《垂直极限观后感 垂直极限观后感3000字【优秀4篇】》

当认真看完一部作品后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候写一篇观后感好好记录一下了。观后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的观后感呢？接下来我就给大家介绍一些优秀的观后感范文，我们一起来看一看吧，希望对大家有所帮助。这次漂亮的小编为您带来了垂直极限观后感 垂直极限观后感3000字【优秀4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

《垂直极限》观后感作文1000字 篇1

垂直极限剧情介绍：位于喜马拉雅山脉的乔戈里峰是仅次于珠峰的世界第二高峰，也是世界上最难驯服的山巅。直到二十世纪五十年代中期，人类才实现了征服乔戈里峰的愿望。美国青年彼德原是一名登山好手，父亲的意外丧生给他笼罩上一层阴影，他总认为对于父亲的死，他有不可推卸的责任，所以彼德放弃了登山事业。然而，彼德的妹妹安妮却不愿就此放弃，兄妹两人因此发生争端。安妮组织了一支登山探险队挑战乔戈里峰，不料遇到意外，探险队被困在山巅的深沟中。为营救妹妹，彼德不得不披挂上阵冲击乔戈里峰，谁知，给这次艰险的救援行动带来危机的不仅仅是大自然的威力……

在看完电影后，学生七嘴八舌地在讨论剧情，我问我的学生电影里那个人物最能打动你，大部分的学生选的是一位杰出的登山家－－魏蒙，他妻子在四年前死于一次攀登珠峰的恶劣天气。四年来，他一直不停的在雪山上搜索着妻子的遗体，在救援的过程中终于找到了自己妻子的遗体，明白了妻子死亡的真相，可最后他放弃复仇，在死之前果断的拯救了其他人的生命。大概是他对妻子的爱和死要见尸的执着，最后舍生取义的精神感动我的学生们。

在影片中处处可见爱， 有父母和子女的爱，兄妹之爱，兄弟之爱，夫妻之爱，都是那么自然而真挚。 爱一个人不是说的，而是做什么啊。 好好学习了。

下面就其中的四处细节谈谈自己的看法。

细节一：三年前，儿子彼得父亲在父亲的催促下，闭着眼睛割断了父亲的生命线。父亲终于跌入谷底，换得了儿女的安全。

这就是父爱的伟大！这就是理智的登山家正确的选择！

细节二：安妮突遇雪崩，彼得呼吁立即组织一支六人救援小组去两万六千英尺高处找到他们，并救其下山。用六条健康的生命去为没有多少生还可能性的三个人冒险，值吗？

只要有一点可能性，都应该尽力拯救生命！生命是伟大而无价的，我们不应该漠视生命！漠视生命就是漠视所有的一切。

细节三：被困于峭壁中的三人，依靠地赛米松艰难地维持着生命。这时汤米因受伤，过早地得了肺气肿，需要消耗更多的地赛米松。当安妮决定给他注射地赛米松时，却被另一个商人出身的范艾略制止了。

这的确是很难抉择的问题。理智告诉我们，商人把实情告诉汤米，并要求汤米等待死亡或许是正确的。汤米似乎也该认清形势，尊重生命。但汤米并没有等待死亡的意图，商人更没有权力剥夺汤米的生命权。

细节四：四年前，范艾略抢夺了女向导的地赛米松。结果女向导死亡，商人后来却撒谎。魏蒙为了复仇守在雪山，最后却放弃了复仇，陪妻子永恒。

《垂直极限》引发的人性思考是多方面的。它告诉我们：生命是坚韧而顽强的，生命是伟大而无价的。

热爱生命，尊重生命！

如何写垂直极限观后感(精 篇2

人教版四年级上册教材第64，65页。

知识与技能目标：

1、使学生初步理解垂直与平行是同一个平面内两条直线的两种特殊的位置关系。

2、学生结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线、垂线。

过程与方法目标：

学生在小组合作学习的过程中理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，培养学生的空间观念及空间想象能力，合作探究能力。

情感、态度与价值观目标：

1、通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。

2、学生在具体的情境中感受“垂直与平行”来源于生活，在知识形成过程中体验数学的价值。

正确理解“同一个平面”“相交” “互相平行” “互相垂直” “平行线” “垂线”等概念，发展学生的空间想象能力。

正确判断两条直线之间的位置关系（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解）和对“同一平面”的正确理解。

白纸、尺子、三角板、水彩笔一支、小棒、多媒体

教学过程：

一、画图感知、研究两条直线在同一平面内的位置关系。

1、今天这节课老师请来了一个老朋友，他是一条直线，那么直线有什么特点呢？ （没有端点，可以向两边无限延伸）

师：直线就像孙悟空的…？

生：金箍棒。

2、想象活动（想象纸面上两条直线的位置关系）

师：老师和同学们都有同样的一张纸，现在请大家拿出来平放在桌上摸一摸这纸，然后谈谈你的发现。

生：这张纸很薄。

生：这张纸的表面是平平的。

师：也就是说我们手中的这张纸的面是一个平面。 （学生活动感知纸面是一个平面。）

师：同学们我们现在来想象一下，如果把这个面无限扩大，闭上眼睛想象一下，它是什么样子？

生：很大很大，越来越大。 （学生闭上眼睛想象）

师：如果在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线，现在请你想一想这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况呢？（学生想象）

3、在纸上画出想象中的两条直线。每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）

设计意图：通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。想象平面上出现两条直线，不是让学生直接想象两条直线，而是一条一条的出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培养学生空间想象力。一张纸上只画一种情况，目的提高学生分类时的可操作性。

二、观察分类，了解平行与垂直的特征。

（一）展示各种情况。

1、请你的同桌欣赏一下你的作品。

2、将你自己的作品展示给你所在的小组同学，并选出几张有代表性的作品（小组交流）。师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？ （小组展示，将画好的图贴到黑板上）

师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（如果学生没有把所有的情况都想到教师给予补充）教师给学生的作品进行编号。

师预设有以几种两条直线的位置关系：

设计意图：在学生自己确定了想法之后，再在小组中交流。充分利用学生自己的学习能力，然后选出有代表性的情况，展示在黑板上，其他小组观察后，补充不同的情况，这样学生的学习活动就经历了一个从个人到小组再到全班的逐层递进的过程。使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，可能地通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，为分类提供材料。

三、师生共同探究揭示平行与垂直的概念

（一）揭示平行的概念

1、那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）（边提问边用课件演示）

2、那么，像这样在同一个平面内的两条直线画得再长再长也不会相交，你们知道这种在同一平面内永不相交的两条直线在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线是平行线，这两条直线互相平行。（板书：互相平行）（学生试说不完整的概念）

3、小结：象这样在同一平面内，永远不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（课件出示，并让学生齐读概念）

4、你们知道为什么要加“互相”吗？（学生回答）

教师用谁是谁的同桌来说明平行线间的关系。课件演示，老师强调：平行是两条直线之间的位置关系，可以说直线l1与l2互相平行，或者说l1平行于l2，l2也平行于l1。能不能说l1是平行线？

5、你觉得在这句话中，还应注意哪些词？学生回答（同一平面、不相交）

师：“同一平面”是什么意思？（学生讨论）学生发言后师举例帮助学生理解，强调：判断两条直线是否是平行线时“在同一个平面内”和“不相交”这两个条件缺一不可。指出如果不在同一平面的情况，以教室的几个墙面为例。（假如在教室前面的墙面上画一条直线，然后在教室的侧面画一条直线，它们不相交但它们平行吗？）

6、辨析练习：课件出示，请学生判断并说出原因。

（二）、揭示垂直的概念

1、咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角）

2、你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？（相交形成了四个直角）

3、两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角，有的是钝角。

4、你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角）

5、你们知道在同一平面内，两条直线相交成直角，在数学上叫什么吗？（互相垂直）什么叫互相垂直？谁能用自己的话说说。（学生试说）课件出示互相垂直的概念，让学生齐读。

6、强调其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

出示直线a1和a2互相垂直的情况，让学生说说它们之间的关系。即：直线a1是a2的垂线，或者说a1垂直于a2，也可以说a2是a1的垂线，或者说a2垂直于a1。

7、强调看两条直线是否互相垂直的关键是看它们相交所成的角是否直角，与两条直线放置的方向无关。

四、练习巩固，深化垂直与平行的理解。

1、你能在运动场上找出平行或垂直的现象吗？（课件出示主题图）

2、生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师适当添加学生没想到的例子。）

3、小结：通过刚才的学习，我们已经知道了同一平面内两条直线间有两种关系一种是相交，一种是不相交。同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行；如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直。

4、揭示课题。（板书课题）

五、拓展延伸，发展空间观念。

下面咱们一起来做个游戏，（出示小棒）每根小棒代表一条直线。教师在电子白板上画图，学生用小棒在自己的课桌上摆放小棒。

（1）先摆一根3号的小棒，再摆一根1号小棒，使它与3号小棒平行。再摆一根2号小棒，使它也跟3号小棒平行。仔细观察1号和2号小棒，说说你们发现了什么？（互相平行）看看你摆的是不是互相平行？想象一下，有多少条直线跟3号小棒平行？

（2）先摆一根3号小棒，再摆一根1号小棒，使它与3号小棒垂直。再摆一根2号小棒，使它也跟3号小棒垂直。想象一下，有多少条直线跟3号小棒垂直？仔细观察1号和2号小棒，说说你们发现了什么？（互相平行）看看你摆的是不是互相平行？

六、 总结：

师：这节课你有什么收获？

学生谈自己的收获。结合学生所谈收获教师总结全课。

师：同学们你们都满载着收获，我们的生活离不开数学，数学能使我们生活变得更加有序，更加美好，让我们都做有心人吧！去感受数学的美，去感受生活的美。

七、作业：

1、回家后继续寻找生活中垂直与平行的现象，讲给你的父母听，并说一说它们有什么作用？

2、动手折一折：

（1）用一张白纸折出两条互相垂直的折痕线。

（2）用一张白纸折出两条互相平行的平行线。

八、板书设计

垂直与平行

不成直角

相交

同一平面内的两条直线成直角互相垂直

不相交互相平行

《垂直极限》观后感 篇3

《垂直极限》（英文：Vertical Limit）是2000年首映的冒险动作电影，由马丁·坎贝尔执导，罗伯特·京治与特里·海斯编剧，克里斯·奥唐纳、罗宾·唐妮、斯科特·格伦、伊沙贝拉·斯科鲁普科等主演。

喀喇昆仑山脉高耸入云的K2峰（乔戈里峰）是仅次于珠穆朗玛峰的世界第二高山峰。早在1892年就有欧洲的登山队尝试攀登K2峰，不过直到1954年才由一支意大利探险队顺利登顶，实现了征服K2的愿望。

彼得（克里斯·奥唐纳饰）本是一名登山好手，不过由于父亲在一次登山事故中意外丧生，所以彼得下定决心放弃登山。而彼得的妹妹安妮（罗宾·特妮饰）却不愿就此放弃，兄妹俩人因此不欢而散。安妮自行组织了一支探险队向K2峰发起冲击，不料遇上突变气候，探险队被困峭壁之上，进退维谷。为了营救安妮，彼得不得不披挂上阵，再度挑战K2极限！

感受1：

选择的户外，就要打算有一天，不是你割断队友的绳子，就是你割断自己的绳子。

开头，彼得与父亲和妹妹一同攀岩，突发事故！父亲最后下令其用刀割断在最下面的父亲的绳索为开头引导整个团队精神的代表！

这一幕相信给谁都会留下一辈子难以磨灭的记忆！从这开始，彼得打算终身不再登山！

结尾的时候，也有一个伙伴，自己带了刀子，最上面的人无法吊起两个人。他选择了自己割断离开。

这伙伴的名字：蒙哥马利，但是他中间有一句话我清楚的记得：他只为自己登山，但是为了救缓，他也愿意了！

隔断绳子是一种伟大的力量，就是用选择自己离开的方式，留给别人希望。

因为绳子无法承担很久，要么两个一起走，要么留下一个。

我想，如果是我以后遇到这样的情况，我也会割，不管是我在绳子上面，还是绳子下面！

感受2：

户外领队要有绝对领导权！

情景1：安妮自行组织了一支探险队向K2峰发起冲击，其中还有2个队员(A和B)，A是赞助商，B是领队

当天气有变化之时，大本营提醒后，领队作出决定，下退，但是有A就偏要继续向前，冒死向前！领队没办法，继续前进，直到出事。

我想，如果我以后遇到这样的情况，假如我是领队，我会强制下撤，如果真遇到极端情况，如果有人一定要前行，我会带领其他的队员下撤--这是最不想看到的，就像割绳；当然，收下这样的队员的时候，就已经是一个错误了！

情景2：出事后，彼得组织救援队，蒙哥马利是领队，一队6人，蒙哥马利把6个队员安排了3组，分组后，队员基本都不满意。

蒙哥马利说：这里没有民主，队长的话必须无条件去执行。

我想，如果安妮那队的队长是蒙哥马利，也就不会出事了

感受3：

关于救援

安妮队出事后，彼得组织救援队去救援，为了救出三位队员，牺牲了5位救援！最后三位被救只有1人活了下来！

没办法，这是电影，主角必须活下来

我想，如果是我，我根本不会去组织或者参加这样的救援，在彼得组织救援队的时候，基地的人都说这是不可完成的任务。真正的救援应该理性的。

感受4：

关于队员

救援队兄弟中的弟弟说：我只和我哥一组，我可不敢把性命交给一个不认识的人。

我也是，所以我召集队伍也好，报名也好，主要是熟悉的驴友--这不是排挤新人，而是对新人负责！

电影《垂直极限》观后感 篇4

这是一部充满激情的灾难动作片，一群登山爱好者在攀登世界第二高峰——K—2峰时，不幸陷入了一茖“垂直洞穴”——一落雪山山体边缘的大裂缝之中。這一不幸事件使一名已经放弃了登山运动的年青人（克里斯—奥唐奈饰）向K—2峰发起了一次勇敢的挑战，祂必须抢在时间的前面，征服雪峰，营救祂的妹妹（罗宾—塔妮饰）和她的同伴。

影片由曾执导过《蒙面侠佐罗》和《黄金眼》的著名导演马丁—坎贝尔鼎力推出。片中男主角不仅在挑战自己的精神和体力的极限，而且还要与无法抗拒的大自然展开一场惊心动魄的较量。

灾难片总也离不了拯救与救赎，這部片子从人文精神尙來说比较接近《拯救大兵瑞恩》，這反映了西方人特殊的价值观：可以不在乎实体的生命，但在乎生命的尊严和意义：如果有人遇危险，其它人宁愿自己冒险，冒更多人的险也要把他救出來。其实，在出发之前，彼得和其祂队友都知道自己可能失去生命，而且很可能冒险赶也來不及救援，但祂們的选择不会是置之不理，因为這是对生命尊严的一种不可容忍的亵渎。《拯救大兵瑞恩》這部片子最后，几乎所侑的人都牺牲了，只侑瑞恩被救了出來；《垂直极限》也是一样，救援者牺牲了__，只救活了一茖人。如果从实用主义來说，這似乎是一种不智，但是其中所包含的人文主义精神却让人非常温暖：因为如果身处這种人文环境中，你可以相信，一旦侑一天你遇了危险，也会侑其祂人愿意为你赌上性命！

這部探险的片子从某种意义尙说很像是一部知识普及片，片中侑许多关于登山，特别是登雪山所必须的知识，在看此片之前，笔者甚至都不知道雪山遇难最怕的不是缺乏食物和寒冷，而是肺气肿，所以必须要带一种注射剂，這是登山者必不可少的物资。其实很多灾难片都会顺便普及一些在紧急情况下或特殊情境下如何绝处逢生的知识哦！