《河中石兽的原文和翻译4篇》

在我们平凡无奇的学生时代，说起文言文，大家肯定都不陌生吧？文言文能让不同语言使用者“笔谈”，是一种具有固定格式，却不会非常困难的沟通方法。那么问题来了，你还记得曾经背过的文言文吗？奇文共欣赏，疑义相如析，下面是可爱的编辑给大伙儿找到的河中石兽的原文和翻译4篇，希望大家能够喜欢。

《河中石兽》作者介绍 篇1

纪昀 jǐ yún （1724年6月-- 1805年2月），字晓岚，一字春帆，晚号石云，道号观弈道人。历雍正、乾隆、嘉庆三朝，因其“敏而好学可为文，授之以政无不达”（嘉庆帝御赐碑文），故卒后谥号文达，乡里世称文达公。在文学作品、通俗评论中，常被称为纪晓岚。清乾隆年间的著名学者，政治人物，直隶献县（今中国河北献县）人。官至礼部尚书、协办大学士，曾任《四库全书》总纂修官。代表作品《阅微草堂笔记》。

《河中石兽》文言现象 篇2

古今异义

1、干：古义：岸边。今义：做。

2、耳：古义：罢了。今义：五官之一，用来听声音。

3、物理：古义：事物的道理，规律。今义：一种学科。

4、并：古义：一起 。今义：并列。

5、阅：古义：经历。 今义：阅读。

6、是：代词 ，此，这。今义：表示判断（多指正确，但并不完全是）。

7、但：古义：但，只。 今义：表示转折，但是，却。

8、求：古义：寻找。今义：请求、要求、追求。

9、已：古义：停止。今义：已经。

10、如：古义：像这样。今义：如果

11、盖：古义：大概。今义：有遮蔽作用的东西；由上往下覆。

一词多义

1、为：

岂能为暴涨携之去 （为：介词“被”）

必与石下迎水处啮沙为坎穴 （为：动词“成为”）

众服为确论 （为：动词“认为是”或“是”）

2、重：

僧募金重修 （重：读chóng，重新）

乃石性坚重 （重：读zhòng，分量较大，与“轻”相对）

词类活用

棹数小舟（棹： 名词作动词，划（船））

岂能为暴涨携之去（暴涨：动词用为名词，洪水）

《河中石兽》创作背景

纪昀晚年，也即公元1789年（乾隆五十四年）到公元1798年（嘉庆三年）期间，开始收集民间狐鬼神怪故事，包括不少关于考据的文字，整理并写成了《阅微草堂笔记》，此文即是其中的一篇。

《 河 中 石 兽 》 篇3

【 yuán wén 】

拓展：《河中石兽》教学反思 篇4

这篇文章是教材中新加的一篇文章，让学生去预习，程度好的学生告诉我，他们读不懂，也能理解对于初一学生来说，这篇文章原是高中练习册所选的习题，可见，这篇文章的难度。

我在了解学生的预习情况后，我改变了我的教学策略，我原打算让学生合作来学习这篇文章。一个学生读，另一个学生结合课下注解进行翻译。但是看来是不行的，一是由生生合作变成了师生合作。我带着大家逐字逐句的翻译，当然是结合课下注解，学生知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。这样一节课下来，领着学生读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等学生都能跟着思路走。并且能够记一些知识点。看来这种效果还是很不错的。在做练习的时候，我采取的是小组竞赛形式，同学们充满了斗志，通过检验学生掌握的效果还是很不错的。

通过这篇文言文教学使我明白，对于难度比较大的文章，老师还是要领着学生借助课下注解，逐字逐句的翻译的，这样学生掌握的效果还是很不错的`，学生自己动了脑，然后老师又引导他们进行自己总结，应该说课堂效果还是比较好的。对于简单的文言文教学，老师可以学生合作，老师引导帮助他们完成。

在带领学生翻译完之后，引导学生思索这篇文章围绕着什么写了什么，作者要表达什么思想。学生们七嘴八舌地说开了，但是我发现学生说全的很少，这样我领着学生看文章的标题，标题告诉我们这篇文章要写什么，在写的过程中，有哪些人物，他们做了什么说了什么，最后作者通过他们的事情想要告诉我们读者什么观点。经过我帮助学生一步步的梳理，同学们终于概括了出文章所写的内容，但是作者借此要表达什么思想呢，学生还是茫然，最后我引导孩子本文的表达方式有哪几种，最后引导学生找出本篇文章议论的句子，探究文章的主旨。自我感觉学生学习这篇文章的效果还可以的。

通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，教师必需要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法然后，创设好的教学氛围，学生学习得开心，教学效率自然就高了，老师一定要敢于创新，这样你的学生才会敢于创造。