《欧姆定律说课稿【优秀10篇】》

书读百遍，其义自见，下面是可爱的小编为大伙儿收集的欧姆定律说课稿【优秀10篇】，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。

欧姆定律说课稿 篇1

关键词： 新课标 《欧姆定律》 探究性实验教学

《初中物理新课程标准》将科学探究纳入了物理教学的内容，旨在将学生学习的重心从过去的过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。

所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色的学习模式。

笔者多年从事初三物理教学，结合新课改要求，在《欧姆定律》探究教学中进行了尝试，现谈谈自己的实践和体会。

一、在探究过程中，着重应用控制变量法

控制变量法是指决定某一物理量的因素有很多。为了弄清这个量与这些因素之间的关系，往往先控制住其他几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，然后通过比较归纳出与这些量之间的关系。

欧姆定律揭示了电流、电压、电阻三个物理量之间的关系，由于电流大小与电压、电阻都有关系，因此探究步骤中的设计实验应尽量引导学生分为两步设计。

1.保持电阻不变，研究电流跟电压的关系。

要让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变”，设计实验电路时应考虑：①怎样测量定值电阻两端的电压U和定值电阻中的电流I呢？②怎样保持导体的电阻R不变呢？③通过什么方法改变定值电阻两端的电压U呢？

设计并连接电路利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，使它成整数倍地增加，并记录所对应的电流值，

2.保持电压不变，研究电流跟电阻的关系。

要让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变”，实验探究时应考虑：①怎样改变导体电阻R的大小？②怎样保持导体两端的电压U不变呢？让学生讨论交流，使学生认识到：当定值电阻的大小发生变化时，可通过滑动变阻器控制其两端的电压U保持不变。

更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，在具体的探究教学中可能会遇到这样的问题：在电阻R阻值改变时，电阻R两端的电压也发生变化，如何移动滑动变阻器的滑片，使电阻R两端的电压恢复到原来的电压值。这也是把控制变量法从理论升华到实际的一个方面。

二、在探究过程中，让学生亲身体验，增强课堂教学效果

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，在设计本节探究活动时笔者以学生为中心，进行分组实验。激发学生的求知欲和参与意识，使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。设计学生活动程序如下：

（1）提出问题：电流与电压，电流与电阻的关系？

（2）作出假设：①不成比例。②成正比。③成反比。

（3）设计并进行实验：①设计电路图。②设计步骤。③进行实验。

（4）分析数据得出结论。

这样做有以下好处：第一，可以充分调动学生的积极性。对于初中学生来说，他们已不再局限于看老师演示实验，都喜欢自己动手操作，通过自己的实践解决问题。第二，可以清楚地发现并指出学生的操作中的错误，物理实验中一些仪器的使用，要求学生掌握，培养学生正确而良好的操作技能。但是，在实践过程中，笔者认为学生的练习机会实在太少，有些仪器的使用方法尽管学生课上听懂了，但真正操作起来并不如想象的那样简单顺手。就像本节中的电流表、电压表的使用，学生往往会把电表的串并连搞错，把正负接线柱接错等，滑动变阻器的使用也不够到位。第三，可以巩固学生对相应知识的掌握情况。对于人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆起来要比单纯的聆听接受记忆要牢固得多。

三、在探究过程中，引导学生反思应用迁移

这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。例如，启发学生把已有的知识迁移到欧姆定律的探究中，把欧姆定律的知识迁移到其他知识的学习中。这样就使学生不仅提高了知识学习的效率，而且逐渐树立普遍联系、转化的观点。

例如：在总结欧姆定律的公式（I=U/R）时，可以压强的公式为母本，压强的公式是P=F/S，它的理解可以是：当受力面积一定时，压强与压力成正比；当压力一定时，压强与受力面积成反比。而欧姆定律是：通过导体的电流，与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。两者是可以相互迁移的，所以很顺利地得出欧姆定律的公式I=U/R。这对于知识和思维不是很完善的初中学生来说，可以很容易地掌握知识，得出结论。

当然在欧姆定律的探究教学中还有很多地方可以运用知识迁移，例如：在运用探究的基本过程解决电流、电压、电阻三者关系时，可以反思以往用探究的方法解决过的问题，如液体压强、深度、液体密度三者的关系，用以往的经验为本次探究的顺利完成做铺垫。

四、在探究过程中，利用教材对学生进行德育教育

德育是五育之首，新课程标准关注人的发展，把德育放在十分重要的地位。作为基础学科的物理理所当然承担着重要的德育任务。

在《欧姆定律》探究教学中，笔者首先做了大量的准备工作，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这对以后的学习工作都有巨大的帮助作用。其次，在教学过程中，利用分组实验的合作性学习潜移默化地对学生进行德育教育，培养他们团结协作的精神。最后，利用欧姆的事迹和成果激发学生的学习热情，树立崇高理想，榜样的力量是无穷的，它对学生具有强大的感染力和说服力。

教育部颁布的《物理课程标准》首先提出科学探究，其次才是科学内容，它把科学探究作为很重要很有价值的学习方法和教学方法提出来，说明越来越多的教育者注意到探究教学在教改中的重要地位。《欧姆定律》一课的探究教学不仅要求教师有较高自身的修养素质，还要做好在探究教学中与学生一起双向地、互动地建构学科知识、促进能力发展。因此，在初中物理新课标下如何更好地开展探究教学，值得我们探讨。

参考文献：

欧姆定律说课稿 篇2

一、高中生物理学习的心理障碍及成因分析

物理是很多学生颇为头疼的学科，他们将很多精力倾注于该学科，学习成绩却始终无法提高，再加上家长和教师过于片面的评价，使学生产生了“越学越怕、越怕越差”的心理障碍，具体表现为浮躁、焦虑、自卑、脆弱、恐惧等心理特征。笔者在研究中发现其产生根源可以从以下几个方面来阐述。

1.无法适应高中物理学习，造成学生的畏惧心理

初中物理对应具体的问题，大多是简单的现象判断或概念辨析，亦或只需要选对公式，进行简单地数据代入和运算即可得出结论。而高中物理中所涉及的现象和过程则更加复杂、更加抽象，而且很多内容需要结合数学方法对其进行定量分析、运算和论证，此外还强调运用物理知识来解决实际问题的能力。例如高一物理从一开始就涉及到二次函数、方程、图像等多种数学工具的使用，对学生概括、推理、想象等方面的能力提出的要求很高。这对习惯于形象思维，而抽象思维尚处于经验型阶段的高一学生而言，意味着思维方式上的重大挑战。所以很多学生在高一第一学期的物理学习上就出现非常严重的不适应，大部分学生感觉到物理学习情况大不如前，发生严重的退步。特别是部分学生在初中阶段表现优异，而在高中阶段却举步维艰，对此他们在心理上产生严重失衡，如果教师未能及时有效疏导，再加上家长一味地苛责，最终导致学生在面对物理学习时会产生畏惧的负面心理。

2.学生心理定位偏差，物理学习动力不足

学生在高一入学阶段，因为没有及时适应物理学习，在学习方法上存在缺陷，虽然付出较多，但是几次测试中屡战屡败，以致于学生不再自信，他们怀疑自己物理学习的天赋，甚至怀疑自己的智力水平，进而导致自身心理定位的迷失。他们逐渐对物理学习产生自卑感，彻底丧失对学习的兴趣，很多同学过早将自己定位为文科生，以此来回避物理学科。这导致这批学生在以后的物理学习中找到了不再努力的借口，学习动力丧失殆尽，物理成绩一蹶不振，并形成了恶性循环。例如，高一学习进展到动力学模块，因为需要学生将受力分析和过程分析融合起来，对思维能力要求较高，这里也就成为了高中物理学习的分水岭，这一块内容成为压垮学生心理的最后一根稻草，从此他们对物理学习心灰意冷。即使后续类似“抛体运动”等内容比较简单，他们也无法振作精神去积极应对，物理学习的恶性循环已经开始。

3.学困生孤军奋战，游离在物理课堂的边缘[HJ1.5mm]

每一个班级都有这样一批特殊的群体，他们物理学习的基础较为单薄，学习方法上存在严重的问题，这就是物理方面的学困生。他们自卑而孤独，学习效率低下，他们对物理问题不敢发表自己的看法，也没有勇气将问题拿出来和老师、同学来讨论；他们脆弱而敏感，面对老师的提问，他们总是垂下自己的头，连尝试的勇气都没有，甚至认为老师的提问就是对自己的一种羞辱，以致于对物理学习产生更为严重的排斥心理；他们胆怯而拘谨，每次物理实验，他们都是充当助手的角色，完成整理仪器和记录数据等边缘工作，每次小组讨论，他们都是安静的旁听者。课后，他们通过对公式的生搬硬套来应付作业（甚至发生抄袭行为），每到考试，这批学生总是寝食难安，因此每次成绩都不理想。

二、高中物理有效教学策略分析

1.结合图片与史实的渗透“物理是美的！”

“物理是美的！”教学中不能匆忙地呈现概念，然后就让学生做作业和解题。高中物理中的概念和规律，都是物理学家的思维结晶，但这些都是静态的知识。学生对这些内容的学习很难发掘隐含在其中的科学方法和思维过程，更无法品味其中简约、严谨、对称、和谐的物理美学。唯有让学生切实体验这些概念和规律的发现过程，他们才能更加深刻理解物理知识的本质。教学过程中，教师将与之相适应的图片资料与史实进行整合后呈现出来，将蕴含于其中的思想和方法进行显化处理，能让学生充分体验规律的发现过程，同时还能让学生享受物理的美学教育。

图片（如图1）背景介绍：欧姆定律的发现花费了欧姆十多年的心血，这是数学推理和实验验证相互结合的结晶，缜密的科学思维贯穿于推理与实验过程，堪称物理学史上的科研典范。[HJ1.9mm]当时实验条件极其简陋，没有能够测量电流的仪器，欧姆多次尝试，才制成了非常精密的电流扭秤。笔者在教学过程中，讲述欧姆探究过程的困难，并结合图片（如图1）阐述电流扭秤的基本原理，并借助实验手稿证实其推理的严密性和真实性，最后让学生体会欧姆定律的简洁与和谐之美。

2.借助于实验和活动让学生感受到“物理是好玩的！”

“学生都说物理难！”为什么？缺乏直接经验，如果我们充分借助于实验和活动来组织我们的课堂教学，学生有亲身体验和感知，就不会觉得物理难，反而会觉得“物理是好玩的！”

例如，“做曲线运动的条件是什么？”如果干巴巴的记忆，有很多学生觉得枯燥，而且开始容易搞错，怎么办？笔者在教学过程中让学生进行分组实验的方式，体验探究过程，具体的思路如下：让学生直接参与力的提供，自主感受一下，提供力的结果会给物体的运动发生怎样的影响。笔者在教学中，进行了这样的改进性设计，一同学手持瓶子，缓缓倒水（如图2所示）；另外一个同学从水流的侧面进行吹气（如图3所示），以此方式直接提供作用力，这样力大小、方向全由学生自己来控制，属于直接体验。

实验器材：塑料瓶子一只（容量适当的一般饮料瓶子即可）；清水若干。

实验过程：该实验可有学生分组进行，提高学生科学探究活动的参与程度。相关器材也可由学生自备，以此表明物理探[LL][HJ2mm]究活动的工具就在自己的身边。具体步骤如下。

①一同学将灌满清水的瓶子举高到一定高度，慢慢将瓶口倾斜，使水缓缓流出。

②待水流稳定时，让另外一个同学从水流的侧面吹气，从中观察水流轨迹变化。

③学生对应物体发生曲线运动条件的有关猜想，进行规律的总结和归纳。

从整个学生探究的过程来看，学生探究过程非常积极快乐，而且可以亲身感受到，不吹水流竖直向下，吹的话，水流发生弯曲。

3.借助于概念图让学生感受到“物理是模块化的！”

有相当一部分学生觉得物理知识学的时候是会的，但是就是综合起来就不会解题了，这也是导致学生物理学习心理障碍的一个原因，如何解决？笔者在教学过程中常常借助于概念图帮助学生理顺思路，帮助学生构建具有完整结构的物理知识体系。

例如，电场强度的概念笔者通过如图4所示的概念图，学生对电场强度的概念就有了一个较为完整、清晰的认识。

欧姆定律说课稿 篇3

1990年，我还在伊利诺伊大学读书，上詹姆斯•莱克(James Lyke)的钢琴教育课时，詹姆斯已是一位很有名的钢琴教育专家了，已经是集体钢琴教学及钢琴教育领域的领军人物，但是我当时还不甚了解这位精力充沛、总闲不住的人，所以对他的教育法未加赞赏。莱克教授一点儿没有架子，对他的学生总是满怀热情和体谅，那时我只是关注着，看他下一步的伟大抱负是什么。

时光流逝，我也已经在钢琴教学上混了半辈子了，我现在知道了他对钢琴教学的巨大贡献，他所取得的成就。四十年如一日，他尽心尽力、孜孜不倦的对集体钢琴教学和钢琴教育做出奉献。他培养出一代又一代的杰出学生，建立起了“美国钢琴教学会议”,从事课堂教学并出版了二重奏曲集。

詹姆斯•莱克进入75岁，而在他建立的“美国钢琴教学会议”即将庆祝成立30周年之际，他又回到了原来的起点上。我最近在他纽约市的寓所里会见他，与他共同探讨他的事业所取得的卓绝成就。

2009年，“美国钢琴教学会议”授予詹姆斯•莱克终身成就奖。30年前，他与理查德•克隆奈斯特尔共同创办了“美国钢琴教学会议”。莱克博士的事业立即在伊利诺伊大学展开了，他从1959年到1993年一直在该大学教书。在伊利诺伊大学，他是集体钢琴教学和钢琴教育部主任，在他领导下，设立了钢琴教育硕士学位和儿童钢琴研究室。1993年，莱克博士接受佐治亚州立大学的聘请，负责音乐学院研究生部并做钢琴教育计划协调人。他创作的《创造性的钢琴教学》和他为集体钢琴教学写的讲稿《琴键技巧》、《琴键基础》和《集体钢琴课合奏音乐》 等，都是众所周知的。

弗朗西斯•克拉克中心一贯支持钢琴教学，代表该中心颁发的“美国钢琴教学会议”终身成就奖是授予那些一辈子从事钢琴教育、长期做出重要贡献的个人的一种奖励。2001年该奖追授给了理查德•克隆奈斯特尔，2005年授予了内利塔•特鲁。自1979年至1994年，获得过该奖的人有露易斯•卞奇、弗朗西斯•克拉克、盖伊•达克沃思、威廉•吉洛克、玛格丽特•米勒、林恩•弗里曼•奥尔森和罗伯特•佩斯等。

罗纳德•齐奥尔迪(以下简称罗):请告诉我您性格形成的那些年代音乐是怎样进入您生活的？

詹姆斯•莱克(以下简称詹): 我是九岁开始学钢琴和打鼓的，在纽约州的纽瓦克山谷，一个小镇。后来我在一个乐队弹钢琴和敲打击乐，也在一个合唱队唱歌，还得了一个美名“男孩女高音”,我最成功的表演是唱舒伯特的《圣母颂》。我在少年的时候，搬到了纽约州埃尔迈拉，与纽瓦克山谷比较起来埃尔迈拉是个大城市了。我还是在乐队、合唱队和管弦乐队工作，甚至在埃尔迈拉交响乐团做打击乐手。在埃尔迈拉，我有了一位好钢琴老师，叫米尔德里德•休梅克，那时候他还在伊斯曼音乐学院学习，接受另一位教师的指导。

我这时生活中的另外一位中心人物是培蒂•亨利，她是一个能鼓舞人心的合唱指导，她曾在弗里多尼亚的州立师范学院学习过。放学后，她经常让我在大厅里的一台漂亮的施坦威大三角琴上去练习。周末时，我在男青年会的舞蹈团弹伴奏，当时我非常敬仰科尔•波特、理查德•罗杰斯等作曲家的音乐。中学毕业后，我沿着合唱老师的足迹，进了弗里多尼亚的州立师范学院。教钢琴的老师非常好，但我想我最终是会到一所公立学校教合唱或指导乐队。我在弗里多尼亚对戏剧产生了兴趣，所以在戏剧俱乐部工作很积极。这是一个人一生中最好的开端。

罗： 大学毕业后您做什么了？

詹： 我大学毕业时，“朝鲜战争”正爆发，我自愿应征入伍。我很幸运地被一位爱好音乐的上尉挂上“标签”带到了阿拉斯加，他需要一个受过音乐教育的音乐家随他去阿拉斯加。所以战争年代我在部队，在兵营的小教堂指挥合唱团，星期天就与孩子们做学校的作业。在基地有许多有才华的音乐家，我们演出像梅诺蒂《阿马尔与夜来客》那样的剧目，与美国统一劳军团去各地演出《Brigadoom》一剧。我在基地也参加一个为舞蹈伴奏的乐队，每逢周末到军官俱乐部和安克雷奇的俱乐部去演出。退役后，我在阿拉斯加的理查森堡学校找到工作，为上研究生攒点钱，我教从幼儿园到八年级的音乐课，也指挥合唱和乐队。周末我还指挥兵营小教堂乐队，兼做舞蹈伴奏。我还参加了安克雷奇社区合唱团，参加过两次罗伯特•肖的夏季艺术节。罗伯特•肖是一位很不错的音乐家。

罗： 我知道，罗伯特•佩斯曾是您生活中的一位重要人物。您能讲一讲哥伦比亚大学和罗伯特•佩斯吗？

詹： 我在阿拉斯加呆了四年，回到纽约，进了哥伦比亚大学师范学院，想着最终我将做一个合唱指挥。我最初碰到的人中有一位就是罗伯特•佩斯，选了他的几堂教育课。观察他与一些孩子在一起做作业对我很有启发。这些孩子不仅弹一些曲子弹得很好，而且学会了与别人穿插、配合，实际上他们学会了怎么把音乐合在一起，他们真是很不简单。这些学生上听写课、即兴演奏课、看谱、和声旋律等课程。我被征服了，开始想，“这就是一种教育方法！我也可以这样教学生！”我最终明确了我将要献身于什么，那就是教钢琴集体课和钢琴教育。那是把许多音乐的因素汇聚在一起，这使我很受影响。罗伯特•佩斯改变了我的生活。

20世纪50年代我在师范学院向佩斯博士学习的那段时间是我最难忘的岁月。在全国各地的师范学院和大学都开了钢琴集体课，音乐学校的校长们都纷纷雇用训练有素的集体课钢琴教师，佩斯博士是众人学习的榜样，他不愧是创导者。

罗： 您后来是怎么到了伊利诺伊大学的？

詹： 那是1959年，我26岁，伊利诺伊叫我去做一个研究项目。负责这个项目的是杜安•布兰尼根，一个非常好的人，他对我说：“吉姆，这是个成长的好地方，我要你在这里发展你认为应该实现的一个项目――钢琴集体课计划。”这样，我逐渐地制订了这些计划：音乐专业四学期的钢琴课程、非音乐专业两学期的钢琴课程、钢琴专业的进修班课程、钢琴爵士乐两学期的课程、两套大学生的钢琴教育课程以及两套研究生的钢琴教育课程。六七十年代，我教钢琴教育课程，大约在1980年，考虑到需建立钢琴教育学位，我想，伊利诺伊应该有这种学位，所以我建立了音乐教育硕士学位，并把它与课堂教学联系起来。并且我也建立了硕士学位的教师培训计划，使那些从社区里来我们学校学钢琴教育专业的年轻人也有机会获得学位。随之而来的是，上钢琴集体课和钢琴教育课需要有教材，于是我的《琴键技巧》第一集和第二集1969年出版了，讲钢琴教育的《创造性的钢琴教学》也在1977年出版了。改编过的新版本现在市面上还有售。我还为初学钢琴的成年人编写出版了一本《琴键基本原理》的书。

在伊利诺伊大学最兴旺的时候，我们有四位全职的钢琴集体课和钢琴教育课老师，有五位研究生助理。我们学校在教师培训方面获得声誉，我们训练出来的研究生助理在国内一些大学和工作室取得显著成绩。

罗： 您提到你们教育出一些优秀学生，他们今天是钢琴集体课和钢琴教育方面的领军人物，可否讲一讲他们的情况？

詹： 在伊利诺伊我有几个相当不错的学生，E.L.兰开斯特、罗伯特•范达尔、雷德•亚历山大、罗恩•埃利斯顿等。我还聘请有盖尔•贝伦森、托尼•卡拉米阿这样一些很好的教员协助工作。盖尔才从西北大学毕业，现在他是“美国音乐教师联合会”会长。托尼•卡拉米阿是我在佛罗里达、纽约和其他一些地方工作时认识的。1957年我敦促伊利诺伊大学聘请他的，我知道托尼会在这方面有所作为。很可惜，他后来到伊斯特曼去了，因为我们两人有15年一起在两台钢琴上弹二重奏的经历。雷德•亚历山大是我的学生，我最后把他聘到钢琴教育系任教。雷德在伊利诺伊大学接管了钢琴教育课程，他是一位出版和演出方面多才多艺的人物。我在“美国音乐教师联合会”会上看到他做出这么多成绩，真是令人振奋万分。

罗： 大家知道您懂得怎样扶持您的学生和同事。您也能够发现才能，而这种才能当事人并未发现。这种本领是来自何处？

詹： 扶持我的学生是件容易的事，我简直对学生着了迷，我全身心倾注于他们。在大学教书，我总想他们就是我的一切。我的责任就是在他们毕业后找到一份好工作。他们在校学习期间，我总是对他们非常友好。有些老师认为你不应该与学生这么接近，我的想法并非如此。

解释有这种本领不太容易。我想我善于告诉人们他们应该怎么做。严肃地说，我认为有些人并不意识到他们有什么特点。例如，当托尼•卡拉米阿才到伊利诺伊，我就觉察出，“这家伙一定会干出番事业。”他来到伊利诺伊是很愉快的，我把他介绍给教研室，让他有机会发展。我必须指出，我在伊利诺伊大学有过33年愉快的经历。

60岁时我就提早退休了，又接受了亚特兰大佐治亚大学的聘请去做教授。这是个新的挑战，也是从头开始一切的机会。在那里我见到了杰夫•海登，我想这里又有一个能人，“他是那么聪明能干，但他根本不了解他自己。”他这个人很全面，一个古典和爵士乐钢琴家，技术上是个全能的行家里手。在我的怂恿下，他开始编曲作曲，我们结成对子，为华纳兄弟公司音乐部提供材料，出版了许多双钢琴二重奏作品，在欧洲和美国开办过许多工作室。

罗： “美国钢琴教学会议”是什么时候和怎样建立起来的？早期那几次会议情况如何？

詹： 一天傍晚，理查德•克隆奈斯特尔突然找到我，向我介绍了他自己。他有建立一个组织的想法，这就是后来大家所知道的“美国钢琴教学会议”,他想知道我愿不愿意与他合作，作为两个创始人之一和两主席之一。那个时候，我是通过理查德在普林斯顿的弗朗西斯•克拉克学校工作而知道他这个人的。理查德是希腊人称之为“哲理王”的那种人。这个会议的目的是了解全国的各种教育课程情况，把教师聚集在一起交流想法。这是个绝妙的主意！我们第一次会议是1979年在密苏里的利伯蒂举行的，80人参加，包括在教育领域中弗朗西斯•克拉克这样的大人物也来参加了。她对我们的事业很感兴趣，一开始就想为这会议做点什么。我们对此非常高兴，因为她在普林斯顿新音乐研究学校有庞大的教师培训计划。继1979年以后，1980年在伊利诺伊大学开了第一届大会，从那以后15年间，我们每两年选择在全国各地的大学校园开一次大会。

我们想把全国的音乐教师集合在一起，因此我们成立了各种委员会和在大会的刊物上发表他们的研究成果。我们想到在会议上应该有论文宣读，于是我们几个人就凑成一个班子，在加州洛杉矶理查德的家中审读论文，选出优秀的论文在大会上宣读。我们也在大会上由大师评审够资格的教育老师。大会还设了学生作曲项目，选出一些优秀学生的作品在大会上演奏。

我们想让从事钢琴教学的教师了解我们想达到的目的，所以我们也请了著名的艺术家教师，如内丽塔•特鲁和约翰•佩里参加。早期这些会议开得有声有色，这给人们提供一个机会，让大家知道教学的不同风格和看到使用的形形的教材。人们有时意见分歧，理查德有特殊才能把分散的团体捏合在一起，让他们在一起工作，他在这方面他堪称为是个魔术师。

罗： 我知道您对美国著名的流行音乐作曲家有极大兴趣，什么促使您出版和演出他们的曲目？

詹： 托尼•卡拉米阿在伊利诺伊时我们一起演出很多古典重奏曲目和双钢琴曲目。然而，因为托尼是一个伟大的爵士音乐家，我们也就对用两台钢琴弹奏过去的流行音乐产生兴趣，像弹奏赛•沃尔特和斯坦•弗里曼的作品，我们也在许多音乐会上弹奏美国歌曲作家的作品。

1988年初夏，著名的美国作曲家欧文•伯林逝世，我想用他的音乐为他举行一次追思会。我组成了一支美国音乐三重奏组，三人中有我、盲人爵士钢琴家唐•海特勒和歌手汤姆•伯克奈尔。伯克奈尔是伊利诺伊大学爵士乐教研室主任，海特勒和我用两台钢琴为汤姆伴奏，听众对此反映强烈。后来我们开了一系列音乐会，包括格什温作品音乐会、克恩作品音乐会、理查德•罗杰斯作品音乐会等，为听众演出不下千场。自从我接受佐治亚州立大学职位后，我的钢琴伙伴是杰夫•海登。三重奏组继续在乔治亚州和其他州开音乐会，也在明尼阿波里斯“美国音乐教师联合会”的大会上演出过。

我意识到应该把演出的这些作品都印刷出来，我就去找出版商，碰上了为华纳兄弟出版公司音乐部工作的卡洛尔•弗莱托女士，她很不错，这就使我和华纳兄弟出版公司有了联系，多年来他们出版了我的许多双钢琴和钢琴二重奏曲目。这些作品都是给中学生弹的，这些年来就是用的这教材，我懂得孩子们能够弹什么，孩子们也得心应手，学得不错。卡洛尔最后把我弹的二重奏曲目编成为一本书，题名《我爱钢琴》,这题名是出自柏林曲调的一出表演《我爱钢琴》。她在这方面头脑很灵。

罗： 我发现您总在摸索新方法，您是个闲不住的人，退休后您做了些什么？我知道您搬到纽约去住了。

詹： 住在纽约市我太令人兴奋了。我不再开音乐会，但我还忙于做出版方面的事。我曾有机会上过李•埃文思的课，学到很多关于爵士乐的语言表达，它对我编曲很有帮助。在他的鼓励下，我开始自己编曲，并将我编的独奏曲和二重奏曲子交李•罗伯特音乐出版公司出版。

这里的生活方式也很健康，因为你去哪里都必须靠两条腿走路，我并不留恋有辆车。我在这里见到许多有趣的人物，有像李•埃文思、保罗•谢夫特尔、露丝•斯伦克仁斯卡这些朋友。露丝和我是在伊利诺伊大学教书时的老相识了，我开独奏音乐会时她经常给我辅导。

我还是孩提时就与纽约有缘，我姑妈海伦常带我去纽约市参观那里的文化设施，就是这位姑妈使我对戏剧和音乐剧有了终生的兴趣，所以住在纽约真是幸福。

詹姆士•莱克成就的关键在于他与学生之间的关系，他的许多学生都学有所获，已成名成家。詹姆士•莱克与其他多才多艺的教师不一样，他能发现并培养学生的特点，传授经验和给他们构建成功的机会，所以一点不值得奇怪，跟他学过的学生都很喜欢他。

欧姆定律说课稿 篇4

高级会员荣衔的选择标准

从1957年以来至2008年，SAA一共设立了1个荣誉头衔和18个奖项，SAA按照奖项内容分为：特殊业绩奖(包括档案领域突出贡献奖、公共意识奖、优质出版奖)、经济资助奖、旅行奖3个方面的奖项。

SAA目前已经有5300多名的会员，高级会员荣衔是SAA授予个人的最高荣誉头衔。sAA高级会员荣衔评选委员会(Committee for the Selection of SAA Fellows)根据以下标准选择提名者：适当的学术教育背景、职业和技术培训；在档案职业的任何领域中不少于7年的工作经历；在推进SAA目标过程中撰写过高质量和有用的材料；通过在SAA内部和为SAA的工作而为档案职业作出贡献。

根据SAA章程，必须通过SAA高级会员荣衔评选委员会的75％或者以上的选票，才能获得高级会员荣衔。SAA高级会员荣衔评选委员会是由5位SAA前任主席和由董事会选出的3位高级会员组成。要获得高级会员荣衔是相当困难的，从1957到2008年(包括2008年获此殊荣的8位)一共才有182位获得高级会员荣衔。

杰出服务奖(Distinguished Service Award)。1964年设立此奖，是由三位SAA高级会员荣衔获得者(Leon de Valinger，Jr，Mary Givens Bryan，and Delores Renze)的慷慨解囊而设立的，主要是奖给那些为公众提供杰出服务和对档案职业作出示范的档案机构、教育计划、非营利组织或者政府组织。奖品是一块装饰匾。

莱恩纪念奖(Sister M.ClaudeLane，O.P，Memorial Award)。1974年设立此奖，是为了表示对莱恩的尊敬而设立的，莱恩从1960年直到她1974年去世一直在奥斯汀的德克萨斯州天主教档案馆辛勤工作，主要是奖给在宗教档案方面作出贡献的个人。奖品是一张由SAA颁发的证书和由西南档案工作者学会提供的现金奖励。

理事会模范服务奖(Council Exem-plary Service Award)。高级会员荣衔选择委员会要求设立此奖，1980年SAA理事会设立此奖，主要是奖给对于档案职业，尤其是SAA有特殊贡献的人。奖品是一块装饰匾。至今只有10个年度授奖，19个年度未授奖。

亮点奖(Spotlight Award)。2005年SAA设立此奖，主要是奖给为了档案职业和档案馆藏作出贡献的个人和一些没有被公众认可的档案工作。奖品是SAA可以免除多达5个人的参加当年SAA年会的注册费和一张证书。

詹姆森档案倡议奖(J，Franklin Jameson Archival Advocacy Award)。1989年设立此奖，是SAA为了表示对长期呼吁建立国家档案馆的历史学家詹姆森(J，Franklin Jameson，美国历史学会前任主席)的尊敬而设立的，主要是奖给促进档案公共意识、欣赏和支持档案的个人和机构。直接从事档案工作的个人，无论是带薪水的还是志愿者都不能参加评奖，直接负责某项档案计划的机构或者组织也不能参加评奖。奖品是一块装饰匾。

哈默和凯根奖(Philip M，Hamer and Elizabeth Hamer Kegan Award)。1973年设立此奖，主要是奖给增加档案文件公共意识的档案馆员、编辑、团体和机构。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励。该奖金基金是由凯根1973年创立的，凯根1963年是国会图书馆的助理馆员，她负责过多项信息、展览品、出版物和国际访客计划，领导了《国会图书馆美国革命200周年计划》，曾担任SAA主席，获得荣誉会员荣衔。哈默是一位历史学家，接连担任过国家档案馆的图书馆部、登录部、参考部和记录控制部的主任，是国家历史出版物委员会的第一任执行主任，是《美国档案和手稿指南》的著者。获奖者是加拿大广播公司及其数字档案馆(CBCDigital Archives)。加拿大广播公司数字档案馆通过网站(archives.cbc.ca／)提供将近12000个广播和新闻片断。

科克尔奖(C.F.W.CokerAward)。1984年设立此奖，主要是奖给检索工具、检索系统、在档案著录或者著录工具方面的创新研究。此奖是sAA为了表示对科克尔(c.F.w.Coker)的尊敬而设立的，他是荣誉会员荣衔的获得者，曾是国会图书馆的手稿部下属的参考和读者服务组的主任，国家档案和记录管理局的现代档案研究所的所长，是《美国档案工作者》的编辑，第一部《SAA基本手册系列》的总编辑。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励。

皮斯奖(Theodore Calvin Pease Award)。1987年设立此奖，主要是奖给在档案管理课程中或者参与正式的档案实习培训计划中的学生撰写的论文，是SAA为了表示对《美国档案工作者》第一位编辑皮斯(Theodore Calvin Pease)的尊敬而设立的，奖品是一张证书和100美元奖励，获奖的论文经过《美国档案工作者》的编辑修改后将在《美国档案工作者》杂志上发表。

利兰奖(Waldo Gifford Leland Award)。1959年设立此奖，主要是奖给在档案历史、理论和实践方面出色的写作和实用的研究，是sAA为了表示对1904年具有里程碑意义的著作《在华盛顿的美国政府档案指南》的作者利兰(Waldo Gifford Leland)的尊敬而设立的，他积极参与1909年档案工作者大会的组织，在美国国家档案馆建立中起到了主要作用，曾在20世纪40年代担任两届SAA主席。奖品是一张证书和由奖金基

金所产生的当年盈利作为现金奖励。

保护出版物奖(Preservation Pub-lication Award)。1993年SAA设立此奖，主要是奖给与档案保护相关的优秀的已出版的著作。奖品是一张证书。

波斯纳奖(FeHows’Ernst Posner Award)。1982年设立此奖，主要是奖给揭示档案管理、历史、理论或者方法论方面杰出的论文。SAA的多名高级会员荣衔获得者提议为了表示对波斯纳(Ernst Posner)的尊敬而设立这个奖项，波斯纳原来是普鲁士国家档案馆的档案馆员，1939年移居美国到美利坚大学工作。获得高级会员荣衔，曾是SAA主席，是《美国州档案馆和古代档案》的作者。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励。

少数民族学生奖学金(Minority Stu-dent Scholarship)。2008年8月25日SAA理事会设立此奖，从2009年开始此奖主要是奖给两位已经获得秋季档案专业研究生入学资格或者所修课程没有超过一半的优秀少数民族研究生，这里的少数民族是指美国印地安人或者阿拉斯加土著人、亚裔美国人、美国黑人或者非洲裔美国人、西班牙或者葡萄牙的后裔或者拉丁语系国家或民族(例如，法国、意大利)的后裔、夏威夷土著人或者其他太平洋岛屿的后裔。每位获奖者可以得到高达5000美元的奖学金。

哈姆奖学金(F，Gerald Ham Scholarship)。2008年设立此奖，主要是奖给两位档案专业第二年的研究生，为他们提供经济资助，每位奖学金高达7500美元。1998年SAA高级会员荣衔获得者、前SAA主席和资深SAA会员哈姆(F，Gerald Ham)和夫人埃尔斯设立奖学金基金。

戴姆斯(Colonial Dames of America Scholarships)和卡茨奖学金(Donna Cutts Scholarship to the Modem Ar-chives Institute)。1974年设立戴姆斯奖学金，2002年又增加了卡茨奖学金，主要是奖给新的档案人员一次免费参加国家档案和记录管理局举办的为期2周的培训班。具体内容在本文第一部分已经有说明。每年最多可以授予三位获奖者，每位奖金是用来支付学费、旅行费和生活费的1200美元。

霍姆斯旅行奖(Oliver Wendell Holmes Travel Award)。1979年设立此奖，是SAA为了表示对霍姆斯(Oliver WendeH Holmes)的尊敬而设立的。霍姆斯1935年来国家档案馆工作，曾担任过国家历史出版物委员会执行主任、SAA主席和获得过高级会员荣衔。此奖主要是奖给已经在美国或者加拿大学习档案培训的海外档案工作者获得一次免费参加SAA年会的机会。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励，但是，如果有多位获奖者，那么就平分这笔奖金。

SAA坚守宁缺毋滥的原则，2008年未颁奖。此奖1997年曾授予中国的Liu Yunming，2000年授予过中国的ZhouXiaomu。事实上，SAA几乎每年都有一个或几个奖项未颁奖。

平克特少数民族学生奖(Harold T.Pinkett Minority Student Award)。1993年设立此奖，主要是奖给对于成为档案人员感兴趣的并且能够撰写高质量论文的少数民族学生以及积极的SAA会员，是SAA为了表示对档案先驱平克特(Harold T.Pinkett)的尊敬而设立的。他是第一个被聘为国家档案馆馆员的非洲裔美国人，期间工作时间超过了35年，担任过农业档案馆的专业人员、高级记录鉴定员、自然资源记录分部的主任，获得过高级会员荣衔，1968--1971年担任《美国档案工作者》的编辑。奖品是赠送参加年会的全部注册费用和相关的参加SAA年会的旅馆、旅行费用。

彼得森学生奖学金(Donald Peterson Student Scholarship)。2005年设立此奖，主要是奖给有特殊领导才能和有积极投身档案职业愿望的学生和已经毕业的学生，是SAA为了表示对彼得森(Donald Peterson)的尊敬而设立的，彼得森是纽约律师和集邮专家。奖品是用来资助与年会有关的注册、旅行和住宿费用的1000美元。

2008年殊荣获得者简介

由于篇幅所限，下面仅简要介绍目前在SAA网站上公布的2008年8位殊荣获得者的职业路程及其贡献，以了解SAA对于哪些档案资历比较认可，对哪些工作比较看重。

例如，从今年8位殊荣获得者的履历中我们不难发现，十几年来许多曾参与编制EAD标准的并且以前获得过其他奖项的档案工作者最终获得了SAA给予个人的最高荣誉奖一高级会员荣衔。无独有偶，SAA不但对于EAD的功臣给予学会的最高荣誉头衔，而且还为EAD举办了―个国际研讨会。因为，2008年恰巧是EAD诞生的10周年，SAA和研究图书馆组公司计划处于2008年8月31日上午9点至下午4点在美国加州旧金山希尔顿饭店联合主办了一个国际研讨庆祝会，会议探讨了EAD不仅在美国本土而且在欧洲国家的档案馆的推广和应用情况，以及未来十年的发展远景，来自英国、法国、德国、瑞士档案馆的与会者和来自美国国内的联机计算机图书馆中心(OCLC)、加州大学、马里兰大学、纽约公共图书馆、北卡罗来纳大学的与会者作了主题发言。由此足见EAD在美国档案工作乃至世界档案工作中的地位和作用。

兰迪斯，耶鲁大学图书馆处理部门主任。2006年来耶鲁之前是加州数字图书馆的元数据协调员和加州大学的手稿馆员。获得过加州大学历史学士学位、密歇根大学图书馆和情报学硕士学位。2007年他和钱德勒合编了《数字图书馆中的档案》，也是2004年《描述档案：内容标准》和2002年《EAD标识图书馆》贡献者之一。他获得过加州大学教师职业发展奖；作为EAD工作组成员之一，1998年获得SAA科克尔奖；加州大学洛杉矶分梭的斯考特研究生奖学金，密歇根大学玛格利特曼奖。1993年加AsAA，曾在几个工作组工作过。目前是《美国档案工作者》编辑委员会的成员。

拉塞尔(Danna Bell-Russel)，美国国会图书馆策略启动计划办公室的教育拓展专业人员，处理参考服务事务、为教育者主持研讨会、为国会图书馆网站编写内容、协调夏季教师研究所。曾担任过美利坚大学的国家公平司法图书馆的馆长、哥伦比亚特区公共图书馆的档案馆员等职，是中大西洋地区档案会议和专业图书馆协会的活跃的会员。1989年成为SAA会员，担任过一些SAA领导职务。获得过学士学位、迈阿密大学的硕

士学位和长岛大学的图书馆学硕士学位。1998年起在国会图书馆工作，当过学习中心专业人员、数字参考专业人员。

梅斯纳(Dennis Meissner)，明尼苏达历史学会藏书部主任，该部有28名工作人员，85万美元经费预算。1973年加入明尼苏达历史学会，当过记录分析员、手稿协调员和各个不同的处理档案资料的管理岗位。他从明尼苏达州的汉姆林大学获得美国研究学士学位，在明尼苏达大学学习美国历史的研究生课程。1980年成为SAA会员。他当过国家人文科学捐赠会、国家历史出版物和记录委员会的拨款评估员，西北档案处理启动计划和亨利福特博物馆的咨询员。他在EAD的编制和实施中作出了一定的贡献。2001年他主持来自研究图书馆组公司的EAD咨询组来编制《EAD指南》，此EAD咨询组获得了2004年SAA科克尔奖，他个人也获得了国家历史出版物和记录委员会的奖金。最近主持出版委员会并且是电子出版物工作组成员。与2008年现任SAA主席合作的即将出版的书是《有效处理：一个档案读者》。目前是中西部档案会议的主席。

施瓦茨(Joan Sohwartz)，加拿大皇后大学艺术系副教授。之前她曾担任过加拿大国家档案馆的许多职位，获得过皇后大学历史地理博士和不列颠哥伦比亚大学的硕士学位。2003年她的专著《摄影：图片和地理想像》出版。由于论文出色，她于1996年和2001年获得过两次拉姆奖(W.KayeLambPrize)。由于成绩突出获得了125届加拿大国家档案馆周年奖。她目前是SAA计划委员会成员并且是新档案人员的导师。

斯平德勒(Rob spindict)，1988年起在亚利桑那州立大学档案和特藏部工作，目前是该部主任。是获得认证资格的档案馆员，曾获得波斯顿大学历史学学士学位和硕士学位以及西蒙斯学院图书馆和情报学研究生院的档案管理方向的硕士学位。他目前任SAA电子出版物工作组、著录小组、获奖提名委员会、档案信息交换委员会组长。他是1998年由于编制EAD编码标准后获得SAA科克尔奖的EAD工作组成员。最近他为有关电子出版的一本sAA新书《学院和大学档案：理论和时间读本》撰写了一章。2005年被亚利桑纳州图书馆、档案馆和公共记录部门授予龟奖(Turtle Award)。他是西南档案工作者学会的会员，也是亚利桑纳历史记录咨询委员会成员，是亚利桑纳文件和图片保存组的前任主席。

希波杜(Shaon Thibodeau)，华盛顿特区国家档案和记录管理局记录服务部的副助理档案馆员。之前她曾任国家档案和记录管理局的马里兰州大学公园设备处的档案运行部主任。1968年获得科罗拉多州立大学数学学士学位，1972年获得耶鲁大学历史学博士学位。1976年进国家档案局工作，1979年成为SAA会员。是档案著录标准工作组成员，是编制EAD的团队成员，参与了两个国际标准，即《通用国际档案著录标准》(GISAD)和《国际档案规范记录标准》(ISAAR)。1995－1998年任SAA理事，现担任档案信息交换委员会主席和计划委员会委员，并且积极参与中大西洋地区档案会议、联邦政府历史学会和科学史学会。

欧姆定律说课稿 篇5

在平时的物理教学中，就如何培养学生的理解能力，我做了以下一些尝试。

一、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。如果学生对该科知识有强烈兴趣时，就会热爱这门学科，对这门学科产生积极的探索热情，成为学习物理的内部动力，从而激起求知、探究、实践等学习意愿。这样就为我们教师的教学创造了良好的环境。由于物理知识比较贴近我们的生活，因此只要在课堂上多举一些实例，并用学过的知识去解释清楚，或在学习新课之前演示一些与本节课有关的物理现象，就能激发学生学习的兴趣，为我们在教学中培养学生的理解能力奠定了基础。例如：在讲“声音的产生与传播”时，演示：用硬纸片把一个喇叭糊起来，做成一个“舞台”，台上一个小人在音乐声中翩翩起舞。在讲“磁场对电流的作用”时，我课前先利用一节干电池、一块小磁铁、一些漆包线、透明胶等做了一台直流电动机模型，让它在课上转动起来等等，以上小实验都能很好地激发学生学习物理的兴趣。

二、在物理概念、定理、定律的教学中，培养学生的理解能力

在物理学中，概念、定理、定律都是物理知识的高度概括，言简意赅，但内涵丰富。因此在教学中除了要让学生知道其文字表面意思，更应该让学生理解其内涵。这样，才能使学生在应用概念、定理、定律时不致出错。例如：在牛顿第一定律的教学中，通过演示实验总结出了结论，即：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。虽然只有两句话，学生很快就能背出来，但并不表示学生已经掌握了该定律，还应该让学生进一步理解其内涵：（1）牛顿第一定律成立的条件是“没有受到外力”，即理想情况下不受任何力。（2）“保持”的意思应理解为如果物体原来处于静止状态，那么在不受外力的情况下仍旧处于静止状态，如果物体原来处于运动状态，那么在不受外力的情况下应该保持匀速直线运动状态。（3）牛顿第一定律虽然也叫惯性定律，但它和惯性是有着严格的区别的，因为惯性定律的存在是有条件的，它是物体在不受外力作用时所遵循的运动规律，而惯性是一切物体所具有的属性，不管这个物体处于静止状态还是运动状态，是受力还是不受力，这个物体都具有惯性。通过以上的分析，我想学生对“牛顿第一定律”有了比较深刻的理解，并可用此解释日常生活中的“惯性现象”，同时也为下一节课教学铺平了道路。

三、在物理公式教学中培养学生的理解能力

物理学习的目的就是利用学过的物理概念、规律解决物理实际问题，其关键就是物理公式的应用。物理公式反映了物理学中物理量之间的关系。深刻理解物理公式是培养学生理解能力的有效途径。例如：在欧姆定理的教学中：（1）首先应注意前提和“因”“果”的关系。我们已经学习了“电压是产生电流的原因”，就可知道电压是“因”，而电流是“果”，因果不能倒置。所以，在电阻不变的条件下（前提），通过导体的电流与导体两端的电压成正比，反之即错。另外要知道电阻是导体本身的一种性质，其大小与通过它的电流大小无关。在电压不变的条件下（前提），通过导体的电流大小（果）与导体的电阻（因）成反比，反之即错。（2）应用欧姆定律公式时必须注意I、U、R的同体性和同时性，即I、U、R是对同一导体而言的，I、U为同时测量的值。

四、在习题教学中培养学生的理解能力

物理习题中，并不是所有的条件都用数字表示出来，有些是通过几个文字表示的，甚至隐含在题目中。学生做题过程中，只有通过理解题意，在大脑中建立明晰的物理情景，才可以顺利地解决问题。但实际解题时学生往往一是忽略条件，忽略前提，二是无法找到隐含条件，导致结论错误。在做文字探究类题时，我一般采用以下方法引导学生理解题意，分析解题。首先引导学生在审题、读题、建立物理情景、画出物理过程图，通过耐心细致的引导，培养学生良好的学习习惯和理解能力。审题中，先概读全题，对题目有一个总印象，然后再带有丰富的表情读题，遇到关键词语则加强语气，放慢速度，并让学生把关键词语例如“平衡状态”、“光滑”、“静止”、“匀速直线运动状B”等用笔在题目上画出来，因为这些词中都隐含了物理条件，是该题考查哪部分知识的关键，而且这些条件一般又都是解题过程中必不可少的，这样学生在读题过程中边读边画，有的甚至要在旁边草稿纸上画物理过程图，等到题目审完读完，整个物理过程已经明晰的显示出来，再将用到的条件和要用到的物理知识罗列出来，这样题目就迎刃而解了。

欧姆定律说课稿 篇6

【关键词】课堂教学；科学探究；兴趣；能力

初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？我认为要抓好以下几个教学环节。

1．重视科学探究式教学，让学生自主学习

科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。

例如，学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和什么是电阻，然后我提问：“电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？”学生互相讨论：（1）、假如把加在某导体两端的电压由1伏增加到2伏，通过导体的电流会变吗？是否可以这样推测：导体两端2伏的电压由两个1伏组成的，每个1伏电压都形成了电流，两股相同的电流合在一起，电流就大了。（2）、如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻由6欧减小到3欧，通过它的电流又会怎样呢？是否可以这样推测：电阻减小了，对电流的阻碍作用小了，电流就大了。接着我又问：“怎样来检验你的推测呢？”学生的回答是：实验。于是我让学生互相讨论这个实验应采用什么方法，有许多学生提出用“控制变量法”，我给予了肯定，学生分组把实验器材、实验电路、实验步骤、实验表格一一列举出来，然后动手完成了这个实验。把验证实验变为探究性学生实验。再回顾整个过程有无不妥之处，最后，得出了结论即欧姆定律。

像物理的压强概念，焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。

2．巧用身边之物创新物理实验，激发学生的学习兴趣

物理也是一门与生活实际紧密联系的科学。它渗透在日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果，用雪碧瓶探究液体压强与深度关系，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”；用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。

3．注重培养学生应用物理知识，解决实际问题的能力

在物理学习中，多数学生只注重物理基础知识学习，忽视学习过程中用物理知识解决实际问题。不少学生只对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，为了培养学生解决实际问题的能力，造就具有高素质的新一代人才，在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。

例如，在复习电学知识时，我先向学生出示一个旧充电电池，它仍能向外供电，但上面的正、负极标志已模糊不清，就问学生，能否直接把它接在用电流表、小灯泡和电池连成电路进行试触，根据表针的摆动方向可判断电池的正、负极；并就如何避免发生烧坏现象。学生展开了讨论，有同学说把电池的电压调到小电压，有同学说，用电压表和电池连成测电压电路进行试触，根据表针的摆动方向也可判断；还有同学说，用电池给螺线管通电，旁边放一个小磁针，根据小磁针静止时指向确定通电螺线管的N极，再用安培定则确定通电螺线管中的电流方向，也可判断电池的正、负极。又如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。 像这样适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。

4．坚持强化训练、发展学生的思维能力

在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初二的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S，两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1，L2均发光，但S闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。

在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

欧姆定律说课稿 篇7

（河北师范大学教育学院，河北石家庄050024）

关键词 ：哥伦比亚大学；通识教育；课程体系；核心课程

DOI：10.16083/j.comki.22-1296/g4.2015.04.021

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0046—02

收稿日期：2014—10—15

作者简介：刘立园（1988— ），女，河北邢台人。 河北师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：高等教育学，比较高等教育。

宇文彩（1986— ），女，河北石家庄人。河北师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：高等教育学。

1754年，哥伦比亚大学在美国纽约市曼哈顿创建，该大学属于私立的常春藤盟校。在20世纪上半叶，该大学与哈佛大学及芝加哥大学被公认为“美国高等教育的三强”。在美国，哥伦比亚大学的哥伦比亚学院是最早对学生进行通识教育的本科生院，时至今日，仍保持着美国大学中最严格的核心课程，它的研究生院更是因其卓越的学术成就而闻名遐迩。

一、哥伦比亚大学通识教育的历史

（一）哥伦比亚大学设置核心课程的起因

虽然从19世纪七八十年代开始哥伦比亚大学和其他大学一样，都从注重古典语言的学习转向注重职业训练，但自由教育的支持者、逆时代潮流而行的反对者一直不乏其人。例如：约翰·霍华德·范·阿姆林奇就认为哥伦比亚学院的真正目的不是培养学者或专业人士，而是“塑造人”。他认为，学院教育对于年轻人的真正价值在于“教会他们瞻前顾后，并用适合公民身份的方式思考”。虽然阿姆林奇力挽狂澜，但到20世纪初，四年的自由教育还是衰弱了。大学逐渐减少了对经典学习的要求。巴特勒认为，一定要等到四年毕业之后才进行专业学习不是个好事，而是个坏事。当时阿姆林奇就公开警告说哥伦比亚学院已“堕落为职业学院的预备门廊”。

与职业化趋势同时存在并互为因果的是学生构成的变化，该变化进一步瓦解了哥伦比亚学院的统一性。在19世纪初，纽约的贵族阶层都愿意让自己的子女在哥伦比亚学院接受良好的教育。但在世纪之交，从南欧和东欧涌入的移民在公立学校接受中等教育，他们改变了哥伦比亚大学的学生构成。

（二）“当代文明”课程的开设

1919年，“当代文明”课程分为15个班，很快就发展到20个班。到20年代中期，每个班的人数稳定在30人。“当代文明”是全年课程，同一位教师教授两个学期的课程。每个班每周聚五次，都是在上午9点到10点。课堂教学内容主要是基于教学大纲和其他阅读材料的讨论，而不是单纯的教师讲授。这一点特别重要，因为教师希望学生通过阅读材料积极地加入讨论，而不是被动地听讲。在第一个10年，“当代文明”课程的头两周用来讨论物理世界和各国的物质资源，目的是显示“人与自然亲密的依赖关系”。在探讨大自然和人性之后，探讨20世纪西方文明的历史背景，以“明确我们时代的主要特征”。该部分着重探讨欧美的政治遗产、现代工业的兴起、西方科学取得的巨大进步以及它们对社会秩序的意义。1925年，“当代文明”在该部分特别关注的五个问题是：帝国主义和落后地区的人民、民族主义和国际主义、工业主义和提高生活水平、政治控制以及教育。

“当代文明”课程效果显著，全美30多所学院相继模仿该课程，大大超出了最乐观的期望，因此，哥伦比亚学院决定开设人文必修课。从1928年开始，“当代文明”课程变成两年的课程，CC-A和CC-B。第一年CC-A主要学习欧洲的历史和哲学，第二年CC-B主要学习美国的政治和经济学。从1930年开始，CC-B包括到政府部门和企业单位的实地考察。与CC-A相比，CC-B的稳定性和连贯性都差得多，因为社会情况在不断变化。

（三）“人文”课程的开设

1937年，学院开始为低年级学生开设新的人文系列课程——“人文A”。这是个要求所有新生修习的全年课程，涵盖了从古代到18世纪末的西方文学和哲学经典文本。“人文B”是学生在大学二年级的选修课，主要包括西方视觉艺术和音乐。1947年，“人文B”变成了必修课，并更名为“艺术人文和音乐人文”。后来“人文A”又更名为“文学人文”。“人文A”的形式与“当代文明”大体一致，学生每周上四次课，1941年减为三次。而现在的核心课程都是每周两次课，每次两小时。当时每个班大约24人，共20个班。“人文B”也以讨论为主，每周三次课，一次讲座，两次小组讨论，但效果不太令人满意。

二、哥伦比亚大学通识教育的现状

哥伦比亚学院是哥伦比亚大学的主要本科生院，目前，它的核心课程由“当代文明”、“文学人文”、“大学写作”、“艺术人文”、“音乐人文”、“科学前沿”、“科学必修”、“全球核心必修”、“外语必修”和“体育必修”构成。“当代文明”主要包括从柏拉图到现代的道德和政治思想史，是大二学生的必修课，“文学人文”主要阅读欧洲文学与人文经典，是大一学生的必修课。这两门课都是每班22人，教学大纲相同，每周四学时。“当代文明”的教学大纲规定了大部分的必读文本，留给教师一些自主权，介绍大纲外的材料。“文学人文”作品都集中在古代作家，如荷马、维吉尔、但丁、莎士比亚等，到最后一个月才有奥斯汀和伍尔夫的作品。

大一学生还要修习一学期的“科学前沿”和“大学写作”。一学期的“音乐人文”和“艺术人文”要在大学三年级前修完，班级人数也限定在20多人。“艺术人文”介绍了各时期的西方艺术家及代表作，教学大纲提供了书单和网络资源供学生阅读。除了小组讨论外，学生还将到附近的博物馆等地进行实地考察。“音乐人文”主要是向学生介绍西方的主要音乐流派及其重要的文化历史背景知识。“科学必修”为两学期，其中一学期可以从学院审定的课程列表中选择。“全球核心必修”要求先在初级的概览性的非西方文化课程中选择一门，然后再从深入分析的高级课程中继续选择一门相应的文化课，也可以再挑选一门概览性文化课程。概览性课程分为比较文明、非洲文明、东亚文明、拉丁美洲文明、中东文明和美国本土文明等六个部分。

三、哥伦比亚大学的通识教育对我国大学通识教育的启示

（一）要树立“以学生为本”的教育理念

通识教育是一种以人为本的教育。首先，教育者在教育过程中应充分认识到学生是具有独立个性的人，就像在自然界里我们不会找到完全相同的两片树叶一样，在任何学校和班级里我们都不会找到两个完全相同的学生，即使是双胞胎也有差别；其次，教育者应充分考虑到学生是生活中的人，学生的生活背景与实际都应在教育的各种要素和教育活动中得到充分反映，教育要素和教育活动要密切联系实际生活，回归生活，这样教育本身所具有的生活意义才能得以实现。

（二）要深入研究通识教育课程体系

课程设置是教学计划的核心内容，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。课程要依据知识经济对学生知识结构和能力结构的要求来设置，既要体现学科规律性和学科知识的内在联系，又要考虑学生身心的全面发展。

（三）强调通识教育的“核心课程”，改革教学方式

就我国通识教育课程内容及其授课方式而言，大部分是运用知识化和灌输化的思维方式来考虑通识教育课程的价值。授课方式大多以形式主义的灌输为主，进行大班授课，师生之间缺乏交流和互动，教师缺乏对学生批判性思维和创造性思维的培养和训练意识，学生的基本能力得不到提高。因此，要改变教学方式，进行小班授课，加强师生之间的交流与探讨。

［

参考文献］

［1］陈敏生，潘梅芳。美国大学通识教育的实践及其启示［J］.高教探索，2012（2）.

［2］贾宏春。美国大学通识教育对我国高等教育的启示［J］.教育探索，2011（1）.

［3］王霞。美国研究型大学通识教育反思［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.

欧姆定律说课稿 篇8

根据物理学本身的特点，可把物理学科的学习方法概括为三要素：一是要科学地进行观察和实验，二是要重视对物理概念和规律的理解，三是要理论联系实际，下面给大家分享一些关于高一物理的学习小技巧，希望对大家有所帮助。

一、物理现象观察法物理学是以实验为基础的科学，初中物理要求学生具有的观察能力主要是：有目的地观察，明了观察对象的主要特征及其变化的条件。观察物理现象应该做到：

1.激发主动性

学生应激发自己对物理现象观察和学习物理知识的兴趣，主动性和自觉性，助力物理意识。

2.明确观察目的

要明确具体的观察目的，观察中心，观察条件和范围。

3.准确记录

观察时，要准确记录物理现象的发生、发展和终结全结论，写出观察报告。

二、物理实验法物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验不仅要了解它提供的实验结果，更重要的是掌握实验的构思方法和研究物理问题的思路。物理实验可分为；观察实验、验证实验、探索性实验、模拟实验和思想实验等。实验学习应该注意：

1 .树立严谨的科学态度

要一丝不苟地进行实验，实事求是地记录，不放过任何一个现象变化和细节。

2.构思方法技巧

实验构思的主要方法有：(1)放大与扩展；(2)间接观察后再作推论；(3)模拟类比(4)思想实验(理想实验)　如：伽俐略的斜面实验中，在水平面上依次铺上毛巾、棉布、木板、玻璃板，测量其小车滑行的距离，再得出结论：平而越光滑，小车运动的距离越远；根据实验事实推理；若平面完全光滑，小车将运动到无穷远，即一直运动下去不会停下来，由此总结出“惯性定律”。

3.实验要求

进行物理实验时，要了解物理实验的目的，会正常使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告和进行简单的误差分析。

三、物理概念学习法一个物理概念，它是某类型物理现象的概括；是物理知识的核心内容之一。学习物理概念应该注意：

1.归纳概括

就是将物理进行分类比较，将同一类型的物理现象的共性找出来，概括并能说明这一类型的物理现象的本质特征。例如；“质量”概念，各个物体的物质组成不同，但“物体所含物质的多少”就是物体的共性，即质量，与物体的形状，所处的状态，地理位置和温度无关。

2.实例联系

抽象概念的理解是困难的，如果把“概念”放在实例中去记忆，去理解，就要简单得多，也就要容易区分相关因素和无关因素，找出共同特征。如“蒸发”概念，对应水在任何温度下都能蒸发，且需吸热，就能够很快地对“蒸发”概念理解透彻。

3.内涵与外延

不能将物理概念任意外推，如果这样就会导致概念与事实不相容的矛盾。例如：“惯性”这个概念，它说明一切物体都具有的保持其原来的运动状态性质，物质运动静止，不是因为物体是否受力，而是物体具有“惯性”。受力与否，是决定物体运动状态变化与否的必要条件。两千多年前，古希腊科学家亚里斯多德认为：“力是维持物体运动的原因”，他之所以错误，就是没有概括出物体运动的本质特征。

四、物理定律学习法物理概念和物理规律是物理知识的核心内容，是物理课中的基础知识，物理定律是通过归纳大量事实和实验中认识的客观规律后形成的科学结论。如牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。学习物理定律应该注意：

1.准确理解物理定律的物理意义

知道物理定律的内容，理解其实质，能用准确的语言表述，能联想一个实例。

2.明确物理定律的适用条件

物理定律是客观规律的总结，但它并不一定在任何条件下都成立。因此，不能忽视物理定律所适用的范围和条件。如：热平衡方程“Q吸=Q放”的成立条件是：系统与外界无热交换。若系统与外界有热交换，则只能在不计一切热损失的条件下才能成立。

3.弄清各物理量间的相互联系

弄清各物理量间的相互联系，透彻理解各概念；知道定律的建立(或帐号)过程，重视各部分知识间的联系，把前后概念连贯起来，从而使知识系统化、条理化。

4.建立物理定律所对应的模型

对每一个物理定律，都应记住它所对应的模型或典型范例。要了解它的研究对象，研究对象的运动状态等。如：“反射定律”的典型范例是平面镜成像。

5.记住物理定律所对应的典型实验

物理定律的基础是物理实验，应将物理定律与相应的典型实验对应起来，有利于对物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所对应的典型实验就是“排液法”测浮力，“欧姆定律”所对应的典型实例就是研究“电压与电流强度的关系”实验。

五、物理公式学习法物理公式(含物理定律的数学表达式)是物理学成熟的重要标志。从定性到定量的研究，使物理现象从经验升华到科学。物理公式一般可分为三大类：

1.定义式

它是对一类问题的概括性表达式。表示某一物理概念的意义。使用这类公式，不能简单地从数学角度看，而应透过数学表达式这个现象，去领会它的物理实质。如密度p=m/V，绝不能认为密度与质量M成正比，与体积V成反比，密度是物质自身的特性，由物质的种类决定，与物体的质量和体积无关。同理，电阻的定义R=U/I也是如此，电阻R由组成电阻的材料、长度、横截面积来决定。

2.物理定律、规律、原理表达式

它揭示了这一类物理现象在运动变化过程中所遵循的法则，使用时，要特别注意这类表达式的运用范围和条件。例如：液体压强公式P=≥gh，它表达了液体在内部各处产生的压强所遵循的规律，它的适用范围是：静止液体，应特别注意的是，h是从液体上表面往卜测量的深度，而不是通常意义上所说的高度。

3.计算式

欧姆定律说课稿 篇9

关键词：初中；物理；教学；实验；教学法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13

一、初中物理教学的现状

在社会变化的洪流中，教育不断推陈出新。在开展物理教学过程中，教师传统的做法就是把自己所学到的理论知识毫无保留地教授给学生，只要求学生牢记公式，读得懂题目，了解题目所涉及的知识点，再将脑中的公式与之对应即可，对于学生的兴趣，他们似乎不太关心，只要学生的成绩优秀即可。但随着社会的进步，教师在教学理论知识的基础上一定要明白实践的重要性。

二、新形势下物理教学实验法的应用

1.物理实验教学法的条件

（1）国家对物理课程的重视程度。充足的教育经费投入到物理课程的修改和完善上，设计出符合初中生的物理课本，还可以购买一定数量的物理实验器材，让学生在动手中学会知识，吸引他们的兴趣。

（2）国家对乡镇中学物理教师的培养。国家制定相应的政策，使更多大学生投身到乡镇中学教育事业中。

2.物理实验教学法的应用

哲学上经常说，理论源于实践，对物理这门课程的学习探索就是对这句话最好的回应。

初中生对晦涩难懂的物理理论知识只是凭借死记硬背应付考试。但是如果教师在教学过程中不再一味地传授理论知识，而是时常安排一些实验，要求学生自己亲自动手操作，并且在学生面前展示他们的实验成果，这样能增强学生学习物理的信心，让他们在紧张的学习环境中感到些许快乐。

我们都知道任何物理实验，都要按照实验的目的、原理和方法来进行。例如，导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，可以分别采取控制导体的电阻和不改变导体两端的电压来研究相关问题，通过实验，让学生在动脑与动手、理论与实践相结合中找到两者间的关系，得出欧姆定律。在物理上我们还经常遇到一些比较抽象的、看不见的、摸不着的物质微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为学生所熟知的看得见、摸得着的宏观现象，或者通过实验转化法来解决问题。比如，分子看不见，摸不着，我们可以在实验室通过对墨水的扩散现象去认识和学习分子知识，这样的实验不仅不需要太多的实验器材，而且在生活中也非常容易见到，也使物理知识与生活小常识紧密联系在一起，促使学生对物理更加感兴趣。

3.物理实验教学的效果

人的思维活动源于感性材料，当人接触到感性材料时，就比较容易产生直观意识，于是就会本能地做出相关的反应。

其实，在学习过程中也是这样，把这种直观的实验法应用到物理教学中，可以培养学生的感性思维，有利于学生对知识点的掌握与记忆，有利于学生智力的发展。

另外，在实验过程中学生不仅学会了将课堂上的理论知识很好地运用到实际操作中，还增强了他们的动手能力，开发了学生的创新思维，符合国家教育发展的要求。当今，素质教育盛行，初中的物理也应该注重实验教学法的运用，这就要求物理教师要掌握好力度，合理地将其应用到教学当中去，才能以最佳的方式发挥实验教学的作用，辅助物理教学。

物理是一门生动有趣的课程，开展课堂教学活动时就是要营造轻松活跃的课堂氛围，采用形式多样的教学手段，充分发扬教学民主性，构建一种自由、民主、宽松、和谐、以学生为本的教育环境。与此同时，要教导学生多做多练，多实践，巧妙地引领学生自主参与教学实验活动，让学生自己在知识海洋中畅游，使学生得到全面发展，从而更深层次地提高初中物理教师的教学水平，使物理教学更上一个新的台阶。

参考文献：

欧姆定律说课稿 篇10

一日清晨，我在家中突然接到老杜从北京旧货市场打来的电话，说是发现数十份黄埔军校文稿，急切地叫我马上过去，不然旁落他人。我听后十分惊讶，几份尚可信，数十份唯恐赝品，随又追问老杜是否上手（行话鉴别），回答：都是一眼货，开门（行话真品）的东西。因为以前我从老杜那收到过几件黄埔藏品，时常彼此切蹉，所以我相信老杜的眼力；于是，我带上子弹（人民币）奔向旧货市场，就地验货真品无疑，随即与卖家进行一番讨价战，最终一枪打尽（行话全部买下）满载而归。

这是一批中央军校留学文稿（均为钢笔手写），年代为1947至1948年；文稿包括留学要则、入学条例、考试办法、保送升学、留学费用、登刊通告，等等。如《中央陆军军官学校留美入学希望者要则》民国三十六年度、总收字第336553号；内容有要则12条，愿书式样。《呈为恳予蒙取留学党员全体一致资遣出国事窃》民国三十六年度、总收字第3764号；大意为20名学生外国文考试成绩稍逊，需自行补习半年后再补考一次，及格者准资遣出国。有意思的是呈文者以“古语：在齐者学齐语，在楚者学楚语”为由，来说明补习宜在外国，耳濡目染，习惯而成自然，事半且必功倍；为此，乞准资遣出国。上述文稿封面：左边竖向盖有蓝色图记“中央陆军军官学校”；下端为拟稿人紫色名章“王季烈”；中部钤印红色“中央陆军军官学校关防”；右上为总收文号及年度；右下为椭圆形章，印有紫色中西文“国史馆、国民政府国史馆史料处”字样（据此推断文稿由国史馆存档）；内折页骑缝章为“中央陆军军官学校校务委员会”；末页落款为“中央陆军军官学校留学生管理委员会”。由此可见，文稿体现了军用公文之程式，钤印关防、名章需分色。

关于此批文稿出处，早已几经转手，因卖家恪守行规“卖货不卖路”（意思是只卖货不讲来源，即使说了也是故事），只知抗战胜利后，国史馆设在南京。1949年4月南京解放前夕，国史馆部分人员迁台，留南京人员及史料被人民政府接收。所以，文稿究竟何时从国史馆流落于民间，眼下就是一个迷了。

中央军校留学预备班

留学预备班是始于黄埔军校在南京时期的一个班次，班址设于黄埔路炮标。1927年4月国民革命军克复南京后，国民政府以南京为孙中山总理指定之首都，且为谋内政外交上进行之便利，遂于4月18日定都。此时认为南京既为首都，也是将来全国人才集中之地。为发展总理手创之黄埔军校，以发扬总理革命精神，继续总理革命事业起见，决定在南京筹设中央军事政治学校即以此为本校，而以黄埔本校为预科。

南京国民政府建立后，军事委员会（简称军委会）为国民政府之最高军事机关，中央军事政治学校隶属军委会；1927年11月5日，奉军委会令改为中央陆军军官学校（简称中央军校）。军委会为统一军事教育行政及促进军事学识技能起见，于1928年7月20日公布《国民政府军事委员会派遣陆海空军留学生章程》，拟定派遣一批军事留学生，到欧美研究各国之军事学术，以为对于本国军事谋改良进步之用，计划以5年的时间把全国军事改革一番。1928年11月7日，国民政府令裁军委会（1932年复设），所管事务分别移交军政部、参谋部、军事参议院及训练总监部等机关办理，因而中央军校改隶训练总监部。

1929年4月，国民政府公布施行《陆海空军留学生条例》之际，正值本校第6期学生已届毕业，特令在6期学生各队中，择其品学兼优、身体健全、名列二十名以前者，选呈候考派送出洋留学，以资深造。其考选手续由训练总监部负责办理，何应钦总监对于此事极为重视，特组织选派欧美留学考试委员会，何总监自兼委员长，周亚卫副监兼副委员长，本校张治中教育长兼事务主任委员，其余试验委员、监试委员、事务委员均由训练总监部及本校派充之。试验委员分为四组：（一）外国语文组；（二）体格检查组；（三）学科组；（四）术科组。试验科目分为以下各种：（一）留学国语文（留学英美者考英国语文，留学法国者考法国语文或英文，留学德国者考德国语文或英文，均含翻译、作文、听记、读音、会话）；（二）体格检查（内含体重、视力、听力、肺部检查、全身检查）；（三）术科（内含教练技术）；（四）普通科学（内含代数、几何、三角、物理、化学、历史、地理）；（五）国文；（六）军事学（内含基本战术、应用战术）。5月13日开始考试，参与考者凡700余人，共分12试场，考试结果录取学员50人。惟因一面尚须与各国政府交涉入学手续，一面尚须加以预备教育，故送学日期尚难决定，即留学预备班即于是时成立。

留学预备班于6月下旬筹备成立，20日，校委梁子骏上校战术教官（广东开平人，曾在法国学习军事）为该班教务长，汪强（江苏上海人，保定军校3期炮科毕业，曾在美国学习军事）为队长；聘谭玛丽为德文教员、杜庭修为英文教员。24日，录取各学员均已入班编队完竣。27日，校派张治中教育长兼代该班主任。嗣因该员等行将出国归省情切，本校特令提前于7月1日起，放暑假五星期，8月3日假M回班。本校添聘英、德、法文教官，并举行校务会议，议决讲授外国语科目及举行英文测验，将英文组学员分编为甲乙两组，另法文、德文各一组，于8月12日正式上课，每日学科4小时，术科2小时，计每周外国语15小时，理化数学6小时，外国军事学2小时，各学员中英文组基础较深，德、法文组基础较浅，故进步之迟速亦以是等差。

该班各学员之志愿留学国别及学习科目人数，计有：英国5人，美国15人，德国15人，法国12人；科别分为步、骑、炮、工、战车、交通、无线电、航空制造、航空汽车、制造兵器、军用化学、海军。（6期学生经考取者50人，报到者48人，实到者47人；后来报名留德15人中，病亡1人，退学1人，余13人；报名留法13人中，开除1人，余12人）。

该班原定计划系至1930年2月12日预备班期满，一律放洋。惟奉训练总监部命令，以对英国入学交涉业经办妥，英文甲组全体学员陈廷缜暨乙组学员窦济华等11名，对于英国语文均能直接听讲，著即准备赴英；其余英文乙组暨德法文两组学员，因对于拟派留学国语文尚须加以熟练，且交涉尚未完成，学费亦未领到，由2月12日起延长预备期限3个月再行遣送。3月上旬，校委该班教务长梁子骏为留欧陆军学生送考员，至中旬已将学费、治装费、旅费、护照等先后领齐。4月1日，由送考员梁子骏率领英文甲组学员11人（陈廷缜、陈平阶、胡献群、胡光熹、谢肇齐、窦济华、李甲之、倪福欣、林路生、封成林、严伯俊），从上海首途放洋。4月17日，奉训练总监部训令留美、法、德各组学员亦应早日准备放洋，并委该班队长汪强为留美学员送考员；汪送考员奉令后，即具领各学员治装费及旅费，并先后将护照、舱位办妥。留德13人（蒋铁雄、柴钊、杨中平、萧劲、杨厚彩、郑瑞、岳制量、田鄂云、徐焕N、林馥生、李忠侬、楼迪善、欧阳杰）及留法12人（何新文、郭海乐、廖耀湘、蔡庆华、郭彦、程雁飞、孙信璋、王观洲、刘恩荫、蔡仁清、周昭、王菊林）与留美8人（周宏沼、阮积熊、陆瑞科、彭展寰、于德源、张毅、吴家让、唐铁成）及送考员，于5月间先后放洋。该班亦即于全体放洋后宣告结束矣。

校长设宴饯行

1930年5月，留学生在出国前，军政部长何应钦、中央军校教育长张治中都在励志社设宴饯行。5月15日，也在中央军校内小花园官邸黄埔楼设宴（西餐）饯行，宋美龄在座，留学预备班全体学员由队长汪强率领前去；席间，汪强和宋美龄用英语交谈。据留法学生蔡仁清回忆：校长对我们说，你们这一次留学学费是很多的（每人每月学费留美120美元，留英20英镑，留德600马克，留法2400法郎，约值当时法币400元）。第一，要顾全国家的体面，应该用的钱还是要用，但不必要用的钱不可以随便浪费。第二，在国外各党各派的人都有，不要受欺骗参加其他的党派，我随时会派人到国外和你们联系，你们要听我的命令。第三，你们不论在军事学校受训练，还是到部队去见习，总要注意学习；不要像留日士官学校那些军官一样，小部队战斗都不会指挥，只想当大官，那有什么用处？我现在准备给你们留学5年，学费每3个月汇兑一次，由各国大使馆转发。你们要好好地安心学习，学成回国把所学的学问贡献给国家，可以说这就是军事的革命。还有，在国外有什么特别的见闻，可以直接报告我。校长刚讲完话，学生代表萧劲站起来说：“请校长将相片赐给学生每人一张，留作纪念。”校长闻言甚喜，即回头对侍从副官说：“把我的中山装相片送给他们一人一张。”

5月底，在留美学生放洋前两天，又召集全班留学生，在中央军校大礼堂点名。按英、美、德、法四组次序，点到法文组廖耀湘时，蒋高声说：“廖耀湘，你的眼睛不行。”幸好张治中在旁接着说：“再去医务处检查一下。”蒋也没再说什么就过去了（廖耀湘双眼其红如蚶，有蚶眼之号）。点完名，蒋还讲了几句话，大意是你们进了学校，每个月都要报告一次（《陆海空军留学生条例》第二十条：留学员生每3个月应将研究心得及考察情形，呈由各该管理人员查核具报），呈训练总监部或本校教育长考核，不要随便活动。蒋还说：“我随时会派人与你们联系，希望听到你们的好消息。”

留学各国情形

留学生到德国的有13人，因为当时德国政府只肯收中国军事留学生5名，先头已有徐培根、桂永清、彭克定等在校，余者不能即时入学，于是徐焕生、李忠侬、林馥生3人改学民用航空（当时德国受《凡尔赛条约》限制，没有空军），后来又转到意大利空军学校学习。蒋铁雄、杨中平、岳制量、郑瑞、欧阳杰5人转到瑞士军事学校，柴钊等转到奥地利陆军学校。后来，在瑞士的也一起转到奥地利陆军学校。1934年，希特勒任国家元首，大肆扩军备战，成立各种军事学校，应允中国政府之请，大量接受中国军事留学生。于是在奥地利学习的人也转到德国学习，先在部队里受训半年后，分别入步兵、炮兵、工兵、战车等学校学习。这些学生于1935至1936年先后回国。

到英国去的留学生大部分进了皇家军官学校。在英国学工兵的按规定要有英国大学工学院学历。因此胡光熹、陈廷缜、严伯俊等分别在伦敦大学和剑桥大学毕业后，才入工兵学校。他们归国也比较迟些。

到法国去的留学生因法文程度不够，并且学校交涉未妥，由是自动补习法文1年，至1931年9月才分别入学。蔡庆华、郭彦入沙麦步兵专门学校，蔡仁清、刘恩荫入骚姆机械化骑兵专门学校；王观洲、王菊麟、孙信璋入枫登白露炮兵专门学校；郭海乐、何新文、周昭入凡赛尔工兵专门学校；廖耀湘、程雁飞入圣西尔陆军军官学校。他们在校学习时间2年或3年，部队见习1年，游历考察1年，连补习法文1年在内，五六年时间完成学业。

蔡仁清是黄埔6期骑兵科毕业，在法国骚姆机械化骑兵专门学校学习。该校学员共分10班，每班学员不过二三十人。法国骑兵学校世界闻名，欧美各国都派军官来学习。主要科目分为战术、马术、机械三科。战术除实兵指挥外，还有图上作业。马术，学校为每个军官配备4匹马，其中军用马1匹，用于操练和野外演习，此马经过战场训练，不畏枪炮声；马场乘马1匹，专用在马场内练习马术，各种动作都会；障碍超越马1匹，专用在野外赛跑和跳障碍；调教马1匹，是才入伍的马仔，1傅鹘潭用，以掌握驯马技能。使用这4匹马，每年须缴校方8000法郎。机械科有一个工厂，专备实习修理各种装甲车和机踏车，有时讲解各种机械原理和制造；学会驾驶技术还给一张军用驾驶证。考试同法国军官一样举行，每学期结束校方都将成绩送到中国驻法大使馆，再转交国内训练总监部考核备案。

唯独去美国的留学生，多数只能进入普通大学里的军事训练科学习。

1933年军校又考选了一批留学生送到英国，其中有黄埔6期龚愚、皮宗敢、李昌来，黄埔8期黄占魁、黄宗石，黄埔9期唐君铂等人。1934年初，又从留德军官预备班派遣了黄埔第1、2期毕业的周鸿恩、贺光谦、邱清泉、洪士奇、谭承慨，和周嘉彬（云南讲武堂）、黄正成（日本士官）等到德国学习军事。邱清泉、贺光谦进了德国参谋学校（即陆军大学），其余的人入了步兵学校、炮兵学校。

在欧洲的军事留学生1934年曾组织了一个军学研究会，12月25日到31日在柏林举行了一次军事学术报告会，在英国、法国、瑞士、奥地利学习军事的留学生都来到柏林，会上每人作了一个报告。会后，把这些稿件寄到南京军事杂志社，出了一期专刊，影响广泛。

抗战胜利后，在南京组织欧美军事留学生同学会，每月聚餐一次，包括陆、海、空留学员生。聚餐时候，海军林遵、周荫聪等，空军徐焕升、王可赞等都参加；还主办榴社沙龙，以研究军事学术。

留学生加入复兴社

复兴社是以黄埔系精英军人为核心，所组成的一个带有情报性质的军事性质团体。强调“一个主义、一个政党、一个领袖”，推行对领袖的个人崇拜，加强对黄埔系及军队军官的思想控制。

1934年9月暑假，派了郑介民（黄埔2期）、滕杰（黄埔4期）、杜心树（黄埔1期）等7人，以军事考察团的名义到巴黎，约定9月20日在第五区杜里埃路8号会见这批留欧学生。郑介民发言：“我们是校长派来欧洲各国考察军事和社会情形，同时和各国留学生联系，并且报告一点国内的情形。在军事方面，黄埔同学占了绝大多数，校长可以完全掌握，但是党务方面几乎全被中统把持，校长另外组织了一个复兴社，自己兼社长。国内黄埔生通过介绍审查合格，并经校长批准，才可以入社；对于国外军事留学生，校长命令不需介绍审查，统统要入社，以后的任务，就是以党的名义来做复兴社的工作。”郑介民言毕，滕杰接着补充说：“国外其他留学生中，若是有才干、忠心、肯拥护领袖，也可以吸收加入复兴社。”最后决定9月25日在巴黎第六区皇后饭店举行留学生宣誓入社仪式，监誓人为驻法武官郑介生。之后，在圣米义大路40号谭延]之侄谭天堑家中，议定学校放假为集会时间，每两星期集会一次，管理员（《陆海空军留学生条例》第十九条：留学员生之管理，由本部委托驻在该国之大使、公使或驻在武官办理之，于必要时得专设管理员。）为谭天堑。留学生每人每月缴社费50法郎，预缴4个月，共200法郎，留作复兴社活动费。嗣后，英、德两国留学生依照组织，由谭天堑负责联系。另据廖耀湘回忆，当时复兴社首先在柏林成立支部，尔后发展至英、法两国（多说并存待考）。

1935年夏，郑介民自赴欧洲各国宣传复兴社组织回来，旋任参谋本部第2厅第5处处长。时各国互派陆军武官的派遣工作由参谋本部第2厅主办；按照规定，驻外武官应在该部参谋中遴选，以精通驻在国语言文字者为合格。当时参谋中缺乏这项人才，郑介民便借机用包办方式在复兴社社员中考选。1936年5月，复兴社发出通知：“凡本社社员精通俄、英、法、德、意一国语文者，于本月26日下午7时到中山路5号参加驻外武官考试，幸勿延误。”考试结果，录取陈平介（黄埔6期，英国皇家陆军步兵学校毕业）为驻英陆军武官；蔡仁清（黄埔6期，法国骚姆机械化骑兵专门学校毕业）虽考试及格，却因妻子是法国人未被录取而改派他人。主考官郑介民对蔡仁清说：“因为规定与外国籍女子结婚者不得当外交官。”直到第二次欧战爆发，蔡送妻子回法国以后，才派他为驻越联络参谋。

留学员生去向