《《生命生命》教案设计【精选10篇】》

作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次为您整理了《生命生命》教案设计【精选10篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《生命、生命》教学设计 篇1

【教材分析】

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

2、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。

3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学重点】结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。

【教学难点】体会作者是如何把这种情感表达出来的。

【学生状况分析】

学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。

【教学过程】

一、激qing导入

1、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。

师：从这组画面中你们感受到了什么？

生：

⑴　小草从地里钻出来需要有巨大的力量。

⑵　小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

⑶　我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

2、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

3、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

再指读，齐读课题。

点评：首先，教师让学生从课文中感受生命，再在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

二、理解课文

1、初读课文：

师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？

生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？

生默读。

2、感悟课文：

师：谁来说说你读后有什么收获？

生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。

我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。

生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。

生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。

师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……

生：爱惜它。

点评：引导学生寻找发现，学生从课文中寻找事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。

3、指导朗读：

师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

生读书勾画并练习朗读。

师：谁来说说你的发现？

生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）

师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。

学生小组交流……

师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。

点评：在品读的过程中，学生的情感态度价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。

三、扩展交流

师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

生交流自己搜集的人生名言。

师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

生读自己搜集到的感悟生命的故事。

师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。

点评：在品读发现的基础上让学生交流积累，上完一节课，学生积累了很多名言、故事，长此以往，学生的文学积淀就会厚实起来。

四、课堂总结

【点评】

这节课的课堂思路清晰，教师用足了教材，用好了教材：

首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

其次让学生从从初读课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生结合自己的生活实际谈感受，效果很好。

第三是在朗读发现的基础上让学生积累语言，上完一节课，学生积累很多名言、故事，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

第四是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生结合实际谈什么是意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙

总之，这堂课让学生充分地读，阅读课应该是书声朗朗的。重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，教师指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处；品读时体会感情，读出情，读出味。并拓展学习语文的渠道。凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，寻找有关震撼人心的生命故事进行交流，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。

《生命生命》教案设计 篇2

【设计思想】

1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：

紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验──学法实践──联想延伸──表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。

2、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。

【课堂实录】

一、情感体验

1、导语激发：

师：看见眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服），看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展示课题）

2、范读感染：

（教师在《命运交响曲》伴奏下范读）

3、讨论明确：

师：你从文中听到了作者对生命的……

生：我听到了作者对生命的热爱。

生：我听到了作者对生命的钦佩。

生：我从中听出了作者对生命的珍爱。

生：我听出了对生命的强烈呼喊。

师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。

4、朗读体验：

（《命运交响曲》伴奏）

师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题；二是抓关键词。

二、学法实践

1、抓标题：

师：眼睛是心灵的──（生：窗户），而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读？

生：语气要逐渐加强。

生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。

师：说得真对！我们再齐读一遍。（生齐读）

师：我这样读行不行？（读得有气无力，音调逐渐降低）

生：（齐）不──行。

师：为什么？

生：不能表现作者的情感。

生：不能突出作者对生命的珍爱。

师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。

2、抓关键词：

师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。

生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。

师：那么，本段叙述的对象是什么呢？

生：飞蛾。

师：“挣扎”这个词表现了什么？

生：生之欲望。

（展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊）

师：谁说第二段。

生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。

师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。

（展示关键词：香瓜子　生命力　肃然起敬）

师：第三段写自己的心跳，强调的是什么？

生：强调的是“这就是我的生命”

师：是自己的，而不是──（生：别人的），是充满活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老无力的），是珍贵的，独一无二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪费的）。

师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。（生读，教师再范读：这──就是我──的生命，生再齐读）

师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。

生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。

师：请找出三个最关键和有代表性的。

生：负责、价值、奋斗（展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗）

师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。

生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。

生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。

生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。

师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。

生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。

生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值；让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。

师：说得太精彩了！让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。（生齐读）

三、联想延伸

1、联想自然：

师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么？

生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。

生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。

师：说得好，那植物呢？

生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。

生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。

生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊！

生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。

师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。

生：岩缝中的生命。

生：生机勃勃的草地。

师：这个仙人掌像什么？

生：像……

师：像一把……

生：利剑。

师：对，一把刺向青天的利剑。

2、联想人物：

师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢？

生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。

生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇──《史记》。

生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。

师：有哪些？

生：有《养花》，还有《我家的猫》，《茶馆》……

师：还有《骆驼祥子》。

生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。

师：有文采，还能给予评价。

生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。

师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰！

生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部《钢铁是怎样炼成的》。

师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是《钢铁是怎样炼成的》，这是张海迪。这是谁（生：贝多芬）一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人！我们前面放的就是他的《命运交响曲》。《如果给我三天光明》作者是谁？

生：海伦·凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。

师：那么，他们有什么名言让我们学习呢？

3、联想名言：

生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业──为人类的解放而进行的斗争。”

师：积累得不错，我们一起读一遍。（生齐读屏幕上展示的这段文字）接着说。

生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久──蒙田。

生：罗曼·罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”

四、表达交流

师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。

生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。

生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。

师：“品味”不错。

生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。

师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧！

生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。

生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。

师：挺深刻的。

生：生命是花，我不能让它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壮成长。

生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。

师：哪个同学说说这句话的意思？

生：……

师：你自己呢？（生：……）我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗？

生：生命是云，我要让它多姿多彩。

生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。

生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅；生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。

生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。

师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满！

【课后反思】

阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。

生命 生命教学设计 篇3

【教材分析】

《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重难点】教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱；教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【设计思路】由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受；接着寻读，找感受最深的地方谈；第三悟读，说自己的思考；背读，积累好词佳句。

【教学准备】教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

【课时安排】两课时。

【课前预习】认真读课文，读准字音，读顺句子。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧！

二、听读课文，整体感知

1、（播放《命运交想曲》，听老师范读课文）思考：课文围绕“生命”写了哪三件事？引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。

⑴　相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流

⑵　班内交流。

设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫；同桌交流，培养合作意识。

2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。

过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

三、寻读，找妙点，谈感受

1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。

2、四人小组交流，互相学习。

3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。

4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。

设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。

四、悟读，说自己的体会和思考

通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。

1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。

2、（出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。）请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。

3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力？

4、再次诵读最后一段。

五、总结

同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力！

六、布置作业

把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。

第二课时

一、导入新课

通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”

二、学生自己整理，写提纲

三、小组交流

四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评

五、教师作总结

【板书设计】

飞蛾挣扎求生　震惊（动物）

生命　　香瓜子不屈向上　敬佩（植物）珍惜生命　创造价值

聆听心脏律动　震撼（人）

生命生命教案 篇4

【教材介绍】

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

1、课件。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1、介绍杏林子的生平，引入课题。

2、板书课题，齐读，质疑。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

1、整体感知

请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：读后有什么收获。

2、检查反馈

（1）交流收获。

（1）检查词语。

a.出示生字词（指名读、齐读）

骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬沉稳 短暂 珍惜

b.指导“弹、塌”在词中的读法。

c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。

三、精读课文，感悟生命

（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？

1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

2、学生讨论交流。

3、感情朗读。

（二）自读二、三、四自然段。

【课件】自读提示：

1、作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。

2、把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。

（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生

香瓜子茁壮成长

静听心跳

（三）学习“飞蛾求生”一段。

1、读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？

2、学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

相机指导朗读。

（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。

（4）感情朗读。

此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。

指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？

（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？

（6）指导朗读全段。

小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。

后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。

板书设计： 19 生命 生命

飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳

生命生命的教学设计 篇5

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

二、教法学法

1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

2、学法：自读自悟，交流提高。

三、教学过程

一、回顾学法，以利自学。

1、继续学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的第二个故事“生命桥”。

2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

二、利用学法，自读自悟。

（一）通读课文，初步感知。

1、学生自读，自学生词，读通语句。

2、检查。

①出示：狩猎 下坠 山涧 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆

②出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

（二）精读课文，读出感受。

现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。

1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。

2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）

估计学生可能有以下一些汇报交流。

①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段内容。

a、先说说为什么感动，再读一读。

b、评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

（动画演示）再现奇迹： 年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊，请同学们再读读这段话。

c、学生试读。

d、指名读后齐读。

③第三自然段。

“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

（动画演示）：体会平静中的伟大。

读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

a、指3人连读这句话。

b、教师作简笔画并激情讲述。

这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）

c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

d、读题：生命桥。

e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

三、由此及彼，升华认识。

这个故事读完了，你想到了些什么呢？

小练笔：

选一个话题写一写：

我是老羚羊，我会说：

我是年轻羚羊，我会说：

我是猎人，我会说：

我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

音乐“爱的奉献”

四、分层作业，拓展阅读。

背背有关看待生与死的名言。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—— 司马迁

壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。—— 周恩来

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 —— 臧克家

阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

教后反思：

课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础。教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。

教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件展现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

《生命、生命》教学设计 篇6

一　感悟飞蛾的生命形态

1 复习旧知 导入新课

导课：同学们，上节课我们已经初读了课文《生命 生命》，这节课让我们和中国台湾著名女作家杏林子一起继续探讨有关生命的话题。

齐读课题。

师：生命是多姿多彩的。我们每个人都拥有自己对生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通过哪三个事例引发她对生命的思考呢？

师根据学生的回答板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳

师：是的，作者就是通过“飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳”这三个事例引发了她对生命的思考。这节课让我们走进杏林子的心灵世界，走进文章的第一个事例：飞蛾求生

大屏幕出示学习要求：默读课文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多读几遍，并说说自己的体会。

生自由默读第一段。

指导朗读句子：但它挣扎着……那样鲜明

师：谁能把震撼你的句子读给大家听。

指名读句子，大屏幕出示句子。

师：你体会到什么？

让我们一起替飞蛾表达它对生命的渴望吧。  齐读句子

师：有人说，只有“设身处地、入情入境”的读书才能读好书，现在就请你们化身为这样一只飞蛾。

（请一生起立）你现在就是这样一只飞蛾，请问此时你在想什么？

你能把你的想法通过朗读表现出来吗？

指名读，生评。师：相信你一定能读出来的。

（学生读的好，师评：你已经把飞蛾的内心表现的淋漓尽致了）

请一生起立。

师：你现在就是那只被作者捉在手中的飞蛾，请问此时你会说什么？

生说（对杏林子说——　对自己说——）。师：让我们听出你自力更生的决心吧！

（请一生起立）这只飞蛾，你现在正在作者的手中，请问此时你最想做什么？

一生说。师：那就让我们感受你逃生的力量吧！

指名读。让我们一起学着他齐读这个句子吧。

师质疑：据我所知，你们一只飞蛾平均只能活9天，为了这短短的9天，你们在作者的手中挣扎了1分钟，10分钟，甚至到生命的最后一刻，你们这么做究竟是为了什么呢？

生：活下去。师追问。

齐读：让我们以最洪亮的声音替这只可敬的飞蛾表达它强烈的求生欲望吧。

生入境感受生命。

生伸手：此时在你手中的就是那只挣扎着的飞蛾，此时此刻你感觉到什么？

那么作者又会怎么想呢？

大屏幕出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想————————，我忍不住放了它。

一生答。

小结：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有生命，飞蛾求生的欲望是多么强烈呀！这就是　生命　生命

二　感悟香瓜子的生命形态

师：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时竭尽一切去逃生，那么一粒掉在砖缝的香瓜子，它又会怎样的对待自己的生命呢？

大屏幕出示图片，你看到了什么？

师：那么作者又会怎么写香瓜子的生命呢？

生快速阅读第3自然段，找最能打动自己的句子。

大屏幕出示句子：那小小的种子里~~~~~~~~~即使它仅仅只活了几天

一　生自由读句子，想体会。

生汇报，指导朗读。相机板书

* 读出生命的顽强

指名读。点评。指名读。

2　读出震惊

指名读，生点评。引出读书方法：抓住关键词语读课文。

齐读。

二　看着它茁壮的身影，你想对它说什么？

齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！

三　探索生活中顽强的生命力。

大屏幕出示图片，你想对他们说些什么？

齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！

四　小结：多么顽强的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要勇敢的活着，也要让这短暂的几天焕发光彩，这就是　生命　生命

三　感悟生命意识

师：多么顽强的生命呀！这哪里是在讲飞蛾求生，瓜苗生长的故事，这分明就是一曲生命的赞歌！

师深情讲述杏林子的故事，并出示图片，资料。

师引读句子：这就是——，单单属于——

入境感受生命

生摸脉搏，师引读：这就是——，单单属于——。追问。

过渡：生命就掌握在我们自己手中，你打算怎样使用它？

（引导从学生的生活实际谈）

师：作者又是怎样对自己负责的？

大屏幕出示图片及作者简介，生自由阅读

生谈。

师：她就是这样对自己负责的。作者深深的珍爱着自己的生命，让我们把她的这句名言深深地刻在心里——齐读：除了爱，我一无所有。

小结：这就是一位饱经岁月沧桑地老人对生命做出的深沉的思考，这就是　生命　　生命

四　探索生命的意义

师：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗还是静听心跳都让作者感受到生命的伟大，作者用自己的实际行动，实现了对自己负责的承诺。那么，她究竟想告诉我们什么呢？齐读文章的最后一自然段。

生齐读最后一自然段

指名生回答。

出示句子：虽然生命短暂~~~~~~~~无限的价值。

生谈体会并说说还有哪些人用自己有限的生命体现了无限的价值？（雷锋，张海迪）

师相机引读：虽然生命~~~~~~~无限的价值。

小结：只要我们每个人都好好的使用自己的生命，使自己活的充实，为社会做出贡献，那么我们每个人都可以让有限的生命体现出无限的价值。雷锋，张海迪他们用自己的实际行动向世人表达了积极的生活态度，那么作者杏林子呢？

生谈作者是怎样做的。

小结：作者杏林子用自己光彩有力的生命历程作出了响亮的回答，这就是一位强者对生命不屈的挑战，这就是一位勇者对生命的神情呼唤，这就是　　生命　生命

五　走进生活　探讨生命之外延

1　大屏幕出示图片，播放音乐。

师：看完之后，你感受到什么？（2名学生谈感受）

能不能用这样的格式说：我感受到：生命因为——而美丽

师生共同探讨。

师小结，大屏幕出示：生命因为自强不息而美丽

生命因为顽强拼搏而美丽

生命因为蓬勃向上而美丽

这就是生命的真谛。同学们，作者虽然离我们远去，但她对生命的热爱却深深的激励着我们，让我们牢牢记住她说的这样一句话：虽然生命~~~~~~无限的价值。（齐读）

2　出示一组名言，生自由阅读。（配乐）

生谈：生命是什么？

3　小练笔：同学们说的真好，如果把你们所说的写下来，那就是一首有关生命的诗歌了。

生自由写，生深情朗诵所写诗歌。

结束：生命是废墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同学都能珍惜生命，健康成长。

最后向同学们推荐几本书。

生命生命教学设计 篇7

教学目标：

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

教学重点

①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

教学设计：

一、情感创设，整体感悟

1、音乐情感，激情导入

（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

出示目标并板书课题。

2、听读课文，问题感知

①配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音）。

大屏幕投影出示思考题：

a题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

b作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c文章表达了作者怎样的思想感情？

②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：

a朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

a是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、自主研读，合作赏析

1、教师导学

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

2、自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来？

b找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

c划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

d赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好？

3、学法指导

对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

[相关提示或引导]

a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

b“隔了几天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；

c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

4、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

学生讨论明确：

飞蛾，生之欲望，生命意义

香瓜子，生命力，生命的价值

心跳，生命吗，珍视＋奋斗

教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

三、体验反思，拓展仿写

1、体验交流

文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验？或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

大屏幕投影出思考质疑题：

a阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？

b我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？

学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2、拓展延伸

请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？

学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

仿写指导：生命现象＋人生思考

一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

如：人生的启迪

——读《生命生命》有感

教师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

生命 生命教学设计 篇8

【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理。

【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言（5人）

二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题，生命是什么？这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧！（板书课题）齐读

2 走进作者—杏林子

师：你知道这篇课文的作者是谁吗？你了解她吗？

（课件展示）

三专题研究，感悟体验。

1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》

2、学习第二段：求生的飞蛾

过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。

要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流

（1）　作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。）

（2）　你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明！

（3）　抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。

（4）　那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）

（5）　生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

（6　把“跃动”换为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）

生再读句子，读出飞蛾心情的急切。

（7）　读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗？

引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

（8）　小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

（9）让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——（生齐读）生命 生命

3、学习第三段：瓜子砖缝生长。

要求：小组合作

动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？

⑴　请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗？从哪些语句看出？（那小小的种子里……生命力啊！）

⑵　它是怎样的一种生命力？

⑶　那植物又是怎样对待自己的生命的？（竟使……活了几天？）

⑷　（出示句子）请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的？还是无限的？

⑸　在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有……没有）

⑹　在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。

⑺　此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。

⑻　是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。

⑼　拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。

3、学习第四自然段：

动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢？

⑴　师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

⑵　生谈自己的感受。

⑶　带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。

⑷　生汇报，出示句子：

我可以……也可以……

⑸　“可以好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又是一种什么态度？理解“糟蹋”

⑹　联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

⑺　那你们觉得该怎样面对自己的生命？

⑻　这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。

3 倾听沉稳心跳。

“这就是我的生命，单单属于我的。”（高兴、自豪、激动……的读）

生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命

四 反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、读中理解，层层深入。

（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。请默读最后一段，找出最能体现这篇课文中心的句子。（多媒体）

这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”——“无限”……

（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。

（板书：有限  无限）

2、拓展延伸。

（1）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，还有许许多多。

课件出示（图片）雷锋，张海迪，杨正权，蔡老师

张海迪 5 岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘自学完成了从小学直到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，并自学十几种医学专著，为群众无偿治疗达1万多人次。

从一九六一年开始，雷锋经常应邀去外地作报告，他出差机会多了，为人民服务的机会就多了，人们流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。

全国诚实守信模范 杨正权   生活简朴，却为社会各界投资，其中我们学校就是收益的一分子。他同时还是我们学校的名誉校长。

蔡老师已经退休，但是她仍然热爱着教育事业。

（2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？

生自由汇报。

（3）通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我把最后一段变成了诗的形式，自读，表达出你对生命的热爱、珍惜。

虽然

生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得

更加光彩有力。

五、升华情感，书写生命感言。

1、师：此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

出示：生命是______________。（注意写字姿势。）

2、抒写生命感言，交流汇报。

3、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）

师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命 生命

4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书……）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命生命

是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；

生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；

课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命

5、课文学到这里，请同学看预习单中你提出的问题，现在能解决了吗？用你的漂亮的坐姿告诉老师，你已经解决了。

6、最后，让这首《生命的挑战》鼓励、激励着我们一起挑战自己、战胜自己。

四、布置作业：

1、课外推荐读物：

杏林子：《向命运求索》《和命运较量》

海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

2 、把学了这篇课文的感受写下来。

板书：生命生命

求生的飞蛾

生长的瓜苗      生命有限，价值无限

律动的心跳

《生命 生命》教学设计 篇9

一、教材分析及学情分析：

生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。《生命生命》是第三篇课文，作者是中国台湾作家杏林子。课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。

由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。

二、教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。

四、教学难点：理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

五、教学准备：课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔

六、教学时间：二课时

七、教学过程：

第一课时

一、课时目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。利用查字典等方法初步理解词语的意思。

2、正确、流利朗读课文。

3、熟读课文，概括小标题。初步感悟作者对生命的思考。

二、教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括标题。

三、教学难点：初步感悟作者对生命的思考。

四、教学过程：

（一）板书课题，了解作者，初步感受主题。

1、简单了解作者。

2、初步谈自己对生命的认识。

（二）初读课文，读通读准。

1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2、全班交流：指名读课文，其他同学认真听，听后评价。

（三）认读生字，提示易读错写错的字词。

1、易读错音：不能动弹（tán）     糟蹋（tà） 听诊器（zh?n） 震撼（hàn）

2、易写错字： 骚扰   欲望    震撼    糟蹋

3、初步理解词语的意思：

鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器

（四）自读课文，整体感知。

1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

（1）飞蛾求生

（2）瓜苗生长

（3）“我”听心跳

2、概括主要内容。

（五）熟读课文，想一想生命是什么？

（六）总结：

这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。下节课，我们就深入交流。

（七）作业：1、找作者的相关资料。2、熟读课文。3、复习生字新词。

板书设计：

19、生命     生命

飞蛾求生       瓜苗生长    “我”听心跳

第二课时

一、课时目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学难点：

体会含义深刻的句子。

四、教学过程：

（一）整体入手，思考生命。

1、作者资料引入，引导学生发现问题：

出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。

2、提出问题，了解内容：

提出本课学习的问题：是什么改变了他对待生命的态度？让我们走进《生命生命》

这篇文章。浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？

（二）深入学文，感受生命。

1、“教学”第二自然段。

（1）自学画批。

绝望中的杏林子看到怎样的生命？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。

（2）反馈交流。

①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。

②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。

飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？读语句，近义词选择。

（困境、逆境、险境、绝境）

③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。

如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。说说你的理由？

④抓表达规律，积累语句，指导背诵。

（3）总结、过渡。

2、放学”第三自然段。

（1）发现规律，自主学习。

请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？你感受到瓜苗有着怎样的生命？

（2）深入体会，提升感悟。

①体会环境恶劣。

②读出顽强表现。

③抓表达体会作者情感。

重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分：

层层剥笋，初步感悟句意：

它只活了几天。你体会到了什么？

它仅仅只活了几天。你体会到了什么？

即使它仅仅只活了几天。你又体会到了什么？

教师引读，突破理解难点：

即使它的生命只有7天，它会……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……

此时此刻，我们再看，加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？

④师生共读，积累语句。

（3）小结过渡：

3、“导学”第四自然段。

（1）走入杏林子内心世界。

（2）体会其对待生命的态度。

（3）小结过渡：正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话……

4、“研学”第五自然段。

自读最后一自然段。重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。

联系上文研究。

联系资料研究。

朗读提升感悟。

积累背诵。

（三）回归整体，理解生命。

1、回顾全文写法

2、动笔写下感受

（四）感情升华，回味生命。

1、带着理解读题目。

2、作业布置：背诵课文。有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。

生命生命教学设计 篇10

教学目标：

1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。

2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学方法：

教学设计：一课时

教学步骤：

一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。

明确：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

二，检查预习，解决生字，词语注释等。

骚扰： 小憩：

茁壮： 昂然挺立：

擎天撼地： 肃然起敬：

糟蹋： 庸碌：

辜负： 应许：

三，指名朗读课文，整体把握文章内容

事例 思考

飞蛾： 生之欲望 意义

香瓜子： 生命力 价值

心跳： 生命 珍视、奋斗

四，集体齐读。

五，研讨交流读后心得：

1，三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？

2，三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同？

3，小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

4，作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？

六，1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？

2，第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？

七，比较阅读：完成课后练习二。

八，课堂小结：

九，作业布置：

十，板书设计：

3, 生命 生命 杏林子

事例 思考

飞蛾： 生之欲望 意义

香瓜子： 生命力 价值