《大学自习课【优秀6篇】》

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大学自习课范文 篇1

[关键词]自主学习 高等数学 课堂教学 途径

自主学习是一种学习方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。对于教育实践而言，促进学生自主学习要创设出学生自主学习的环境，要培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。本文研究了大学生在数学课堂中如何培养自主学习的能力。

一、自主学习的理论基础

1.建构主义的学习理论

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情况下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过个体自己建构的方式而获得的。建构主义对学习活动的理解为：学习活动不应是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉，数学建构主义学习的实质是主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。建构主义认为，学习目标不是从外部由他人设定，而是在学习过程中由学习者自己设定，从这个意义上讲，大学数学学习首先应该是大学生的自主活动。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论强调学生中心，重视自我的发展，主张有意义学习，提倡促进学生学会学习。人本主义理论认为，教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体，尊重学生的个人经验，创设情境，设法满足学生渴望学习的天性。学生个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他自己的看法，只有学生整个人自我发起的学习才能最持久，最深刻。人本主义理论认为，学习是自我发起的，动力刺激可能来自于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部，同时，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。学习是由学生自我评价的。教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者，也应是使学生形成学习动机，实现学习目标，学会如何交往和生活的促进者。

二、高等数学学习的特点

高等数学学习是根据教学计划进行的，它是一个在大学教师的指导下获得高等数学知识、技能和能力的过程。高等数学具有逻辑的严谨性，它用完善的形式表现出来，呈现在大学生面前，而它略去了它发现的曲折过程，因此给学生的“再创造”学习带来困难。高等数学教材大多是以演绎系统展开，学习它需要较强的逻辑推理能力。所以，大学生学习时要思考知识的发生过程，掌握推理论证方法等。高等数学的学习是一个将知识不断条理化、系统化、形式化的过程，它比其他学科的知识更抽象、更概括，因此，高等数学学习需要较强的抽象概括能力。

大学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式；大学生只有通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识，提升主体性，真正发展学生的创造性思维，养成创造性人格。在大学数学课堂教学中，教师的主要目的在于建构学生主体，主要任务是创设学生自主学习的环境，提供自主学习的机会，使学生的自主学习有条不紊、高质高效地展开。

三、大学数学课堂自主学习“五步法”教学的途径

1.激发大学生数学学习动机――大学生自主学习数学的关键步骤

激发大学生学习数学的积极性，是大学数学教师必须首先要做的事情，因为强大的内在学习动机是学习成败的关键。只有当大学生们认为他具备有学好数学的能力时，他才有可能排除一切困难学习数学。笔者认为，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。激发学生学习的教学策略有很多种，如在新课学习时，通过实际例子引入新知；通过直观的事物引入数学知识；做实验猜想出新知等。同时，在教学过程中，可适当设置竞争情境，提高学生学习的积极性。

2.教师与大学生确定学习目标并围绕目标自学――大学生自主学习数学的基础步骤

要教师与学生共同确定学习目标，这是因为目标制定应根据学生的知识、能力、兴趣爱好等来确定，同时自主学习教学模式就是要学生学会自我调控、学会学习、掌握知识，所以，教学目标不能由单方面来确定。在这时，教师要照顾自主学习能力水平较差的同学，给他们更多的帮助，对于自主学习能力强的同学，可以鼓励他们超前学习，在完成本节课的学习目标基础上，制定更高的学习目标。确定了学习目标之后，就可以要求学生开始围绕编写的学习目标来学习，这是培养学生独立获取知识和技能的主要环节。

在自学过程中，围绕所学的知识做相应的自检题，自检题一般为课本后面的练习，这样，有利于学生及时了解自己的学习状况，调整学习速度，同时有利于提高学生的自我反思力。在这个环节，要给学生充足的时间，不要为了赶时间而忽略了对学生自学能力的培养。

3.大学生高数的自学检查――大学生自主学习数学的前提步骤

在学生的自学之后，教师可就教学目标出示预先准备好的检查题，通过学生的做答情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做好准备。练习题可就一些学生容易出错的、重、难点问题，通过变式的方式给出，教师巡查，了解学生的解题情况，掌握反馈信息。

4.高数教师重点讲解题型――大学生自主学习数学的必备步骤

教师要根据学生自学检查所列的问题进行讲解，帮助学生建立知识体系，对一些难点、重点提供解决的策略、方法，以及记忆的经验、技巧，以便学生学习运用时减少弯路，提高学习效益。此时的教师讲解不是传统意义上的讲解，而是高效率、高水平的具有很强针对性的“精讲”。教师的讲解针对难点和重点，讲解要结合题目，侧重于知识的结构和逻辑关系，重点讲解策略性的问题。

5.高数教师布置数学练习，巩固知识点――大学生自主学习数学的保障步骤

实践表明，练习巩固环节有利于突出学生把习得的知识转化为技能或者把习得的技能进一步熟练的过程，同时也是培养同学运用所学知识解决问题的能力。在这个环节，教师要把握好练习的难度，可以比前面的练习稍稍难一些，使学习走向深入。在练习环节过后，给出练习的正确解答，让学生对自己的学习进行自我评价，主要内容为：对概念、定理是否能熟记、理解、掌握，对老师的讲解是否了解、掌握，以便在课后及时寻求帮助，解决遗留问题。同时，反思本节课所学的内容，包括陈述性知识、程序知识、策略性知识，教师可引导学生用结构图、表格、记忆术语等办法来小结。

参考文献：

[1]邓薇。构建以学生发展为核心的数学教学评价体系[J].当代教育科学，2003,(15):52-53.

[2]石循忠。谈学生数学知识的个人建构[J].数学教育学报，2004,(3):48-49.

大学自习课范文 篇2

关键词：自主学习；课程建设；大学生

作者简介：魏文楚（1988-），男，湖北石首人，宁波大学教师教育学院硕士研究生。（浙江？宁波？315211）

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0081-02

一、自主学习含义

自主学习是现代教育学和心理学领域的热点问题。近几十年以来，西方学者对自主学习展开了大量研究，提出了几种有代表性的理论。齐默曼（Zimmerman）综合各派学说提出了现在广为接受的自主学习的定义：自主学习（Self-Regulated Learning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。[1]近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。如庞维国、周炎根等，虽然论述角度不同，但都强调自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。[2，3]自主学习要求学生既有自主学习的动机，也要有自主学习的能力，更重要的是进行持续的自主学习的行为。

二、 大学生自主学习概述

1.大学生自主学习的必要性

从提高大学生学业成就角度来看，自主学习的影响是非常大的，国内外有关的研究表明：自主学习是一种有效的学习方式，大学生自主学习能力对学业成就也具有重要预测作用。[4]大学生的学习是不同于中学生或小学生学习的，大学教育其本身的特点也决定了学生不可能一直在课堂重复接受一些基础知识，而是更需要一种创新性，需要学生在更多更广阔的环境中学习甚至是自我探索，大学生自主学习的能力更加重要。自主学习本身的特点和大学生本身学习的特点，需要学生更多地采用自主学习的策略，也需要进一步提高其自主学习的能力。

而当大学生走向社会后，其自主学习能力高低往往也是其能否适应社会需要的重要因素。20世纪50年代以来，人类社会进入了一个知识大爆炸的时代，信息量越来越大，知识更新速度越来越快，更新周期也越来越短。大学所学到的知识有相当一部分在学生走向社会时即被最新的科学技术发展所淘汰。因此，随着时代的发展，大学生自主学习能力和知识创新能力是适应社会发展的必要条件。自主学习在整个大学学习过程中的重要性不言而喻。学生如果不具备足够的自主学习能力，就不能适应社会的激烈竞争。从某种程度上来讲，提高自主学习能力比增加知识更为重要。

2.大学生自主学习的现状

大学生表现出了较高的自主学习动机，但这种学习动机往往并非来自于对所学专业知识或学科的兴趣，而来自于对未来工作的需要。有研究者通过实证调查，认为这种兴趣大多属于间接兴趣，即学习动机来源是未来的工作需要。[5，6]而参与产生间接兴趣的活动是需要一定的意志努力的。否则，兴趣是不稳定的，也是不可持续的。这充分说明学生的学习缺乏更加稳定的内在推动力，以至于他们自主学习的稳定性和持续性不够。诚然，教师不反对大学生为了找到好工作等现实需要而进行自主学习，但如何培养大学生真正为学习而学习，使其自主学习的动机更加稳定而可持续，是教育者应该关注和思考的问题。

学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。大学生不仅要“想”开展自主学习，同时，也必须“会”自主学习。当代大学生大多具有规划学习的能力，但也有部分学生由于各种原因未付诸于实施，此外还有少数学生学习盲目性、随意性较大。而学生自主学习时间较少，也是一个值得令人深思的问题。[7，8]可以看出，部分存在学习策略问题的学生并非没有认识到自己的问题，而是没有真正去解决，这就需要学校、教师进行积极的引导，促进大学生自主学习。

大学生已经具备了基本的进行自主学习的能力和动机。同时，在合理利用外部条件方面会主动利用学校、教师、图书馆、网络等资源开展自主学习。但是，值得引起注意的是，部分大学生自主学习能力依然不够，自主学习时间依然较少，在促进学生进行自主学习的外部条件上也有非常大的改善空间。

三、优化课程设计，全面促进大学生自主学习

高校的课程建设是非常复杂的一个系统，涉及教学的各个方面，包括教材的编写选择、教学的内容与方法、教师水平提高、学校管理制度等多个方面。高水平的课程是提高大学生自主学习能力，促进其学业提高和未来发展的重要外部条件。当前，各大高校越来越重视课程建设，特别是网络等新的技术手段高速发展，课程的内容、形式也呈现出了新的特点。随着教育信息化的发展，国家精品课程建设在我国高校得到了快速发展。据统计，2010年，我国本科生国家精品课程新增442门，基本涵盖所有学科领域，且资源全部通过网络共享，这对我国高等教育的发展和教育教学质量的提高起到了十分重要的推动作用。学生也能通过网络学习这些课程，这大大拓宽了学生学习的范围，有利于其更好地开展自主学习。外国语学院的英语视听说课程、华中农业大学倡导“以学生为主体，以教师为主导”的B-Learning理念，也在自主学习能力培养方面开始了一些实践性的初步举措。[9，10]但是也应该清醒地认识到，课程建设不是一朝一夕，也不是一成不变的，还存在着很多问题。在促进大学生生自主学习的外部措施方面，还有较大的提高和改善空间。

大学自习课 篇3

关键词：慕课平台；自主学习；培养

一、引言

2010年初，在网易的推动下，将世界名校的公开课翻译成中文，使得我们所有的中国人能够聆听到国外名校的课程。自慕课开通以来，便深受学生们的热捧，并在国内掀起了一场“逃课热”，甚至在网络上出现了“今天，你淘课了吗？”这样的网络流行语。然而，这种将教学行为与学习行为从时空上分离开来，新型的教学方式对学生自主学习能力提出了更高要求，更是一种挑战。

目前，慕课环境下大学生自主学习网络视频课程，主要存在以下问题：

（1）仅满足于教师的课堂教学和学校规定课程的修读，不愿意花更多的课余时间，来自主学习网络视频课程。

（2）在网络视频课程学习过程中，一旦出现视频课程内容比较费解，视频课程集数较多或网速不快影响观看进程时，有的学生往往会中止视频课程的学习，转而借助网络进行游戏、聊天等娱乐活动。

（3）对诸如网络视频课程中的通识课程，大多抱着能不学最好，非学不可才学的态度，即使学也仅仅为了凑够学分，真正为提高自身综合素质自觉学习网络视频课程的学生并不多见。

网络视频课程近两三年迅速发展，作为高校课堂教学之外的一种补充方式，教师和学生通过网络平台学习国内甚至国际名校的课程，成为一种以网络作为辅助教学手段的教学方式。在网络课程不断推广的同时，如何充分利用优质、开放的网络课程资源，以提高大学生自主学习的能力，提高学生课堂学习兴趣和课堂参与率，保证教学质量，对于推动和促进当前高校教育发展具有十分重要的意义。

二、慕课平台下自主学习的教学特点

（1）学生个性化自由的学习选择。学生可以选择自己喜欢的课程及学习方式，学生在Coursera 平台上可以同时选择与课程相关的多门课程同时学习。坚持学完每门课程都可以获得结课证书，但是每门所选课程的终极目标不是拿到证书，而是学有所获。

（2）学生个性化的课程安排：学生可以根据自身的知识掌握状况安排适合自己的课程进度，熟练掌握的内容可以跳过，需要简单温习的内容可以快播学习视频，难度大且不易掌握的内容可以反复播放或慢播。学习时间、学习地点、学习硬软件的配置及学习环境都可以由学生自由安排，以期实现高效学习。

（3）可实现实时反馈及时纠正偏差：学生每次学习体验通常都会涉及测验，而测验的结果都是实时公布的，学生可以在第一时间获悉测验成绩并修正知识理解上的偏差。若对自己已有的测验成绩不满意，可以重复测验的次数以强化自主学习的效果。加上很多课程设有虚拟实验，参与实验过程也可以立刻得到反馈。

（4）可结伴学习、同伴互评达到共同进步的效果： 很多学生热衷于慕课的重要原因是因为这里是解答学生问题的庞大群体，并创建了分布式学习网络。每门课程设置的讨论区为同伴们切磋难题共同探讨、分享原创作品、鉴赏文化创意、求得共同进步的重要平台。相互学习借鉴、共同进步的良好氛围也是激励学生自主、自律、自觉学习的重要动力。

三、慕课平台下大学生自主学习能力培养的对策

（一）利用优质的网络视频课程资源

作为高校教师要在现有的教学基础上尽可能地利用现成的优质资源吸收网上教学优点，把在线学习和课堂教学更好地结合起来从而提高教学质量，学生也可以通过混合学习，提升自己的学习能力、提高学习产出。利用优质的开放教育资源对课堂教学进行改造，同时学生学习网络公开课与课堂学习同步，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率，改变了传统课堂乏味的现状。

（二）重视学生和教师的双重关系

利用网络视频课程指导学生学习，让学生从“要我学”转变为“我要学”，将网络视频课程作为获取知识的重要途径，大大提高其自主学习能力。我们还可以搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己在学习过程中遇到的疑难问题向教师请教、同教师探讨；教师通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的提问；师生也可以将各自所感兴趣的当下热门话题在平台上与大家共享，共同探讨交流，真正促进教学相长。

（三）创建基于任务的自主学习方式

让学生带着问题学习是激发学生学习的主动性，发挥视频课程效能的有效方式。教师可以根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，将教学任务以若干问题的形式随着视频的播放加以展现，让学生带着问题学习。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

通过利用优质资源改造课堂面授学习，与学生自主在线协作学习进行系统化的结合，使教学和学习效果达到最优的教学模式。在教师的指导下进行各种交流和完成学习任务，并在完成任务的过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享的氛围，以促进个人和组织的共同发展。

（四）尝试大胆有效的考核模式改革

结合网络视频课程的特性，可以采取将终结性考核和形成性考核相结合的考核方式，将学生观看视频情况、完成平时作业情况进行随时记录，并占课程总成绩的一半以上比例，让学生注重自主学习过程，积极参与到课程中，淡化课程考试的功利性，真正培养学生的自主学习能力。

四、总结

总之，慕课平台下的网络视频课程作为网络技术及多媒体技术发展的产物，在未来学生学习中将扮演着愈加重要的角色，对于培养学生的自主学习能力发挥着重要作用。我们应多途径增强学生的自主学习意识，提高大学生的自主学习能力，让大学生学会思考、学会学习、真正在大学阶段确立终身学习的理念。

参考文献

大学自习课 篇4

1 引言

自上世纪80年代初以来，随着我国社会文化经济的不断发展，我国大学英语教学也经历了一个教学理念不断升迁，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。在这个环境下，多媒体计算机开始作为重要的教学辅助手段极大地改善了课堂内的语言环境。

但是有了多媒体和网络教学不等于学生就学会了自主学习。研究表明，非英语专业的学生自主性学习的能力普遍较低，虽然学生使用的是现代设备和技术，但他们依然走在过去的学习方法和方式上。因此，对学生进行英语自主学习能力的培养就成为了新教育理念下高校英语教师面临的重要课题。

2 自主学习中存在的问题

Henry Holec(1981)最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主学习是“一种能够掌握自己学习的能力”, 这种能力不是天生的，可以通过培养获得。Dickinson(1995)认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。我国学者庞维国(2004)认为：自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”。简言之，自主学习是与他主学习相对应的一种学习方式，是指学习者自行利用学习资源，主动调控自己的学习行为和过程。

学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。受传统教学观念和模式的影响，我国学生在进入大学之后依旧习惯依赖老师，习惯被动接受知识的灌输，没有自主学习的意识和习惯，没有学习计划和目标。因此，在面对大学英语新的教学方法和新的教学内容时，他们会感到不知所措。要减低学生在英语学习中对教师的依赖，适应新的学习环境，就必须对学生进行自主学习能力的培养。

3 在课堂教学中培养学生英语自主学习能力

3.1 培养学生自主学习的意识

自主学习能力培养的第一步就是对学生自主学习意识和动机的培养。许多刚进入大学的学生都感觉，在习惯了处处听从老师安排的中小学教育后，面对大学的“放手式”教育无所适从。面对这种情况，他们很容易产生一种消极倦怠的情绪，而这样的情绪极易影响学生学习英语的信心，因此大学英语教师要适时培养学生的自主学习意识，让学生意识到不可能像在中学课堂上一样仅仅掌握教师传授的一些语言点，而这也使独立自主的学习过程显得尤其重要，因为它不仅巩固课堂所学知识，还能扩展和延伸知识。当学生逐渐意识到自主学习对英语学习的重要性时，才会转变原来的学习习惯，真正对自主学习重视起来。

3.2 帮助学生确立学习目标、掌握学习策略

目标在个体的学习过程中充当着参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。在对学生进行自主学习能力培养以前，教师首先应帮助学生重新认识自己，给自己一个正确的定位，再组织学生根据自己的具体情况确立学习目标、制订学习计划。合理使用学习策略是自主学习的主要内容，学习成功者往往都得益于有效的学习策略的运用。在课堂教学过程中应尽可能的传授给学生各种一般性和具体的学习策略，结合教学内容多提供范例，讲明策略运用的范围和条件，给予学生熟练运用策略的机会。

3.3 充分发挥学生的课堂主体地位

在进行基础语言知识教学的过程中，采用互动式教学，加强学生的课堂参与性，增加师生的双向交流，活跃学生的思维。通过师生互动和生生互动激活学生原有的语言知识，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，充分调动双方的积极性和能动性，给学生更多阐述自己观点和展示自己能力的机会，使他们对知识由“被动式”接受变为“主动式”探索，从而活跃课堂气氛。在评价学生作业环节，采用开放式评价，即由学习者和教师共同参与评价。对每个合作小组完成的作业先由学生互相公开评价，然后是教师评定。通过参与学习评价，学生不仅可以了解自己的学习效果，还能从学习同伴那里获得好的学习经验，进而改善自己的学习。

3.4 转变教师课堂“控制者”的角色

在信息技术高速发展的时代，教师已不是学生获取知识的唯一来源，“控制者”的单一角色只会让课堂气氛显的凝重且沉闷。要培养学生英语自主学习能力，课堂上教师需要把控制权移交给学生，提供学生合作交流的时间和空间，引导学生在教学过程中主动学习思考和练习。教师应把自己当成学生中的一员，走下讲台积极参与他们的活动。在参与活动过程中教师作为教练和促进者，可以适时的帮助学生解决一些语言障碍从而鼓励和促使学生顺利完成课堂任务，但不要限制学生的思考方向，要尊重学生的创造思维。通过师生之间和生生之间的有效合作学习，学生可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知。

3.5 创设丰富的教学情景，激发学生学习兴趣

在课堂教学中，既然我们强调“以学生为中心”,那么教师就应敢于放手让学生去完成各项学习任务。教师在布置学生预习时，不仅要强调学生对课文的初步理解，更多的应该让学生自己去了解相关的背景知识。把学生分成多个小组，采用合作学习的方法让每个小组各带着不同的问题去寻找素材，然后在课堂上让每个小组把自己找到内容和其他同学一起分享。这种探究性学习不仅能让学生在寻找素材的过程中学到新知识，而且能让学生体会到分享成功的喜悦，从而产生浓厚的学习兴趣。这种教学方式真正体现了学生的主体地位，学生的发现代替了教师单纯的讲解，既能激发他们的兴趣又能使他们更牢固地掌握知识。

大学自习课 篇5

关键词：大学英语 课外学习 网络平台

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01

由于教育体制的改革，许多研究人员和英语专业的教师对大学英语教学改革进行了尝试。并且我国还推出了大学英语网络教材，很多高校研制出了网络英语教学平台，对大学英语教学的内容进行了

丰富。

但是，由于现在对学习和管理完全自动化的网络平台还不是很多，所以，学生在网上学习的监管还是由教师来完成。

对于现代的大学英语教师来讲，教学任务重，科研压力大。在这种情况下，教师已经没有过多的时间对自己的学生进行个性化辅导，又因为教师的学生人数过多，真正做到个性化教学与辅导对教师来讲是有一定难度的。

1 智能型网络平台设计时所遵循的原则

（1）系统管理智能化

调查研究显示，学生的学习离不开教师的指导，学生在课外独立自主学习也是这样。实际上，学生取得良好的学习效果关键在两个方面，一个是学生对学习知识的自觉与努力；另一个就是教师有效的指导与监管。而智能型大学英语课外自主学习网络平台可以对学生学习起到监管的作用，还能根据学生学习层次进行个性化指导。例如总体上网时间，每个栏目里的学习时间等。学过之后，更能测试学习结果，提供有针对性的指导。

（2）学生学习自主化

我们都知道，学生的学习过程主要有课堂学习与课外学习。新课程英语的教学理念就是提高学生课内课外自己管理，还要让学生感受到自己在自主学习时的中心地位和应该完成的任务。因此，在进行系统设计时，应以学生为重点，全面考虑到学生的需求，并且还要把决策权与学习内容、进度、时间都交给学生安排，系统还应针对学生具体的实际情况提供建议。事实上，只有学生自己安排学习内容、学习进度、学习时间、评估学习效果，他们才能真正的获得自主学习的能力。

（3）学习内容层次化

学生学习方法不同，导致了学生之间的差距增大。学生进行学习时，可以把教材中的内容或者练习内容分层次安排，也就是学生自主的把知识与技能区分开，可以分为“一般要求”“较高要求”“更高要求”三个层次，并按照“听力、口语、阅读、写作、翻译进行量化管理。总之，所有要求掌握的技能和测试题目在录入数据库时应该考虑难度等级信息。

（4）系统反馈信息自动化

在设计以学生为核心的课程时，没有评估环节，学习过程就不完整。所以在设计时，测试环节一定不能少。本人认为，及时对练习题的正确答案和学生测试之后的成绩进行反馈才能帮助学生提高。

可以这样说，学生在网上独立自主学习时，会迫切想知道自己学习的效果，所以智能型的网站可以实现自动反馈，它可以让学生知道自己的学习效果，还能让学生在网上学习中找到学习兴趣，提高学习积极性。

2 智能型网络平台对英语学习内容的安排

（1）对学生的状态进行调整

在网络学习世界里，怎样才能自动的对学生的特点和学习风格进行识别，并有针对性的提供相应的学习内容和习题练习，并且减轻教师的工作负担，是对学生个性化学习研究的重点。

所以应通过利用智能型网络平台让学生了解自己的学习风格，根据自己的需求选择学习内容，让学生通过自动测试来了解自己在哪些方面存在不足。从而，帮助他们有针对性的进行学习。

（2）对学生学习内容进行反馈

反馈的内容主要包括“学生学习风格测试”、“学生学习动机测试”、“技能练习测试”这几个方面。

“学生学习风格测试”主要是学生在做好学习风格题目后输入系统，系统会自动为学生学习风格进行辨析，对某些不足地方给出建议，侧重点主要是针对学生的学习进度的安排与上。“技能练习测试”可以给学生进行测试评估，之后为学生下一步安排提出建议，重点主要放在学生学习的级别上。

3 网络平台技术实现

智能型网络平台主要研究的是自然语言处理技术，它主要是教会学生怎样用英语和汉语回答主观题，回答之后输入系统自动会对学生的翻译题、作文题或者简答题进行评分，之后把分数反馈给学生。从计算机处理自然语言方面来讲，英语和汉语是两种不同的语言，那么计算机对这两种语言处理的技术也就不相同。

而且，网络平台上还有个自动监控与电子邮件自动反馈模块。它可以对学生学习的进程进行监控与提醒，还可以把测试结果与针对学生个人提出的建议用发邮件的形式反馈给学生，让学生按时完成学习内容与定期进行测试。这种模块是发在学生注册的电子邮箱中，不仅带着分数与答案，还把解析过程也列入其中。

4 结语

综上所述：随着计算机普遍应用，大学英语课外学习方式必然会发生根本性的变化。而智能型网络平台的应用更是对大学生课外英语学习进行监管，不但提高学生的学习效率，还能提高学生独立自主学习的能力。所以，智能型大学英语课外自主学习网络平台的应用，不但是提高学生自主学习能力的平台，也是减轻教师教学负担的好助手。

参考文献

[1] 马小强。大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

大学自习课 篇6

关键词：自主学习；对策思考

一、问题的提出

崇尚弘扬学生的主观能动性，使学生学会独立的自主学习已成为高中新课标的要求。那么自主学习是指什么呢？它是以学生为主体，在教师的引导下进行知识技能学习的一种学习方式，这是新课程改革时代背景下教学的目标和要求。当前，我国学校教育的主旋律已成为实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，学会学习被看作是素质教育的重中之重，而自主学习正是让学生学会学习的有效途径。因此，就需要实地调查中学生现今对于化学自主学习的现状，并进行科学的、系统的分析，从而对高中学生化学自主学习提出进一步优化的策略，以期对于如何培养学生的自主学习能力这一重要课题的研究提供一定的参考价值。

二、调查目的和方法

本文的研究主要采用的方法为问卷调查。笔者在了解中学生自主学习现状的基础上，对调查结果进行比较分析，最终提出优化学生自主学习的有效策略。调查问卷从影响学生自主学习的行为因素、内在因素、环境因素等多个角度设计了15道有针对性的题目，为确保调查的有效性、可靠性和科学性，要求学生根据自己的实际情况客观进行答卷的填写。

三、调查对象与时间

调查对象：随机抽取临汾五中2012届高一年级部分学生，总人数115名，收到有效问卷103份。

调查时间：2013年5月

四、调查结果与分析

1、受应试教育影响学生学习目的不明确，导致学生自主学习的意识淡薄

从调查问卷的第1、3问题的答题结果显示，58%的学生认为化学学习的目的部分是为了考试，有30%的学生认为化学学习的目的仅仅为了考试；有25%的学生对于化学学习对日后发展的益处认识模糊。这就说明我国的教育大背景还是以升学或者考上一所好的大学为唯一目标的应试教育，这样的影响根深蒂固。在我国现行的以"应试教育"为主的教育制度的影响下，教学一线的大考小考、练习量过多，不同科目的老师纷纷占用自习课，自习课数量越来越少，导致了学生能够自主学习的时间有限，严重扼制了学生的自主能力的发展。

2、学生的创新性思维在化学学习中被忽略

创新学习指学习者在学习已有知识的过程中，不迷信于权威，不拘泥于书本，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、 积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。这就要求学生要敢于质疑权威，质疑书本，不仅仅满足于获得某一道题目的答案或结果，力求对所学习的内容能进行独立思考，进行多向思维的锻炼。从调查结果4、8、10、13显示，学生在学习中的创新性不尽人意。例如，仅有23%的学生能经常主动运用所学化学知识，48%的学生对在学习中遇到问题能主动想办法解决化学方法解决生活实际问题，23%的学生能主动运用所学化学知识、化学方法解决生活实际问题、17%会用列表拟提纲等方法对所学知识进行分析、比较及归纳分析。

3、学生不知该如何对于化学自主学习进行选择

从调查结果 5、6、7显示，仅有33%的学生能主动安排，合理分配自己的学习时间；仅有31%的学生能选择合适的学习方法，采用有效的学习策略，大部分学生还不会或者没有选择符合自己的学习方式。因为不同学习者之间存在差异性，并且有不同的学习需求，所以他们应该根据自身差异性和不同需求，发挥自身在学习上的自主性，自主选择适合自己的学习内容、学习方式、课后练习等。

4、学生学习的自我评价水平不高

学生学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。自我评价具有自我诊断的功能、 自我反馈的功能、自我激励的功能三个功能。从问卷第2、12两道题目的答题结果显示，学生有一定的自我评价能力，但是水平不高。例如，有45%的学生对自己自身学习方面优缺点及现有化学学习水平的认识很清楚，有51%的学生能找到相关的、有针对性的练习进行自我诊断或者评价，但不是经常这样做，并且没有计划性。

5、学生在学习中不擅于主动交流学习成果

从调查问卷的11、14问题的答题结果显示，只有30%的学生能与同学讨论学习方法，交流学习心得；还有20%的学生在学习遇到困难时，不知道向哪些人、或者如何求助，说明学生在学习中交流展示的主动性很差，不擅于展示自己的学习成果，遇到困难时不擅于从别人那里获得帮助。

6、学生在学习中的自我调控能力较好

自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。从调查问卷的9、15问题的答题结果显示，大部分学生的自我调控能力较好。72%的学生能找到相关的练习进行自我诊断，自我调节和控制学习过程；74%的学生对作业、测验中出现的错误能认真加以改正，说明学生自我调控能力比较好。

五、提高学生自主学习能力的优化策略

1、整合优化学习资源

社会环境和物质环境的支持对于开展学生自主学习是必要的，为了让学生树立自己的学习榜样，教师可定期将优秀化学作业或试卷范例在教室内展示；同时教师要注重多种学习方式及评价方式的培养，例如可让学生开展小组合作学习，让学生寻找自己的学习伙伴并对小组进行评价；在月测或者阶段性考试后，及时召开教师与学生之间、同学与同学之间的交流会，增进教师对于学生近期基本情况的了解，学生对同伴学习方法的了解。

对于化学这门科学来说具有它独特的学科特性，即实验是化学学科的一大主要特征。化学教师可以充分利用课内、课外的实验激发学生的学习兴趣。通过积极创造条件，开展各类开放性实验，给学生提供更多自我展现的机会。实验时教师以引导为主，讲授为辅，学生以自主思考、设计、操作实验为主。以这样的教学方式替代以往的独角戏式的实验教学模式，以此来改变学生被动接受的习惯，让学生自己参与实验的设计、观察与操作，以及后续实验结果的分析、推理、归纳小结。

2、注重学生内在学习欲望的激发

驱使人们完成一项活动的力量源泉是内在需求， 它包括个人的意图、愿望、内心的冲动或企图达到的目的。由教师来创设有利于引发学习动机的问题情境，创造宽松愉悦的化学教学环境，帮助学生产生适当的情境刺激，从而使学生先产生内在的化学学习需要，从而诱发学生自主学习的动机。例如，在讲燃烧与灭火一节时利用"烧不坏的手绢"这一小魔术导入，紧接着安排小组讨论，同学们根据自己的已有经验做出了各种假设，这样一下子把学生的思维"激活"了，都很快把注意力集中在这节课要解决的问题上。这种变魔术式的教学方式寓教于乐，能够大大激发学生内在的学习动机，让他们产生主动探求化学知识的强烈求知愿望。

3、教师应重视自主学习策略的教学

教师的认知策略素养和施教过程对学生的化学自主学习策略有着举足轻重的影响。这就要求教师不断丰富自己的化学知识系统，不断总结归纳自己在学习化学和解决化学问题的经验的同时有意识的向学生灌输。另外，教师应该有计划地、有针对性的学习不同类型知识的化学学习策略，在具体的化学教学中予以实践，观察学生的接受程度，对于效果较好的学习方法予以推广，并准备一系列的题目进行该学习策略的强化，并且掌握在什么条件下使用这些学习策略。

参考文献：

[1]庞维国。自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]徐守兵。高中学生化学自主学习的现状和优化策略[J].化学教育，2009，（10）.