《《跨越海峡的生命桥》教学设计优秀10篇》
作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？本页是可爱的小编帮家人们分享的10篇跨越海峡的生命桥教学设计的相关文章，希望能够帮助到大家。
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计 篇1
教学课题：新课标小学语文第七册第22课《跨越海峡的生命桥》。
执教老师：重庆市万州区鸡公岭小学 王东
设计理念：以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学目标：
1. 复习词语： 凋零、含苞、绽放、谈何容易、辗转、袭击、突如其来、空旷、暂停、间隔、血脉亲情
2.读课文，读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情；引导学生理解 重要和危险，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
1、师：课件（背景音乐、李政道博士的图片、课文片断等）
2、生：搜集资料（白血病、骨髓移植、中国台湾、李政道博士）
教学过程：
一、谈话导入。
1、引入：这节课我们继续学习——生齐读课题。
2、复习：
①课文写了一个怎样的故事？（相机板书：中国台湾青年，大陆小钱）
②这里有一些词语，老师想检查一下大家能不能准确地读出来，齐读。
③我发现，屏幕上有两个词的意思正好相反，你能快速找出来吗？这个句子里就正好有这两个相反意思的词。请大家读一读。（出示）
④“凋零” “绽放”（课件变红）“凋零”就是---草木枯萎，花儿凋谢。联系上下文想一想，这里指什么？(生命即将结束。)绽放呢？___就是开放。联系上下文想一想，这里指什么？(重新获得生命)
⑤一个花样年华的年青人，即将从这个世界上消失，多么可悲啊！有什么办法可以救他吗？(骨髓移植)还有别的办法吗？那应该怎么说？（唯有骨髓移植）
是啊， 唯有骨髓移植，才能使___(齐读)这朵生命之花绽放。
对于那个刚满18岁，患了严重白血病的小钱来说，唯有骨髓移植，才能使___(齐读)这朵生命之花绽放。骨髓移植是多么的紧迫和重要啊！
然而，要找到这样的骨髓容易吗？读课文有关语句。
⑥尽管找到适合的移植骨髓是如此艰难，但小钱却是幸运的—— (出示) 小钱是幸运的……并点击出现中国台湾地图。（简介中国台湾）虽然如此，但是两岸同胞却为了挽救身患严重白血病的小钱紧紧地连在了一起。小钱是幸运的——（齐读）。我们清楚地看到，海峡两岸正在上演着一个感人肺腑的故事：小钱是幸运的——（齐读）。
二、深入文本，深刻感受血脉亲情。
本文讲述的是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。接下来，让我们再来读读这个故事，看看这海峡两岸发生的故事中到底是什么感动着我们？请同学们自由读课文：1、把你最受感动的句子用自己喜欢的符号画下来；2、反复读一读这个句子，体会体会；3、用一两个关键词简单地把体会写在旁边，待会儿我们交流。（表扬不动笔墨不读书）。
1.学生默读勾画语句，写感受。师巡视。
2.自己独立完成后小组合作交流。好。同学们读得这样认真，老师相信大家一定有较深刻的体会。现在我们同桌交流一下：a、先读读你勾划的句子；b、谈谈你的感受。
3.全班交流：真不错，谁愿意在全班交流？
预设：此时此刻，……静静地躺在病床上。
①、“此时此刻”指的是什么时候？（突如其来的地震）
a、找句子——指名读——看录像——谈心情——再读——想危险（读出危险）——该怎么做——但是——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
②、此时此刻，在突如其来的余震中，中国台湾青年静静地躺在病床上；此时此刻，海峡彼岸，大陆杭州的小钱又是怎样的？（小钱静静地躺在病床上）这两个“静静地”意思相同吗？齐读这两句话，想一想。（出示 “静静地”变红）
a、小钱为什么会静静地躺在病床上？（因为小钱患了严重的白血病，生命垂危，奄奄一息了。）从哪里看出来？（抓“苍白”“红润”这一组反义词。）
b、而那位青年为什么也静静地躺在病床上？请联系上下文，找一找。——生说（知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。）看来，中国台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上，而是因为——链接“在这场灾难中……不清楚……期待着他的骨髓。”
c、那位青年不顾自己的安危静静地躺在病床上，只因心中只有一个目的，你知道那是什么吗？谁来用课文中第二自然段的有关语句说说。（生说：为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”、为了那苍白的脸会红润起来、为了让那即将调零的含苞的花朵继续绽放）
d、在你的心目中，你觉得那位青年是一个怎样的人？（内心坚定沉着，一心为他人着想、无私奉献、心地善良）。
e、因为那位青年是这样一个坚定沉着，一心为他人着想、具有无私奉献的精神的人，所以，在这场灾难中——（齐读）
因为那位青年是这样一个坚定沉着，一心为他人着想、具有无私奉献的精神的人，所以，此时此刻——（齐读）跑到空旷的地方才比较安全。
③、（过渡语）同样，就在这突如其来的余震中，在这万分危险的情况下，还有谁呢？（生说李博士）是的，又一阵突如其来的余震发生了，此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——（齐读）李博士仍沉着地站在病床旁。
a、你能用一个关键词来概括李博士此时的表现吗？（沉着）“沉着”是什么意思？
b、面临如此危险，李博士仍沉着地站着，他可能在想什么？（时间就是生命，尽快抽取骨髓送到杭州。）
c、在你的心目中，你觉得李博士是一个怎样的人？（李博士急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他的精神多么难能可贵啊！）
d、简介李博士（课件：出示照片，并解说。）
e、感情读，升华。
正因为李博士是这样一个急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他是那样令人尊敬，让我们带着敬佩之情读一读——（齐读）（出示）在同一时刻……步履匆匆地走进手术室；
正因为李博士是这样一个急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外的人，所以此时此刻，跑到空旷的地方……李博士仍沉着地……
正因为李博士是这样一个急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他根据骨髓的保存期只有24小时的情况，又匆匆带着这生命的火种出发了……”（课件出示：）
三、总结升华，领悟生命之桥。
1、就在中国台湾遭遇里氏7.3级大地震的时刻，那位中国台湾青年和李博士却不顾家人和自己的安危，一心在为大陆杭州的小钱着想、无私地奉献着。在这个感人肺腑的故事里，还有谁在为大陆杭州的小钱着想、无私地奉献着？请看插图（生说）。总之，有很多很多，他们都在默默无私地奉献着。
2、其实，中国台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。请看大屏幕，自由读读。
[课件出示]
3、这是一次次跨越海峡的拯救行动，这是一次次和死神争夺生命的较量。最后，生命在台湾同胞的无私的给予中复活了，生命之花在两岸同胞的爱心呵护下重新绽放了。小钱得救了，无数个小钱得救了。中国台湾与大陆虽然被一道海峡所隔，但我们看到的却是——齐读
（出示）两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（画桥）
4、你能给这座桥取名吗？写在题目下，想一想这样取的理由。
a、生说明理由，教师将合理的名字写在桥下。
b、祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞却架起了这座桥，这是一座——（读桥名板书）这就是“跨越海峡的生命桥”！
5、这跨越海峡的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。愿这座用爱心、用血脉亲情架起的生命桥永远屹立在两岸同胞的心中！让我们和作者一道用课文最后一段倾吐我们的心声！——两岸骨肉同胞用爱心……
6、愿这首用爱心、用血脉亲情谱写的人间最动人的歌永远在两岸同胞的心中传唱！让我们深情地朗读——
跨越海峡的生命桥教学设计 篇2
一、复习导入
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的（李博士）他又在怎样的情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？
二、感知课文
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
（1）李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？（突如其来）这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？（沉着）
那应该跑到哪里才安全？（空旷）手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？
在这摇晃当中李博士怎样地站着？（沉着）沉着得站着等什么呢？（经过一次又一次……）这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？（奔波）
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？（紧张、漫长、艰辛）你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？（课件）
这是用爱心架起的生命桥，（课件）
3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
跨越生命的海峡桥
静静地躺
生命垂危
满怀希望
跨越海峡的生命桥教学设计 篇3
教学目标：
1、有感觉阅读文字。
2、阅读文字内容，了解跨越海峡两岸的桥梁意义。
3、抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，两岸血肉和血缘同胞的感情。
关键点：
指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医疗工作者的冲动，跨越海峡两岸生活桥梁的意义。
教学辅助：
课件
教学过程：
一、首先，审查整合，揭示主题。
1、在上一课
2、进入主题，黑板问题。
二、问题指导，受到启发质疑。
显示句子：小钱被保存。
1、有感觉读这句话。
2、阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）
3、教师梳理并总结出以下问题：
（2）如何省钱？
三、阅读文字，学习味觉。
解决第一个问题。
1、从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？
2、产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。
（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。
①想想这句话是什么句子？（隐喻）
②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）
④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。
（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）
3、导致理解容易谈论和几次后的意义。
这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。
◆解决第二个问题。
1、沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。
2、报告交换。
（1）命名阅读句。
（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？
（3）阅读与你的感觉。
期间摄像机引用了两个关键词：
李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。
①玩地震视频，想象人们做什么。
②抓住平静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。
③引导感受大声朗读。（教师阅读）
骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。
①以后读这句话，你怎么样？
②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。
③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？
◆了解生命桥的意义。
1、阅读最后一段。
2、阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）
3、教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。
两岸肉体和血同胞有爱在海峡两岸设立生命桥。
也许小钱和台湾青年永远不会见面这不重要因为两岸同胞的心连在一起那血亲就像生命之火将一代又一代传下去。
四、通过标准，扩展扩展。
1、对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或两岸血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）
2、名称交换，激励评价。
五个老师小结，总结发展。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇4
教学要求
1、知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2、过程与方法
重点难点、关键
1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3、有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过
2、总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3、有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1、教师：今天我们继续学习
2、指名反馈：
3、教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1、教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2、集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1、经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2、引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3、教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1、有感情的朗读课文
2、摘抄令你感动的句子
3、选用课时作业优化设计
最新跨越海峡的生命桥教学设计 篇5
【教学目标】
１、知识与能力：
认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、过程与方法：
通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、情感、态度与价值观：
在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、课前游戏导入，感知给予的快乐
（吃蛋糕比赛。）
（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。
１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？
２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？
３、总结：
你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。
（板书课题。）
１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？
２、导语过渡：
这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
二、初读感知
１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。
２、检查字词读音：
凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来
空旷 暂停 身躯 白血病 同胞
３、学生自由读课文：
⑴ 小组交流：
对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
１、导语：
故事发生在──1999年9月22日早晨
谁──小钱
什么事──患了白血病
２、重点句理解：
这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴ 齐读；
⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。
３、全班交流？预设重点句：
⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：
① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；
② 为什么李博士会步履匆匆？
③ 有感情朗读。
⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
① 齐读，你读懂了什么？
② 理解“沉着”。
③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④ 指导有感情地朗读。
⑤ 小结：
李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：
⑴ 导语：
经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？
⑶ 教师小结：
两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
四、总结诗朗诵
宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。
五、想象拓展，启迪心灵
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？
六、板书设计
杭州 台湾
骨髓
小钱────年轻人
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇6
教学目标：
★正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
★品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
教学重难点：
理解“生命桥”的含义。
教学准备：
多媒体课件（地震资料，音乐，李博士的照片及行程安排等）
教学过程：
一、直接导入，走过生命桥。
同学们，上节课我们知道了有一种桥是用爱心、用骨髓建造的，今天我们要一起用心了解这座桥。
这座生命桥是怎样建起来的呢？我们一起去课文寻找答案。
1、找骨髓（十分不易）
（1）课件出示句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
①读通句子。（指名读）
②理解“凋零、含苞、绽放”这三个词语在课文中指的是什么？（自由读，回答。）
（2）课件出示句子：“然而，要找到合适的骨髓又谈何容易。如果没有血缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经 辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。”
①大家看看这三句话都是在说什么？
②想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过 适合移植的骨髓？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。
③带着体会到的感情再读句子。
（用心体会“十万分之一”，用心体会寻找过程的“几经辗转”，才能体会寻找骨髓的“谈何容易”。）
2、献骨髓（遭遇地震）
（1）课件出示“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓。”
①指名朗读后再谈感受。
②看课件（播放地震片段），体会当时的中国台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地还在余震中摇 晃。”联系自己谈感受。
③让我们的心贴近青年的心，一起来到大陆，感受小钱那满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
④此时此刻中国台湾青年想得更多的是海峡的彼岸，一个18岁的大陆同胞正 满怀着生的希望，期待着自己的骨髓。
⑤运用文中词语练习说话“中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 （ ）。”
⑥小钱和那位中国台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟如此牵挂，这真是海峡两岸心连心。
⑦带着体会到的感情朗读语句子。
⑧如果是你，你会捐献骨髓吗？
3、取骨髓——（遭遇余震）
课件出示第五自然段。
①就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（生利用课前准备的资料回答）
②在这同一时刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情况下还那么沉着？（指名读）
③我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）
④想像一下，当时手术室里的情景？
⑤在这样的情况下，李博士是怎样表现的，让我们再来读读这句话。
⑥说说李博士的哪些做法让你感动？（抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。）相机指导有感情朗读。
⑦从身躯里流出的仅仅是骨髓吗？
4、送骨髓（连夜奔波）
①出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
②骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了„„课件出示行程时刻表（问学生一共用了多少时间）
③课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（指导读出艰辛、紧张与漫长的三种语气）
5、植骨髓（成功）
①出示：22：50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨2：00整，手术顺利完成！
二、升华情感之桥 ，抒颂血脉亲情，理解生命桥 ，总结全文
1、品读第 7 自然段
师：此时此刻，同学们一定有话想说（出示“这真是一座用 架设的生命桥啊！”让学生发散填空）
生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓）
生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为中国台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心）
师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 段）。
2、我们来想象一下，如果有一天，小钱知道是中国台湾青年用骨髓救了自己，他会如何感谢中国台湾青年呢？你替小钱写一封感谢信给中国台湾青年。
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计 篇7
一、说教材
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、学习本课重点生字、新词，理解文中重点句的含义。
2、懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
三、说设计理念
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图
1、直接引入课题：
通过课题学习生字“峡”，理解“海峡”含义。根据课题，要求学生提出问题，激发学生学习兴趣。
2、听教师范读课文，初步感受教学内容：
并要求学生用一个词来概括听完这个故事后的感受。让学生尽快进入学习情境。
3、在阅读中，理解感悟：
让学生通过自由读课文。找出令自己感动的句子，并说明原因。并根据学生的回答情况，相机完成对重点词语和重点句的理解。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4、深刻体会，自由表达：
通过让学生想象表演小钱会感谢谁，应该说些什么，进一步理解本课主要内容。培养学生的想象能力和表达能力。
5、布置作业，巩固效果：
要求学生在课下分组讨论：在你眼中，这是一座什么样的“生命桥”呢？用简短的话说出原因并画出来，从而深化了主题。
最后，在歌曲《爱的奉献》中总结延展，结束本课，使学生留下持久的印象。
《跨越海峡的生命桥》教案 篇8
教学目标
1,知识与能力：学会"凋零，含苞，骨髓，绽放"等新词，正确流利地朗读课文；了解课文的主要内容。
2,过程与方法：抓住重点词句体会其中蕴含的情感。
3,情感态度与价值观：体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重，难点
抓住重点词句体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学准备
多媒体课件
主要教学流程
一，揭示课题，读题质疑
1, 读题，情感铺垫。
①识题。今天我们一起来学习第22课——跨越海峡的生命桥(课前先写好),在这个课题中有一个生字，要写好这个"峡"字可不容易，看老师写一遍，注意"山"字要写得小一点，撇捺要伸展。请同学们在课题上面也写一遍。(巡视，评价)
②读题。
让我们一起来读读课题，假如老师问你那是一座跨越海峡的什么桥，你怎么读 ——跨越海峡的生命桥
假如老师问你那是一座哪里的生命桥，你怎么读 ——跨越海峡的生命桥
2,跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥呢，下面我们一起来读读课文。
二，初读课文，感知课文内容
1,要求字字读正确，句句读通顺，碰到难读的句子反复多读几遍，思考跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥
2,检查反馈，交流难读的句子。
疏通长句：(出示)
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：老师这个句子特别的长，而且里面还有许多生字呢，(生字显红)谁能把这些生字读正确 指名读。齐读。
师：生字读正确了，相信你一定能把句子读流畅的，谁来读 指名读。齐读。
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
师：请大家默读一遍，看清楚这句话想想什么意思，再来读这个句子。
3,跨越海峡的生命桥是一座怎么样的桥 随机板书：杭州 中国台湾 小钱 青年
三，以"静"切入，感悟危情
(一)深入文本，体会主人公的不平静
1,出示图片和文字：小钱静静地躺在病床上。 那位青年也静静地躺在病床上。
2,学生深入文本，仔细读描绘这两副图的段落，从哪些地方你感受到了他们的不平静 自由读，划划有关的句子。
(二)深入展开，朗读体验小钱的"静"
1,师：你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗
2,交流。
重点理解：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①交流体会。请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的
②指导感情朗读。
预：难受，因为病情严重。——师：把你的体会放进去读这个句子。
着急，得了白血病。——师：同学们，你们对白血病了解多少
(生交流师补充):白血病俗称"血癌",是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗，放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭，社会造成了沉重的负担。
遗憾，才18岁。——师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。
—— 师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗 他还能感受到温暖的阳光吗 就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信你一定会读得更好。
③他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上 (等待骨髓)
引导学生体会寻找骨髓的不容易。
④但，小钱是幸运的，终于找到了合适的骨髓，当他得知这个消息的时候，你觉得他的心情会是怎么样的
预：高兴，激动，惊喜……
⑤是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
(三)体会中国台湾青年的"不平静"
1,小钱有救了，在同一时刻，那位中国台湾青年——静静地躺在病床上。你觉得那位中国台湾青年能静静地躺在那吗 (不会)他在想些什么呢 请同学们自由地读读3——5小节，找找不平静的理由。
(1)分析原因
①学生归纳不能平静的原因。(预：地震家人生死不清楚，余震自己的生命都得不到保证，小钱的等待)
(教师随机补充录象感受地震的场面).这是中国台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，3500多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，没有一个人能平静地去对待，那位中国台湾青年此刻心里在想些什么呢
②练笔。此时此刻，这位中国台湾青年静静地躺在病床上，心想————————
(2)那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上
但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。
感情引读：
师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——
师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道——
师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道——
四，总结升华，延伸下一节课的学习
质疑：在这座跨越海峡的生命桥中，除了小钱的等待，中国台湾青年的奉献，还有什么呢 下节课再一起学习。
板书：
22,跨越海峡的生命桥
杭州 中国台湾
—— ——
小钱 青年
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇9
【说教材】
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了中国台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。
【说教学目标】
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
（知识与技能。）
2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
（过程与方法。）
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
（情感态度价值观。）
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【说设计理念】
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【说教法学法】
1、朗读品味法；
2、圈划批注法；
3、想象法；
4、讨论交流法。
【教学准备】
1、与中国台湾有关的资料和图片。
2、与白血病有关的知识。
3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。
【教学环节设计】
我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：
1、质疑导入，提示课题；
2、检查预习，自学生字词；
3、初读课文，整体感知。
下面我重点说说第二课时的教学设计：
一、情景导入，引发爱
播放日常生活中人与人之间互相关爱的一些片断。教师引导：爱是亲人之间的一句亲切叮咛，爱是公共汽车上一次平凡普通的让座，爱是人与人之间一句简单的“请让我来帮助你”……在我们的生活中处处充满了爱，今天就让我们继续学习《跨越海峡的生命桥》这篇课文，去感受中国台湾人民和祖国同胞之间那种血脉相连的骨肉亲情，去感悟那种超越了生命高度的人间至爱。
二、自主阅读，感受爱
这时我出示自读提示：用自己喜欢的方式自学课文，划出你感受深刻的语句，想想你最感动的是哪些人，把自己的感受记在旁边。
这里，我强调学生用自己喜欢的方式自学课文，是因为课标强调尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式。但在自主选择的基础上还需要引导他们使用最有效的学习方法，陈大伟教授在指导我校的观课议课活动时也建议：在多样性的基础上还要考虑学习的有效性，要对学生进行正确的引导。同时我还教学生养成良好的学习习惯：如边读边想、边读边批注等。
三、全班交流，品味爱
在学生交流的过程中，我抓住以下几点让学生深入研读：
1、小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白得脸红润起来。这个刚满十八岁的年青人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。
品读时，我穿插讲解或是让学生交流他们搜集到的白血病的有关知识，抓住“生命就像即将凋零的含苞的花朵”这个比喻，让学生深切理解到骨髓移植对这位年青人来说的紧迫性和必要性，从而反衬出中国台湾青年捐献骨髓这一行动中包含的伟大爱心。
2、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。……”即文章第五自然段。
我先让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，之后引读：
⑴ 大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱做一团，而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ 大地在余震中摇晃，周围又有几座建筑物轰然倒塌，病床也在余震中摇晃，而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
⑶ 大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人在不停地向外张望：我的儿子、我的爱人、我的爸爸是否安全呢？而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
通过想象、引读，让学生从沉着、静静这两个重点词中体会到李博士与中国台湾青年在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次品读中，李博士与中国台湾青年的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。
3、“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，──那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。”：
这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。最后教师总结：祖国和祖国宝岛台湾虽被中国台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！
四、拓展延伸，畅谈爱
1、补充李博士和他的中华骨髓库。
2、跨越海峡两岸的生命救助行动圆满成功。
3、组织讨论；
如果人人都献出一点爱，我们的班级，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？
五、欣赏歌曲，深化爱
播放歌曲《爱的奉献》：这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……
教师深情旁白：（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！
（让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇10
第一课时
教学目标：
1、认识课文中的生字新词。
2、读课文，整体感知课文内容。
3、让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重点：初步感知课文内容，小组合作学习，掌握基础知识
教学过程
一、启发谈话，导入新课
读题目，初步谈谈对题目的理解。（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）
二、提出学习目标
1、说说你读了这个课题，你有什么问题？（教师相机引导）
2、把课文读通顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。
3、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，�
4、全班交流
三、展示学习成果（基础知识展示）
1、学生读文，小组合作解决生字新词。（小组内展示）
2、自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。
3、全班交流。（个性展示）
四、布置作业
1、抄写课文的新字词。
2、抄写自己喜欢的句子。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、 有感情地朗读课文。正确读写词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、复习导入，提出目标
1、复习：生字词语、回顾课文大意、说说课文的写作顺序和重点。
2、提出学习目标：
（1）品味感悟课文的优美语言，感受理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
（2）体会课文所表达的感情，揣摩体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
二、展示学习成果（创造性展示）
1、学文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：
① 自由谈谈感受；
② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。（余震也有一定的破坏力。）
③ 从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。
⑵ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：
① 地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？
③ 现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！
⑶ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
① 你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？
② 面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？
③ 带着你的理解来读好这两个句子。
2、学文悟情展示(二)
⑴ 体会小钱感激李博士的原因：
过渡句：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的中国台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？
①抓住： 步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。
②抓住：奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。
⑵简单介绍李博士。
⑶让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！（读课文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）
3、学文悟情展示(三)：两岸的医护人员和众多的好心人
过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？
⑴ 在小钱被确疹为白血病，急需骨髓做移植手术时。
⑵ 当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。
（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人……）
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
5、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目。（小组内互相交流、帮助、质疑问难）
三、激发知识冲突：
1、理解“两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥”的含义。
2、理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”的含义。
3、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？演一演，写一写。
四、知识拓展延伸
你从文中的李博士和中国台湾不知名的青年中学到了什么？你怎么做一个关心他人的好孩子？
板书设计
22 跨越海峡的生命桥
大陆 中国台湾
提、移、救
————————
小钱 爱之桥 李博士、青年