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《学困生转化工作计划最新3篇》

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人生天地之间,若白驹过隙,忽然而已,成绩已属于过去,新一轮的工作即将来临,写一份计划,为接下来的工作做准备吧!我们该怎么拟定计划呢?这次帅气的小编为您整理了学困生转化工作计划最新3篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

学困生转化工作计划 篇1

一、总体要求:

以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想,进一步探索教育教学工作的针对性和实效性,树立以人为本的思想,面向全体学生,限度地发挥每一个学生的潜能,尤其是开发学困生的潜能,努力教育和扶“学困生”,使其得到转化。特制订本计划。

二、具体做法:

㈠建立制度,明确职责。

根据上级有关文件要求,结合我校实际,在原有的“学困生”、“边缘生”、“特长生”档案建立的基础上,进一步强化机制,建立健全有效的教育和扶学困生工作制度。

1、建立“学困生”个人档案。

以班级为单位,对学生进行全面调查,认真排查“学困生”现状,按学习、行为规范等学困状况排查分类,建立个人档案。

2、制定“学困生”结对扶制度。

对已确认的“学困生”,各班分类组织安排结对扶,实行承包责任制,行政人员包班级,班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标,责任落实到人。

3、强化跟踪流程管理。

对于“学困生”的转化工作,各班级要实行跟踪调查馈制度,建立“学困生”转化情况记载簿,建立学困生流程管理记录,对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查,及时鼓励与引导,扬长避短,防微杜渐。

㈡注重方法,开展活动。

在转化“学困生”工作中,扶教师要注重方法,开展形式多样的教育教学活动,对“学困生”,教师要真心爱护,要与之“心连心”,交朋友。充分尊重“学困生”的人格,坚持多鼓励、多正面引导,切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”,即:立足于“鼓”,着眼于“拉”,着手于“”,建立融洽的师生关系,消除“学困生”的恐惧心理或逆心理。

1、因材施教,重视学习辅导。

在转化“学困生”工作中,教师要更新传统的`教学观念和方法,对“学困生”进行分类教育,分层教学,因材施教。教师要深入了解学生,用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”,在教学的各个环节要坚持“四个优先”,即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”,特殊照顾“学困生”,并根据需要经常给他们开小灶,缺钙补钙,缺铁补铁,着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

2、增强班集体凝聚力,开展学生互助活动。

良好的班集体,xxx的学习环境,往往对“学困生”能产生较的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口,通过建立一些扶对子和扶小组,努力形成学生之间亲密无间、相互扶、取长补短的良好氛围,减轻“学困生”的心理压力,确保“学困生”能得到及时而真诚的助,使他们能不同层次,不同程度地得到提高,获得成功,不断增强自信。

3、发现闪光点,让学困生尝试成功的喜悦。

在转化学困生工作中,教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点,坚持“五个一点”,即:多一点爱心,多一点鼓励,多一点点拨,多一点表现机会,多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验,在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求,对“学困生”中进步快,某一方面表现突出者要及时表扬鼓励,期中阶段,评选“班级十星”,让“学困生”从中获得积极的情绪体验,使学困生深信人人都是成功者,尝试成功的喜悦,让更多的“学困生”学有榜样,赶有目标。学期末,对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”,对思想品德进步较的评为“品德优秀生”,予以表彰。

4、交流总结,评比考核。

首先,建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”的交流会,及时掌握各班级教育对象的动态,研究教育手段和方法,做细扶工作,并在此基础上不断总结扶经验,及时交流推广,将学困生转化工作纳入教师考核方案中,与班主任的考核挂钩,与教师的评优和职称评定挂钩,对转化“学困生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励,对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制,切实保证教育和转化学困生工作落到实处,收到实效。

学困生转化工作计划 篇2

一、指导思想:

以素质教育为指导,以新课程改革中“面向全体学生”,“必须使学生全体都获得基本的语文素养”为目标,结合洋思教学经验中“不让一个学生掉队,不放弃任何一个学生”的理念,树立“没有教不好的学生,只是没找到能教好学生的方法”的信念,关注每一个学生的发展,尤其对班级内的学困生要特别重视,使他们得到逐步提高。

二、学困生情况分析:

这些学习成绩中下,基础知识不扎实,不愿意积累词语句子。作业马虎、应付完成。学习态度懒散,上课不专心,总是没精打彩,不愿动脑经思考,即使课堂练习也懒得思考。但他们的理解能力还是比较好的,如果单独跟他补习讲解他很快就明白。

三、工作措施与方法:

1、多与家长沟通联系,获得家长的支持,让家长多关心、督促他的学习。

2、课堂上多关注他的学习状态,时时提醒他专心听课,认真思考。

3、注重引导,设计一个令他心动的目标,站在前面引导他们,调动他们的积极性、主动性。

4、采用赞扬与激励的方法,以增强他的自信心,激发他的内在潜能。

5、鼓励他的同时也要施加一定的压力,让他意识到“一分耕耘,一分收获”。

6、给他找个小老师,既是帮助他,也是给他树立一个榜样、目标。勤检查他的作业,及时给予反馈。

7、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生,应该循序善诱,进行个别辅导,并在学生中间成立互助小组,有学习成绩好、学习能力强的学生带动

8、学困生一同学习,贯彻学习洋思中学“将带兵,兵教兵”的教学理念。

9、对于各类学困生的提高工作要认真作好记录,把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录,以便在以后的工作当中及时总结、改进。

“没有教不好的学生,只是没找到教好学生的方法”,学困生的形成都是有其原因的,对于他们,教师要用一句话、一个暗示,给他们关爱和信任,启发他们智慧的潜能,激发他们求知的热忱,让他们充满激情地学习,满怀信心地面对生活,面对未来。

四、主要工作安排:

1、针对学困生行为习惯差,进行行为习惯讲座。

2、针对学困生法制观念淡薄,进行法制系列教育。

3、针对学困生心理障碍严重,进行心理咨询活动。

4、针对学困生学习目标不明确,进行学习目的性教育。

5、针对一部分家庭经济困难的学困生,给予一定的帮助,帮助申请特困生,提供经济辅助。

6、针对一部分学困生家庭教育薄弱,进行专题家访活动。建立学困生培训班、家长联系卡,进行家教辅导。

7、教师在教学中组织学生交流。

8、教师不断地调整学生的注意力。

学困生转化工作计划 篇3

学习有困难的学生,指的就是智力正常或接近正常,且处于正常的教学环境,在同等教育中,学习水平较低,达不到国家规定的相应教学大纲要求的学生。他们当中有些是能力的问题,指那些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生;有些是因有其他问题,例如,学习的环境、动力以及兴趣、信心等心理问题;另外还有学习的基础不扎实等知识积累问题。但是,他们共同的表现是不能掌握教学大纲规定的相应的知识和能力,学习效果低下。学习中的学习困难学生,主要有以下表现特征:

1、听课时缺乏主动思考,往往只是注意结论,不深究其形成过程,遇到困难消极等待。

2、自学时,找不出问题的重点和难点,不能整理出教材所叙述的内容,提不出问题,看书时注意力不集中。

3、做作业时,解题不按一定的步骤、法则,不检查解题过程,对结果不进行必要的分析。

学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展,影响教育质量。研究如何帮助学生克服学习的困难,消除厌恶学习的情绪,真正愿学、会学、学会,是我们教育工作者的紧迫任务。

针对这么多的原因分析,我们应该如何去解决呢?

1、我们应在平时上课中,有意引导他们对问题的思考和对现象的看法。如多做一些有趣味性的题目,多做一些带有图形图象的直观性题目。思维活动是一切智力活动的核心,主要从培养学困生的思维能力着手,去转变他们学习感到困难的状况。

2、故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,可以牢牢地吸引他们的注意力,学生仿佛自己进入了故事情景中,不由自主地产生了强烈的探究欲望,思维的源泉被打开,滚滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。

3、以合作交流促思维。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力,而且有利于激发和促进学生思维的发展,特别是学困生思维的发展。这样使他们得到了帮助,能力也得到了提高。

4、以练习促思维。多做一些学困生能够理解的问题,让他们对知识进行系统的、由浅入深的。相应练习,逐步深化抽象概括的思维能力。

5、克服消极的学习态度。教学中要注意引导学困生突破习惯性定势思维的约束,突破老框框,激发他们开拓解题思路,培养思维的流畅性和创造性。

6、培养学困生的学习兴趣。培养学生对学科的兴趣,感受和欣赏学科的魅力,形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化学生学习困难的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了进步,掌握了一定的方法,获得了一些对语文的鉴赏能力,才能变学习的被动为主动,才能感受成功的快乐。在个人学习成就和学习信心之间,存在紧密的联系,我们在教学中,首要问题就是激发学生学习的兴趣。培养学生语文学习兴趣的途径很多,主要来说,可以考虑以下几点。

(1)降低学习要求

困难生基础差、思维能力弱,因此教师在讲课时要注意从简入手。讲解知识时尽量分散难点,对他们尽量提问简单的问题,让他们上黑板板演时也适从他们的实际能力。对于作业,应以课本为主,不搞偏题、怪题,题量要适中,适当给予模仿性练习的机会,并加强一些变式训练,以提高学习的兴趣。

(2)进行直观教学

课堂教学应加强直观性,通过直观教学的方法,如投影仪,多媒体等,化难为简、化抽象为具体,加深学生对语文知识的理解和掌握,提高解答能力。

(3)积极关注学困生

要特别注意观察学困生的学习情绪,学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师按部就班的讲解,枯燥无味的语言听不进耳,对知识也不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意,引导每位学生进入积极的学习状态,从而达到教学目的。

(4)激发好奇心

把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问,这是引发兴趣的重要来源。用现在广泛提倡的情境教学,把教学内容放在一定的故事情境中,揭发学生探索奥秘的好奇心,好奇心是一切知识的起点。

7、增强学困生的自信心。学困生由于学习差,往往信心不足,容易产生悲观失望的自卑心理,从而对产生恐惧心理。

(1)多鼓励,常表扬

在课堂上多说一些鼓励性的话语,如:“你的想法很有新意”,“你说得很清楚,我们都明白了”,“这个想法不错,再想个更好的”;在作业批改中多批上一些:“进步真大”,“真棒”,“你的字写得真工整,继续保持”。评价的内容尽量具体些,让他们觉得老师是真心的在表扬他们,从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。

(2)以成就感保持自信心

在进行教学和课后辅导时,要有意识地出一些比较简单的题目,以培养他们的信心,让他们能够品尝到成功的喜悦,让他们感到,只要努力学习、方法得当、持之以恒,自己完全可以学有所得、取得好的成绩。给学困生表现的机会,给予点拨和启发,使学困生享受到成功的喜悦,从而培养他们的自信心和自尊心。

8、建立与学困生和谐的师生关系。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对学困生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。通过以上所说的各点,加上我们成倍的努力,相信我们的学困生能够得到一个新的起点,取得优异的成绩。