《英文作文大全（通用5篇）》

在学习、工作、生活中，大家都写过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？为大家精心整理了英文作文大全（通用5篇），希望可以启发、帮助到大家。

英语写作范文 篇1

关键词：高考；英语作文；写作技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）13-297-01

在多年教学过程中，我总结出内容、语言、结构是快速提升高中英语作文成绩的三大方面。内容是我们表达的思想、讲的故事、抒发的感受；语言是我们在表达内容时涉及到的遣词、造句；结构，就是文中内容和语言的组织形式，即如何分段、每段写什么。语言是内容的载体，内容是语言所表达的内涵，而合理的结构体现着你清晰的写作思路。实践表明，只要在这三个方面上有所提升，英语作文分数就能明显提高。

一、关于作文的内容

英语作文属于“限制性写作”。所谓的“限制”，就是通过内容要点、提纲、图画、图表等形式，对作文的内容进行限制。。也就是说，大家写的内容都是大同小异的。这里，我们要谈到，英语作文和语文作文的考察方向是不一样的。语文作文会考察同学们的思想深刻性、知识丰富性、心态积极性等纯“内容”层面的东西；而英语作文主要考察的是你“对英语这门语言的运用能力”――这是英语应试作文命题的本质特征。也就是说，同样在写“感谢老师”这个话题，某同学写的感谢理由是“老师为祖国做出贡献”，而他的同桌写的是“老师教得好”，此时，阅卷老师并不会因为前者所表达的思想更加高尚而为其额外加分。阅卷老师给分的主要依据是：看谁能够把自己的想法表达得更加清楚！

那么，到底要写什么样的内容？关于作文的内容，我提出两个观点：

1、对于题目要求的内容：要写得全面。

2、对于需要自己发挥的内容：要想得简单。

二、关于作文的语言

在同学的作文内容差不多的情况下，老师阅卷主要靠什么依据来判分呢？其中一个依据，就是语言。比如跟朋友分别时，同意表达“再见”这个意思，一般人只会说“再见”二字，而语言水平高的诗人们则会说：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”同样的内容（再见），只要用不同水平的语言表达出来，给人的感觉就大不一样！大多数考生写作文，都是以“写够字数”作为自己的努力方向，因此习惯性地用初一、初二的单词和语法知识来堆砌自己的命运；而真正的“高手”应该努力尝试使用较高级的语言知识来打造自己的高分作文。这方面的技巧包括：简单词替换、主语替换、句式替换等非常容易操作的技巧。

1、简单词替换：将good等简单词替换为excellent 等高级词汇。注意，在学习使用高级词汇时，应该首先尝试把一些常用词汇进行替换，如good，happy，tired，think about，important等。

2、主语替换：a.将习惯使用的“用人作主语”换成“用物作主语”（亦称“无灵主语”），如把“I like English.”变成“English is my favourite subject.”或者“English attracts me a lot.”

b.用动名词作主语。

3、句式替换：a.使用“不完全倒装句”：遇到否定词、形容词这两种常见的“升级标志词”时，可以将句子变成倒装句来表达。如：“I don't believe it.”变成“By no means do I believe it.”或者把“This is a beautiful flower.”变成“So beautiful is the flower that we all like it.”

b. 使用“强调句”：用“It is + 被强调部分 + that +句子剩余部分”句型，来强调一个句子中的某个成分。事实上，只要是个现成的英语句子，都能拿出某个成分出来强调一下。如：把“I like English most.”改写为“It is English that I like most.”可以看出，强调句型是用起来最方便的高考高级句型。

需要注意，再厉害的句型，一旦重复次数过多，也会显得低俗。因而大家进考场前可以多掌握几种高级句型，就像战士上战场前多带几发子弹一样，在最关键的地方一发一发地用到作文里去。

三、关于作文的结构

刚才，我们其实分析了高考英语作文的前两个重要的方面，那么，只要注意了内容和语言就够了吗？不是的！除了考虑内容（表达什么）和语言（怎样表达），我们还要注意用什么样的顺序把整篇文章里的一个个段落、每个段落里的一个个句子组织起来，也就是第三点需要注意的东西：作文的结构。

作文结构研究的是下面两个问题：1、文章分几段；2、每段写什么。

在研究每年的高分试卷过程中，我们发现，阅卷老师偏爱的文章往往都是用某些特定的结构组织起来的。如书信作文一般分成三类段落：1、开头段：2、中间段；3、结尾段。

其中，开头段要写出问候、自我介绍、写信缘由、写信目的四种内容；中间段要按照题目的要求进行“具体问题，具体分析”，一般要写原因、建议等内容；结尾段往往是感谢、祝愿、期待回信等客套话。了解了这样的结构，将大大提高作文构思的速度。

综上所述，高考作文的发力点在于以下三个：内容、语言、结构。在长期研究过程中，我们发现，高分作文往往满足以下三个特点：1、内容切题；2、语言精彩；3、结构清晰；

针对这三个发力点，我建议大家有的放矢地进行以下三方面的工作：

第一，内容方面：了解高考作文常考的话题，结合高中教材，整理背诵一些常考的话题以及这些话题中常见的单词和句子，考试时便可信手拈来，这将大大提高备考的针对性和答题的速度。

英文作文 篇2

一、全英文教学的意义

国际经济学来源于西方，许多英美学者在该领域作出了巨大贡献。如英国人大卫·李嘉图，美国人保罗·萨缪尔森、保罗·克***曼等，许多研究成果都是用英文撰写，如沃西里·里昂惕夫的成果。采用英文教学能够最大限度地挖掘相关论着的内涵，比中文教学更细致地向学生展现国际经济学知识。如“sterilization”一词的含义，许多中文或翻译教材写作“冲销”,少数教材写作“中和”。但中文中，冲销不是常用词汇，中和也不能完全体现它的含义，但可以直接通过该英文单词的构成来判明词义。该词的词根是sterilize(使不起作用),演变为sterilization后，是名词形式的“使不起作用”,这比“冲销”更容易被理解。

全英文讲授国际经济学，不使用任何中文，使学生接受与英美学生相同的教学，能够巩固和提高学生的英语运用能力。学生直接学习英文术语和句子，避免译文的不准确性和不贴切性，有利于学生将来适应全英文环境，便于出国深造和从事对外经贸往来业务。

二、全英文教学和双语教学的差异

双语教学指教学中既使用中文，又使用英文，但是英文和中文的比例没有定论。有的院校采用英文教材，中文授课；有的则采用双语教材，中英文混合授课。教师需要针对学生的接受能力，斟酌该多讲中文还是英文。由于教师要最大限度地让学生听懂，因此，在很多词、句的解释上还是采用中文。这样，中文的比重就会增加。而全英文教学抛开了中英文比例问题，在课程讲授、使用教材、制作课件、考核提问和作答上全部采用英文，避免了两种完全不同的语言冲突，使学生省去转换语感的过程，大大提高了英文讲授的效果。由于讲授、教材、课件和试题均采用英文，可能导致学生对中文术语不熟悉，但由于经济学绝大部分中文术语都是翻译过来的，即使将来遇到中文术语，学生只需稍加思考便能联想到学过的对应英文术语。而对于人名，译名当然不如英文原名。

相对于双语教学，全英文教学对教师和学生的要求也更高。全英文教学要求教师和学生具有较高的英语水平，尤其是教师的口语能力和学生的看听能力。教师从教材选择、课件制作、讲授内容、布置练习题到考核全部要以英文形式，这一系列环节要求教师有较大的阅读量和流利的口语水平。口语如此重要是因为课堂教授构成教学的主要部分，而教师如果做不到用英语讲授和交谈，就难以达到无障碍授业的要求。对学生来说，英语水平至少要达到大学英语四级水平，尤其听力要达到相当的水平，才能听懂教师的讲述。并且要求掌握一定数量的专业词汇。如果对许多单词和短语不熟悉，那么学生即使听到了也不懂其含义，同样达不到理想的教学效果。

三、全英文教学需要注意的问题与对策

全英文教学依然采用与一般教学相同的环节，如讲授、提问、复习、测验、最终考核，但是由于使用纯英文讲授，所以在教和学的过程中，将遇到与普通教学不同的情况，如不妥善处理将影响教学质量。下面将教师需要注意的一些问题归纳如下：

(一)加强教师英语口语发音的标准化

语言是交流的工具。在汉语教学中，高等院校教师的普通话水平一般要求达到二级乙等水平，要求尽量做到发音标准，词语、语法正确，语调自然，表达流畅。在英语教学中，中国教师不会像外国教师那样受到英语方言的干扰，却可能遇到其他一些问题，例如发音的标准问题。许多教师受到地方方言的干扰而不能正确地发音，在词和句的表达上也有许多不标准之处。中文普通话以北京的方言为标准，而英语却有两个标准，一个是以英格兰地区的语言为标准的英式英语，另一个是以北美地区的语言为标准的美式英语。两者之间在词和句的惯用表达和发音上都有差别，尤其是发音差别很大。美式英语大部分的元音发音都和英式英语不同，加上英式英语句子表达上注重抑扬顿挫，两者就好像两个地区的方言一样，虽然可以相同的文字表达出来，但在语调、语音上存在相当大的差别。中国中小学的英语教学一般以英式英语为主，有少量美式英语，但在大学英语教学中，不管是听力、口语、阅读，还是写作范文，都引入了大量的美式英语材料，对学生来说，既要学习英式英语，也要学习美式英语，两者都重要。对教授这些学生的专业课教师来说，口音应该以一种英语为主，兼容另一种。不管哪一种，都应发音标准，在教学中使用习惯语法并表达清晰无误的词和句子。虽然不要求学生以教师的发音为标准，但应尽量适应该发音。

(二)注重课前预热，培养学生的英语语感

教师在上课之前，最好抽出五分钟时间与学生聊聊最近的一些新闻然后回顾上一次课所讲的主要内容。这五分钟属于课堂准备阶段，内容选择虽然比较随意，但是却很重要。因为学生长期处于中文环境下，他们往往不适应突如其来的英文讲述。如果语速较快，会使有些学生根本听不懂。许多学生在听了5~10分钟的英语后才渐入佳境。因此，没有必要在上课刚开始时就急于讲授课程内容。在这5分钟的预热阶段，可以先谈谈学生感兴趣的话题，如放假、运动会、音乐、电影等，话题力求有吸引力，词语和句式应尽量简单。最后可以简单复习上一次课的内容，把学生逐渐引入一个全英文的经济学世界。这样，学生将以最佳的状态学习课程的主要内容。

(三)对特殊单词和短语教师应详细讲解

国际经济学课程中会出现许多日常少用的单词，有的单词在教材中也没有给出解释，如hybrid(混合)。有的单词学生没有学过，有的学生虽然见过但不完全知晓其含义，尤其不知道在教材中的意思。因此，教师有必要在讲授中停下来解释该词或者短语的意思。该解释过程很重要，可以避免学生因不理解单词而影响听课的情况。即使学生懂得某单词或短语，用英文再解释一遍也能够加深学生的记忆。一些短语教材只给出一定的解释，对此教师可以更详细地进一步解释。如ad valorem tariff(从价关税),ad valore m是拉丁文，ad表示according to,valorem的意思可以理解为value。教师如能这样解释一下，将给学生留下深刻的记忆，使之很难忘记该短语。当然，教师在备课时应查阅大量资料以便正确解释其涵义，因为一般词典也没有提供关于这些短语的适当解释。

(四)纠正学生用母语思考的习惯

有些学生有将英文翻译成中文再理解的习惯，这种习惯将拖延学习速度，造成对英文语感的破坏。其实没有必要刻意将英文翻译成中文，只要懂英文意思就可以了。并且为了保证教学速度，教师应该禁止在课堂上使用任何中文，哪怕是一些比较难理解的句子或段落。这是全英文教学和双语教学之间的一个明显区别。要想保持合理的教学进程和良好的教学效果，就要培养学生良好的学习习惯。不管多难解释的内容，教师也不应该使用中文，可以用若干简单的英文句子来解释，直到学生明白为止。虽然简短的一句中文可能达到“解惑”的目的，但它会破坏学生的英语语感，使学生更依赖于中文，不再独立使用英文，这将给以后的教学带来更大困难。

(五)适当引入中国的案例

国际经济学课程最普遍使用的英文教材是诺贝尔经济学奖获得者保罗·克***曼和茅瑞斯·奥伯斯法尔德编写的教材，其他教材如多米尼克·萨尔瓦多编写的也不错。外国教师编写的教材虽好，却不完全适用于中国学生。因为中国学生不熟悉教材中的案例和相关理论所基于的假设。编者想激发学生兴趣的苦心却因为中国学生不熟悉美国经济、不了解欧盟或墨西哥、不懂美国联邦储备、不认得雷诺等汽车品牌而无法达到预期效果。但是，教师却可以一些中国的案例来替代教材中的案例，同样能达到很好的效果，如关于中国巨额外汇储备等。在理论学习中，英文教材通常以本国是资本丰裕型国家为假设条件，但在中国课堂中，谈谈国际贸易给劳动丰裕型国家带来的影响也许效果更好。

(六)合理设置考试题型

全英文课程的考核应该采用全英文形式，但题型应该有别于其他课程，主要应依据学生的实际能力。如果大部分学生能够听懂并且能用英文表述出来，那么可设置一定数量的计算题和问答题，甚至可设案例分析题。如果在平时测验中发现学生能够听懂教师讲的大部分内容，但英文表达能力还达不到一定水平，那么问答题的分值就不要太多，可设置一些判断题和选择题，再设置少量主观题拉开分数差距。毕竟外语课程不同于母语课程，学生在用外语作答时不可能达到用母语作答时的流利程度，更不可能如同等水平的外国高校学生那样答题。因此，教师出题时应该充分考虑学生的实际水平，试卷难度应适当。

四、结语

英文作文 篇3

英语网特别推荐了一些关于六一儿童节的英语作文范文，大家在过六一节之余，也不要忘记学习哦！

六一儿童节英语作文汇编：

1、今天是六一儿童节

2、难忘的六一儿童节

3、过六一节，游动物园

4、儿童节书信作文

5、我盼望的六一节终于来啦！

6、欢庆六一儿童节英语演讲稿

英语写作范文 篇4

1、明确自己要写的作文类型，是属于哪方面的内容，这样我们才可以知道具体怎样写。

2、接着进一步构思，需要先想好自己要写几段话，再根据段落来安排具体的写作内容。

3、接着，我们可以开始打草稿好过后，就可以在进一步理顺思路，最后完成自己的英语作文。

（来源：文章屋网 ）

英语写作范文 篇5

英语听说读写，写作往往是最后，然而写作却是是最重要，最难的一环，因为英语写作是学生语言综合运用的一种能力，也是学生对所学语言知识的实践应用。写作能力提高了，自然而然对语言的驾御能力也提高了。然而英语写作的学习并非一朝一夕，它需要不断的练习。写作的提高对英语作为一门工具的掌握有很大的帮助。所以英语教师首先应该重视写作，不断研究写作的一些特点，方法，技巧教予学生，然后通过大量的时间练习，这样才会取得很好的效果。

二、 影响写作的因素

1. 情感原因

情感因素可以增强他们的学习信心，培养他们更加自主的学习态度和独立的学习能力，如果学习兴趣降低，缺乏自信就会害怕写作。在教学中可以设计有趣的话题或者写作活动，让学生觉得写作是个有趣的过程。语言和模式随着不断的积累，就会有质的变化。很多学生英语写作水平无法提高还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，老师应教育学生要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感，观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

2. 词汇学习

学生需要更多的词汇，才可表达自己的思想。好的文章是需要丰富的辞藻，所以词汇的学习对于作文的提高有很大的帮助。教师应时时注意引导学生掌握和应用这些词汇，并在写作过程中，发现和纠正学生的词汇错误。

（1） 学生在中学阶段学的核心词汇是英语中最基本的，也是用发最广泛和教难掌握的词汇。在词汇的学习方面，错误主要表现为以下几个方面：代词混用，介词，连词和冠词的错误使用，词义误用，词的错误搭配。这要求学生不是机械记单词，而是要记住词的词类、用法和搭配，提倡学生在句子中记住单词。

（2） 句法错误也是不可忽视的。通常因汉语语序，句式和表达方式的影响造成学生对英语句子的把握不定，会出现大量的“chinglish”。用Selinker(1992)的理论来解释，Chinglish实际上是学生在未成熟掌握英语时，借助于汉语所“创造出来的“中介语”。所以教师可以通过让学生记忆“公式”，然后在反复大量的做句型练习，转换练习和翻译练习。（徐文丽，2005）以此来掌握大篇英语而不是一个个琐碎的片段，或者英语单词。当学生在写作时，就能自动在脑海中出现句子，而不是简单的单词拼凑。

3. 口语练习

布里顿（Britton，1970）指出“学生口语句型结构表达方式往往是他们学习写作的基础”。塔夫（Tough，1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平的重要关系，并且指出“教师必须在培养学生写作同时，还要帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头语言往往包含了大量近似书面语言的结构和措辞”。就拿中考口语考试来说，学生需要背诵二十个话题。在当学生全部背熟之后，学生在写作方面有很大进步，许多表达方式基本可以脱口而出，不需要拼凑零碎的单词，也就是将语言内化。

4. 阅读练习

阅读是训练写作的有效方法。阅读量不足会使学生在写作上缺乏深度和思度，文字背后思想浅薄，没有构思，内容空洞。通过扩大阅读量，可以开阔学生思维，丰富学生的知识，让学生有内容写。在教学中教师可以选择适当的文章让学生阅读，可以激发学生的思考，也可以让学生熟悉词汇和句子结构。而长时间的阅读可以有助于学生形成英语思维，实现语言运用的自动化，而不是中文翻译成英语，让学生在英语的思维模式下写作，这样的文章才是顺其自然，否则就是将无数的中文句子翻译成英语，这样的文章是非常不自然。

三、 提高英语写作能力的方法

1. 通过积累词汇量，提高英语写作能力

词汇是说话写作的基本材料，没有这个基础，语言永远也学不会。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。如果方法不当，记忆单词会是很无聊的工作，所以老师一定要形式多样让学生体验记忆单词的乐趣。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

2. 通过扩大阅读量，提高英语写作能力

多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

3. 通过提高听说能力，提高英语写作能力

英语听说读写四种技能是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境，让学生在情景中多听，多说。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

4. 背诵范文

背诵能让学习者记住优美的语言，以及创造性的运用文章中的词汇（Parry，1998:65）背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇，句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化。（邓俪鸣，2001：4）英语既可以分析句子各个结构以及成分，又可以把句子作为整体来记忆，许多固定搭配，惯用语以及语法现象都可以通过公式来理解，在通过记忆来掌握，形成语感，让学生有英语的思维，这样的表达方式才更地道。对于中国学生来说，缺少的是大量的语言输入，只有大量的语言输入才能对学生的写作有很大的帮助，除了扩大词汇量，还有助于了解语言的知识结构和积累语言知识。背诵一些简单，以及经常用到的文章对学生有很大帮助。

5. 培养良好的写作习惯

在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。字迹清晰，这是写作的最起码要求，在中考里，清洁分就占2分，而总有部分学生因为笔迹不清而总是得不到理想的分数。所以一定要从一开始就要强调这一点。其次，要坚持“句—段—篇”的训练步骤，由易到难，循序渐进，不可操之过急。

6. 写作方法的指导

在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

7. 写日记