《围绕中心意思教学设计最新12篇》

作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？读书破万卷，下笔如有神，本页是爱岗的小编为家人们找到的12篇内涵小站的相关文章，希望对大家有所帮助。

围绕中心意思教学设计 篇1

一、教学内容

描写一种动物

二、教学目标

1.一定顺序、抓事物特点进行观察。

2.将观察所得用通顺流畅的语言文字表达清楚。

三、教学重点

按一定顺序、抓事物特点进行观察。

四、教学难点

按一定顺序、抓事物的特点用准确的语言文字进行表述，写出真情实感。

五、适应年级：

小学小学中年级

六、教学准备

CAI课件(反映几种动物生活习性和活动情况的视频资料)

七、教学流程

（一）激趣导入，引导观察。

1.同学们喜欢看《动物世界》吗？你喜欢哪些动物呢？

2.下面我们看一段录像，看完后请你说说你对哪几种动物印象最深？(首先用CAI课件展示反映猴子、东北虎、大象、大熊猫生活和活动的录像，然后让学生举手说)

（二）指导按顺序、抓特点进行观察和叙述

1.现在我要你们猜一个谜语：红屁股，长尾巴，拱拱的嘴，毛茸茸的头，站着像人，趴下像狗。是什么？(猴子)为什么说是猴子呢？

2.今天我们就来说一说猴子的特点(教师边说边在黑板上画起猴子，按照从头→身体→尾巴的顺序画)

①站起来像人，趴下像狗。但它既不是人，也不是狗。它有什么特点呢？大家先看猴子的头部，猴子的眼睛是什么洋的？嘴是什么样的？请大家看看黑板上的画，连起来说说猴子头部的模样。

②再看看猴子的身体、尾巴是什么样的？(学生边看边小声说，然后举手发言)

③跟别的动物比，猴子最主要的特点是什么？跟大象比，跟老虎比，跟大熊猫比…… 猴子最主要的特点是好动，整天动个不停，俗话说；“猴子的屁股坐不住。”看录像时，你看到猴子有哪些活动？(追跑、枪吃食物等)那么，猴子枪吃食物时到底是怎样的？(学生小声说，然后举手发言)

3.深入引导；今天同学们都能抓住事物的特点，把猴子的模样、活动情况将清楚、具体。刚才说了猴子的'特点，录像中其它动物也各有特点，它们的特点各是什么呢？它们的特点表现在哪里？能具体讲讲吗？(学生自己练习说，然后举手回答)

（三）动笔起草底稿

现在，请大家把看录像时最感兴趣的，观察最认真的，印象最深的动物，选一种写下来，要围绕它的主要特点去写。也可以写其它动物，如果有困难，还可以写猴子。写哪种动物就用那种动物的名称作题目，也可以自拟题目。动笔前想一想，先写什么，再写什么，最后写什么？写完后好好读读，改改。(教师用CAI课件出示一些有关动物颜色、形态、动作方面的词句、供学生参考)(学生习作，教师巡视指导)

（四）交流习作，师生评议

1.请几位同学读习作，其他同学听听写得像不像那种动物，是否抓住了特点，写得具不具体。哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。

2.读完习作先自评，然后同学评，最后由老师就是否按一定的顺序、抓特点来写的，是否写具体等方面进行评议。

围绕中心意思教学设计 篇2

[教材分析]

统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即为习作单元。本单元习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。

精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。

两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。

编排习作例文《爸爸的计划》、《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。

本单元习作的题目也很新颖。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。

本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

[教学目标]

1、结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

2、学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3、有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

[教学准备]

学生准备：

提前学习本单元的精读课文、交流平台、初试身手，预习《爸爸的计划》

教师准备：

教学习作单元的精读课文、交流平台、初试身手，多媒体课件、学生课堂习作纸

教学环境：

多媒体教学环境、展示台

[教学过程]

课前游戏：根据词语猜汉字。

一、导入新课，板书主题

今天我们继续学习习作单元——《围绕中心意思写》（板书）

二、反馈练习，提出问题

1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面不同事例重要部分写具体）

2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。

3、提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？

三、例文引路，学习写法

（一）重要的部分写具体

1、预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？

2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

3、学生汇报，并交流从中受到的启发。

小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。

4、学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。

（二）其他部分简单写

1、学生思考：有了一个具体描写的'事例，其他的事例怎么写呢？

2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。

3、学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。

4、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。

四、动笔习作，交流分享

（一）巧妙联结，开阔思路

1、把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？

2、看到这些字，还能让你想到了什么？

3、以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。

（二）明确要求，现场习作

1、明确习作要求：

请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写一篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。

（三）展示习作，交流互评

1、同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

2、学生互评。

五、总结升华，拓展延伸

在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，特别值得表扬。课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。

围绕中心意思教学设计 篇3

一、

方法一：抓关键句

有的材料为突出中心，有时会设置关键句（开头句、结尾句、对话句、结语句），抓住这些关键句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。

切合题意的立意

肯定的角度：

①梦想在脚下。②只 要踏出开始的第一步，每个人都可以实现自己的梦想。

③实现梦想在于行动。④实现梦想要勇于放弃。

否定的角度：

①梦想岂能速成。②莫为梦想疯狂。③实现梦想在于行动。漫步云端时，必须脚踏实地。

④如此另类，请勿复制。⑤梦想与责任。

方法小结：

①理清材料内容，寻找能体现观点态度的句子，确定关键句。

②从关键句中提炼“话题”。

③遵循“整体性”原则，围绕“话题”正确立意。

二、审题指导

针对材料的分析：

原因：黑夜漫长 过程：挂上窗灯 结果：温暖自己，为人导航？ ?

剖析实质：

原因：黑夜漫长（面临的苦难、挫折） 过程：挂上窗灯（信念、乐观、希望、祝福、帮助）

结果：温暖自己，为人导航（助人利己）?

三、审题指导

1、找出关键句：“没有任何借口”。

2、设问：①西点军校问什么为各行各业培养了那么多的精英和人才？②因为军官们在做错事时，在失败时，在没有完成任务时的回答是“没有任何借口”，没有任何借口的背后隐藏着什么？③不给自己找借口的实质又是什么？

3、由果溯因：是坚毅、正直的美好品质，如果深入挖掘，谈及人的内在素质和优秀品质，那么立意自然就深刻了。

四、

原因：认准自己的位置、明确自己的方向、创新、与时俱进、有知识、年轻敢闯、爱家乡、追梦……

经过：放弃城里安定生活、事业，回乡创业。（抉择、思考、坚定、付出……）

结果：痛并快乐着、充实……

五、如何审题：解读材料——生活事件类型。

所谓审题：就是深入思考和反复推敲作文题目（包括材料），以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。

读材料——析材料——揭寓意——定立意

一、整体性原则

仔细阅读所提供的材料，切实弄清材料的中心和实质，不要只抓住其中的只言片语，以局部代替整体。当然，重视材料中起关键作用的语句是正确而且必需的，但它在必须在整体框架下进行。

考试作文材料故事梗概：

院子有石头绊脚，爸爸说，不知道要挖到到什么时候，没事无聊挖石头，不如走路小心一点。儿子听了也就算了。媳妇带着锄头和一桶水，没想到几分钟就把石头挖了起来。

二、抓关键（从抓关键句入手）：

有的材料为突出中心，有时会在材料中设置关键句（开头句、结尾句、对话句、结语句），抓住这些关键句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。

在材料作文的材料中，关键句常常是 命题者或材料中的人物的评议性语句。

本材料纯叙事。

关键句乃行为、语言、心理等体现人物特点（精神品格）句。

行之有效的立意方法：

（一）问题立意法（由果溯因）

任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。因此，阅读分析材料的因果联系，从原因切入立意，是行之有效的'方法。

为什么媳妇能挖走石头？

尝试、动手实践、不怕困难、改变心态。

（二）角度立意法

反复阅读原材料弄清以下几个问题：

（一）确定故事的主体角色——谁

一则故事主要是围绕谁展开的，言行主要是谁发出的，谁是主动者受关注者，所有的角色都和谁有关：此角色就是主体角色。

（二）明确主体事件——什么事

一则故事中主体角色主要干了些什么事，结果如何。

（三）琢磨主体事件的含义——什么意思 （含义、寓意）

主体角色在主体事件中的意图以及主体事件结果得来的缘由。主体角色在主体事件中的主要意图是什么，体现了什么理念，哪些是积极合理的，哪些是消极悖谬的；主体事件的结果是什么，成功的前提条件是什么，失败的主要原因是什么。

（四）提炼观点——表态

用简洁醒目的语言概括主体角色在主体事件中体现的精神理念或主体事件结果得失成败产生的缘由，并以此作为文章的最佳立意。

检测案

一、

1、从小提琴家的角度看：

（1）人要正确对待别人的批评；

（2）要苦练自己的基本功，切实提高自身素质。

2、从评论家的角度看：

人要敢于说真话，不管有多少人与自己的意见不同只要认为自己的是正确的，就要敢于坚持。

3、从背景介绍看：

背景介绍中提到“炒作”，这是作文内容与当前生活联系的表现，行文时可以用对比的方式，从当前有些人的浮躁心理入手，谈论人应该怎样——正确看待自己，认真对待别人的。

二、

1、从年轻人的角度立意：

（1）每一个人都有一段“沉香”的经历，但往往不能发现并珍惜它，反而对别人的“木炭”羡慕不已，最终的结果只能是利令智昏、本末倒置，让蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。

（2）做事要根据具体情况而定，不能墨守成规，思想僵化，要像材料中的年轻人那样，改变想法，舍得放弃，才能达到“一抢而空”的效果。

2、从沉香的角度立意：

现实生活中，人才被埋没的现象十分严重，往往千里马常有而伯乐不常有。如果你是一个人才，你就不能被动的去等别人来发现你，而应该主动去实现你的价值，让自己闪闪发光。

三、

对材料深意的把握，必须从整体上感知，不能只截取片段或词句，忽视前因后果。

这则材料以叙事为骨架，说的是邮差因为环境的恶劣而心生倦怠，又因为自己的心态转变而看到希望。从整体叙事方向看，它要论及的应该是人生在面对困境、挫折和打击时，要以何种心态和方式去应对的问题。

从事件因果关系角度分析：

邮差孤独寂寞的走在荒路上近二十年，虽曾经心情低落，但他没有一味消沉，还是积极主动地去寻求改变当前境况的途径，播种野花就是一种积极的心态，结果收获的是惬意的人生，工作、生活不再单调乏味。

（1）良好的环境可以营造好的心态，创造美好（幸福、快乐）人生。

（2）播种美（快乐、希望、幸福等），收获美（快乐、希望、幸福等）。“播种”这一行为是心情（境）发生变化的转折点，正因为邮差的播种才能收获繁花。注意这里的播种与收获的事物必须是正面的能对人生起积极导向作用的。而且“播种”不能等同于付出，限定了面向群体性，在广大的范围内发挥广泛的作用。

立意误区：

1、断章取义，片面理解。

如果只从局部出发，没有看到事件的前后因果关联，只想到花的绽放需要时日的积累，那就难免偏题。叙事类命题，可以从事件的前因后果角度多加比照，得出符合通篇题旨的立意。

只看到“不断地撒下种子开出了许多美的小花”的结果，没有从分析其原因，揭示其深意入手，立意定为“积累”“量变到质变”“注重点滴”“坚持”等则不当。

2、只看表层，不求深入。

有的认为，邮差走了二十多年的辛苦路，心情是越来越差，直到后来想到解决问题的方法，并亲自去做，才有了根本性的转变。于是，立意为“凡事必须亲身实践，不能空想”。材料并没有反映“实践”和“空想”的问题，这样立意，偏离材料 主旨。

四、

人们不约而同地把材料提供的事实凝缩成了一句告示语：“不用时请将梯子横放”。这是不合题意的，误把材料中的告示语当作揭示论点的标题了。这样就割裂了材料，不是从材料中引出观点（论点）引发问题（议题话题），从而选择恰当的标题。安徽题提供的事件虽系小事而且简单，但是事件基本完整。我们可以按叙事六要素整理如下：

何时－－有一次

何地－－某公司车间一角落

何人－－一位洽谈合作事宜的客户

何事－－留意到为防止梯子倒下伤着人特意写在旁边的“注意安全”的条幅建议修改成“不用时请将梯子横放”

何因－－？

何果－－？

大家就可以感悟到观点（论点）以及问题（议题话题）就在这何因何果的两个问号之间。我们可以按照合情理的原则补充完成故事。那位客户建议的告示内容比原条幅更具体明确，可以提醒人们做到更安全。他留意到洽谈业务的公司（非本公司）的小疏漏并驻足良久考虑对策郑重地提出可行思虑周到的建议，这不能不令人感动，相比之下，本公司则几年来没人把它放在心上，该公司当然乐意采纳；尽管从来也没有发生过梯子倒下伤人的事。

大家可以发现其人行为中的优点：他留意到洽谈业务的公司（非本公司）的小疏漏并驻足良久考虑对策郑重地提出可行思虑周到的建议，即：1、关心份外事，2、细心周到，3、切实可行，4、体贴他人等等。

五、针对材料的分析：

原因：为了获得粮食的大丰收

经过：拼命施肥

结果： 暴风雨后全部倒伏，差点颗粒无收？ ? ?

剖析实质：

原因：为了获得粮食的大丰收。（为了成功、目标）

经过：拼命施肥。（揠苗助长、主观蛮干、不循序渐进、无视规律） ?

结果：暴风雨后全部倒伏，差点颗粒无收。（蛮干经不起考验、事与愿违、失败）（水稻变成温室花朵，异常脆弱，水稻应该坚强） ?

这是计划赶不上变化吗？这是没有脚踏实地吗？

“拒绝诱惑”作文讲评导学案及范文

“拒绝诱惑”作文讲评 导学案

1. 本学案由预习案、探究案、训练案三部分组成。预习案6分钟内完成。

2. 复习议论文的基本结构，利用仿写语段练习，理解并掌握重难点知识，并将疑问写在我的疑问处。

3. 认真完成探究题目，学会围绕中心简洁的叙述事例，并提高灵活运用议论文的各种论证方法分析论证能力。

4. 限时完成训练案，提高学以致用的能力。

围绕中心意思教学设计 篇4

教学目标：

1、 让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会作文，激发学生对作文的兴趣。

2、让学生学会观察，培养观察周围事物的能力。

3、 指导学生作文，把游戏的过程写下来，重点写好动词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙。

教学重、难点：

能把观察到的人物语言、动作用文字表达出来。

教学用具：

课件 小猪头饰

教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、 谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、 课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、 老师明确要玩的`游戏，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、 除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、 小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

围绕中心意思教学设计 篇5

教学目标

1.整体把握文章的内容和风格。

2.对文章进行分析评价，借鉴吸收。

3.培养学生独立发表见解的能力。

4.培养学生刻苦推敲语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学重点

1.对文章内容的理解及借鉴。

2.体会作者自然平淡的文风。

教学难点

深入体会并评价作者在文中所提出的如何作文的主张。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课（直接导入法）。

同学们，今天我们共同来学习一篇文章《谈作文》，在未接触文章之前请大家根据题目猜一猜，这篇文章应该写些什么？（以此激发学生认真读课文的兴趣）

二、作者介绍。

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会的常务理事、中国社会科学院学部委员、香港大学名誉教授等职。代表作有《文艺心理学》《诗论》《谈文学》《谈美》《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，他还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》是第一部系统论述西方美学历史的著作。

三、朗读课文。

请同学们出声地通读课文，初步感知课文内容，并借助工具书弄懂以下重点字词。

四、探究课文。

师生共同就下列问题进行研讨交流。

1.作者在文中就如何作文都提出了哪些见解和主张？

（设题目的：训练学生整体感知课文内容，理清作者整体思路的能力。）

作者认为，“在一切艺术里，天资和人力都不可偏废”。而且主要还在人力。写文章一定要经过刻苦的推敲揣摩的训练，初学作文的途径是临帖和写生，且二者都不可偏废。另外写生还要从描写文和记叙文练起。

2.学生研读课文第四自然段，理清托尔斯泰修稿时的具体情形，试着用简洁的语言复述下来，并加以简要的评价。

（设题目的：锻炼学生从文本中提炼和筛选信息的能力，以及口头表达能力。）

从改稿中我们不难看出托尔斯泰对文字运用的一丝不苟的谨严态度，小到句读，大到文章的中心，无一不在他的修改范围之内。其修改的内容之杂，历时之长，用心之重，无不让人佩服。

3.托尔斯泰和小泉八云对文稿修改的不同之处在哪里？

（设题目的：让学生养成立足文本进行思考的习惯，并能通过前后对比，加深对文章的理解。）

前者是在文章写完以后的修改，而后者是在文章写作中进行的修改。

4.同样都是写一流作家对自己文章的推敲揣摩，为什么还要举五个人的例子来加以证明？这是否雷同？从中可看出作者怎样的作文修改观？

（设题目的：锻炼学生透过文字深入领会作者写作意图的能力和综合概括能力。）

因为这五个人的侧重点不一样。写福楼拜和莫泊桑是从结果上让人体味出他们对于文章的推敲功夫；而其他三人都是通过再现其过程来表明修改功夫的。这三人中又有不同，甘地的沉思一日就属于写前修改，小泉八云的修改属于写中修改，而托尔斯泰的修改则属于写后修改，从中可以看出作者认为作文的修改是应贯穿于作文的全过程的，即写前修改——写中修改——写后修改。

5.作者指出了初学作文的途径是临帖和写生，并且声明，二者都不可偏废。可惜，目前对这二者都比较忽视，尤其忽视临帖。同学们不妨讨论一下：作者指出的途径对不对？如果对，应该怎样去实施？

（设题目的：培养学生大胆质疑的学习素质，以及学为所用的好习惯。）

作者指出的途径道出了作文的真谛，我们学写作文就应该多读多练，也就是作者所说的临帖和写生。

6.请同学们纵观全文，探讨一下文章写法上都有什么样的特点？

（设题目的：此题旨在引导学生由文及人，对作者自然平淡的文风有所了解。）

书信的文体，详略得当的结构，作者与读者交谈的姿态，自然的过渡，准确的用词，诚恳的态度，中肯的劝导等，作者自然平淡的文风水到渠成。

五、链接实际，学以致用。

学生讨论：学习本文你受到哪些启发？作为一名中学生应如何学做作文？

（设题目的：联系学生的写作实际，探讨本文可以吸收借鉴的观点。培养学生独立发表见解的习惯。）

教师小结：

1.通过本文的学习，在今后写作的时候，养成一字不肯放松的咬文嚼字的谨严态度。朱光潜先生在本文中用大量事实论证了古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。其目的就是为了让人们对更能准确表情达意的'“炼字”给予足够重视。

福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这说的正是同样的道理。

2.作文的修改要贯穿作文的全过程，学习写作要从记叙文和描写文练起。

3.学习吸收作者提出初学作文的途径：临帖和写生。养成广泛读书、勤于积累、不辍练笔的好习惯。

4.我们看名家作品，除了可以学到一些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，如作者平等的姿态，谈话的方式所形成的自然的文风、作者明了清晰的结构布局、晓畅通俗的表达、广博深厚的学养等方面都让我们受益匪浅。

六、学习积累。

1.复习整理并熟练记忆本文的字词。

2.运用从本文中学到的方法来修改你曾经写过的作文，并于下次作文课谈谈你的体会。

七、阅读推荐。

朱光潜是美学界名副其实的老前辈和权威。他著作等身，译文浩繁，他的作品如朱自清先生所称誉的：“行云流水，自在极了。他论文学、美学像谈话似的一层层领着你走进高深和复杂里去。”课后请大家查找并阅读作者的美学普及专著《谈美》《谈文学》《给青年的十二封信》《谈修养》《西方美学史》等著作，从中汲取营养和智慧。

围绕中心意思教学设计 篇6

习作分析：

本次习作是第九册课本中的第二次习作训练。这是一篇写人的记叙文，要求写一个自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通过一两件事写清楚，内容要具体。

教学目标：

1、培养学生细致观察生活的能力。

2、练习写人，通过具体事例，表现人物的特点。

教学准备：

观察所要写的人，搜集有关资料

教学过程：

一、谈话引出课题

同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩？1.审题，确定写作对象和范围。

这篇作文单从题目就可以看出是一篇写人的记叙文。在日常生活中，与我们接触过的人太多了，老师、同学、爸爸、妈妈……写谁呢？题目要求我们要写“敬佩”的人。

二、出示写作要求，审题。

1、读写作要求。

2、确定写作范围。什么人值得敬佩呢？这就缩小了写作的范围，因为你熟悉、认识、有过接触的人不见得都敬佩。因此，就要思考要写的这个人一定做过令人感动的事，给人留下过深刻的印象；或者是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他(她)。

三、指导。

1、抓住“敬佩”一词展开讨论。

“我”为什么敬佩他(她)?他(她)是怎样一个人？有什么事让“我”敬佩？

2、确定中心，选择材料，注意详略得当。

“敬佩”一个人，说明这个人有很多好品质值得我们学习，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他(她)的好品质。你要歌颂或赞扬的东西就是这篇文章的中心思想。然后再围绕中心思想选择典型的事例来记叙。写作时要详略得当，重点内容要详细记叙。

同学之间互相说说你敬佩的。一个人是谁，你打算选取哪几件事来记叙。

3、写好人物的外貌、语言、行动，突出文章的中心思想。

人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对具体事件的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。因此，只有写好人物的语言和行动，才能更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想。

同学间互相说说所选取人物的外貌、语言、行动，交流 评价。

4、组织学生讨论，以“我敬佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，互相启发。

5、在心里列写作提纲。

围绕中心意思教学设计 篇7

【教学内容分析】

本组习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择一个内容进行习作。 第一：以《难忘的第一次》为题。

第二：选择你有感触的事物写一写。

第三：《假文盲》。

【教学目标】

根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表述，内容要具体，感情要真实。

【教学重点】

让学生注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

【教学难点】

能通过交流和讨论，发现习作的不足之处并学会修改，做到语句通顺，感情真实。

【教学过程】

习作指导

第一课时

一、谈话导入，营造交际氛围

同学们，在我们成长的经历中有过许许多多的第一次，请大家打开记忆的闸门，让过去的一幕幕浮现在脑海里，请你用“第一次……”为题告诉大家。

二、激发兴趣，拓宽学生思路

是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次背上书包踏进校门；在学校里，第一次带上鲜艳的红领巾、第一次参加比赛、第一次受批评……在家里，第一次敢自己睡觉了、第一次给妈妈过生日、第一次挨打……在生活中，第一次交朋友、第一次去了向往已久的地方、第一次看到了新奇的事物……但有一次是最难忘的、最想和大家聊一聊的，老师请同学把你的第一次写在黑板上，重复的不写。

三、自由诉说，回顾难忘经历

看，同学们的第一次真是太有意义了，我真想听你们说一说，谁先说说？

指三至四名学生简要说说自己的第一次，教师引导学生从不同的方面说。

四、小组互动，详细诉说经历

刚才几位同学说了自己最难忘的第一次，但他们谈得比较简略，你们听得也不过瘾，还有很多同学没有机会说，为了让更多的同学分享你难忘的第一次，请四人小组互相说一说，请你们详细讲一讲事情的经过，和组里的同学谈一谈自己的感受。

五、集体互动，分享难忘经历

同学们聊得真热烈，谁愿意把自己最难忘的第一次和大家分享？ 请同学们认真听，他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提问。

六、读写结合，明确习作要求

1．听了同学们难忘的第一次，此时此刻老师的心情很不平静，你们把老师也带到了那难忘的少年时期。这些难忘的第一次都是我们成长的足迹，在这些难忘的第一次中，我们懂事了，我们长大了，让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗？ 请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点？(生答师板书)

2．谁能结合我们刚刚学过的《桃花心木》一课说说怎样把事情写清楚，写出自己的感悟？

3．对，把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。

第二课时

一、自主成文

学生书写作文草稿，教师巡视、指导。

二、习作欣赏

1、自主朗读自己的习作，大家参与评议。

2、学生以小组为单位，在互相交流中寻找习作的精彩之处。

三、习作修改

1、自主修改

2、同桌互改

3、小组修改

四、誊写作文

批改记录

习作评讲

一、明确讲评标准

这一节课我们来讲评习作《第一次……》。谁来读一读习作要求？ 要求做到几点？ 这几点也是评价这篇习作的标准。

二、教师评选材

(一) 从题目“丰”评

老师认真看了每个同学的习作，一下子被大家的习作题目吸引住了，从题目上看，大家的习作选材十分广泛。

有关成功的：《第一次得奖》、《第一次发表作文》、《第一次当三好学生》……

有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学骑车》……

有关意外惊喜的：《第一次得到礼物》、《第一次见到远方的亲人》…… 有关独特经历的：《第一次当小老师》、《第一次当大队干部》、《第一次自己坐车》、《第一次受挫折》……

有关吸取教训的：很多同学选择高兴的、光荣的第一次来写，而这些同学更让老师佩服，他们选择了《第一次做错事》、《第一次迟到》、《第一次受到严厉批评》、《第一次说谎》……他们对待自己不足的真诚态度让老师为他们感到高兴。

(二) 从写法“巧”评

同学们学习本组课文的写法，根据自己表达的需要，有的'在习作的开头，有的在事情的叙述过程中，有的在习作的结尾，写出了自己的启示，流露了真

挚的感悟，还有的同学把自己的感悟和受到的启示巧妙地通过人物的心理活动描写、人物的对话写出来，从表达方法的运用上更胜一筹，让我们共同来欣赏。

三、小老师评

请习作批改小老师逐一汇报有关字、词、句的批改情况，对没有出现错别字、不合适词、不通顺句的同学教师给予表扬，同时肯定小老师的辛苦劳动，并提出要求，激励小老师继续认真批改，提高效率。

四、师生共评

本次习作的重点是要求我们把自己最难忘的第一次写清楚，写出自己的感悟，我们大部分同学做到了这两点，老师为你们高兴。下面我们一起讲评几篇习作。

1．出示一篇在两方面都表现突出的习作，引导学生讲评。同时再次读写结合，鼓励学生学习课文的写法，用于自己习作的表达。

2．出示一篇能把事情写清楚而没有写出自己感受的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。

3．出示一篇能较好写出自己感受而事情写得不够清楚的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。

五、总结讲评

鼓励学生继续用自己的笔描写多彩难忘的生活。

围绕中心意思教学设计 篇8

一、观察汉字，领悟内涵

1. 【出示课件2】

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

2.教师讲解引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3.检查指导。

【出示课件3】

例：甜

(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的'。

(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

3.提纲示例：【出示课件4】

题目：甜

示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。

2.妈妈给我买来好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议

1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作

1.根据修改后的提纲写作文。

2.注意重点部分一定要写详细、具体。

3.选择的材料要能够表达中心意思。

4.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

围绕中心意思教学设计 篇9

教材解读

1、本次习作是“围绕中心意思写”。学完两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”，学生对如何确定中心，如何围绕中心选择材料有了感性认识，并掌握了选材谋篇的基本方法，为本次习作打下基础。两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》，虽然题材不同，但都紧紧围绕中心意思选择典型材料进行表达。

2、学习例文，不宜精讲，要多站在例文的结构安排、语言表达等角度进行迁移阅读。习作教学时，可先学例文后进行习作指导，也可结合习作指导适时穿插例文学习。

3、本次习作要指导学生围绕12个汉字去想象表达。其中第一行“甜、乐、泪、暖、悔、望”跟人的情绪或情感有关，易于引发学生心中特定的情思。第二行“迷、妙、变、忙、寻、让”可以由汉字勾连出个人对经历过的事件的回忆与联想。

4、教学中，需结合本单元所学到的表达方法进行整体观照。如《夏天里的成长》“首段点明中心，其后围绕中心从不同方面有序表达”的方法；《盼》一文“围绕中心意思，抓住几件事有详有略描写”的方法等，尤其是《盼》的题目和文章内容，跟本次习作要求十分相似，可让学生将课文初试身手和例文学习进行联结迁移，适时运用到自己的作文实践中去。

教学目标

1、根据素材，选择一个感受最深的汉字，由汉字联想到生活中经历的事或者想象故事。

2、借助习作例文，在读写中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或不同的方面进行表达的方法。

3、在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思有序表达。

教学重点

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学难点

选择的材料要能够表达中心意思。

教学过程

板块一：创设情景，激趣导入

1、他刚夹了一块放到嘴里，脸色一下子变得难看起来，一股刺鼻的味道逐渐在口腔里蔓延，直至充斥着整个口腔，气味又马上向鼻腔进攻，浓郁的气味直呛眼睛，直到流了几滴眼泪后，才慢慢好些。（备选汉字：酸、辣、麻、苦）

2、我心里顿时绽开一朵花。那感觉就像在炎炎的。烈日下劳作正值饥渴难忍之时，忽然饱餐了一顿黑子红瓤的蜜桃西瓜，心里爽歪歪，痛快极了。（备选词语：欢、甜、笑、喜、乐）

3、我缩在被窝中瑟瑟发抖。突然，吊灯上闪现了一个“鬼影”，吓得我的小心脏一下蹦上了三千米的高空，又笔直落下，在我的胸膛里激发了八级地震。我躺在床上，大口大口地喘息，赶紧闭上眼。可是怎么想，都是恐怖的东西……（怕）

小结：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

板块二：明确要求，打开思路

1、打开课本，自读要求

（1）找寻规律：本次习作素材中的12个汉字已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的汉字，请仔细观察上下两组汉字，你发现了什么？

（2）归类梳理：

第一行的6个字都与人的情绪或情感有关；

第二行的6个字可以让人联想起经历过的事件。

2、例字引路，打开思路

（1）以“乐”为例，说说你的思考。

出示：甲骨文：乐

看看“乐”的字形演变，谁来说说“乐”字有几个意思？

1、代表音乐2、代表高兴的心情。

（2）从这个“乐”字，让你想到了什么呢？请画出“一级和二级思维

一级导图：美食、旅游、阅读、高分、朋友、成功、玩耍、助人、好事……

二级导图：如“好事”——比赛获奖、考试100分、考级过关、妈妈生弟弟（妹妹）、爸爸成功戒烟……

3、拓展选材，拓宽思路。

（1）试着选择其他一个汉字，说说你又想到了什么？或回忆起哪些经历过的事情呢？

出示：“泪”字：“泪水”分为哪几种？不同的“泪水”会让你想到哪些不一样的事情？

预设：伤心的泪成功的泪幸福的泪悔恨的泪

启发学生从不同角度去思考这些字的内涵。

（2）一词多义现象

“甜”：

1、表示甜味

2、表示甜蜜

“望”：

1、表示动作

2、表示愿望

“迷”：

1、表示喜爱

2、表示困惑

3、表示无法自拔

不同的词义，不同的事情。

（3）除了这12个汉字，你还联想起哪个汉字也有着特别的意味，能引发你的联想？

小结：这么富有形象感的汉字，加上我们的联系与想象，再讲述我们自己的故事或想象的故事，一定会更加耐人寻味、令人难忘。

板块三：围绕中心，构思提纲

1、出示《戏迷爷爷》

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√

2、出示出示要求：甜、乐、泪、暧、悔、望、迷、妙、变忙、寻、让……

（1）选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心。

（2）用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排。

（3）对准备重点写的部分先拟几个细节。

3、个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材能否能够体现自己想要表达的中心。再推荐同学集体交流。

板块四：例文引路，推敲表达

1、学生自学两篇例文《爸爸的而计划》和《小站》看看作者是如何围绕一个中心意思步步深入表达的。

2、交流《爸爸的计划》所选事例的不同角度和详略安排。

（1）先说说文章从哪三个方面写爸爸爱订计划？

（2）再根据例文旁批，说说每个方面作者选了哪些典型事例，详写的是哪个事例。

3、交流《小站》的有序表达

4、回顾单元精读课文，学习有序表达和详略得当的表达方法。

《夏天里的成长》中的有序表达：文章开头点明中心—“夏天是万物迅速生长的季节”。接着围绕“迅速生长”先写“状态”，再写“原因”，最后写“启示”。整篇文章条理清楚、结构巧妙。

《盼》中的有序表达：围绕“盼”字结构全文，开篇写作者试雨衣引出对雨衣的喜爱，接下来按照“盼下雨”“盼雨停”到“最终如愿以偿”进行叙事推进。重点部分通过人物心理、语言和景物描写来加深读者印象。

5、学习例文和回顾课文后，学生修改完善刚才的思维导图提纲，8分钟动笔起草重点段落。

板块五：抓住要点，评议修改

1、作者以哪个汉字为中心写的？选材是否都和中心有关？是否体现从不同方面来分类写的？

2、事例是否围绕中心有序表达？片段是否体现“总分”“分总”“总分总”的结构？是否有语言、动作、神态、心理或者景物等细节描写？

3、同桌互评，合作完善。

围绕中心意思教学设计 篇10

一、理解“借景抒情”

1、指名读“借景抒情”。

2、这个词听说过吗？什么叫借景抒情？（是借助景物的描写抒发作者的感情。）

3、借景抒情，是一种十分美妙的写作手法，它具有很强艺术感染力，从古至今很多诗人作家在诗文里面都有借景抒情的运用。

二、古人借景抒情

1、读诗句，看这里借什么景抒什么情？（借月亮抒思乡情）诗人为什么会看着月亮而产生思乡情呢？（因为中秋月圆时正是万家团聚时）再读诗句，这里借什么景抒什么情？（借月亮的阴晴圆缺抒发人的悲欢离合之情）

小结：可见描写的这个景物和要抒发的感情之间有相似之处。

板书：景物再看这两句诗是借景的什么特点抒发怎样的感情？

2、总结：其实在诗人的眼里还有很多景物都可以借来抒情，比如说柳树、荷花、梅花？

三、课本中的借景抒情

1、其实在我们学习过的很多课文中也有借景抒情的内容。

2、看这句话，是《最后的姿势》课文的第二小节，作者写这个天空有什么意图？“天空阴沉沉的”（预示着一场灾难的发生，将会令人心情沉痛）

3、再看这几句话，也都在文章前面，有什么效果？

总结并板书：渲染气氛

4、不仅在文章开头有借景抒情的描写，在结尾也有，自由读一读，作者借景色的`描写想抒发怎样的感情？

（借对茉莉花香的描写表达父母之间的真爱，家庭的幸福温暖笼罩在我们每一个人的心头。）（借白桦树的号叫控诉社会的残忍、冷漠？）总结板书：点明主题

5、借景抒情写法的运用不仅仅出现在文章的开头和结尾，在中间也会出现，也都具有一定的表达作用。

四、学习《爱之链》中的借景抒情

1、学习借景抒情，就不得不讲一讲我们这学期学过的一篇课文——《爱之链》。打开书，读一读，找到文中两处写景的文字。

2、读第一小节，写了哪些景物？（破公路、破汽车、破天气）为什么要写这些景物，写这样一个环境？（为了写出乔伊凄凉的内心）

3、课文中还有一处环境描写，谁来读一读？

4、为什么不写成“餐馆里的窗台上摆着一盆花，叶儿如碧玉，花儿如白钻，墙上挂着一幅油墨画。”呢？这样不更美吗？（他们生活艰难、内心凄凉。）

5、出示课文最后一小节，读一读，如果在小说的结尾处加上一段环境描写，你觉得可以写些什么？

6、现在请你们写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒过来”开头，要用上“一切都会好起来的。”

7、学生写作。

8、交流。

五、作文题目：让我_________的一件事

要求：

请选择自己亲身经历的一件事，能恰当地穿插几处景物描写，达到渲染气氛、抒发感情的作用。

指导：你准备填什么？准备写些什么景物来抒发感情？

附板书：

借景抒情

景物渲染气氛

围绕中心意思教学设计 篇11

一、习作总要求

写观察中的新发现及趣事或连续性的观察日记

二、写什么

1、新发现的事物是以前不注意的事物，现在让你发现了。如：砖缝里长出一棵树苗、脚掌可以“闻”味道、眼药水滴眼睛时嘴巴里有药的苦味、先看到闪电后听到雷声，为什么？

2、连续性的观察日记，即写一个过程。如：观察花开的过程、豆芽生长的过程……

3、可以是一件事。比如自己早上刷牙洗脸的过程；老师上课之前的三分钟说了什么，

做了什么；可以回家观察妈妈做一顿晚餐的过程……

4、还可以是写一个场景，比如下课十分钟，同学们都做了什么；学校升旗仪式的场景；广场上的喷泉、花坛。

可以选择以上其中的一个写一写，写之前先要观察。

三、怎么写

观察的时候除了用上眼睛，看看能不能用上耳朵、鼻子、嘴巴、手其它四员大将。

1、连续观察一种植物，比如自己在家里种绿豆芽，先观察绿豆长得什么样？你用什么容器培植绿豆芽的？放了多少水？——绿豆芽刚刚开始冒芽时是什么样的？多大？什么颜色？什么形状？容器里有什么味道？——后来豆芽长高了一些？有多高？多粗？颜色有什么变化？——又高了，形状、颜色、大小又有什么变化？绿豆原来的外壳怎么样了？在水里还是在豆芽顶上？——绿豆壳什么时候掉的？有看到了什么？小绿叶苗？用手去摸一摸，有什么感觉？（滑的还是糙的？硬的还是软的`？凉的还是热的？）摘下绿豆芽，让妈妈炒给你吃，什么味道？记住观察绿豆芽的生长用了多长时间，不要放过任何一个细节哟！

2、写自己（早上或晚上）刷牙的过程。先对这镜子照一照，看看牙齿的颜色，牙缝里有没有嵌着东西——准备用什么牙刷、牙杯、什么牙膏？——牙刷是什么样子？牙刷柄、牙刷头什么颜色？牙刷毛是什么形状的，什么颜色？如何排列？——刷牙杯子什么样子的？什么材料做的？有什么图案？——牙膏是什么牌子？包装是什么颜色？挤牙膏之前是什么样子？你挤了多少牙膏？有变成什么样子？闻一闻，牙膏是什么味道的？——刷牙时先喝一口水吗？还是直接刷？刷牙的方向是上下刷还是左右刷？为什么？牙膏在嘴巴里变成了什么样？嘴巴里的牙膏什么味道？——你用多长时间刷牙，刷好牙以后嘴巴里什么感觉？在看看牙齿的颜色有什么变化？

3、还可以观察下课十分钟的场景，看看同学们都在做些什么？教室里面的同学在干什么？走廊上的同学在干什么？操场上的同学又在做什么？最有趣的是谁？他们在玩什么？几个人在一起玩？玩的时候他们有什么动作？他们开心吗？他们的脸上是什么样的表情？他们说了些什么话？看到这些你都想到了什么？

观察的事物很多，还有动物、天气变化、课桌上的斑点等，只要学会用五官观察，多问几个为什么，多找几个理由分析推断，再加想象和联想，文章就丰富了。但注意一定要是自己观察的真实结果！

四、写作提示

取题目：根据你观察的事物取题，题目要小，要具体。例如《绿豆变变变》、《刷牙》。这些是老师的题目，那你取什么题目？

提纲：

1、观察环境的描写

2、观察过程的记录（要注意事物的变化，在观察的同时，要注意自己的感受以及想法，分析与想象）

3、观察后的结果，或感受，或想法，或收获。

围绕中心意思教学设计 篇12

教学目标：

1、指导学生学习写作简单的记叙文。

2、要求学生写作时要层次分明，中心明确。

3、运用细节描写的方法，准确地写出童年游戏的魅力所在。

4、通过本次作文训练，培养学生在生活中寻找写作素材的能力。

教学重点：

1、要求学生写作时要层次分明，中心明确。

2、运用细节描写的方法，准确地写出童年游戏的魅力所在。

教学难点：

运用细节描写的方法，准确地写出童年游戏的魅力所在。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课，明确训练目标

同学们，我们每个人都有一个快乐的童年。快乐的童年中肯定少不了诸多的游戏。今天，让我们两次回到童年，回忆童年做过的。游戏，重新品味童年的滋味。

二、明确训练要点

这次的作文我们要写成记叙文，要做到层次分明，中心明确，还要学习使用细节描写的方法，并学会在生活中寻找合适的写作素材。

三、明确训练文题，指导审题

今天我们要写的作文题目是《童年的游戏》。大家仔细看看这个题目。我们要抓住题目中的哪两个关键词？对，“童年”和“游戏”，而且重心是在“游戏”。

四、启发、引导学生选材

那同学们再想一想，我们童年的游戏多不多？我们怎样来选材呢？

可以选印象最深的游戏，可以选最有趣味的游戏，可以选最有意义的游戏？

五、再进行写法指导

写作时，我们一定要做到层次分明，中心明确，这样才能让别人非常明白地看到我们写的是什么。我们还要在描写方法上下功夫，使用细节描写，让别人更能看出游戏的内容和行色。

六、作业

命题作文：童年的游戏

要求：

1、层次分明，中心明确。

2、运用细节描写的方法。

3、要有真情实感。

4、字数500字左右。