋友》教学设计 篇3

教学目标:

1、能结合文章内容说出外祖母成为“我”童年朋友的原因;

2、通过品读对外祖母的精彩描写,说出作者对外祖母的热爱、感激之情;

3、能运用所学的知识,修改“给父母的感谢信”,初步掌握阅读和写作的方法。

教学重点:

1、分析外祖母成为“我”童年朋友的原因;

2、说出作者对外祖母的热爱、感激之情。

课 时:第一课时

一、导入

(课前播放一组儿歌)

(学生答)

你们认为要成为朋友需要什么条件呢?请大胆地发表自己的看法。

(学生发言,教师及时板书)

二、整体感知(读出爱)

2、学生读课文(教师走近学生,注意收集学生读错的地方,以全班纠正)。

3、独立思考,交流。

三、深入探究(读懂爱)

1、过渡语:的确,小高尔基也是爱他的外祖母的,他没有说“外祖母我爱你”这样的话,而是将对外祖母的感情化为精彩的文字,请同学们仔细研读文章,从文字中寻找那份爱。请结合文章内容,自选角度探究“我”对外祖母的爱。

例:细节描写、修辞手法、写作方法等

2、学生细读、交流(头发、声音、眼神、动作)

四、改写书信(表达爱)

1、过渡:爱是相互的,或许高尔基永远无法报答外祖母对他的爱,或许现在的我们难以报答亲人对我们的爱,但我们可以和高尔基一样表达出对爱的感激。今年我校大力营造“和”文化,寒假里学校布置了一项作业“给父母写一封感谢信”,感谢父母十多年来的养育之恩。老师看了你们的信,看到了你们对父母爱的感言,但老师觉得这些语言过于空洞,不能真正地打动老师,你能不能模仿高尔基这篇文章的写作方法和技巧,对你文章的某一件事进行修改,表达出细腻而真挚的爱。

2、学生修改(老师深入学生,适时指导)

3、展示学生修改的文章,同学互评

五、学生小结

通过这堂课的学习,你有什么收获?

六、课后作业

将你修改后的感谢信交给所写的亲人。

板书:

童年的朋友

《童年的朋友》教学反思 篇4

《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都值得珍惜保存,文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动,可见作者与它的相处不是一天二天,甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海,所以当作者想对小熊挥拳相向时,不但下不了手,还流出热泪。

一、在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活,但有一段时光是我们共同拥有的,美好的,那就是童年,你能介绍一下自己的童年朋友吗?”开门见山的引出了本文课题,使学生能较快地融入课本。同时,也进行了说话训练,用“我的童年朋友是( ),因为( )。”的句式发言。

二、整体入手,把握重点。

《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生自由朗读课文,用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系?并让学生找出相应的段落,引导学生联系课题找出课文的重点段落。

三、直奔重点,在形式多样的实践活动中品词赏句,体会情感。

课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离?哪些地方看出我和小熊形影不离?通过圈画有关的词句,朗读句子,了解作者内心的不平静,既有回忆起美好往事的甜蜜,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者与它的。深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法,自主读懂自己喜欢的句子,感受小作者与小熊之间的亲密关系,学生通过朗读,感受作者的真情,以及对小熊的爱,提高了朗读的有效性。

童年的朋友教学设计 篇5

教学目标:

认知:认识生字8个,联系课文内容理解“形影不离”的意思。

操作:

1、有感情地朗读课文。

2、体会联想句的作用

3、朗读课文,理解课文主要内容,安要求圈划词句。

情感:激发起学生对美好童年的回忆,懂得珍惜所有带给我们快乐感受的一切事物。

教学过程:

谈话说话,揭示课题

1启发谈话:小时候,你有哪些朋友?你的好朋友是谁呀?为什么他能成为你的好朋友呢?

2每个人长大后都会有不同的生活,但有一样东西对你们来说是共同拥有的,那就是曾经一起走过的童年。你的童年的朋友,你的曾经的最爱。

3今天的这篇课文将会带我们一起重温往事,梦回童年。让我们一起走进第7课,揭示课题(以歌曲《朋友》做为背景音乐,老师范读课文)。

默读课文,学习生字新词

默读课文,想一想作者的童年朋友是谁呢?他们之间发生了一些什么事呢?

交流

找找生字词语,

出示:击、纽、情、景、羹、主

出示:童年、拳击、纽扣、似乎、投降、形影不离、简直、一心一意

指名读生字、词语

动动小脑筋:给下面的字加部首组成另一个字,再组词。和同桌比一比,看谁组得多。

青()()()()()()()()()

京()()()()()()()()()

练习说话:在出示的词语中选几个词语说一句到两句话。

(3)试试你身手:照样子写词语,看谁写的多

一心一意()()()()

不紧不慢、自由自在、有声有色、不慌不忙、无忧无虑、自言自语、十全十美、

三、学习课文,练习说话

默读课文:作者的童年朋友是谁?他们之间发生了什么事呢?

找出课文中描写玩具小熊的句子。

“一声巧克力色,两只眼睛一大一小……就投降了。”

质疑:作者为什么要描写出小熊的陈旧和可爱?

作者在介绍小熊时不仅抓住了它的特点,而且加上了想象,使得小熊仿佛有了生命,这样就更加突出了作者与它的深厚友谊。我们在写作时不妨也运用一下这样的写作方法。

指名分节读课文,想想“形影不离”是什么意思,课文中哪些句子具体写了“我”与玩具熊形影不离。

交流、出示:

“那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边,用调羹喂它;当我把什么东西抹到

它嘴上时,它那张小脸儿就十分逗人,简直象活了似的。睡觉时我也让它躺在旁边,对着它那硬邦邦的小耳朵,悄悄地给它讲故事。”

(1)指名读读句子读读这几句话,想想说明了什么。

(2)有感情朗读这几句话。(挑战读、小组读)

想象一下,还有哪些时候我会带着小熊?所以说“我”和小熊事――形影不离。

引读:那时候________为了它_________可它__________

小熊一大一小的眼睛对我笑着,而我却想拿它练拳击,我真的很对不起小熊,所以我想对小熊说:“___________________________。”此时此刻,小作者的心里充满了内疚,所以_____________________________。(他永远也不想当拳击家了)

齐读第一节和最后一节

你从课文的开头和结尾体会到了什么?(急着要当拳击家和永远不当拳击家形成了鲜明的对比。)

究竟是什么原因让小作者的想法发生了如此大的变化呢?(小作者和童年朋友之间深厚的感情)

是啊!那些在童年时代带给我们快乐感受的一切事物都值得我们好好珍惜,老师衷心希望这篇课文能引起大家的共鸣,让我们一起回忆自己的童年以及那些伴随我们一起成长的童年朋友。

四、词句活动室

你来评一评:读读每组中的两句句子,你觉得哪句写得好,为什么?

那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我,两手朝上举着。

那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我,两手朝上举着,似乎在开玩笑,说它不等我打就投降了。

当我什么东西抹到它嘴上时,它那张小脸就十分逗人。

当我什么东西抹到它嘴上时,它那张小脸就十分逗人,简直像活了似的。

五、有感情朗读课文

【板书设计】:

6、童年的朋友

我——(形影不离)——小熊

亲密喜爱互相关心

(练拳——改变主意)

[练习设计]

(1)任选一个词语,写一句话:

情景主意形影不离

(2)语言直播厅:

小时候的你是否也有非常亲密的朋友?是美丽的芭比娃娃,还是长毛绒玩具;是泥塑的七品芝麻官,还是遥控的小气车……能不能把其中的一个介绍给同学们,告诉大家发生在你们之间的故事。

教后记

《童年的朋友》,这篇文章朴实无华,没有华丽的词藻,但文章读来让人回味无穷,寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深,收获不少。

当我初读文章,教学目标仅仅停留在文字的表面,抓住“形影不离”这个词,在语言环境中理解“形影不离”;想象朋友之间“形影不离”的情境;以朗读为主要训练目标,加以想象、句式练习和口语表达的训练;最后得出珍惜友情的感叹。

“站得高,望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片,看到图片中所凸现的“立体图案”,让我深深地感受到新教材编排的意图,不仅要让学生学习文化知识,更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书,就像跟一个智者在谈话。”的确,这篇文章就像一个智者,让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话:“可它,我往日最要好的朋友,童年时真正的朋友……”中的“真正的朋友”展开教学,让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友,朋友来之不易,让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。

学生是学习的主人,要让学生在课堂上发挥其所长,作为老师——主导者的作用是不容忽视的。只有当老师也融入到课文中去,才能带着学生进入课文,体会深刻的寓意。例如最后环节,我让学生写写和自己玩具朋友的故事,我先给学生作一个示范:“课文学到这儿,徐老师也想到了自己的童年朋友,我们……我真想对他说:朋友,你曾经……因为有了你,我的童年才那么精彩!”再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话,虽然语言简朴,可感情真挚,真正体会到了朋友的真谛。师生互动,让学生在心灵上得到了共鸣,起到了很好的教学效果。