首页 > 教学教案 > 小学教案 > 六年级教案 > 《牛郎织女(一)》教案精选8篇正文

《《牛郎织女(一)》教案精选8篇》

时间:

作为一名教学工作者,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编辛苦为大家带来的《牛郎织女(一)》教案精选8篇,希望能够帮助到大家。

《牛郎织女(一)》教案 篇1

一、复习导入

1、谈谈牛郎和老牛的亲密关系。(照看周到、善解人意)

2、具体说一说。检查学生是否能有条理地叙述。

二、学习第三段

1、一天晚上,牛郎走进牛棚。

指名说说,其他同学补充。

2、看看书上是怎样叙述”微弱的星光下面“老牛说话的情景的。

3、有感情地朗读老牛说的话。

三、学习第四段

1、轻读课文5~7自然段,思考:

(1)牛郎是怎么找到织女的?

(2)牛郎和织女在交谈中会说些什么?联系上文,想象着说。

(3)其她仙女有何想法?

2、第5自然段的前三句话。

注意”找到“的过程:“翻过。来到。忽然。传来。循者笑声望去,只见。过了一会儿。”

3、练习说交谈的过程。同桌分角色,也可以一人单独叙述。

指名分角色说说。

4、众仙女佩服织女的。勇气。

找出上文中与“勇气”有联系的词句--第5自然段“机会难得”。

5、:相知--相知--相守。

四、学习第五段

1、轻读第五段,圈出表现老牛高兴的词语。(眉开眼笑)

2、读出老牛的高兴。

3、结合课文内容,理解老牛在故事中的作用。

五、练习用“原来”造句

1、读两句例句,体会相同的位置与用法。(表示发现真实情况)

2、联系生活,打开思路。针对自己感兴趣的自问自答。

(1)新学期:有同学转入、转出。这位新同学是谁呀?......

(2)上课时:有同学迟到,询问原因。今天怎么迟到啦?

(3)马路上:围着一圈人,看个究竟。......

3、注意细节,写具体。

文中例句1:“回头一看,微弱的星光下面”

4、拓展,另一种意思。(起初,没有经过改变的)

(1)结合数学中的应用题。如:仓库中原来有96吨煤,现在又运来18吨,问现在仓库中共有多少吨煤?

(2)联系“新学期”。原来是*小学的学生,现在转到了我们班,与我们一起学习、生活。

六、作业

1、预习《牛郎织女(二)》

2、把故事讲给爷爷、奶奶或村上的小朋友听。

板书设计:

课文《牛郎织女》教案 篇2

教学目标:

1、独立阅读课文,能讲这个故事。

2、理解课文内容,体会整个故事所表达的思想感情。

3、领悟文章的语言特点。

教学过程:

一、导入激趣

1、读了上节课的内容,你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情,这节课我们继续学习本文。

2、学文之前,你想知道什么呢?

学生质疑:牛郎和织女结婚后的生活怎么样?王母娘娘酒醒后会怎么样?民间为什么会流传这个故事?它寄托着人们的什么思想?

二、自学课文,体会感情。

1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样?

(1)学生有感情地朗读第一自然段。

(2)学生汇报:两人婚后男耕女织,你勤我俭,日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手,日子不仅过得富足了,而且一家人团团圆圆。

(3)学生汇报:织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时,作者采用了排比句的修辞方法,衬托出织女热爱人间生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后会怎样?

(1)读课文第二段至倒数第二自然段。

(2)学生汇报:王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们,然后又派天兵天将查找织女的下落,准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心,预示着织女回来后的悲惨命运。

(3)学生汇报:“她尤其恨织女,竟敢留在人间不回来,简直是有意破坏她的门风,损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人,为了挽回自己的面子,不惜破坏自己亲人一生的幸福,为了显示自己的尊严,狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开,这是多么可恶而又自私的人呀!

(4)“织女受到了严厉的惩罚,不肯死心,一定要跟牛郎过日子,共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人,是个勇敢坚强的人。

3、教师引导:你们喜欢这则故事吗?为什么?

(因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此,民间才会有这样一个悠久的传说。)

4、请你读读最后一个自然段,说说为什么人们会有这样的想法?

(因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子,寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。)

三、结合《资料袋》,学习古诗词

1、读课后《资料袋》。

2、学习《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》

四、召开故事会

1、组内成员间讲讲这个故事,可以加上自己合理的想象。

2、有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

板书设计:

男耕女织

牛郎织女(二) 痛失老牛

夫妻离散

鹊桥相会

教学反思

1、在上一课学习的基础上,再深入走进这个美丽动人的民间故事。体会故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求,同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨,感受到作者对善良的人们的深深同情。

2、在学习课文的同时,帮助学生树立正确的人生观。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德,织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力,折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节,引发对价值观的正确判断,树立正确的人生观。

《牛郎织女》教学设计 篇3

《牛郎织女》教学设计

2013.12.8 学生来了之后,让他们读课文。

一、导入,了解学情

1、看老师写两个字(板书:牛郎)认识他吗?你认识牛郎?在哪里认识的?(认识牛郎的女同学比男同学多很多呀)哦,在牛郎织女的故事中认识的。(板书:织女)

2、这节课我们就来学习牛郎织女的故事。

二、读词、解词,为学习故事扫清障碍(词语课前板书好,标好拼音)1.同学们按照课前发的学案上的要求,预习课文了吗?老师先来看看,同学们字词掌握的怎样?出示生字词: 周到

妻子

严厉惩罚

一划 自己先读读试试 2.周到

周到是什么意思?在家里谁照顾你最周到?你爸爸照顾谁最周到?在学校里谁照顾你最周到?注意把话说完整。谁照顾老牛最周到?结了婚之后,牛郎照顾谁最周到?(照顾他孩子呀,只想老婆织女了。你以后可不要这样,不然你妈妈会打你屁屁)3.妻子

(1)读,子读轻声。你爸爸的妻子是谁?妻子的子还有一个读音,读第三声。妻子与妻子(第三声)的意思一样不一样?(注意把话说完整:妻子和妻子的意思不一样)妻子是指一个人,妻子是指老婆和孩子,可能俩人,也可能?三个人、四个人,五个人,有点多了,买不起房子了。

(2)同学们再看,板书(老子)我是老子,什么意思?我是老子呢?哦,你是爸爸。读音不一样,词语的意思就会发生变化。4.严厉惩罚

什么是严厉惩罚?谁受到过受到过严厉惩罚?站起来。讲一讲你怎么受到严厉惩罚的?(家庭暴力呀。找三个同学说。没想到

还有这么多家庭暴力呀。下次再收到严厉惩罚,发微博上)(学生讲一 个受到严厉惩罚的例子)王母怎样严厉惩罚牛郎和织女的?骨肉分离、妻离子散。这是生离还是死别?你们说,世界上最痛苦的是生离还是死别?是生离。死了就死了,时间长就过去了。生离最痛苦,想见面又不能见面。你们说,王母娘娘这人怎样呀?狠毒。5.一划

一划,注意是一划。王母娘娘用玉簪一划,出现了什么现象?霎时间,牛郎的面前出现了一条天河。天河很宽,波涛汹涌,牛郎再也飞不过去了,以后他和织女只能鹊桥相会。一划的划还有一个读音,读什么?读第四声划。我们常说,学习要有什么?计划。你们看,我们同学做操时动作怎么样?不是,不是,是整齐划一。昨天我在大街上遛弯,见到一个男哑巴一个女哑巴。他们在那里怎么样?比比划划。男哑巴说,妻呀,我们回家吧。女哑巴说,夫啊,我要去吃比萨。7.我们一起再来读这些生字词。会读了,老师就把它们擦掉了。

三、读课文,感知阅读重点

1、生字词会读了也理解了,课文会读吗?上课前,读了几遍课文?真爱学习。

2、课文比较长,我们就来读第八节到第十节吧。谁想读书?想读书的同学,就站起来。想读书的同学,说明你爱学习,不想落后。你想落后?不想落后,就大胆地站起来读课文。(找三个学生读)3.先听听老师读。老师读。老师读完了,该你们了。请你们三个人,每人读一节。

(1)闯进牛郎家里,是闯进,冲进来的。不是先敲门,很有礼貌,哈喽,牛郎先生在家吗?再读。这才是闯进。

(2)织女是一边挣扎,一边望着两个孩子大喊:“快去找爸爸。”什么是大喊?再读。哎,这才是织女。自己如果被抓走,再也见不到丈夫和孩子,心里着急、恐惧,能不大喊吗?我们一起读,快去找爸爸。都去找爸爸,不要妈妈了。

(3)天河很宽,波涛汹涌,牛郎再也飞不过去了。你这样读,就变成了牛郎飞过去了。再读。这次牛郎没飞过去,也找不到了。原来,掉河里了。

(4)课文读完了,我们四个相互评价一下,给对自己和对方打打分。同学们,这可不是挑动群众斗群众啊。注意,是百分制。千万不要谦虚,选先进的时候,我首先给自己投一票。(学生打分。)该老师打分了,给你打分,我给自己打。

四、揣摩文章的表达顺序

1、字会认了,词语理解了,课文会读了。这篇课文是个故事,故事大多是由一个个事件组成的。一个个事件连起来,就形成了故事的情节。课文由五个事件组成,第一节到第二节是第一个事件相依为命,第三节到第五节是第二个事件结为夫妻,第六节到第七节是第三个事件老牛离世。同学们默读课文,能不能学着老师的样子,把第八节到第十节的第四个事件,第十一节到第十二节的第五个事件,进行概括。(如果学生预习过了,可以这样处理:这个问题,在课前发给同学们的学案上,已经要求预习了。老师来检查一下,同学们的预习情况。)2.学生默读,指导 3.学生交流

五、细读抓走织女

(一)同学们,这五个事件中,你认为哪个事件写得最精彩?先不要急着回答,默读完课文,想好再说,好吗?

很多同学认为是抓走织女部分,最为精彩。(板书:抓走织女)

(二)抓走织女的事件,哪些文字写得精彩?为什么写得最精彩?如何回答这个问题呢?有这么三个步骤:第一步一字一句地默读课文八到十节,你认为哪些文字写得精彩,把它们略微做出标注。然后再读,确定你认为写得精彩的文字,用笔画下来。第二步在你所画文字的下面或旁边,写下之所以精彩的原因。第三步总结抓走织女的事件,为什么精彩的原因。

这是老师按照前二步取得阅读成果(放投影)念老师的阅读成果。至于第三步总结抓走织女的事件,为什么精彩的原因,为啥不写?想知道吗?就不告诉你。(给学生5分钟的时间,自学时点给个别学生)

(三)指导学生交流(估计学生会说的很凌乱,进行有层次引导)

在抓走织女的事件中,你认为哪些文字写得精彩?精彩的原因是什么?(学生回答时,进行引导:这是写织女的文字或者是写牛郎、王母娘娘的文字,根据学生的回答指导)重点领悟、体会以下内容

1.这是一段写织女的文字。其实抓走织女事件,也就是写了牛郎、织女、王母娘娘三个人物。写织女的文字中,哪些地方写得最精彩?(板书:望)

(1)织女的挣扎、望、喊的动作,写得精彩。(板书:动作)为什么精彩?挣扎、喊,写出了织女不舍得丈夫、孩子的痛苦,以及心中的无比焦急。而望,则是写出了织女面对王母娘年抓走自己的无奈、无助。

同学们,织女的形象,因动作描写而精彩。

2、写牛郎的文字,精彩之处又在哪里?为什么这么精彩?(板书:找、披、放、挑、跑)

写牛郎的精彩之处,是牛郎为救织女时,找、披、放、挑、跑的一系列动作写得精彩。在这一系列动作,为什么写得精彩?因为这些动作,写出了牛郎的心急如焚,写出了牛郎不舍的织女,希望自己与织女永远在一起,写出了牛郎希望留住夫妻间美好幸福的生活„„总之,用牛郎的一句文言概括,舍不得你的人是我,是我是我,还是牛郎我。

同学们,牛郎的形象,因动作描写而精彩。3.写王母娘娘的文字,又有哪些地方精彩?为什么?(1)闯(板书:闯)

闯写的是王母娘娘的动作。闯是一个怎样的动作?猛冲。这个动作,为什么写得精彩?因为闯的动作,写出了王母娘娘的专横、霸道。(2)这一部分只写王母娘娘一个动作吗?(板书:推、拽、划)推、拽、划,这些动作,你们认为为什么写得精彩?

(3)因为一系列的动作描写,把王母娘娘专横、心毒手狠,破坏牛郎织女美满幸福生活的形象,刻画的非常鲜明、具体。同学们,王母娘娘的形象,同样因动作描写而精彩。(这一部分,学生对问题的回答,教师的引导要有序)4.体会写法

(1)同学们,抓走织女的事件写得精彩,都是因为什么?人物的一系列动作描写,让人物形象非常鲜明、生动、传神。(2)同学们,你们浏览一下课文,课文在写人物时,写得最多的是人物的什么?人物的动作。所以说,整篇课文,因为动作描写而精彩。5.同学们有没有注意,我把王母娘娘写在最下边,把牛郎织女写在上边。知道为什么要这样写吗?(让学生明白王母娘娘是次要人物,是为了衬托主要人物牛郎织女)王母娘娘,你是配角。

(三)讲故事,深化理解,为写作迁移积累词句

1、既然抓走织女部分写得非常精彩,我们用故事的形式,把它讲出来好不好?讲故事之前,给同学们两个温馨提示:一是讲故事时,尽量使用书上的原文;二是讲故事时,可以为人物设计动作、语言、神态,突出人物形象。同位互相讲一讲。讲的时候,相互帮助,设计能够表现人物特点的动作、神态、语言。

2愿意讲故事的举手,愿意当故事大王的举手。哈,都举手了,都大王了。您贵姓,哦,(李)大王,请你来讲。(找会表演的学生讲,学生不会,提醒学生可以看书)重点指导

(1)王母娘娘狠狠一推。太温柔了。示范,狠狠一推。请你再读。王母,这是你孙子,推吧。学生读完,王母,你练过跆拳道吧,劲真大,还真狠狠一推呀。

两个孩子喊王母娘娘什么?能不能用家乡话说,两个孩子喊王母娘娘?王母娘娘你推的可是你的曾孙子呀。人们常说,亲人见了亲人的面,幸福的话儿说不完。可王母娘娘,哪有什么亲情可讲。孩子呀,下次见王母娘娘时,你会怎么说,怎么做呀?孩子你为什么要这么说,这么做?你想要这样的曾祖母吗?哈哈,你想要。(再找一个女学生读,王母他是你曾孙子,狠狠推他,开始读。这王母娘娘更狠,不但练过跆拳道,还是个黑带八段。还有想读的吗?找一个男学生读。这王母,一点不懂的怜香惜玉。)(我是你姥姥)

(2)他赶紧找出牛皮,披在身上,然后将一儿一女放在两只竹筐里,挑起来就往外跑。

这时的牛郎多着急呀,他不想让织女被抓走,不想孩子没有妈妈,不想骨肉分离、夫妻分离。说他心急如焚,一点也不为过。我看这牛郎,一点不着急,慢腾腾的,倒是希望织女被抓走。牛郎,王母娘娘 抓走织女,你是不是想,哎,再找一个老婆。这时的牛郎,会说些什么?来,小牛,你来说(①王母娘娘呀,织女冲破门第和我结为美满的夫妻。我们生活的非常幸福、美好,你为什么要破坏它呢?织女,我一定要救你。这牛郎,光说不追,真实的谎言。②赶快跑呀,追呀,再慢点追不上,就追不上老婆了。织女听了牛郎的爱情表白,马上对转过头,王姥姥,STOP。小牛,小牛,谢谢你给我的爱!③学生说完,织女听了牛郎的爱情宣言,激动呀。马上挣脱的手牛郎,不对,不对,是王母娘娘的手,说,牛牛,阿在天上等你来。④老师要是牛郎,我会边追边唱,织女,织女,你知道,我爱你有多深。织女听了牛郎的歌,会怎样?谢谢你,给我的爱。这一部分,可以让学生自由发挥,训练他的说话能力,深化对主题的认识。)你再来讲这一句的时候,要边追织女边表白。记住了吗?牛郎。我们给你当啦啦队,喊号子,牛郎加把劲呀,嗨呦。看看,牛郎来劲了吧。学生讲故事。牛郎通过自己的行为,表现出了他此时此刻的心情,好,好,好!(3)王母娘娘拔下头上的玉簪一划,霎时间,牛郎的面前出现了一条天河

王母娘娘拔下头上的玉簪一划,这一划王母娘娘像在跳舞,轻轻的我来了,正如我轻轻的一划。王母狠着呢。划出天河之后,王母娘娘会发出什么笑声?王母娘娘,你为什么要这样笑?学生笑完,说理由。(幸福;狠狠地笑,因为我是你姥姥;狰狞的笑,姥姥的。答案多样,紧扣主题,练习说话。学生可能会说 “天上地下不能通婚,你们破了天规,是我不能容忍的,一定要你们永远不能见面,永远„„然后发出狞笑,没有笑声,此处缺少王母娘娘的笑声。)这个继续学生讲,诸位王母娘娘,你们的笑声呢?我怎么觉得王母娘娘不是笑,而是一群鸟叫。王母娘娘真的不是人,鸟人呀,姥姥的。)(4)还有想讲的吗?我请班长推荐,我们班里最会讲故事的同学来讲。同学们,你说讲得怎么样?

总结:他通过自己的动作、声音,走进了人物的心理,表现了人物在这种情状下的特有情感。

六、写作迁移 1.牛郎面对波涛汹涌的天河,再也过不去了。夫妻、骨肉分离,又将会是一个怎样的情景?王母娘娘又会做何表现呢?同学们拿起笔,展开你的想象,用十分钟来续写这个事件。

天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了。_______从此以后,牛郎在天河的这边,织女在天河的那边,两人只能隔河相望。

续写时,可以用书上的词语,可以学习故事通过人物的行为,采塑造人物形象的写法。2.学生写作,教师巡回指导

3、谁愿意把你的写的读一读。学生读自己的作文,教师随机点评

教师点评时,在表扬用词巧妙的同时,要点出文章写出了人物的动作、神态、语言。人物的神态、动作、语言、心理,恰当的表达出人物的情感、心理,表扬学生学会运用课文的表达方法。

七、再次回到文章的结构(如果有时间,可以进行不进行这一环节)1.刚才同学们续写天河隔开的事件,非常精彩。如果把这一段加上去,行不行呢?可以放开让学生讨论。2.总结

可以,因为完整牛郎织女的故事,是没有删除这一部分的。也不可以,因为限于课本的篇幅,编者在改编时这一段时,有可能忍痛割爱,删除了这一部分。有一个办法,可以让同学们写的内容加进教材。什么办法?你猜猜,我猜猜。哈,很简答,你去当主编。

八、总结

1、同学们,这节课我们会读了生字、课文,知道了故事是由五个事件构成,学习了故事写作的方法,续写了故事,收获真的很多。

《牛郎织女(一)》教学设计 篇4

教学目标:

1、有感情地朗读课文。复述课文。

2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬,赞颂了牛郎、织女的美好情感,鞭挞了破坏美好生活的专制者。

课时安排:1课时

教学过程:

一、复述《牛郎织女》(一),导入新课:

昨天,我们已经学习了第26课《牛郎织女》(一),知道了这一课是以牛郎的童年、成人、结为夫妻为线索写的。大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化?让我们一起学习第27课《牛郎织女》(二)

二、齐读课文,思考变化:

1、师:带着这个问题,师生共同齐读课文。要求读准字音,读准语气,读出感情。

2、师:大家读了这篇课文,你们认为主要是以谁为线索写的?

生:织女。

(板书:织女)

3、师:那么他们结婚后首先发生了什么变化?

①生:首先是他们婚后生活挺美满。

(板书:婚后生活 挺美满)

师:“挺”是什么意思?

生:很。

②师:是从哪几自然段中看出来的?

生:(从)第1、2自然段(可以看出来)。

(要求学生必须把话说完整。)

③师:齐读第1、2自然段。

④师:你们认为应该怎样学习这一部分内容?(或:可以提出哪几个问题?)

生:怎样“美满”(或从哪些句子可以看得出“美满”?)

生讨论:(可以独立思考,也可以相互讨论。)

生归纳:从五个“喜欢”,可以看得出牛郎织女结婚后生活美满,这五个“喜欢”具体是:

a、喜欢人间的生活;

b、跟爸爸一块儿干活,她也喜欢;

c、逗着兄妹俩玩,她喜欢;

d、看门前小溪的水活泼地流过去,她喜欢;

e、听晓风晚风轻轻地吹过树林,她喜欢。

⑤师:比赛读这五个“喜欢”,赛一赛谁能读出“美满”。

可以分小组读、分男女读,或指名读等。

⑥师:读得真好!这美满的生活是人间生活,是自由的生活,那么天上的生活又是怎样?

生:“天上虽然富丽堂皇,可以没有自由,她不喜欢。”

⑦师:所以……

生:所以织女有时也发愁?

⑧师:还可以提出什么问题?

生:发什么愁?

生:(愁的是)怕失去自由的人间生活。

4、师:接着又发生了什么变化?

①生:织女被王母娘娘抓走,他们被无情地分开。

(板书:被王母娘娘抓走 无情分开)

②师:从哪几自然段可以看出?

生:第3——6自然段。

③师:采取自己喜欢的方式读,或与同桌一起读,比一比,看谁能读出王母娘娘的这种无情。

④师:绝大多数同学真的读出了这种无情,真了不起!那么你们认为应该怎样学习这一部分内容?(或:可以提出哪几个问题?)

⑤生:织女为什么被抓走?

生计论:

生归纳:织女被抓走的原因有:

a、王母娘娘为门风。

b、为她的尊严。

c、为发誓把织女捉回来。

d、给织女顶厉害的惩罚。

⑥师:怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思?

生1:王母娘娘:古代神话中的女神。

生2:门风:家规。

生3:顶:最。

⑦师:还可以提出什么问题?

生:怎样抓走?

生计论:

生归纳:

a、(王母娘娘)她亲自到牛郎家里。

b、她一把抓住织女往外走。

c、王母娘娘狠狠地一推,孩子跌倒了。

d、她就带着织女一起飞起来(到了天上)。

⑧师:还可以提出什么问题?

(如果学生提不出,老师可以提示:面对这种情况,牛郎会干些什么或怎么做?)

生讨论:

生1:归纳:他赶紧披上牛皮……飞起来了,到了天上。

生2:这是第5、6自然段的内容。

师:默读第5、6自然段。

⑨师:还可以提出什么问题?

生1:牛郎怎么可能会“飞”?

生2:因为牛说:“我死了以后,你可以把我的皮剥下来留着。碰见特别紧急的事,你就披上我的皮,这对你会有帮助。”

师:从这一点就可以看出这是神话故事

生3:牛郎、织女虽然都到了天上,但却被天河分开了。

5、师:最后又发生了什么变化?

①生:织女抗争,喜鹊搭桥让他们七月七日会面。

(板书:抗争 鹊桥会面)

②师:从哪几自然段可以看出?

生:第7——8自然段。

③师:自由读这一部分。

④师:结合课文,观看插图,展开想象。

三、归纳思路,复述课文:

1、归纳思路。

①生1:课文的思路是:织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争。

②生2:按照老师的板书思路,从课文中找出相关的句子,进行课文复述,字数不超过100字。

③人人自由复述课文。

④全班学生一起复述课文。

2、将第26、27课合起来,复述牛郎织女的完整故事。

①生1:将第26、27课合起来,复述牛郎织女的完整故事。

②生2:人人自由复述第26、27课。

③全班学生一起复述这个完整的故事。

四、谈体会:(以阅读提示中问题谈)

师:谈体会,可以谈寄托了人民群众怎样的理想?也可以谈赞颂了什么?鞭挞了什么?

①分小组讨论。

②推荐几个代表发言。

③选一两名学生全班交流。

五、课后作业:

有兴趣的同学,可以再找一些民间故事读一读。

附板书:

婚后生活 挺美满

织女 被王母娘娘抓走 无情分开

抗争 鹊桥会面

六年级语文《牛郎织女》教案 篇5

教学目标

1.独立阅读课文,能讲这个故事。

2.理解课文内容,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对家族统治的揭露和鞭挞。

3.初步感受民间故事的韵味。

教学重点

熟悉故事,体会牛郎的勤劳、善良。

教学难点

使学生受到品德教育。

教学准备

相关古诗词、民间传说故事

教学时数

1课时

教学过程

一、激情导入

每当夜幕低垂、群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天,我们来欣赏一下吧。

二、初读课文

1.画出不认识的字词,采用自己喜欢的方式自学。

2.小组内分自然段轮流朗读,检查读音是否正确。

三、熟悉课文

1.思考:课文主要写了什么?

2.根据学生的概括,梳理提纲(主要以牛郎为线索):

身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女

3.选读自己特别喜欢的部分。

4.在交流中进一步熟悉故事,为进一步感悟及复述做准备。

5.故事接龙。

四、探究感悟

1.多么神奇的想象,多么美好的生活!牛郎真幸运。多令人羡慕啊,怎么他就能得到这奇遇呢?(把神话色彩去掉,我们会发现,神话故事确实很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问,引领学生去发现藏在神话后的人心。)

2.带着问题阅读,提示学生做批注,以便交流。

3.交流。(问题提得较大,便于学生大胆思维、主动探究,要求教师的引导更灵活。)

老牛和织女为什么如此青睐牛郎?预设:

①牛郎勤劳。第三段、第八段有集中体现。

②牛郎关心他人。到第三自然段中找。

③牛郎是个豁达的人。一方面是:爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的态度是:哼小曲儿,对牛照顾周到,打柴种庄稼来安家。

4.小结:勤劳、关心他人、乐观,是牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的倾力相助,赢得了织女的芳心。

5.请就你感受最深的一方面,用语录体的形式,写下你的感想。

预设:

“帮助别人就是帮助自己,关爱别人就是关爱自己!”

“真诚的关爱必定能换来真诚的爱!”

“幸福靠自己创造。”

“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”

“不怨天不尤人,勤劳才能改变命运。”

五、拓展活动,自选其一

1.牛郎织女的故事历来为人们所传颂,爱好古诗词的你读读这首词:

鹊桥仙

(宋)秦观

纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却、人间无数。

柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路,两情若是久长时,又岂在、朝朝暮暮。

2.民间流传着不少优美的传说,善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等,准备参加故事会。

3.爱好天文的你别忘了观察星空,查阅搜集有关星空的图片资料,找一找天河、牵牛星、织女星。

板书

牛郎织女(一)

勤劳

关心他人

乐观

牛郎织女教学设计 篇6

一、导入揭题

1、读题。

2、除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?

板书:老牛、王母

找找几个人物之间关系,用简单的语言概括故事主要内容

相机板书:牵手

分离

相会

二、感受人物形象

1、自读课文1—6小节,思考:牛郎织女的牵手与哪些因素有关?圈画批注,写写感受。

交流:

老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘。第三小节

牛郎——善良、心眼儿好(板书)

(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。

(2)身世反衬——不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。

(3)坦白,诚实,不隐瞒。

织女——勤劳

善良:喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。

渴望自由和真正的幸福:天庭和人间比较:

一样辛苦

冷漠无情真情温暖

禁锢身心自由

对自由的渴望

对真实的爱情的渴望和追求

勇敢:“决心”,意味着想了很多,想了些什么?可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡。留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由;人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由、爱情实在是太动人了,“生命诚可贵,爱情、自由价更高。”

(相机板书:善良、渴望自由和真情、勇敢)

小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。到这里,对两人是不是想说点什么?赞叹、钦佩、祝福

2、分离——王母

自读课文9—10,也可以联系上下文,感受王母形象。

交流:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边(恶人当道),大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母,真的很气愤。

读课文,说说此时想说点什么?(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)

还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。七夕佳节,中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫?

三、质疑,深化

1、质疑

2、相机出示“神话定义”(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)

对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)

3、为什么要设计王母这个人物?(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。)

4、为什么最后不在一起?斗争不过,只能表达渴望。

(板书:想像基于现实。)

5、补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化。

大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》,感受变化。

6、小结:牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。

六年级语文《牛郎织女》教案 篇7

教学目的:

1.独立阅读课文,能讲这个故事。

2.理解课文内容,体会整个故事所表达的思想感情。

3.领悟文章的语言特点。

教学过程:

一、导入激趣

1.读了上节课的内容,你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情,这节课我们继续学习本文。

2.学文之前,你想知道什么呢?

同学质疑:牛郎和织女结婚后的生活怎么样?王母娘娘酒醒后会怎么样?民间为什么会流传这个故事?它寄托着人们的什么思想?

二、自学课文,体会感情。

1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样?

(1)同学有感情地朗读第一自然段。

(2)同学汇报:两人婚后男耕女织,你勤我俭。日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手,日子不只过得富足了,而且一家人团团圆圆。

(3)同学汇报:织女很喜欢这样的生活。她给小朋友们讲述故事时,作者采用了排比句的修辞方法,烘托出织女热爱人间生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后会怎样?

(1)读课文第二段至倒数第二自然段。

(2)同学汇报:王母娘娘醒后先惩办了其她的仙女们,然后又派天兵天将查找织女的下落,准备给她厉害的惩办。说明了王母娘娘已下狠心,预示着织女回来后的凄惨命运。

(3)同学汇报:“她尤其恨织女,竟敢留在人间不回来,简直是有意破坏她的门风,损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人,为了挽回自身的面子,不惜破坏自身亲人一生的幸福,为了显示自身的尊严,狠心地用天河把牛郎织女和他们的小朋友隔开,这是多么可恶而又自私的人呀!

(4)“织女受到了严厉的惩办,不肯死心,一定要跟牛郎过日子,一起生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人,是个勇敢坚强的人。

3、教师引导:你们喜欢这则故事吗?为什么?

(因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来发明和追求美好生活的人。正是因为如此,民间才会有这样一个悠久的传说。)

4、请你读读最后一个自然段,说说为什么人们会有这样的想法?

(因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子,寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。)

三、召开故事会

1.组内成员间讲讲这个故事,可以加上自身合理的想象。

2.有兴趣的同学可以把自身积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

《牛郎织女(一)》教学设计 篇8

教学目标

1、认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。

2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。

3、了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。

教学重点

1、认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。

2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。

教学难点:了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。

教具准备:课件

教学过程:

一、导入揭题

同学们,今天,我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下,终于走在了一起。那么,他们还会经历哪些事情呢?

就让我们走进课文,去看一看吧。(板书:牛郎织女(二))

二、初读感知,解决生字词。(课件出示3)

1、速读课文,借助工具书解决生字词。

2、牛郎织女在人间的生活是怎样的?

3、除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?

板书:老牛、王母

4、找找几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容

王母——织女的外祖母

老牛——牛郎的亲密伙伴

牛郎、织女----亲密爱人

板书:牵手——分离——相会

三、感受人物形象(课件出示5)

1、牵手

(1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。

交流:

生总结:他们生活幸福,美满。

板书:织女:善良勤劳喜欢自由自在的生活

小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。到这里,你是不是想对这两人说点什么?

(课件出示6)

(赞叹、钦佩、祝福)

(2)阅读第2自然段,说说这段的作用。

生交流、汇报:

这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

(课件出示7)

2、分离

自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。(课件出示8)

生总结,交流:

板书:王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母,真的很气愤。

读课文,说说此时想说点什么?

(课件出示7)

(对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福)

3、相会

阅读5—8自然段,思考:牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?(课件出示9)

生读课文,总结,并回答。

虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因,牛郎织女每年七夕会见面。

还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。七夕佳节,是中国情人节,你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫?

四、质疑,深化

1、质疑:为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?(课件出示10)

2、出示“神话定义”。(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)

对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)

3、为什么要设计王母这个人物?

(课件出示11)

(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。)

4、为什么牛郎织女最后不在一起?

斗争不过,只能表达渴望。

(板书:想象基于现实。)

(课件出示11)

五、小结:

牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。

六、拓展延伸

这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。

板书设计

牛郎织女(二)

织女:善良、渴望自由和真情、勇敢

王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边

想象基于现实。

教学反思

1、在这篇文章的教学中,我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上,通过设置问题、引导学生解决问题的过程,提高学生的自学能力,收到较好的效果。

2、我注重对人物的把握。在教学过程中,我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时,通过对人物形象的理解,我引导学生把握神话故事的特点,让学生明白,即使是神话故事,也要基于现实这个特点。

美中不足的是,对牛郎织女幸福生活的学习中,我一带而过,没有引导学生细细品味,导致一些学生对这部分印象不深刻,从而影响对人物、情节的理解。