《《童年的发现》【4篇】》
在学习、工作乃至生活中,大家都有写作文的经历,对作文很是熟悉吧,作文可分为小学作文、中学作文、大学作文(论文)。写起作文来就毫无头绪?这次为您整理了《童年的发现》【4篇】,希望能够给予您一些参考与帮助。
《童年的发现》教案 篇1
教学目标:
1、认识“胚”、“岂”、“痴”、“婴”、“窘”5个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、基本读懂课文。感悟作者童年时代求知若渴、寻根探究和大胆想象的精神。
教学重点:
理解作者“发现”的过程,“我”的伟大的“发现”是怎么来的,从而培养学生大胆发现问题寻根问底的精神。
教学难点:
理解“我明白了—世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等句子的深刻含义。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导语
在人长大或变老后,常常会回乡起童年的事情。美国作家巴德 舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价,那么,俄国作家费奥多罗夫童年中最有意思的是什么事呢?
二、按阅读提示自学课文。
三、就下面三个问题中感兴趣的问题与同伴交流
1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?
2、“我”为什么会有这样的发现?
3、举例说说对“我”“明白了——世界上重大的发明和发现,有时还面临着俄受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
四、全班交流
重点交流
1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
引导学生体会:作者之所以有个发现,一是敢于提问,二是反复思考,三是大胆想象。结合体会,有感情地朗读第3——13自然段。
2、举例说说对“我”“明白了——世界上重大的发明和发现,有时还面临着俄受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
(1)结合作者的故事,谈对这一句话的理解。
(2)结合知道的其他事情。谈谈理解。如:哥白尼、伽利略的故事等。
五、选择觉得有趣的段落读一读
先自己练读,再读给同伴听。
六、说说自己是否也有过有趣的发现。
七、总结
童年的'发现,尽管有时候别人会觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是,老师却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年的发现。也许,这正是你创造、研究的开始。
第二课时
一、比一比,再组词。
{钩( ) 构( )
{防( ) 妨( )
{竞( ) 竟( )
{婴( ) 樱( )
{遥( ) 摇( )
{躯( ) 驱( )
二、把下面的歇后语补充完整,补充的成语在课本中找。
唐憎念佛——
傻子堆积木———
孙猴子耍金箍棒——
走路摔胳膊——
三、写近义词。
奇妙—— ( ) 妨碍—— ( ) 祸患——( ) 情不自禁——( ) 绞尽脑汁—— ( ) 随心所欲——( )
四、缩句。
1、母腹中的胎儿再现了人的历史发展的每个阶段。
2、我在九岁的时候发现了达尔文有关胚胎发育的规律。
3、我恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有某些特征。
五、把下面的两个句子合成一个句子。
1、老师同意。 / 汪波小组组织这次班会。
2、这件事不能完全怪她。 / 他不小心。
3、同学们欢迎潘晴。 / 潘晴给大家讲故事。
《童年的发现》教案 篇2
教学理念
1、以学生为本,给学生充足的读书时间与多样的读书兴趣,指导学生把课文读好,读懂,在读中去感悟,在读中去欣赏,得到潜能的教育。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生质疑,引导学生用自己的方式解决问题。
教学目标
1、 学会“容、易、研、究”四个生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。
3、 理解课文内容,会按课文内容表演,评议。
教学程序
一、复习
1、 出示生字词卡片:认读、开火车读、齐读。
2、我们继续学习《有趣的发现》,学生齐读课题。
二、精读课文,领悟课文内容
(一)、学习课文第一自然段。
1、细读第一自然段
2、讨论:达尔文是个怎样的人?“著名”是什么意思?
3、小结:小朋友,达尔文生活在一百多年前的英国,到今天全世界的人都记住着他的名字,这就是著名。
4、有感情地朗读,练习背诵。
(二)、学习课文2至3自然段
提问:课题是有趣的发现,那么达尔文到底有什么有趣的发现呢?
1、同学们自由朗读课文2至3自然段。
2、谁来说说达尔文发现了什么?
3、讨论交流。
4、出示:他看到岛上的`昆虫要么翅膀特别大,要么就没有翅膀,感到很奇怪
5、指名让同学读好这句话,其他小朋友想一想奇怪在那里?
6、指名回答
7、达尔文看到这种奇怪的现象,会想些什么呢?(现在你就是达尔文,你正在小岛上考察。如果看到这种奇怪的现象会想些什么呢?)
8、讨论交流
是呀,为什么岛上的昆虫要么翅膀特别大,要么就没有翅膀呢?那些翅
小的昆虫哪里去了呢?
9、朗读第二自然段
10、那么为什么会出现这种奇怪的现象呢?达尔文又是怎样做的呢?
11、自由朗读第三自然段
12、思考后互相交流,合作学习,然后汇报。
出示句子:原来,岛上经常刮大风——便逐渐消失了。
13、让学生说说这段话中讲了哪几种昆虫?用自己的话分别说清三种昆虫的情况。
14、思考后讨论
出示句式训练:没有翅膀的昆虫因为——所以——
翅膀特别大的昆虫因为——所以——
翅膀小的昆虫因为——所以——
15、让学生表演2至3自然段的内容,集体评议。
16、那么,达尔文是如何找到答案的呢?
板书:反复 观察 比较
17、有感情地朗读第三自然段
(三)、细读第四自然段
①指名朗读
是啊,达尔文通过反复、观察、比较,终于明白了“只有适应岛上环境的昆虫才能生存下来。
即—适者生存,这才是达尔文最有趣最有意义的发现。这个有趣的发现对达尔文的科学研究成果有了很大的帮助。
三、学习生字
“容 、 究 、 易 、 研”
①观察“容、究”两个生字有什么共同之处?
②学生发现回答
③说说怎样记住“易、研”这两个字。
④学生交流
⑤老师范写生字,学生监写、描红。
四、复述课文
1、老师指导复述
考虑发现—观察比较—得出结论
2、学生自己练习复述
3、同桌自己练习复述
4、指名复述
板书设计:
7、有趣的发现
反复 观 察比较
达尔文 由于……就……
终于 找到 答案 因为……所以……
由于……便……
《童年的发现》 篇3
教学目标:
1.认识本课“胚。岂。痴。婴。窘”5个字。
2.正确。流利。有感情地朗读课文。
3.基本读懂课文。感悟作者童年求知若渴,寻根问底和大胆想象的精神。
教学重难点:
1.阅读课文,培养学生善于观察,大胆发现的精神。
2.理解课文最后一句话,并结合这句话谈谈自己的体会。
教学准备:
1.查阅有关作者的资料。
2.了解达尔文进化论的基本观点。
教学课时:一课时
教学流程:
一。谈话,导入新课
在人长大或变老以后,常常会回想起童年的事情。美国作家巴德。舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价,那么,俄国作家费奥多罗夫童年中最有意思的是什么事呢?(板书:童年的发现)
二。自读自悟,小组合作学习。
1.学生根据阅读提示自学课文。
(1).我发现了什么?怎样发现的?
(2).举例说说你对课文中这句话的理解:“我明白了——世界上重大的发明和发现,有时还面
临着受到驱逐和迫害的风险。
(3)自己是否也有过童年的发现。
2.小组合作学习。
三。抓住重点,读悟结合。
重点交流:
1.“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
a.引导学生体会,作者之所以有这个发现,有以下几个原因:(1)有疑就问,(2)反复思考,(3)大胆想象。
b.结合体会,有感情地朗读课文第3~13自然段。可以先自由分角色读,再指名分角色读,评价后再练习。
2..举例说说你对:“我明白了——世界上重大的发明和发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险,这句话的理解。
(1)。根据课文,说说“我”的发现使“我”面临着什么?
(2)。说说你知道的其他例子。
四。总结升华,拓展延伸。
1.选择觉得有趣的段落读一读。
2.说说自己是否也有过有趣的发现。
3.总结全文:童年的发现,尽管有时侯别人会觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是,老师却希望你们每个人都有一双眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年的发现。也许,这正是你创造,研究的开始。
板书设计:
发现规律——受到误解——明白道理
《童年的发现》 篇4
这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时,第一次教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前,因此,无论是对教材的分析,还是对学情的估计,我都进行了较为周密的考虑,盼望能有所突破。
也许是准备充分的原因,前面的课堂效果较为理想,我心中颇为得意。没想到,意外出现了。当我问:“你们在生活中也有过许多发现,来,说说吧!”(我预先认为这将是一个精彩的瞬间)刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来,一个个默不作声,我看在眼里,急在心里。突然,我脑中灵光一闪,何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网,晴天结横网”,面带微笑对学生说:“这样,我先来讲一个我童年时候的发现吧!”“好!”顿时,全班同学的目光都投向了我,我慢慢地讲到:“小时候呀……”话音刚落,教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的,这种情况下,我让学生回忆课文,让他们说说作者的童年发现是什么,是用什么发现的,从而让他们知道发现可以是用眼睛看,还可以用耳朵听,甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的,对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。 课堂中的这个小插曲引起了我的思考:我们常会遇到学生思路不畅的情况,首先,教师切忌动怒,必须克制自己的情感,用理智驾驭感情,保持冷静。“不管风吹雨打,胜似闲庭信步”,这是应用教学机智的原则之一。冷静,能让我们的头脑更清楚,思维更敏捷,能让灵感在刹那间迸发出来,更能恰当而有效地引导学生。其次,教师要随机应变,灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案,也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况,教师也不可能完全预见到。我在备这一课时,就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点,反而觉得只要教师一提出这个问题,学生就能很快说出很多发现来。因此,完全没料到学生会出现思维障碍,出现冷场。但我突然灵机一动,想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉,打破了僵局,唤醒了学生生活经验,激活了学生的思维。这一点就充分体现了教师的教学机智,同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然,一个教师的教学机智并不是天生的,它需要教师不断地学习──思考──实践,再学习──思考──实践,长期坚持,循环往复,经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样,是属于个性化的范畴,是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识,还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此,我们不能不永远当“学生”。