《《轮椅上的霍金》教学案例与反思优秀5篇》

作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？这里是整理的《轮椅上的霍金》教学案例与反思优秀5篇，希望能够帮助到大家。

《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇1

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学准备：自制课件

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。）

师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）

4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？

（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。）

二、用心灵跟文本对话

5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）

6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情

c、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？

小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

ppt命运让他失去了，失去了，失去了。

是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）

7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。）

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）……

3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？

那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）

4、交流：

出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）

②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）

③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”

过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！

5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）

小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”

而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，

读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”

四、用心灵与自己对话

1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）

这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）

2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）

3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）

4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）

5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？

6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）

7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？

8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。

五、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》

板书：　　　　　　　　　　轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡

生活强者（乐观感恩）

教学反思：

在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

课结束后，我觉得有几个地方不到位：

1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！

《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇2

教学目标：

1,能正确，流利，有感情地朗读课文。

2,凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位

生活的强者。

3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

教学过程：

一，名言导入，初步感知形象

1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板书：霍金)

分别出示：

别人说："他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。"

他说："如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。"

2,今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼。(补全课题)

(朱校长评：开篇言简意赅，两段文字的出示既激发了兴趣，又基垫了感情。)

二，解读文本，感悟命运的残酷

1, 出示照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象

2,对于霍金来说，命运从来都是残酷的。

出示：命运对霍金十分残酷

3,请同学们默读第3自然段，思考：这种残酷体现在哪几个方面

(朱校长评：看似平常的问题，其实是对学生阅读概括能力有效训练。)

4,师生交流：

出示：身体完全瘫痪

"1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。"(出示)

你从哪感受到这种残酷的 (21岁，完全，长期禁锢)

出示资料："卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力，随后会发展到说话困难，吞咽费力，语音含混不清，瘫痪，呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。

你对霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。

你为霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。

出示：剥夺说话功能

"1985年，霍金……说话的功能。"(出示)

指名读，师评价：老师听到你把"又"读的很重，这是为什么 换成个成语应该是——雪上加霜等

命运对霍金真的是残酷的，谁来读 (指读)

出示：身体彻底变形

"40年过去了……标志性形象。"及图片(出示)

如果老师读这段话，你希望老师读出什么来 师范读。

(朱校长评：余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切，且形式与方法各不相同——不同的阅读理解，不同的朗读训练)

这是他的标志性形象，这是更是命运如此残酷的标志！

导读

命运对他如此残酷，因此：他不能写字——读文献时——

同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。

补充出示： "2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来'说话'."

曾被诊断只能活两年的霍金，是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字，走近他，去了解他的心声。

出示：他对命运说："随你的便吧！"

他对自己说："时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。"

(朱校长评：利用与提升人物形象，品质相关的名言来过度，有新意，也很自然。)

三，理解品味，感悟物理成就

过渡：默读课文第四自然段，思考：霍金让生命留下了怎样的辉煌

1,师生交流：

出示1:

"飞出了…&helli　　p;飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"

补充：霍金证明了著名的奇性定理，证明了黑洞的面积定理。他超越了相对论，量子力学，大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜。

"想象着，论证着，计算着"

补充：霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言，在全世界发行超过2500万册，没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者。

"思考着……发现了……推论出……建立了……"

补充："即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王"

——霍金《果壳中的宇宙》

板书：不断求索

出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"

补充：卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人，牛顿，狄拉克，霍金。

真不愧是物理天才！

板书： 物理天才

(朱校长评：余老师通过抓住文本中的关键词语，适时地补充资料让人物"不断求索，物理天才"的形象逐步丰满起来了。)

(四),理解品味 感悟人格魅力

过渡：当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受 (非常地崇拜，敬佩)这种崇拜，就是顶礼膜拜。

1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜，因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：

"请保持……睡觉。"

这多半不是真的，此时他在干什么呢

补充：1991年3月，霍金坐轮椅回公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，但48小时后，他又回到办公室投入工作。

多令人感动呀！

2,当然，让我们感动的不止于此，更让人们感动的是他与记者的一席对话。

出示双方话语

霍金的回答让你感受到什么 从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)

a,乐观，坚强(还有……还有……)

b,矢志不渝，持之以恒(终生追求的理想)

c,幸福，感恩(有……还有……)

适时指导朗读。(个性化的理解，个性化的朗读指导。)

适时板书： 勇敢顽强 生活强者

命运对他如此残酷，他还在"感恩",他到底在感谢什么 (可以尝试引导感谢"命运的残酷")

是呀，人们心灵震撼之余，全场掌声雷动。(教师鼓掌)

(朱校长评：这段文字，余老师花了很多的时间去引导学生理解，对人物精神品质的感悟由浅及深。学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了。)

(四),感受魅力，升华中心

1,依据板书，结合第八自然段总结。

霍金不但是个物理天才，而且是个生活的强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们，也在感动着我们。

2,在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。双目失明的阿炳；两耳失聪的海轮·凯勒；高度瘫痪的张海迪……

是呀，我们每个人都应该谨记：

出示：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！

(朱校长总评：对这篇文章的处理，余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学，而是借助具体的文本和适时补充的课外资料，在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象，让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华。从而达到了文本与课外，阅读与感悟，学生与教师等多元素有效而和谐地融合。)

板书设计：

不断求索 物理天才

轮椅上的霍金

勇敢顽强 生活强者

《轮椅上的霍金》教案 篇3

设计理念：

1、轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难。为帮助学生理解课文内容，教师从学生比较熟悉的张海迪的故事入手，并收集霍金的有关图片资料，结合课文描写人物形象的有关语句，使学生形成表象。再引导学生走进课文，借助重点词句的品位，让学生理解课文内容。

2、《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学准备：多媒体课件

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、初步认识霍金是个怎样的人。

教学重难点：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：

一、导入课文

1、介绍霍金的辉煌成就，让学生谈谈自己的感受

2、介绍霍金不幸的成长历程，学生谈谈自己的感受

3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金（板书课题）

二、学生自学课文

学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1、请学生正确朗读书本后面的生字

2、分自然段朗读课文

3、理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突；很突然的意思

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1—2自然段）简单介绍霍金。

第二部分（3—7自然段）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。

第三部分（8—12自然段）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业：1、朗读课文 2、完成习字册

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答、五六个）

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指名）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，找出出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

出示图片，请大家看屏幕。不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。

霍金的头不能活动，霍金的手脚不能活动，霍金的肩膀不能活动，霍金的脸部表情不能控制，

霍金不能说话，霍金不能吃饭，霍金不能阅读，霍金不能写字，

霍金不能洗澡，霍金不能穿衣，霍金不能游泳，霍金不能旅游，霍金不能打球……

2、看到这样的霍金，你有什么想法？（命运对他太残酷了；我很佩服霍金；…）

同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想怎么做呢？

三、用心灵与强者对话

1、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是——（板书：物理天才），更因为他是——（板书：生活强者）。

同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（要读出景仰的语气）

自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名）咱们一起来把它念一念，

2、老师请大家轻声读课文的第四自然段，从哪些语句感受到霍金的魅力？划出来，读一读，想一想。

交流，学生读句子谈感受。

△、（出示重点句）：“虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是……神秘莫测的黑洞。”（这句话告诉我们：尽管霍金一直被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅，可他一刻也没有停止过思维，从地球，到太阳系，到银河系，他的思维在宇宙里遨游，研究的领域也在不断扩展、不断深入。）

仔细看看这儿的“飞”，你有什么发现？

（范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。）

这是多么不容易啊。是什么力量让他实现了一次又一次的飞翔呢？（是科学家不懈的追求的精神，对科学的探索，对宇宙的热爱，一种科学家的使命感。）

这真是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄！一起读这句话。

△、正如霍金在一本书里写到：（出示句子）

“即使把我关在果壳里，自以为无限空间之王。”——霍金《果壳中的宇宙》

人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解地的？联系课文内容，仔细想一想。（关在果壳里，就是指他完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。）

△、还有哪儿感受到霍金的魅力了？

他在大脑中想象着，论证着，计算着。……推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。（这句话说明了霍金完全把自身的困境置之度外，在及其艰难的境况下，依然取得了重大的研究成果。）

他被选为……学会会员，成为……教授。（这句话说明霍金得到了人们的尊重和敬仰）

3、从这么多的“不能”来看，霍金是个生活的弱者；也就是这么一个“弱者”，他却又是那么的“能”：

他能发现黑洞蒸发性，他能推论黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，

他能出版《时间简史》，他能成为英国皇家学会最年轻的会员，他能成为像牛顿这样的大科学家。

任何一个健全的科学家，只要有其中的一项，都是很了不起的。霍金是一个彻底的残疾人，他有那么多的“不能”，却又有那么多的令人钦佩的“能”，不就不能不说，他是“生活强者”，“物理天才”。要追问的是，霍金真的是个天才吗？他天生就是个物理学家吗？交流讨论。

“请保持安静，主人正在睡觉”“此时他一定坐在……工作上好几个小时”“交流对宇宙的看法”

小结：霍金是怎样忘我工作着啊！一个身患绝症， 被病魔困扰得痛苦不堪的人，却从不考虑自己的命运，也不考虑个人的功名得失，却无时无刻不在关注着宇宙的命运。

四、用心灵与自己对话

1、其实学到这里，霍金的魅力已经能够打动我们的每一个人。我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。课文后面又用那位记者的提问来展现霍金的魅力。

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，但是霍金自己又是如何看待命运对他不公的呢？ （出示，指读）正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，读懂了什么？（指名说：不激动、不气恼；看到了非常乐观的霍金；霍金的身体是残缺的，而他的心情却是快乐的。他以快乐的心境来面对命运的不公。）

霍金的感恩的心会感谢什么呢？从这段话中可看出：

感谢我的手指还能活动，感谢我的大脑还能思维，感谢我有终身追求的理想，感谢爱我的人，感谢我爱的人……

霍金还会感谢哪些人呢？（感谢帮助我的人，感谢我的助手，感谢我的学生，感谢医护人员……）

此时此刻，面对霍金的感谢，你想感谢什么呢？

如果不是学习了这段文字，如果不是有此一问，你会觉得这些是你应该感谢、感恩的内容吗？你能将这些作为你一生的感恩的内容吗？原来，我们完全被霍金震撼了：人格的力量尽然如此伟大！

如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

3、世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士！心跳不息，追求不止。这，就是轮椅上的勇士——霍金。让我们怀着对他无比的敬仰，再读课文第8自然段。

五、升华情感 ，结束课文

1、他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断的创下不朽的科学业绩。他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，喜吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，那你想说的写下来。）

2、你们发自肺腑的话语，深深地感动了大家！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战，永远记住霍金说的这些话——

上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。

六、布置作业 ：假如霍金来到了我们教室，来到了我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你想对他说些什么呢？以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话，把你想说的写下来（感谢、赞扬、佩服……）

板书设计：

10、轮椅上的霍金——非凡的科学家

物理天才（不断求索）

生活强者（勇敢顽强）

《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇4

师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？ (出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)

(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——

生：太多了。

师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)

反思：“教材无非是个例子”启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……老师如能在教学时，创造性地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。

《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇5

教材分析：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。

我初步设定本课教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）

教学准备：多媒体课件（有关霍金的补充资料；制作演示文稿）

教学流程

一、谈话导入，初识霍金，形成阅读期待

师：他在轮椅上坐了40年……他就是人称“宇宙之王”的霍金。（师利用课文第一小节开门见山地向学生介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）

师：让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。

二、浏览课文，整体感知，把握文本结构

师：快速默读课文，从课文中找出描述霍金魅力的句子。

出示：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……（指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用。）

三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力

认识“充满传奇色彩的物理天才”

1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3——7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。

2、交流

a、了解霍金残酷的命运，让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写。

b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。

3、再次出示第八小节，齐读，引出下文。

认识令人折服的生活强者

1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？

2、交流：

（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯”    感受女记者提问时的复杂心情。

（2）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

（3）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。

四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习。

1、出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。

2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。