《《给予是快乐的》教案优秀3篇》

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心为大家整理的《给予是快乐的》教案优秀3篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

《给予是快乐的》教案 篇1

【学习目标】

〖认知目标

1、掌握本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”;

2、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。

〖技能目标

1、学会运用“炫耀”、“懂得”;

2、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。

〖情意目标

在理解“给予是快乐的”过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。

【课前准备】

按常规预习课文。

【课时安排】

两课时。

【学习过程】

第一课时

〖课时目标

掌握本课生字词，理解、运用“炫耀”、“懂得”;感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示；理解“给予是快乐的”。

〖过程建构

教师组织流程学生活动流程设计意图：

一、批注入文，自主探求

1、你能读懂什么？适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗？

(在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控。)

⑴ 自主阅读；

⑵ 小组交流；

⑶ 全班反馈：

① 学生是学习的主人，但不等于自主学习就是放任自流。

② 情感的熏陶固然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“知识与技能”是“三个维度”的首席。

2、适当小结，点拨升华在交流中达成。

二、主动参与，探究方法

从写作的'角度看，这篇文章给了你什么启示？畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”中的方法，无疑有利于激发“习作”的积极性，有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。

三、联系生活，体验情感

1、今天这节课上你给予了谁什么？或谁给予了你什么？今天来听课的老师中谁曾经给予你什么？

2、在你的记忆中曾经有谁给予了你什么？你给予了谁什么？

⑴ 好朋友交流；

⑵ 全班反馈：

① 对学生的评价重在内在素质的提高。

② 既是“反省意识和能力”的提升，又是“交互主体”关系的体现。

四、作业超市，拓展延伸

1、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。

2、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸──提升──铺垫”。

第二课时

〖课时目标

进一步品味、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。

〖过程建构

略。

《给予是快乐的》教案 篇2

一、导入新课，复习旧知

1、师：这一课继续同大家一起学习课文──给予是快乐的。

（课题课前板书。）

2、这篇课文的主要人物有哪些？整个的故事是由哪一个事物引起的？

（围绕哪一个事物展开的。）

板书：

保罗 小男孩 一辆新车

二、学习新课

1、出示句子：

给予是快乐的。

提问：不看课文，你能将这句话补充完整吗？

（鼓励学生灵活答题，如“保罗懂得了给予是快乐的”“小男孩使保罗懂得了给予是快乐的”等。）

2、出示句子：

， 给予是快乐的。

提问：你能将这句话补充完整吗？

（让学生为这句话加上表示时间的词。）

3、过渡：

圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误解了他。我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次？错哪儿了呢？在书上划出有关的语句。

4、讨论后，针对重点语句加以分析：

⑴ “保罗当然知道他希望什么，他会希望也有一个这样的哥哥。”：

① 指名朗读这句话，集体评议。

（鼓励学生自由发言，评价哪几个词读得好；哪几个词没读到位。）

② 抓住重点词“当然”“这样的”“也”再读句子。

（引导学生体会“当然”一词中包含的肯定意味；弄懂“这样的”指送他小汽车。）

③ 齐读这句话，提醒学生注意语调的抑扬顿挫。

④ 提问：事实是这样的吗？小男孩的希望到底是什么呢？

（引导学生领会原句中隐含着的意思：像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。）

⑤ 读这部分课文中描写小男孩的句子：

小男孩吃惊地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我希望我将来也能像你哥哥那样。”

⑥ 指导学生读出吃惊的语气。

⑦ 听了小男孩的话，保罗也十分吃惊。谁会读有关的句子。

⑧ 想一想，保罗为什么吃惊？

（引导学生初步认识小男孩高尚的思想境界。）

⑵ 过渡：

保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。

① 读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”。

② 讨论：

小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢？

（学生自由作答，体会小男孩是要弟弟相信，他长大后一定能得到一辆新车。）

③ 小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，谁会念这一段话？

（指导朗读。）

④ 进行拓展练习：

你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的？他会将怎样美好的希望种进弟弟的心里？

（同桌间相互练说，表达自己的美好心愿。）

⑤ 相信小男孩能实现愿望的同学请举手。你认为那时最快乐的人是谁？为什么？

（让学生在辩论中明白给予才是真正的'快乐，从而概括出本文的中心。）

⑥ 联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经历，无私的援助有没有给你带来快乐。

⑦ 小结：

老师相信你们是一群充满爱心的好孩子，让我们好好地读一读小男孩说的话。

三、围绕最后2节读、议、写

1、指导有感情地朗读12、13节：

师问：从这两节里，你能提出具有一定思考价值的问题吗？

引导：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”

2、四人小组讨论：

小弟弟难忘在哪里？小男孩难忘在哪里？保罗难忘在哪里？

（小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢乐而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育，体会到了“给予”带来的欢乐。）

3、集体交流。

4、写话训练：

（写出自己独到的理解。）

出示：

学习了这篇课文，我懂得了 。

四、课外作业

将同学们刚才写的一句感想收集、整理，每个同学都当评委，投票选出“十句”表达最精彩的话语，刊登在班级黑板报上。

五、板书设计

给予是快乐的

一辆新车

保罗 小男孩

惊讶 （不是）获取（而是）给予

又错了 （不是）炫耀（而是）关爱

《给予是快乐的》教学设计 篇3

教学要求：

1、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。

2、学会概括课文的主要内容，培养学生的概括能力。

教学过程：

一、揭示课题，学生质疑。

1、板题：给予是快乐的

2、读题：指导读好“快乐”（读出感情）

3、看了这个课题，你最想知道什么？

（学生提问：课文主要讲了一件什么事？）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文两遍

要求：①读准字音读通课文

②带着问题去读

2、检查生字词

出示：圣诞节轿车兜一圈炫耀

①指名读齐读

②指导诞：右边笔顺兜：上半部

③炫耀“炫耀”是什么意思？

④在书上描红：诞兜（教师巡视）

3、指名回答

①故事的主人公是谁？（板书：保罗小男孩）

②两个不相识的人，由于什么事物使他们相识？

板书：新车

4、指名分段读课文

边听别人读边思考：课文主要讲了一件什么事？

5、回答思考题，检查学生概括课文主要内容的能力。

6、揭示：这节课我们就来学习，怎样将一篇篇幅较长的课文的主要内容说清楚。

三、学习概括课文主要内容

（一）指导学生概括段意

1、§1-2

①自由读

②（指板书）用一句话说说主人公和新车的关系？

2、§3-7

①自由读

②§3、4、5中有一个词反复出现了4次，找出句子来再读。

③两个主人公对“希望”各是怎样理解的？

④学生回答，相机板书

也能向你哥哥那样

也有一个这样的哥哥

过渡：看来，保罗对小男孩误解了。接下来他不由自主地请小男孩上汽车兜一圈，当车开了一段路后，小男孩要求保罗把汽车开到他家门口。

3、§8-11

①自由读。这一次，保罗是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢？

②学生回答，相机板书

在邻居面前炫耀一下

看新车……送新车

③小结：在短暂的接触中，保罗对小男孩产生了两次误解。

板书：误解

④过渡：最后理解了吗？

4、§12-13

①默读

②用书的话说说§12-13主要讲了什么？

（二）指导学生概括课文主要内容

（课文主要讲了一件什么事？）

1、根据板书学生从两个角度分别概括课文主要内容。

2、教师在学生概括的基础上再概括：告诉学生文章的主要内容也可以这样概括

出示：

（时间），保罗和小男孩在短暂的接触中，从到，最后三人。

三、学生质疑课题

1、再读课题。

2、概括出文章的主要内容了，现在，你能就课题提出几个有研究价值的问题吗？

3、下节课再研究这些问题。

四、作业

将课文的主要内容写下来（要求：简洁、通顺）

附板书：

给予是快乐的

新车

保罗小男孩

也有一个这样的哥哥也有一个这样的哥哥

在邻居面前炫耀一下看新车……送新车

误解理解

［教学设计意图］:

这节送教课我是想向老师们强烈地传递一个信息:那就是培养学生的概括能力。

所谓概括能力，从语文实践来看，就是学习运用知识、发展思维、培养智力的过程，也就是概括的过程。我们语文教学多种能力的培养和发展，都是以概括为前提的。如果没有概括能力，我们的学生就无法掌握知识的系统，就没有知识的迁移，也就更谈不上形成全面的能力了。

从应试教育到素质教育再到当前的课程改革，我们有相当一部分老师不敢概括段意。其实，对于传统语文教学中的优秀部分，应该重视、尊重、继承，并且大胆鲜明地去做。

在课程标准中3-4年级段就已经提出了“能初步把握文章的主要内容”的阅读要求，5-6年级段也提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”这一阅读要求。

要想从复杂的语言文字中理出明显头绪来，就必须让我们的学生学会从许多个事物中抽出“这一个”来，这就要求我们语文老师在教育教学过程中引导和培养学生的概括能力和归纳能力。

这节课我主要从下面三点培养学生概括能力的。

1、概括段意。准确地概括出自然段意，有助于我们的学生把握文章的框架结构，也有助于理清文章的思路，理清文章的主要内容。这节课我首先让学生找重点语句，再综合其意思，最后运用加法组织语言，这样就很容易概括出自然段意（§3-7中心词抓住两个不同的“希望”）

2、概括要点。要点也就是文章的主要内容，它是文章的浓缩，即增加浓度，缩小体积。怎样指导学生从整体感知课文入手，具体而准确地概括要点呢？这节课我就将概括要点作为我本节课的难点。训练有一定的难度，我主要运用了提取要点法。就是要求学生用最简洁的语句来概括。概括时，我让学生抓住“保罗”、“小男孩”这两条线索，从中各自组合加以概括。这样一篇篇幅较长的文章因选的角度不同，就概括出了不同的要点。

3、概括中心。文章的中心是一篇文章的涵义所在、思维所在。培养学生的概括文章中心的能力是概括训练的主要内容。这节课我就抓住文章的标题“给予……”作为核心所在，让学生一下子就弄清文章的中心。

概括能力的训练是语文教学的任务之一，要在中年级段训练的基础上进一步扩展训练的内容，提高训练的档次，这就要求我们老师在教学实践中多探索、多总结，归纳出根据不同的多种训练方法，让我们的学生在老师的点拨下，在课堂训练中，较为轻松地掌握合较为自如地运用概括的各种方法，不断提高阅读鉴赏的能力。