《幼儿园教师培训讲课稿》

幼儿园教师培训讲课稿

自XX年9月《幼儿园教育指导纲要》颁布实施至今，已有几年的历史了，《纲要》中许多教育理念都逐渐被大家所熟悉和认可。并且，或多或少也取得了一定的成效。（就拿我们幼儿园来说，变化也是可喜的：无论从管理，从教学，从教师的专业成长，从环境创设等方面来说，都取得了很大的成绩。特别是教师的观念发生了很大的变化：1、对幼儿、对幼儿教育有了一个新的认识。《纲要》中的终生教育理念，使我们清醒地认识到幼儿不仅要学习粗浅的知识、技能，还要学会学习、学会生存、学会做人，学会做事，要为幼儿一生的发展打好基础。2、给幼儿创设了良好的育人环境。3、基本改变“小学化”模式等……）

燃而，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，教师的专业成长是一个漫长的过程，教师的角色转化也非一朝一夕就能实现，不难看到我们离纲要要求还有很大很大的差距：

最主要的就是对“人”的漠视和忽视。

“填鸭式”、“灌输式”

以教师为中心

注重教学结果

忽视个体差异

轻非智力因素培养

古话说：“温故而知新”。在大家都深入贯彻《纲要》精神的今天，我们很有必要再回头，仔细研读纲要，重新深入领会其中蕴含的种种教育理念，从而促进幼教工作的深入发展。

《纲要》是什么？

《纲要》的教育理念是什么？

《纲要》所需要的实践技能

一、实现教育观念，教育行为的转变

1、重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“一、二、三，快坐好”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。

案例：在一次幼儿园的教学观摩研讨活动中，有一节小班的音乐活动《小鸡和老鹰》，教学过程中有一环节是需要师幼互动的，第一步先由老师扮演“老鹰”，请一位幼儿扮演“小鸡”，根据音乐和情节在老师的带领下进行游戏。第二步请一位幼儿扮演“老鹰”，老师扮演“鸡妈妈”，再请几位幼儿扮演“小鸡”。这时老师说：“谁愿意扮演老鹰的小朋友请举手”。有一位小男孩把小手举得高高的说：“老师，我！我!”，这时老师看了他一眼马上又把目光转移到其他地方，老师好像在寻找其他的小朋友，没把这个小男孩放在眼里。这时的小男孩心里特别着急，看到老师没选上他就立刻从座位走了出来，小男孩依旧把小手举的高高的并对老师说：“老师，我要当老鹰，我要当老鹰！”。这时老师已经看中了一位身上穿的服装类似老鹰羽毛颜色的幼儿（后来知道这是老师事先安排布置的）。小男孩的愿望没有得以实现，这时老师请小男孩坐回座位去。而选中的这位幼儿学习的积极性并不高，老师请他出来当“老鹰”时，他却慢慢地从座位走出来。老师还强调：“你们看，这位小朋友的衣服像不像老鹰的羽毛”？游戏开始了，老师带领一群“小鸡”出去玩，并提醒“老鹰”要抓“小鸡”，“鸡妈妈”全力保护“小鸡”的安全。游戏正在进行的过程中，小男孩又从座位跑了出来自由自在、无拘无束、非常投入地飞舞着双臂扮演着老鹰的角色。从小男孩的脸部表情可以看出他有一种满足感，虽然是自己在飞来飞去，但他的 游戏结束时，他很开心地坐回了自己的座位。小男孩的表现，使这一环节达到了高潮，他的这一举动，给在座的听课老师带来了特别的乐趣，大家都很开心，但高兴之余应该引起我们更多的思考。

教师对事先预设的东西关注较多，对教学过程中幼儿生成的东西关注较少；教师过多地追求表面的形式和注重最后的结果。而教师对自己角色的认定是：一个教育者、指挥者和知识传授者，而幼儿是教师计划实施的配合者与服从者。她对幼儿的期待是，老师分配角色时他们应该安静认真地坐在位子上听从老师的安排，不许乱喊乱叫，更不能离开座位，否则就是不守纪律的孩子，老师不喜欢，更不愿意请他上来游戏活动。案例中的小男孩就是这样的受害者，他与老师的规则、既定的要求相“违背”，而得不到表现自我的机会，由此可见，幼儿在这一活动中不是自己行为的主体，而是教师计划实施中的配合者和服从者，这与《纲要》中所强调的“在活动中教师应尊重幼儿的愿望和权利，教师是幼儿活动材料的提供者，活动实施中的支持者和参与者”是相违背的。教育过程是在两部分地位同等的人之间进行的相互作用，幼儿的思维发展与教师组织的学习内容、学习活动之间是一种双向的关系，双方都在影响和支配着对方。教学的侧重点不在于传递与教授“客观知识”，而在于培养幼儿积极、主动地学习。