《《雨说》教案(优秀9篇)》
作为一名老师,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢?为大家精心整理了《雨说》教案(优秀9篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇1
[教学目标]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
[教学方法 ]
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
[教学用具]
录音机、教学带。
教学课时 1课时
[教学步骤]
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去中国台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1.朗读课文,整体感知。
(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导:
(语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
2.具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的。
明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
3.欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”
赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?
4.课堂小结。
涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).
四、意境拓展
听徐志摩的《再别康桥》朗诵,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
《雨说》教案 篇2
【教学目标】
1、掌握朗读的方法和技巧,通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的雨的形象。
2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。
【教学重难点】
体会诗歌意境、品味诗歌语言。
【教学方法】
以读为主,在读中感知──领悟──赏析。
多媒体辅助教学。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导语设计
走进古诗的世界,我们惊讶的发现,这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌,现在请大家回忆一下,你想起了哪些有关雨的诗句?
(学生交流描写雨的诗词佳句。)
在诗歌的宝库里,有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听雨说,去感受现代诗歌的魅力。
(板书:标题、作者)
二、诵读诗歌,整体感悟
1、看这首诗歌的题目和作者,你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!
学生提出的几个有价值的问题可能是:
⑴ 诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。
屏幕显示:
我知作者有多少?
郑愁予,谁了解他,先介绍给大伙听听。
(生介绍,师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。)
通过以前的诗歌学习,你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?
明确:以读为主,在读中品味。
谁先来说说,朗读诗歌的基本要求是什么?
(学生交流。)
屏幕显示:
学法回顾
1、朗读的基本要求:
一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;
二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;
三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
2、朗读的技巧:主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是:首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。
重读是把句中重要词语读重一些表示强调,重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说,表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;
表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子,要用降调;
表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;
表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。
速度依文章的内容而定。一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
掌握了朗读方法与技巧,就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》,边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。
2、自由朗读,初步感知:
让学生自由朗读诗歌,要求读准字音和节奏,不认识的字和不理解的词,要借助工具书解决。
生读,扫除文字障碍。
在初读的基础上,解决黑板上的问题:
诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
明确:这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前,四月/已在大地上等待久了,雨说要探访四月的大地;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己来的很遥远,她要教孩子们勇敢地笑;雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,雨这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
3、评读诗歌,品味雨韵:
让我们在互读互评一起来聆听雨说,去感受春雨的美。
提示:可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。
小组可推荐优秀的学生参赛,其他同学都可当评委。
学生活动:学生读──点评。
(此环节明确:本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。)
师举例指导:第一节应读得急切,表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情,显示全诗的主旨。
通过刚才的朗读和点评,你感觉诗中的雨是个什么样的形象?
(学生归纳总结。)
(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)
提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
4、配乐朗读,抒发情感:
生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。
三、探究研读,情感碰撞
诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,探究诗歌的意境。边读,边注旁批,写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。
1、学生以小组为单位,自主探究。师巡视,指导。
2、学生交流收获。
3、针对不懂的地方进行质疑,释疑
明确:此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题:
1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?
2、全文都在写雨,为什么小标题是为生活在中国大地上的儿童而歌?要结合背景给学生适当的讲解。
3、诗人采用了拟人手法,这样写好在哪里?
四、吟诵诗歌,赏析美点
让我们再一次朗读全文,再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说,一定给你留下深刻的印象,请把自己感触最深的诗句,认为最美的诗句与大家进行交流,并分析出美点。
屏幕显示:新角度体验。
提示:侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如:诗歌中 句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的 ,它们都表达了 。或我认为 句写的好,作者运用了 方法,写出了 。
五、迁移拓展,飞扬神思
春雨带来了花红柳绿,秋风吹来了瓜果飘香,现在正好是一个丰收的季节,就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说,从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔,在纸张的天幕上,缀上你第一串闪亮的星星。
(让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。)
《雨说》教案 篇3
《雨说》
临朐县冶源镇杨善初中 陈海顺
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 【学习重点】
赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。 【知识链接】
1、走近作者
郑愁予125-郑愁予诗集116首_百度文库
2、相关资料
《雨说》的写作背景百度搜索_《雨说》的写作背景 【自主学习】
1、注音。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( )
襁( )褓( )
2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
【合作探究】
5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
6、雨做了这一切,它的来意是什么?
7.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
8、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?百度搜索_只要你们笑,大地的希望就有了”这句话的含义?
9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
10、雨的祝福是什么?如何理解?百度搜索_雨的祝福是什么?如何理解?
【精读精练】
精读诗歌,完成下题。
11、选文中,雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思?
12、作者赋予了“雨”以人性化的表现,这样写好在哪里?
13、春天来了,你听了春雨对你说的话之后,想对春雨说些什么呢?
14、关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗,并体会所蕴含的思想感情。百度搜索_关于“春雨”的诗有许许多多。
【主题阅读】 呵,有一只鹰
(曾卓)
呵,在蓝得透明的天空中 有一只鹰在飞翔 它飞得那么高呵 白云紧贴着它的翅膀
呵,俯望着闪光的彩色的大地 鹰在高空中自由地盘旋 它的健壮的翅膀能够飞得多远 就有着多么辽阔的蓝天
呵,鹰,蓝天的骑士 你也有你的歌么 更高更高地飞吧,鹰 生命的歌要唱得更响,更响
呵,有一只鹰在高飞 怀着真正的鹰的心
它的翅膀有时牵引着狂风暴雨 有时驮负着阳光白云
15、诗中的鹰是一个怎样的形象? 作者在构思立意上运用了什么表现手法?
16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态,请用简要的语言概括。
17、说说下列诗句的深刻含义。
(1)它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
(2)它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
18、全诗押什么韵?在结构形式上有什么特点?
19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情?
【拓展提升】
20、搜集古诗词中写雨的诗句百度搜索_搜集古诗词中写雨的诗句
【教(学)后记】
《雨说》教案 篇4
教学设想
由于本诗的内容不艰深难懂,可以在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析理解,进而评析语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情,以及文中的美妙等,从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境,导入新课
二、初步朗读全诗,熟悉课文内容
1.教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗。
3.在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息
三、再读诗歌,评点诗歌。写作思路
1.提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候,学生已经学习过评点的方法,对评点应该不感到陌生。因此,此处教师不必对学生传授关于评点的知识,只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的。写作思路。
2.教师示范。
3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。
4.教师范读课文,每读一段,学生就配合编写好的对课文的评点。
5.学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。
6.教师小结:
这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句
1.教师示范。
以“第二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”为例。
(1)评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解,教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”,而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
(2)评析句子的作用。
这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系,这样这个意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。
2.学生活动。
齐读诗歌其他内容,思考问题,找出重点章节或者语句进行评析。
五、深入理解,评论诗歌内容
1.教师提问:
(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?
(2)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
(3)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜:’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
(4)阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?
(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。
2.学生活动。
要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。
六、评说诗歌朗读
要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。
1.自由朗读诗歌。字音要读准,,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。
2.互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
3.对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。
4.朗读全诗。
初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇5
[教学目标]
1.知识与技能:培养学生朗读诗歌的能力,体会诗歌抒发的思想和感情。
2、过程与方法:合作探究,自主阅读。
3、情感、态度、价值观:启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
进一步领会感悟生活中的真、善、美,学做具有爱心和奉献精神的人。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,培养学生读诗的兴趣。
2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
[教学方法]
诵读、联想、赏析、探究
教学课时:2课时
教学过程:
一、导入
雨丝风片是春天最多彩的笔墨,古今中外无数文人墨客用笔赞美它:
好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------
天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界,今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》,看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、学习目标
1.学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法
3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己的幸福的精神。
三、作者及写作背景
1、郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去中国台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员
2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。
四、学生自由诵读诗歌,初步感知
(一)、你遇到哪些生字词?出示课件,解决字词
圃锢滞
嚷蓑笠
膏耸
喑哑襁褓
(二)、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。
2、春雨到来。(自述,拟人化描绘。)
3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。
4、雨向孩子诉说它的使命。
5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。
6、雨告诉孩子们它来自哪里。
7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。
9、雨交代它最终的归宿。
五、再读每节,探究各节重难点
1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义?
明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来。
2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点?
比喻、拟人;形象生动、温柔可亲,像爱的使者。
轻盈、绵绵不断、温柔的特点
3、第三节表达了作者什么样的愿望?
(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)
4、第四节又表达了春雨的什么愿望?
春雨热爱大地万物,她希望人们能与它亲近
5、第五节春雨号召孩子们干什么?
号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。
6、第六节雨自述了什么,作用是什么?
雨自述自己儿时的来历,给小朋友以亲切之感
7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发作者的什么感情?
抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情
8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑,大地的希望就有了”
大地指新的世界。未来是孩子们的,只要孩子们始终保持快乐的童心,积极向上,新的世界就有希望了。
9、赏析第九节
赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格
10、最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
写春雨希望孩子们自由快乐地生活,为此她甘心奉献自己的一切;
“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”。
六、小结
(一)、.诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。
中心:表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
(二)、写作特色
1、大量采用拟人手法,借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望,这是最突出的特点。
2、语言通俗、亲切、清新、自然,给人以温柔可亲之感,便于儿童阅读和接受。
3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。
七、动笔练习
(一)1、在春天,除了柳条儿、小燕子外,还有很多事物都在笑啊,试着用这种句式补充两句诗吧。
见了我笑啊。
1、桃花见了我笑红了脸颊啊。
2、石榴见了我笑破了肚皮啊。
3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。
(二)副标题起什么作用?
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。
《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理。
(三)课后练习P9
1、寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
(四)本诗运用的拟人修辞手法的好处
这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚。
《雨说》教案 篇6
雨 说 (郑愁予)
[学习目标]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[学习重点]用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
[学习难点]理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
[媒体使用]音视频朗读课件,帮助你学会朗读现代诗歌,感悟诗歌的思想感情。
[课前预习]约20分钟
【独学】
友情提示:认真阅读下面的材料后,至少读3遍课文,并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。
1、赏读材料:郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的,诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
2、动情地朗读课文,把握课文的感情基调。
友情提示:语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。
明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
3、给下面的加点字注音,并读两遍,记住。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( )
喑( )哑( ) 襁( )褓( )
4、请找出自己感受最深的意象词语,联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。
5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
6、完成《同步训练》上的第一题。
【对学】
“一帮一”小组互批,纠错,要用红色笔。
【群学】
1、组长组织组员齐读一遍课文。
2、黑板上默写重点字词。
[预习展示] 约7分钟
1、朗读课文。 2、默写重点字词。
[合作探究] 约20分钟
1、自由吟咏,思考诗人寄予“雨”怎样的内涵?
2、齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
3、欣赏品味。
(一)细腻精巧的运笔
(1)我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
(2)有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。
(二)拟人化的艺术手法
课堂小结(约4分钟):
[当堂测试] 约9分钟
把这首诗改写为一篇优美的散文。(写在作文本上)
阅读课文内容,研讨完成下列内容。 篇7
(1)请从诗中摘录两组对应较工整的句子。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
(2)说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系?
_________________________________________________________________________
(3)说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。
①我来了,我走得很轻,而且温声细语地。
_________________________________________________________________________
②我的`爱心像丝缕那样把天地织在一起。
_________________________________________________________________________
《雨说》教案 篇8
《雨说》教案
【教材分析】
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知“雨”的形象,品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。
【教学目标】
〈知识目标〉
1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词
〈能力目标〉
1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉
1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。
【教学重点】
1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】
1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】
1、文献法。课前收集有关雨的诗词,上课初始全班交流。
2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的主动性和积极性
【教学用具】
多媒体
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、 新课导入
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨,不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、 作者简介
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵
读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣(suō)、丝缕(lǚ)、斗笠(lì)”。
四、具体分析
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。
老师明确:第一部分:(一至三节)雨的到来 。第二部分:(四至五节)雨的邀请 。第三部分:(六至八节)雨的来意 。第四部分:(九节)雨的祝福
2、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
老师明确:是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
3、提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?
老师明确:田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
老师明确:概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
老师明确:雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)
6、提问:雨做了这一切,它的来意是什么?
老师明确:它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
7、提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
老师明确:运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
老师明确:雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
9、提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
老师明确:“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
诗歌的寓意:诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
五、总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
六、作业
1、 说出描写春雨的诗句。(至少两句)
答案:《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。
2、 以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示:“我是„„”
【板书设计】
《雨说》
郑愁予
田圃牧场
在期盼中来临 鱼塘小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿:——我来了就不再回去了,我就快乐的安息。
人教版九年级上册《雨说》教案-精选文档 篇9
人教版九年级上册《雨说》教案
《雨说》在诗人原有的风格上,又展现出清新动人、欢快率性的一面。下面是小编分享的人教版九年级上册《雨说》教案,一起来看一下吧。
【教学目的】
1激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
【教学重点】
1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
【教学设想】
教学方法
1诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数1课时
【教学步骤】
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
(解说:此导语的设计,力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴;二是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。)
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1朗读课文,整体感知。
(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。
田圃(pǔ)禁(jìn)锢(gù)
留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解说:准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)
(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
明确:语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。
(解说:此步为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
(解说:此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。)
2具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确:意象如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
(解说:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。)
(2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
(解说:这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,教师也可根据学情,适当加以提示,如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,也可先找关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。)
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(解说:诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。)
(4)齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(解说:选取重点段落回读,强化对文章的感悟欣赏,优化学生的情感和审美素质,重视学生的自我感受,使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)
3欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”
赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?
(解说:欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行,教师评析要适时而作,适可而止。)
4课堂小结。
涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融入我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)
(解说:鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣。以《雨说》为契机,启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏能力和欣赏品味,才是最终目的。)
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。