《《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析（最新8篇）》

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《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇1

【教学目标】

1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，体会由多到少，由有到无的过程，并能正确计算5以内加减法。

2.初步培养学生的观察能力，想象能力，发现问题和解决问题的能力。

3.感受数学与生活的联系，产生喜欢数学的情感。

【教学重点】

进一步体会减法的含义。

【教学难点】

理解得数是0的减法算式的实际意义。

【教学过程】

一、引入数学情境

1.多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。（出第一幅图）数一数，猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢？

师：猫妈妈给小猫留了3条鱼，你猜后来会怎么样呢？请你们认真看，发生了什么变化，是怎样变化的呢？课件出示依次出示第2，3，4幅图。

2.师：你能把这4幅图连起来，编成一个故事吗？把你编的故事讲给你的同桌听。（由故事引入，激发了学生的兴趣）

生同桌交流后教师指生交流。

二、建立数学模型：

1.师：在“小猫吃鱼”的故事中，你能提出什么数学问题呢？（可以一幅图一幅图的提问题，也可以连在一起提问题）

学生先自主思考再全班交流。

生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼？

小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼？

小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼？

还可能问：猫妈妈给小猫留了3条鱼，最后剩几条了？

以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2，3，4上出示。

2.师：你们能解决这些问题吗？想一想，怎样列式？

学生独立思考后，同桌互相交流并说说是怎么想的。

教师引导学生说说“为什么这样列式？”算式中的每个数都表示什么。

学生可能出现的答案有：

①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0

②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0

讲一讲每个算式的意思。（进一步体会减法的含义）

为了进一步理解得0的过程，我设计了动手操作的环节—----摆学具。小猫那么喜欢吃小鱼，你喜不喜欢小鱼啊？把你的小鱼学具拿出来。

3.听老师的口令摆一摆。

摆1条小鱼，拿走1条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（1-1=0）

摆2条小鱼，拿走2条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（2-2=0）

摆4条小鱼，拿走4条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（4-4=0）

摆5条小鱼，拿走5条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（5-5=0）

5-5=0 这个算式中，前面的5表示什么？（我们摆的5条小鱼）后面的5表示什么？（拿走5条）得数0表示什么？(都拿走了，一条也没有，用0表示)

你发现了什么规律？同桌之间说一说。（发现相同的数相减，结果等于0）

通过直观的操作，更有利于学生理解得数是0的减法的实际意义。

4.游戏活动：玩“青蛙跳水”的游戏，拿5个乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中几个，有几个没投中，（也可先预设自己能投中几个，）再列出相应的算式。

投中1个，有4个没投中，这种情况下，可以怎么列算式呢？可能1+4=5，也可能5-1=4， 有5个球，投中1个，有4个没投中。或5-4=1，有5个球，4个没投中，投中1个球。

还可能投中2个、3个、4个、5个等，或者一个也没投中呢。说一说算式。

青蛙跳水的游戏实际上是为试一试中“套圈”做铺垫。

5.课件出示第28页“试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗？

1+3＝4　　4-( )＝( ) 学生可能出现4-1＝3 或 4-3＝1

说一说，每个算式所表示的意思，这两个算式之间有什么关系？

还有其他的可能吗？你能列出算式吗？和同桌说一说。

（通过以上两个活动，渗透加减法互逆的关系。）

6.你们玩过“吹泡泡”游戏吗？课件出示，(吹泡泡)。请你们认真观察这幅图， 说说每幅图的意思，再列出算式。

三、练习应用：

为了避免比较抽象的训练，在练习应用这个环节，也应该创设富有情趣的、开放的情境，习题的设计还应该有一定的梯度。我的习题是这样设计的：

1.摘苹果：看图说图的意思，再列算式。

2.小猴吃桃：看图说图的意思，再列算式。

3.29页第3题，这是一道开放题，学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象，培养求异思维。

可能出现：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0

5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5

4.29页第4题，说一说：能说出差几个杯子？差几把勺就可以了，至于列算式，我个人认为暂时不做全面要求。

5.□-□=0，今天我们学会了得数是0的减法，像这样的算式，你能说几个？

本节课的教学设计，力求尊重和体现教材的编写意图，从学生的实际出发，寓教学于活动之中，让学生轻松地投入学习活动。在情境创设阶段，通过学生所喜爱的童话故事，有效地激发了学生的兴趣，引导学生发现其中的数学问题，让学生产生求知欲。建立数学模型阶段，组织学生进行观察、操作、游戏、思考等一系列活动，让他们手脑并用，自主探究，培养了学生独立学习的能力和语言表达能力。练习应用阶段，注意采用多种有效的练习方式，使学生在各种活动中巩固所学的知识。

以上是我对本课教学的一点认识，恳请各位专家、同仁给予指导。

《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇2

最近我听了两节《小猫吃鱼》一课（北师大版一年级上册28页），现在我把课堂片断实录出来，和大家共同探讨。

案例（一）

上课开始，教师出示了课本上的四幅图，出示方式如下：

师：请同学们观察黑板，你发现了什么？

生：我发现黑板上有小猫，还有小鱼。

师：你还发现了什么？

生：我还发现有的小鱼被吃掉了。

师：同学们观察得很仔细。现在我们来观察第一幅图和第二幅图，你能提出一个问题吗？

生：盘子里有3条小鱼，小猫吃掉了1条，还剩下几条？

师：谁会列算式？

生：3－1=2

教师把算式板书在黑板上。

师：我们再来看第三幅图，你又发现了什么？怎样列式？

生：小猫又吃了一条鱼，还剩下几条鱼？算式是3－2＝1

师：大家同意吗？第四幅图又是怎么回事，应该怎样列式呢？

生：小猫把鱼都吃掉了，一条也没有了。算式是3－3＝0

案例（二）

上课开始，老师出示了“小猫吃鱼”的第一幅图。

师：请同学们认真观察这幅图，你看到了什么，发现了什么问题？

生1：我发现图上有一只小猫，三条小鱼。

生2：我发现盘子里的小鱼，有两条鱼头向前，一条鱼头向后，一共有3条小鱼。算式是2＋1＝3、1＋2＝3

生3：我想小猫要吃鱼。

师：小猫是不是要吃鱼呢？我们来看第二幅图。（在第一幅图的右边出示第二幅图）你能提出一个什么问题？

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了1条，还有几条？算式是3－1＝2

师：在这个算式中，3、1、2各表示什么？

生1：3表示共有3条小鱼，1表示吃了一条小鱼，2表示还有2条小鱼。

师：你还有不同的问题吗？（学生摇头表示没有）

师：小猫盯着盘子里的小鱼，它在想什么？

生2：小猫没有吃饱，它还想再吃一条。

师：是不是这样呢？我们来看第三幅图。（在第一、二幅图的右边出示第三幅图）这幅图又是什么意思呢？你能提出什么问题？

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了一条，没吃饱，又吃了一条，还有几条呢？算式是3－1－1＝2

师：3、1、1、2各表示什么？

（生1答略。）

师：有不同意见吗？

生2：还可以列成3－2＝1。

师：3、2、1各表示什么？

（生2答略。）

师：接下来又会发生什么事呢？请同学们看第四幅图。（在第一、二、三幅图的右边出示第四幅图）

你能提出什么问题？怎样列式？同桌俩说一下。

生1：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还有几条鱼？算式是：3－3＝0

师：3、3、0各表示什么意思？

生2：一共有3条鱼，小猫第一次吃了1条，一会儿又吃了一条，一会儿又吃了一条，还剩下几条鱼呢？算式是3－1－1－1＝0

师：3、1、1、1、0各表示什么意思？

（生2答略 。）

师小结：通过小猫吃鱼这个故事，我们既可以列出加法算式，又可以列出减法算式，其实生活中有很多事也是这样。

通过两个案例的比较我们不难发现，这两节课都注重了在有趣的情境中，培养学生的观察能力和提出问题、解决问题的能力，但案例二在培养学生其他能力方面，却远远优于案例一。主要表现在：

一、注重了学生想象力和猜测能力的培养。情境中的四幅图如果象案例一那样同时出示给学生，学生在图中可以直接看出小猫吃鱼的结果，这样做的效果就不如案例二，先出示第一幅图，只有一只小猫和三条小鱼，老师问学生，你看到了什么，这一问是培养学生的观察能力，你想到了什么，这一问是培养学生的想象力和猜测力。当学生猜测到小猫想吃鱼或小猫吃了一条鱼时，出示第二幅图进行验证，同时引导学生提出问题、解决问题。然后引导学生猜测，小猫吃完一条鱼后，又会干什么呢？再出示第三幅图进行验证。这样在不断的猜测、验证，提出问题、解决问题的过程中，学生的想象力和猜测能力不知不觉得到了培养。

二、注重了一一对应思想的渗透。情境图中的四幅图采用“田”字形排列和采用“一”字形排列，在一一对应思想的渗透方面是绝然不同的。“一”字形排列，可以把根据每幅情境图所列的算式写在情境图的下面，形成图与算式的一一对应。另外，第二个案例，在教学过程中，注意了对减法算式中每一部分表示意义的理解，渗透了情境中的数与算式中数的一一对应。

三、注重了算法多样化。第一个案例，老师只是让学生列出了符合图意的一个算式，而第二个案例老师却让学生写出了符合题意的多个算式，注重了算法多样化。由此我们也可以看出案例二中教师更注重了学生的发展，真正把学生当成了课堂的主人，充分发挥了学生的主体作用。

《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇3

〖教学目标〗　1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。　　2.进一步感知减法计算与生活的联系，初步培养解决简单问题的意识和能力，发展抽象思维。　　3.通过合作交流，获得成功的体验；培养认真观察、积极思考、勇于探索的精神。

〖教材分析〗通过本课教学，要使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。由于减法的意义对于一年级学生而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的事物呢？我是这样设想的，从具体情境→图形抽象→数字抽象。让学生从自己感兴趣的可以理解的“小猫吃鱼”具体情境出发，自己列式计算，初步体会减法的意义；其次，通过圆形图让学生从抽象过渡到图形，进一步体会减法的意义；再次，通过数学计算加深对减法意义的理解，通过(套圈)练习体会加法与减法意义的联系。〖教具准备〗课件、算式卡片、投影仪。

〖教学设计〗(一)创设情境，激发兴趣　　多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

1.师：小猫可喜欢吃鱼了，老师为小猫准备了一顿丰盛的晚餐(示“小猫吃鱼”片段1)。数一数，老师为小猫准备了几条鱼？　　生：老师为小猫准备了3条鱼(显示：盘里有3条鱼)。　　师：小猫原来有3条鱼，请你们认真看，后来发生了什么变化，是怎样变化的呢？瞧：小猫来了！　　生看课件(“小猫吃鱼”片段2，3，4)。

2.师：你们喜欢“小猫吃鱼”这个故事吗？请你们同桌互相讲讲。(课件重放)　　生同桌交流后教师指生交流。

(二)自主探究，合作交流　　1.合作交流，感受减法意义。　　(1)师：从“小猫吃鱼”的故事中，你能提出什么数学问题呢？　　生先自主思考再小组交流，　　最后全班交流。　　生可能问：　　小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼？　　小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼？　　小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼？　　以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2，3，4上出示。　　(2)师：你们能解决这些问题吗？想一想，怎样列式，在小组中说说。　　生独立思考后，小组交流并说说是怎么想的。　　师巡视，引导学生说说“为什么这样列式？”(着重说明减号前后各写几，为什么要这样写。)　　学生可能出现的答案有：　　①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0　　②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0　　全班交流，并说明“你为什么要这样列式。”

2.探索思考，进一步感悟减法意义。　　(1)课件出示第28页“试一试”(套圈)。

1+3＝4　　4-( )＝( )　　师：你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗？　　生尝试练习后小组交流，并说明这个算式所表示的意思。　　全班交流，生可能出现　　4-1＝3 4-3＝1　　(2)课件出示，说一说(吹泡泡)。

师：你们玩过“吹泡泡”游戏吗？……看来，大家都喜欢“吹泡泡”，小猪淘淘又在吹泡泡了。　　请你们认真观察这幅图，并完成填空。　　生填空后，小组交流，并说说这样写的原因。　　全班交流，师对生不同答案予以评析。　　 (三)应用拓展　　1.出示算式卡片，口答。　　2+3＝ 3+1＝ 3+2＝

5-3＝ 2+2＝ 5-2=　 4+1＝ 1+3= 1+4=

5-4= 5-1= 4-2=

2.算一算，做第29页(课件出示)第2题。　　让生独立完成后，引导学生发现规律。(以学生表述为主。)　　3.讲数学故事。(要求学生根据图意，简明地讲数学故事，并列出算式，算出得数，先在小组内进行，再在全班交流。)　　第29页差几个杯子。　　4.投影仪出示课本第29页小鸡吃米图，引导学生根据5只小鸡分组吃米的不同情况，列出不同的加减法算式，复习5以内的加减法。

（四）小结：这节课你们学会了什么？

引导学生总结这节课的主要内容

《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇4

教学内容：小猫吃鱼P28

教学要求：

1、进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

2、初步渗透涵数的概念。

3、初步培养学生发现问题，解决问题的能力。

教学难点 ：开放题的教学

教学时间：1课时

教学准备：投影

教学过程 ：

一、创设情境，导入  新课。

1、出示“小猫吃鱼”的图。

2、独立观察，想一想每幅图的意思。

二、教学新课

1、发现问题。说说“小猫吃鱼”的故事，你发现了什么？

2、提出问题。看了图你可以提出哪些数学问题？

3、尝试解决问题。

（1）同桌讨论自己想到的问题，说说你是怎么想的？

（2）尝试列式，互相说说我为什么这么列？

（3）集体反馈，说说你跟同桌一起讨论出了什么？有什么新的发现？

4、套圈游戏

（1）预测可能会套上几个圈，有几个没套上。

（2）实践套圈，并列出相应的算式。

（3）还有哪些可能？同桌讨论并写出算式。

5、看吹泡泡的连环画做题

（1）生独立做题。

（2）说说4幅图的意思，理解被减数是怎样在变化的。

三、练习巩固

1、计算。学生独立完成，说说“5－5”表示的意思。

2、算一算。先指导学生看清题意，再让学生独立练习，引导学生发现规律。

3、开放题。将会出现什么情况？先引导学生根据图意展开想象，再让学生分小组讨论交流。

4、数学故事，先让学生讲述故事，然后引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

教学内容：练习一    P30

教学要求：

1、能熟练地口算5以内的加减法。

2、培养学生根据情境提出问题，解决问题的能力。

3、通过实践操作演示，初步学会整理的方法。

教学重点：能熟练地口算5以内的加减法。

教学难点 ：找规律填数。

教学准备：小棒或小圆片、算式卡片

教学时间：1课时

教学过程 ：

一、练习5以内的加减法

1、第一题：先观察情境图，提出教学问题；再列式计算。

2、第二题：学生独立完成。

3、第五题：“找家”，先算一算，再连一连。

4、第六题：先让学生独立尝试练习，讨论交流“□+□=5”和“□－□=1”这两个算式，鼓励学生尽可能地想出不同的答案。

5、第七题：先让学生猜一猜每个盒里会有哪些卡片，再把卡片打乱次序分组整理，指导找到较好的整理方法。

二、找规律填数

1、第3题：先拿出学具进行演示，再让学生独立填空，最后引导学生发现其中的规律，说说每次多几个或每次少几个。

2、第4题：

（1）引导学生观察第1小题。

（2）组织生分组交流。

（3）反馈讨论结果。

其它两个小题教法同第1小题

《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇5

本课是在学生学习了5以内的加减法的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。这节课主要有以下特点。

1、在教学中，我主要引导学生深入探究，培养动手操作解决问题的数学意识。根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特别注意让学生通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动掌握计算方法，组织学生认真观察，提出问题，解决问题，从具体到抽象，一步一步深入地学习。让学生通过多种活动学习，进一步加深学生对减法的理解和掌握，有效地培养了学生学习数学的兴趣和初步的计算能力。

2、让学生经历具体情境→图形抽象→数字抽象的过程，使学生逐步体会减法的意义。教学中通过“小猫吃鱼”这一具体情境让学生初步体会减法的意义，然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义，最后再由数字计算和规律探求加深理解。这样设计符合小学生认知特点和心理规律，为培养和发展学生的思维能力打下了良好的基础。

3.注重了对学生多种能力的培养。让学生联系生活实际(差几个杯子)并利用“套圈”“小鸡吃食”等材料进行讲故事、讨论交流，从而培养学生的语言表述与合作交流能力。

《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇6

【教材分析】

《小猫吃鱼》是北师大版一年上册第三单元“加减法（一）”中的第4节。本课是在认识加减法的意义以及5以内数的加减法计算的基础上，为了突破得数是0的减法这一难点，通过“小猫吃鱼”的故事情境，使学生进一步体会减法的意义。让学生体会、理解得数0的得出过程。

10以内的加减法是小学生必须掌握的基础知识，是小学数学计算的起始阶段。加减法的意义，对于一年级学生来说，是很抽象的，如何将抽象的概念转变成学生容易体会的事物，就要根据儿童的年龄特点，从生活经验出发，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，把学习加减法与解决问题的过程结合起来，从中理解加减法运算的意义与应用价值。如：本课选取的就是学生最感兴趣的故事素材。通过“小猫吃鱼”这一组动态的连续的故事情境，让学生进一步理解减法的意义，并逐步引出得数是0的减法算式。按故事的发展顺序编排情境，将知识与情节发展有机地融为一体，极大地调动了孩子们的积极性，使他们在了解了每一个情节后，急于想了解故事发展情况。在学习中，孩子们也融入到故事里，在故事中去发现、去解决一连串的数学问题，从而体验学习的快乐。

【教学目标】

1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，体会由多到少，由有到无的过程，并能正确计算5以内加减法。

2.初步培养学生的观察能力，想象能力，发现问题和解决问题的能力。

3.感受数学与生活的联系，产生喜欢数学的情感。

【教学重点】进一步体会减法的含义。

【教学难点】理解得数是0的减法算式的实际意义。

【教学过程】

一、引入数学情境

1.多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。（出第一幅图）数一数，猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢？

师：猫妈妈给小猫留了3条鱼，你猜后来会怎么样呢？请你们认真看，发生了什么变化，是怎样变化的呢？课件出示“小猫吃鱼”片段2，3，4。

2.师：你能把这4幅图连起来，编成一个故事吗？把你编的故事讲给你的同桌听。

生同桌交流后教师指生交流。

二、建立数学模型：

1.师：在“小猫吃鱼”的故事中，你能提出什么数学问题呢？（可以一幅图一幅图的提问题，也可以连在一起提问题）

生先自主思考再小组交流，最后全班交流。

生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼？

小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼？

小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼？

以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2，3，4上出示。

2.师：你们能解决这些问题吗？想一想，怎样列式？

生独立思考后，同桌互相交流并说说是怎么想的。

师巡视，引导学生说说“为什么这样列式？”算式中的每个数都表示什么，为什么要这样写。

学生可能出现的答案有：

①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0

②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0

讲一讲每个算式的意思。

以3-3=0这个算式为例：小猫太喜欢吃鱼了，它把所有的鱼都吃了，它吃了几条？（3条）还剩几条？应该怎么列算式呢？（3-3）一条没剩用几表示？（0）3-3=0

为了进一步理解得0的过程，我设计了动手操作的环节—----摆小棒：

3.听老师的口令摆小棒。

摆1根小棒，拿走1根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式？（1-1=0）

摆2根小棒，拿走2根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式？（2-2=0）

摆4根小棒，拿走4根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式？（4-4=0）

摆5根小棒，拿走5根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式？（5-5=0）

5-5=0 这个算式中，前面的5表示什么？（我们摆的5根小棒）后面的5表示什么？（拿走5根）得数0表示什么？(都拿走了，还剩0根)

你发现了什么规律？同桌之间说一说。（发现相同的数相减，结果等于0）

4.游戏活动：玩“青蛙跳水”的游戏，拿5个乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中几个，有几个没投中，（也可先预设自己能投中几个，）再列出相应的算式。

投中1个，有几个没投中？5-1=4

投中2个，有几个没投中？5-2=3

投中3个，有几个没投中？5-3=2

投中4个，有几个没投中？5-4=1

投中5个，有几个没投中？5-5=0

投中0个，有几个没投中？5-0=5

青蛙跳水的游戏实际上是套圈的铺垫。

5.课件出示第28页“试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗？

1+3＝4　　4-( )＝( ) 学生可能出现4-1＝3 或 4-3＝1

说一说，每个算式所表示的意思，算式中的每个数表示什么？这两个算式之间有什么关系？（通过这个练习，体会加法和减法意义的联系，加减混在一起，也能提高学生兴趣）

还有其他的可能吗？你能列出算式吗？和同桌说一说。

6.你们玩过“吹泡泡”游戏吗？课件出示，(吹泡泡)。请你们认真观察这幅图， 说说每幅图的意思，再列出算式。

三、练习应用：

1.29页第1、2题，可以变换一些形式，比如说：小动物找家；找朋友；摘星星等方式来巩固5以内加减法的计算。

2.29页第3题，这是一道开放题，学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象，培养求异思维。

可能出现：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0

5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5

3.29页第4题，有5个小朋友，桌上只有4个杯子，3把勺。差几个杯子？差几把勺？看懂题意，再列算式解决。

四、总结：今天你学会了什么？（学会了得数是0的减法）

出示：□-□=0，你能说几个？（老师设计了一个开放题）

本节课的教学设计，力求尊重和体现编者的意图，从学生的实际出发，寓教学于活动之中，让学生轻松地投入学习活动。在情境创设阶段，通过学生所喜爱的童话故事，有效地激发了学生的兴趣，引导学生发现其中的数学问题，让学生产生求知欲。建立数学模型阶段，组织学生进行观察、操作、游戏、思考等一系列活动，让他们手脑并用，自主探索研究，培养了学生独立学习的能力和语言表达能力。应用拓展阶段，注意采用多种有效的练习方式，使学生在各种活动中逐步提高计算能力

《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇7

教学内容：新世纪小学数学一年级（上）册第28、29页

一、教学内容分析

新世纪小学数学一年级（上）册第28、29页。本课是在学生初步了解减法意义，会初步计算减法的基础上学习的。重点是理解得数是“0”的减法的含义，难点是熟练计算5以内数的加减法（包含0），本节课通过学生喜欢的“小猫吃鱼”这一组动态的连续故事情境，让学生进一步理解减法的意义。同时，也通过这一组情境，逐步引出得数是0的减法算式，理解得数是零的减法算式的实际意义。教学时采取紧密结合画面，让学生通过观察、猜想、推理、探索等方法，并采用小组合作、集体交流的方式，发挥学生的想象力，从中发现数学问题、提出问题、解决问题，达到了本课的教学目的。并通过多种形式的练习加强学生对5以内加减法的熟练程度。

二、学生分析

学生在上学前已有一些简单加减法的生活经验基础，甚至对于10以内的加减法计算，有一部分学生已有一定的计算基础。但加减法的含义是比较抽象的，对初入学的学生来说是比较困难的，特别是得数是0的减法意义学生不是太理解。 所以教师在讲本节课时，不要只停留在学生会计算的层面上，要重视对算式意义的理解，通过“小猫吃鱼”这一组连续故事情境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，让学生先独立观察，描述每一幅图画的意思，从中发现问题，提出问题，并尝试解决问题，写出相应的算式，逐步引出得数是0的减法算式，进一步理解得数是0的减法的实际意义。并通过吹泡泡、开火车口算等练习，使学生能熟练计算5以内的加减法。

三、学习目标

1、知识与技能

（1）初步感知数的计算与生活的联系。

（2）通过观察小猫吃鱼故事情境，进一步巩固对减法的认识。

（3）理解得数是0的减法算式的实际意义。

（4）初步体验加减法互逆关系的思想。

2、过程与方法

（1）初步渗透函数的概念。

（2）培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力

3、情感态度价值观

（1）培养学生学习数学的性趣

（2）通过故事情境，鼓励学生积极参与、积极交流、积极思考。

（3）培养学生的语言表达能力。

四、教学过程

活动一：创造情境导入新课

星期天天气特别好，一大早小花猫就去河边钓鱼，到中午小花猫就高高兴兴的回来了，小花猫把钓的鱼放在盘子里，小花猫一共钓了几条鱼？现在我们一起去看看。

1、出示第一副图，问：小花猫一共钓了几条鱼？（3条鱼），可以用数字几来表示？（数字3）看到自己最爱吃的小鱼，小花猫馋的口水都流出来了。

2、出示第二幅图：小花猫特别想吃，就忍不住地吃了一条。

（1）老师问：原来盘子里有几条鱼？（3条）

小花猫吃了几条？（1条） 盘子里还剩几条？（2条）

（2）谁能完整的说说这两幅图的意思？

原来盘子里有3条鱼，小花猫忍不住吃了一条，还剩下2条鱼。

（3）用算式怎么表示？（3-1=2）

小花猫吃了一条鱼之后，坐在盘子旁边不走，眼睛不停的转着，心里想：小鱼真好吃，盘子里还剩下2条，小猫接着会怎么做呢？

3、出示第三幅图：让学生说图意，然后列出算式。

学生可能说：盘子里有2条鱼，小猫又吃了一条，还剩下1条鱼。

2-1=1 3-2=1 3-1-1=1

并让学生说说每个算式表示的意思。

又吃完一条鱼之后，小花猫手拖着脑袋，猜猜它是怎么想的？

4、出示第四幅图：让学生说图意。

小花猫觉得鱼太好吃了，结果他把最后一条鱼也给吃了。

小花猫把最后一条鱼吃了之后，就非常满足的跑了。

为什么小猫跑了？（他把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了）一条鱼也没有用几了表示？（0）

他把最后一条鱼也吃了，现在一条鱼都没有了，算式怎么写呢？

1-1=0 3-3=0

并让学生说说算式表示的意思。

5、有3条鱼，小猫吃了3条，一条也没有了。3-3=0

老师手里有一支笔，送给小红一支，手里一支都没有了。1-1=0

谁来说个得0的减法算式？

活动二：套圈游戏

1、老师把一个小动物放在讲桌上，手里拿4个圈。

2、先让学生预测老师可能套上几个圈，有几个套不上。并列出相应的算式。

3、然后让学生先预测自己可能套上几个，有几个没有套上，找几个学生上台套圈，并列出相应的算式。

活动三：吹泡泡

出示小明吹泡泡这组图。

先让学生认真观察，说说这组图的意思。

小明吹了5个泡泡，破了一个，还剩下4个，5-1=4；一会儿又破了2个，还剩下2个，4-2=2；又过了一会儿剩下的2个泡泡也破了，一个泡泡都没有了，2-2=0。

活动四：巩固练习

1、口算卡片，开火车。（5以内的加减法）

2、出示练一练第二题。

这种题第一次出现，是一种新的计算形式，老师要指导学生怎么写。

写完之后让学生读读算式，引导学生发现规律。

3、第3题是一道开放题，先让学生认真看图，有5只鸡，两盆米，在引导学生根据图意展开想像。

将会出现什么情况呢？在组内交流。

活动五：数学故事

1、先让学生观察图，根据图意自己编故事。

2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。

3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

4、有5个小朋友，只有4个杯子，3把勺子，差几个杯子？几把勺子？

5、你是怎么知道差1个杯子，2把勺子的？

【点评】

本节课教师根据数学课程标准提出的理念，突出了以下特点：

1、用小猫吃鱼的故事串的形式，让学生从故事中发现数学问题，来解决问题，提高了学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生从具体的故事情境和画面中理解减法的含义，同时培养了学生的语言表达能力。

2、特别是当“把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了，一条鱼也没有用0表示”，在一个自然而然的情境中，学生理解了0的含义。

3、设计的五个活动始终围绕教学目标，注意培养学生认真观察、积极思考的学习品质和发现问题、提出问题，并尝试解决问题的能力。

4、教学中教师始终注意结合具体情境帮助学生对图意和算式的意思进行理解，学生计算减法的能力和速度都得到了有效训练。

5、注意发挥小组同伴的作用，在组内交流中，同学可以互相学习，解决学习中的难点。

《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析 篇8

新课标要求，除了让学生获得必需的数学知识、数学思想方法和应用技能外，还应初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。增强应用数学的意识。

在对学生计算的要求上，以往教材的标准是：要求学生掌握算理和算法，熟练计算技能。例题枯燥无味，思路局限，算法单一，练习形式比较机械，忽视了与学生实际经验的联系，不利于学生思维的形成。而《课程标准》指出：“计算不单单是一种技能和能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之 一。计算是不容忽视的数学内容

在上这节课之前，我一直在思考：面对一年级才入学不到一个月的孩子们，如何把这节课上下去？怎样才能让学生在这短短的40分钟受益？我设计先让学生经历具体情境→图形抽象→数字抽象的过程，使学生逐步体会减法的意义。教学中通过“小猫吃鱼”这一具体情境让学生初步体会减法的意义，然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义，最后再由数字计算和规律探求加深理解。20以内的加减法是学生学习计算的开始，我们应由此起步，注意培养学生遇到问题能从数量以及相关的联系进行观察和思考，逐步形成数学意识，即用数学的思维方式解决问题。教学中，首先要考虑儿童节的年龄特征，把计算放置在各种活动情景中，培养学生的数感，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。因此，在教学中，我主要引导学生深入探究，培养动手操作解决问题的数学意识。根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特别注意让学生通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动掌握计算方法，组织学生认真观察，提出问题，解决问题，从具体到抽象，一步一步深入地学习。让学生通过多种活动学习，进一步加深学生对减法的理解和掌握，有效地培养了学生学习数学的兴趣和初步的计算能力。

当然，这节课还存在着这样或那样的不足，我想，这些都不重要，重要的是：在这些不足中，我学会不断反思自我，我的教学会得到进一步的提升。