《职业生涯人物访谈报告优秀范文 （优秀7篇）》

在生活中，报告与我们愈发关系密切，报告具有双向沟通性的特点。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？这次帅气的小编为您整理了职业生涯人物访谈报告优秀范文 （优秀7篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

生涯人物访谈报告 篇1

关键词：中学语文教学；生涯规划；调查

中图分类号：G420 文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）32-0259-02

生涯，这一概念是1976年由美国职业发展理论的代表人物萨帕在提出[1]。生涯规划按时间来看分为短期、中期、长期；按内容来看包括一生中的各种职业和生活角色。在萨帕看来：一个人从15岁开始，高中阶段进入以后就应该接受职业生涯规划的教育。生涯规划具有阶段性的特点，因而在不同阶段有不同的努力方向。高中生作为一个特殊的群体，这段时期对于他们的发展来说至关重要。这时候学生的心智基本趋于成熟，他们渴望自己所学的知识能与兴趣相吻合，以便将来能够考上心仪的大学或找到一份符合理想的工作。常言道：运筹帷幄，决胜于千里之外；凡事预则立，不预则废。因此作为教育者有义务帮助学生确立人生目标，并且有意识地加以引导，这就要求在高中阶段对学生进行生涯规划的指导和教育。本调查报告针对普通高中学生的一些基本情况进行了分析并就如何切实可行指导高中学生规划生涯做了力所能及的探讨和尝试。

一、调查基本情况介绍

（一）调查对象

本调查的选择对象是深圳市光明新区高级中学高中生。采用集中调查的方法，按专业、班级和性别的类别调查了两个班级。（高一12班与高一19班）使用自行设计的匿名自填式问卷，两班调查问卷发下去110张，回收107张（3人缺勤），有效问卷107张。调查对象中：女生70名，男生40名，文科班62名，艺术班48名。

（二）调查目的

通过对两个班全体学生的调查，把握他们关于高中职业生涯规划的感知和定位，在此基础上试探他们生涯规划与高中语文资源之间关系的紧密与否，是否提倡语文资源运用于指导他们的生涯规划。

（三）调查方法

1.问卷调查

采用开放性的“高中生涯规划与高中语文资源”的调查问卷。问卷分为2个部分：根据职业生涯规划的操作性定义和语文教学资源的把握和汇总，问卷内容从自我鉴定、职业关注、价值取向、生涯意识、规划行动大致5个方面和是否建议语文教学资源整合用于职业规划（建议可以写出来）。最后采用EXCEL统计软件对调查数据进行了统计分析。

2.访谈法

以不同的访谈提纲针对性地对待30名高中生；2位学生家长；6位教师，5位学校行政人员进行了访谈。

二、调查内容略析

（一）普通高中生生涯规划之差异

1.性别之差异

从调查问卷的统计结果来看：宏观上把握，高中生的生涯规划差异并不是很显著。微观上观察，各因子项中的自我鉴定、职业关注、生涯意识及规划行动上，男女生之间也不存在明显的差异。

2.专业和班级之差异

统计结果来看，文科生与艺术生之间差别不大，艺术生略好于文科生。在自我鉴定、职业关注、价值取向，两个不同学科，男女生之间均没有显著性的差异。但在生涯意识上，艺术科好于纯文科；规划行动上，重点班级好于普通班级。

（二）高中生职业生涯存在的问题

1.自我鉴定不明晰

自我鉴定是高中生涯规划的基石，高中生涯规划能否成功，这是第一步。所以只有全面了解和认识自己，重新自我鉴定，才能最终实现个人的生涯规划目标。调查结果显示：关于“您在学习生活中明确知道自己要什么吗”的问题：62.6%的高中生一般了解或不了解自己将来能干什么；关于“你了解自己多少”的问题回答，1%的高中生很了解自己的能力特长，28%的高中生比较了解自己，一般了解及不了解的占61.6%。另外，笔者又通过访谈渠道了解到不少高中生关于自己兴趣倾向、性格的了解不甚清楚，他们差不多只是根据主观意识，抑或同学、老师和父母的感性评价，一定程度上缺乏理性判断。

2.价值取向有偏颇

调查结果表明，由于安逸的家庭环境（月收入20 000以上达到31.2%）和父母关于规划的态度（57%的家庭不会讨论生涯规划的话题），所以高中生懈怠规划和执行，就是这方面的意识也很浅薄。有40%的高中生希望获得轻松稳定的职业，有27.1%的高中生青睐薪水高的职业，13%的高中生认可个人喜欢的职业，19.6%的高中生倾向于能体现自身价值的职业，以这个比例可以窥出高中生的价值取向：他们在一定程度上没有认真考虑过自己的学业或职业，无所谓选择，只要轻松高薪就好，依赖性过强，缺乏独立意识。在访谈中也发现许多的高中生，对自己的未来只有一个模糊的概念，甚至根本没有。

3.规划执行不给力

行动是生涯规划整个系统中关键的环节，是落实目标的具体措施，是成功的保障和体现。但调查结果表明，有56.1%的高中生认为实施自己的规划有一定难度，37.4%的高中生认为几乎不能，只有6%的高中生觉得可以完成。笔者与高中生访谈的过程中也了解到一些情况：相当多高中生意志力疲软，缺少吃苦耐劳、锲而不舍的精神。父母的宠溺，自律的放松，沉重的练习作业，还有高考门槛的巨大压力，高中生普遍行动力不强，生涯意识与规划执行基本脱节，这些一定程度都在阻碍高中生生涯规划的执行。

三、建议

托尔斯泰说过：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。” 九年义务教育和全日制普通高中语文新课程标准中也指出：高中语文课程应当指导高中生“学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”[2]由此可见，生涯规划与人生的成功息息相关，中学语文既然有使命，就应责无旁贷承担起生涯规划能力培养这一光荣而艰巨的使命。

通过调查，有86%的学生认为高中应该开设生涯规划的课程，有73.8%的学生认同从语文教材或语文教师那里学到关于生涯规划的意识。笔者从这里得到启示：从中学语文教学入手，如何引导高中生生涯规划有以下几个建议。

（一）目标层面

树立目标非常重要，是源源不断、激励自己前进的动力。要树立目标无非是做到有的放矢、少走弯路。中学语文教材里有许多都是帮助学生进行生涯规划的经典之作，对于培养高中生憧憬未来，帮助他们确立并一步一步实现自己的人生目标甚至终极目标都有着一定的影响和意义。

比如粤教版必修一里通过阅读和学习名人传记（《布衣总统”孙中山》、《华罗庚》、《罗曼·罗兰》），激发他们向往和崇尚真理之心，此外一些诗歌如徐志摩的《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾……”这梦幻般的意境的，能不激起他们异域求学的幻想？[3]再如品尝屈原的探索精神；岳飞精忠报国的豪情；毕淑敏《我很重要》对自己的肯定和激励；《北大是我美丽羞涩的梦》的体验引起莘莘学子的歆羡和共鸣等。

（二）思想和行动层面

目标有了，却容易将之束之高阁或抛到脑后，不闻不问。我们需要的是激励自己不断努力和行动的持续意识。如我们可以通过《论语》中的“士不可以不弘毅”；孟子在《鱼我所欲也》中阐释的“舍生取义”；庄子在《逍遥游》中推崇的“至人无己” ；荀子在《劝学》中倡导的“学不可以已”，这些思想，老师把握得当，运用适宜，总能在机械乏味的学习中给学生注入活力并提高斗志。再比如顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；范仲淹的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀[3]；史铁生《我与地坛》对于自身的内省和生命的叩问……陶冶学生的情操，加深对生活与人生的理解和感悟，最重要的是学会面对艰难挫折的奋起和坚持，思想坚韧，无坚不摧。

再好的规划就怕流于形式。上述所举在一定程度上会对高中生的人生定位、价值取向、人生态度、个人品性等产生循序持久的影响。一旦这些与己心灵相遇的理想与意识萌发出来，他们能放慢孜孜追求自我真理的步伐吗？这些内动力定会激发他们去闯、去搏、去成功，这就是行动的魅力。

（三）其他方式

除了语文教材中的课文资源，其他形式比如说利用语文综合学习活动的单元教学，这个高中语文课改的新产物，给语文教学带来了新的气息。粤教版的语文教科书（调查学校所用）在这个版块学习中很注重生涯规划。其中包括活动指引；参考阅读；点击链接三个环节，系统、连贯地指导了学生如何去阅读、体验、提升。比如教材中设置的单元版块“关注社会”、“走进经济”，这个内容的了解和学习对于高中生正确定位自己，思考未来，有效规划自己的人生只是有益无弊。再比如“表达交流”中的活动“做一个科普使者”；“点击链接”中“调查问卷的设计”“访谈的技巧”等内容有助于开阔学生的视野，并将知识内化成自己的学识，转化成显现的能力。

另外，校本教材的挖掘和利用；日常生活中的见闻和知识大量迁移到语文教学中；课前三分钟的灵活运用；跟田蕴章学写字；听叶嘉莹讲诗词；听马未都说收藏；听于丹说昆曲；听易中天说中西文化；将“微博”训练成课堂上的“百字文”……生活处处皆学问，方法多样，形式百变，“草木”皆为“剑客”手中之“剑”，都可以在语文教学的课堂上“拿”过来作为启蒙、引导、重塑高中生的资源，生涯规划在这个过程中无形地蕴藏在中学语文教学之中。

总之一切都是为了帮助高中生探索自己的心路历程：确定目标、自我认识、提升内涵——体会人生的丰富多彩、承担起解决自己以及自己身边的现实社会问题的责任和使命。

四、结语

综上所述，高中生涯规划与中学语文教学并非两个完全不同的范畴，前者的内涵也蕴藏于教育者充当“灵魂的工程师”过程之中。二者紧密结合可以相得益彰。为了让高中生的生涯规划之路更加精彩、亮丽，善用语文教学资源，引导学生进行生涯规划，是提高学生的生涯规划能力的不二选择。

参考文献：

[1]李甫贵。试论我国高中阶段的生涯规划教育[J].文教资料，2010，（2）.

[2]全日制普通高中语文新课程标准[EB/OL].http：//baike.baidu.c

生涯人物访谈报告 篇2

迈克·华莱士在93岁时停止向世界发问。

过去半个世纪里，按照媒体的说法，“他的名字一度让腐败的政客、高明的骗子、不作为的官僚头疼”。他所服务的美国哥伦比亚广播公司（CBS）播出的广告称，如果有4个单词会让这些人从心里害怕，那一定是“迈克·华莱士在此！”（Mike Wallace is here）

因为这位新闻访谈类节目《60分钟》的主持人，几乎以审问的方式，撬开了他们的嘴，即使那个人是国家首脑，他也毫不留情。三十几年前，时任美国总统的约翰逊接受采访前，曾咆哮着警告他：“我不想谈越南，如果敢提越南，我就让你们这帮小子立马滚蛋。”

华莱士深吸一口气，以“一个男人对男人的架势”走了过去，“越战了你，总统先生，然后，你了整个美国。你该谈谈这个事情！”

辉煌岁月

这个曾要干到“四脚朝天”的人，4月8日在美国东北部一家疗养院里停止了呼吸。患有心脏病和老年痴呆症的他，在最后的日子里再也没提起过《60分钟》。不过，那些连他自己都遗忘了的辉煌岁月，如今正被人们津津乐道。那些和尼克松、霍梅尼、邓小平、打交道的片段，成为新闻专业课上的一个个案例，也是很多电视台记者反复观摩学习的教材。

实际上，这个新闻界的榜样家世寻常，成绩平庸。但在大二时，当他第一次走进学校广播站，他的人生就此换了个频率。在一家洗衣房及家具公司旗下默默无名的小电台里，这个年轻人开始了自己的职业生涯。他兴奋地告诉自己的母亲，播音员可比议员还棒，因为整个美国都能聆听他的声音，议员却做不到。

他对刚刚下台的美国前总统卡特说：“你一定非常妒忌罗纳德·里根。”他对着时任俄罗斯总统的普京做了个捻钞票的手势，“为什么俄罗斯腐败盛行？所有问题都得靠这个解决？”他问邓小平：“您是中国的第一号领导人物，您准备在主要领导人和主要顾问的位子上再留多长时间？”

对于华莱士真正的采访对象来说，这根本算不了什么。如果坐在对面的这个男人口中突然冒出“请原谅我”这几个字，那才是灾难来临的信号，只有一种可能——接下来的问题会让你难以回答。

“萨达特说你是……请原谅我”，坐在伊朗前领导人霍梅尼对面，他伸出左手捂住胸口，“这不是我说的，他说你是一个疯子。我知道你听到这个评论了。”他说完，屋子里的空气似乎凝结了。“什么？疯子？”翻译疑惑地低声问。华莱士用肯定的语气重复了一遍：“是的，疯子，这是我从电视上听到的。”

传递中国的声音

华莱士尖锐与充满质疑的采访风格，在某种程度上也影响了中国的一些新闻从业者。央视新闻评论部副主任、《新闻调查》原制片人耿志民回忆，20世纪90年代中期《新闻调查》刚刚创办时，栏目组的工作人员曾多次观摩华莱士的采访作为业务学习。在耿志民的印象中，荧屏上的华莱士总是身体前倾，眼睛直视对方。“他外表散淡，实际内里坚毅，不管你是多么牛的人，在华莱士面前，撒谎都是一种压力，这就是他的气场，是调查性报道所需要的。”

实际上，早在1986年，华莱士的名字就登上了《人民日报》头版。他是法拉奇之后，第二位采访到邓小平的西方记者。为了准备这次采访，华莱士阅读了几乎所有能够找到的有关邓小平的文字资料，并同见过邓小平的人进行交谈。美国新闻界曾有人这样评价他：“就像一只斯特拉堡的鹅，有着一肚子文件、事实、问题和旁证材料，每次采访至少要做50个小时的功课。”

华莱士要求中方把采访地点定在中南海，而不是邓小平通常会见外宾的人民大会堂。两人面对面坐下后，邓小平从桌上的一包“熊猫”牌香烟中抽出了一根，“我抽烟可以吧？”82岁的他说。

“可以。能给我一支吗？”68岁的采访者华莱士欠身向邓小平伸出一只手。

华莱士的提问包括中苏关系、中美关系、、改革开放，以及涉及“”及政治体制改革的敏感话题。访谈时间从原定的1个小时又增加了20分钟。

这位中国老人挥手的动作和坚定改革的声音，通过华莱士传递到全世界。

粗鲁但公正

不同寻常的采访风格让华莱士获得了“不畏强权”的美名，与此同时，还有非议。有人说他的提问方式近乎“”，尽管晚年他在节目中向曾经伤害过的芭芭拉·史翠珊道歉。1991年，华莱士在采访中问芭芭拉，为什么会落下“”这个骂名，并提及她缺乏继父关爱、母亲这些年也对她的事业并不支持时，这位好莱坞女演员当场哭了。

“华莱士不仅采访人，而是在审问人，对他们进行讯问。有时候他冷酷无情地剖析他们。他的武器很多，包括彻底调查和怀疑，他的问题如此直接以至于令人感到窒息。”美联社在写给他的讣闻中这样说。

2002年，央视《东方之子》原主持人方静到美国工作时，曾在CBS的办公室见到了华莱士，“你可能不知道，其实我的采访是你教的，我把《60分钟》当教材。”华莱士很惊讶，问她怎么评价自己。“rude（粗鲁）”，方静半开玩笑地说。华莱士听了却哈哈大笑，“rude but fair（粗鲁但公正）”，他回答。这也是他打算写在墓志铭上的话。

做些让儿子感到自豪的事

CBS几乎将华莱士的名字与硬新闻挂上钩。但在早期职业生涯中，这个后来被公认为难以对付的人也主持过谈话节目、娱乐节目，甚至参与了香烟广告。1962年，他19岁的大儿子彼得在希腊远足时遇难，此后，他决心只做严肃新闻。他想起彼得临行前曾说，如今社会问题并不被政府和新闻机构认真关注。他也曾对儿子承诺，要深入新闻背后。“我要做些让彼得为我感到自豪的事”。

他拒绝了来自尼克松的邀请，没有成为白宫的新闻发言人。他认为自己的秉性不适合担任任何一名政治家的发言人或辩护人，“给负面新闻贴上一张幸福的脸，我对此不感兴趣。”在写给尼克松的信中，他这样说。

不过，这位总喜欢把难题抛给采访对象的人，也遇到了自己的难题。1981年，参与越战的一个美国将军以诽谤罪他和CBS，索赔1.2亿美元。官司打了4个月，最后以CBS道歉结束。

“一个记者的道德和名誉被撕裂了”。他整夜失眠，体重下降，对一切事情感到绝望。他服用抗抑郁药物。

这个以强硬和难对付著称的记者，不希望自己被看做是个受抑郁症困扰的“可怜蛋”，直到十几年后，他才在好友的电视节目和自传中承认了这件事。

但只要回到荧屏上，他就变回那个强硬的人。2000年，他在北戴河采访时，已经82岁高龄。他的问题并没有因此变钝，“有些人说你成功的原因是‘绵里藏针’。这是你成功的秘诀吗？”他试图激怒采访对象。“在中国，绵里藏针是对别人的赞誉之词。”回答。

他88岁退休时，身体里装着心脏起搏器、左腿里藏着一块伸展装置，耳朵里有时还塞着助听器。他为《60分钟》工作了38年，新闻从业长达60年。

曾有人问华莱士，在漫长的职业生涯中，什么让他最为自豪。他朝坐在身旁的小儿子克里斯点了点头，“我有他们，我无法告诉你我有多么满足。”

生涯人物访谈报告 篇3

关键词 职业生涯规划 学习者为中心 课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.086

Create Learner-centered Career Planning Courses

――Based on Experience in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry

WANG Yang

（Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201699）

Abstract In the "learner-centered" philosophy of education guidance， career planning and course design Shanghai Vocational Technical College of Agriculture and Forestry to student learning outcomes as the basis to establish it， select the course content to existing cognitive status of students as a starting point， respect for students' interests and expectations. In order to mobilize the students' interest in learning， teaching curriculum organization uses group counseling， teaching experience， visits and other forms of business conduct and alumni， to encourage students to become classroom builders.

Key words career planning; learner-centered; course design

1 高职学生职业生涯规划认知的现状

学生作为课程信息的重要来源，对他们充分了解是成功开展课程设计的前提。笔者以上海农林职业技术学院的300名学生为对象进行了职业生涯规划认知和话题兴趣调查。总体而言，学生对于职业生涯规划认知存有困惑，同时，他们在调查中也指出了自己感兴趣的职业生涯规划相关话题。

（1）职业生涯规划的内容与方法并不明确。学生们承认职业生涯规划的重要性，大多认为它是职业成功的必要因素，相信个人发展掌握在自己的手上。学生对于职业生涯规划的期待，可以用一句话概括：“我想知道适合自己的职业是什么？”他们认为应对自己的性格、优劣势与能力有所了解。然而，职业生涯规划的具体内容是什么？34.9%的学生并不清楚，仅有6.5%的学生理解职业生涯规划的内容。对于如何进行职业生涯规划，36.2%的学生表示不太清楚如何进行自己的职业生涯规划。

（2）职业信息的认知停留在表面。受测学生对于将来从事职业的入门要求、发展趋势都有较好的认识。同时，从职业信息获取途径来看，多数学生能主动利用互联网、专业人员去了解有关职业的信息，赞同的比例都高于40%以上，整体趋向乐观。然而，学生对于职业信息的认知大多停留在表面，涉及到未来从事职业的具体工作内容，持不了解以及了解较少的同学比例达到68%。值得注意的是只有27.5%的学生对将来可能从事的职业进行过一段时间的社会实践，并对该职业有了更深层次了解。

（3）学生感兴趣的话题集中在自我认知和求职技巧。职业生涯规划话题中，学生对于自我认知的部分兴趣最高，包括兴趣自我探索、性格与气质探索、能力自我探索、价值观自我探索。就业指导话题中，求职信、简历、面试相关内容是学生最感兴趣的，其次是就业信息的获取。

学生对于课程内容的选择，与项目的实用程度直接相关。有的学生在访谈中指出“希望课程不要出现条条框框和空泛的话题”，课程的设计需要符合学生的需求。高职教育与本科教育存在一定的差异，高职学生的学习主动性往往低于本科类院校的学生，高职的课堂建设应调动学生兴趣和积极性，这要求课程的组成形式应以学生为主导，创新教学形式，切实促进学生职业生涯规划能力的提升。

2 学习者为中心的职业生涯规划课程设计

2.1 “以学习者为中心”作为课程设计的核心思想

“以学习者为中心”的教育理念，一方面重视学习者的独特性（包括他们的天赋、能力、情感因素、学习进度、学习风格、发展阶段以及其他一些学术和非学术的特征及需要）;另一方面关注学生学习（学习中最有效的知识、知识的获得以及在促进所有学生的学习动机、学习过程和学习成就上最有效的教学方法）。①在高职学生职业生涯规划课程的设计中，“以学习者为中心”主要包含以下三点内容：第一，确定以学生学习成效为课程目标确立的依据，课程必须规定学生相应的学习成效、评价手段，具体的指出期望学生能做到什么，据此设计学习过程和评价工具；第二，课堂以学生为主导，学习者作为有思想的个体，应该在调动积极性的基础上成为课堂的共建者。第三，课程内容的选择与设计尊重学生的兴趣，他们的侧重点和期望应在课程内容中得以体现。

2.2 以学生学习成效为依据确定课程目标

为了保证每个学生达到职业生涯规划课程所明确要求的水平，课程目标需要清楚地说明我们期望学生能够做到什么。职业生涯规划课程可分为职业生涯规划和就业指导两个篇章。学生通过职业生涯规划篇章希望达到以下目标：熟悉生涯规划的基本理论；鉴定和评估个人兴趣、能力、价值观、气质、性格，并将它们与生涯规划相联系；了解你所在行业的现状与未来发展趋势，学会搜集有关的职业资源和信息以用于职业决策和设定职业目标；开发职业决策的技能以达成自我确定的目标；设计自己的生涯规划并参与进程；通过《就业指导》篇章，学生需达到如下目标： 熟悉就业形势与政策法规，掌握就业流程；学习在求职过程中可以使用的资源和信息；书写必要的求职信函；完成个人简历使其成为有力的就业工具；善于向用人单位表达你的信息，并符合礼仪规范；探索成功的面试技巧，并减少面试焦虑。

2.3 根据学生需求和兴趣选择课程内容

从前面的调查显示，学生通过该门课程的学习，希望能切实掌握职业生涯规划的方法，深入职业认知。同时，学生对于自我认知和求职技巧兴趣最浓。为此在课程的内容选择上，应对这些内容有所侧重。就职业认知而言，为了加深学生对兴趣职业的了解，职业认知这部分内容可设计为三个主题，分别是职业探索、走访企业与校友、交流与整合。在职业探索部分，教师讲授学生所学专业隶属的职业、行业、产业的发展前景，以及近年来该专业毕业生的就业情况，帮助学生了解所学专业的发展前景。同时帮助学生掌握微观职业探索的方法，设计职业访谈大纲。在走访企业与校友部分，学生以小组合作的形式，采访感兴趣的职业工作者，根据访谈大纲，完成访谈，获取职业信息，完成访谈报告的撰写。在交流与整合部分，小组代表汇报访谈报告，学生之间共同交流职业访谈的结果，最终完成自我特质与职业的整合。

2.4 以学生兴趣为基点创新教学形式

为了调动学生的学习兴趣，让他们成为课堂的共建者，职业生涯规划课程教学组织形式主要采用体验式教学和团体辅导的方式，增加学生对现有经验的建构，提升课程的实施效果。团体辅导，以活动体验结合知识启发总结的方式，对大学生进行职业生涯规划的辅导，它是辅导者依据生涯理论、团体辅导理论和活动课程思想设计的一套系统的辅导计划，旨在协助大学生通过广泛参与、积极体验与职业规划相关的活动内容，从中获得感悟，掌握知识，学会生涯决策，采取生涯行动，最终促使职业生涯的发展。②课程中自我认知的部分，大多可采用这种教学形式，在自我认知之价值观、能力这部分，学生通过职业价值观拍卖（分发职业价值观预购清单，进行拍卖，挑选部分成员进行分享）与能力探索（罗列最有成就感的十件事，小组成员分享、讨论自己的“潜在财富”）两个活动澄清自己的职业价值观并了解自己的能力，最后完成自己的职业价值观与能力的记录。体验式教学，是教师合理创设特定的情境，通过各种有效的教学方法有目的地引导学生自我经历、亲自感知、体验所要学习的知识，使学生在亲身体验的过程中理解并建构知识、发展能力、运用知识的一种多向传递互动教学模式。以主题表达沟通训练为例，为了训练学生的沟通表达能力，协助学生在人前展示自我。课堂上每位同学逐一进行人前演讲训练，训练内容可以在你的价值及短期目标；如何找到职业生涯中你的位置两个话题中挑选其一。

2.5 以学生习得为基础设计多元质性评价

职业生涯规划课程两个篇章职业生涯规划与就业指导，分别为100分计分。职业生涯规划篇的成绩评定方式由以下四个部分组成，教材阅读笔记（10分）、访谈报告（30分）、职业生涯规划书（30分）、课堂出勤、参与课堂互动（30分）。就业指导篇的成绩评定方式由六部分组成，求职信函（10分）、电子简历（10分）、模拟面试报告（20分）、求职体会（10分）、演讲与礼仪训练（20分）、课堂出勤、参与课堂互动（30分）。每部分评定方式都规定了细节要求，以访谈报告为例，内容包括详细的工作描述和它所涉及的内容；详细说明采访对你的职业发展和生涯探索的影响；获得了什么新信息、思路和见解；采访对自己在这个领域的兴趣是增加还是减少，并做出解释；该职位是不是真的就是你所感兴趣的职业和你的价值观、性格等是否匹配并解释。学习访谈人物是如何过渡到职业人以及工作中的注意事项。同时，包括完整的采访联系信息：工作职务、地点和联系方式，放在报告正文前。

3 结语

教育部办公厅2007年颁发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出，“职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心，因此，它的经验课程属性更为重要。”以学习者为中心的职业生涯规划课程设计，正是以课程关注点面向学生，在课程的设计上，从核心理念、课程目标、内容选择、教学形式以及评价方式等多个方面关注学生发展，注重学生观念的转变与技能的习得。从课程形态上看，它表现出活动性与自主性的特征。所谓活动性，是指在知识学习的基础上尽可能增加体验类、实践类的内容，以求学生能够更好地融入教育情境。所谓自主性，是指课程的设置基于学生自身兴趣，强调个体能动性的发挥。从其设计理念与实践特征不难看出，以学习者为中心的职业生涯规划课程充分遵循《要求》的基本精神，有利于学生能力与经验的建构。

注释

① McCombs，B.L.& Whisler，J.s. The learner-centered classroom and school：Strategies for increasing student motivation and achievement.San Francisco：Jossey-Bass.1997.

生涯人物访谈报告 篇4

论文摘要：职业价值观是人生价值观系统的重要构成部分。对免(公)费师范生这一特殊群体而言，其职业价值观会有何特点？本文通过对华中师范大学第一届(2007级)免(公)费师范生职业价值观调查数据的分析，探讨了免(公)费师范生职业价值观的主要特点和影响因素，进而就引导免(公)费师范生树立科学积极的职业价值观进行了对策性探讨与分析．

2007年3月5日国务院总理温家宝在政府工作报告中指出，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。免(公)费师范生政策作为一项新出台的国家教育政策，其社会反响十分热烈，引来社会各界的热烈讨论。

我们不禁思考：种种这些社会上的诱惑对于免(公)费师范生会有什么影响？在国家政策环境影响下，以及外部压力下免(公)费师范生是如何表现的？在这种情况下免(公)费师范生拥有一种什么样的职业价值观？我们采用问卷调查与个别访谈相结合的研究方法对这一问题进行探讨。希望通过分析数据与访谈材料，对上述问题作出解答。

一、研究方法与调查结构

(一)研究目的

了解免(公)费师范生职业价值观的现状。

(二)研究对象

本研究抽取了俪北省华中师范大学免(公)费师范生共432人。发放问卷432份，实际回收问卷414份，有效问卷393份，有效率达90.97 %。

1.生源地结构：免(公)费师范生来自全国各地。免(公)费师范生家乡分布情况如下。西北地区有37人，占8.67 %;西南地区有60人占14.54;中部地区有228人，占57.40 %;东南地区有34人，占7.91 %:北方地区有43人，占10.20%;海南有8人，占1.28% 。

2.性别结构：男生144人，占36.64 %:女生249人；占63.36%:

3.专业结构：理科生187人，占47.58 %:文科生206人，占52.41 %。

本调查基本符合比例，信度较高。

(三)研究方法

问卷调查以华中师范大学首届(07级)免(公)费师范生为主要对象，我们的抽样调查问卷涉及受访大学生的职业理想、职业取向、职业选择、职业动机、职业评价等方面内容。通过考察分析问卷数据，来了解免(公)费师范生群体对自己的师范专业理解和他们的职业价值观；同时进行个别访谈和走访相关部门，运用访谈形式对免(公)费师范生个案进行研究，深入挖掘免(公)费师范生的职业认知。走访学校学生工作部、就业指导处等部门，听取他们对免(公)费师范生政策的解读，对免(公)费师范生就业取向的分析以及所采取的教育引导措施。

(四)研究工具

采用本科研小组自行编制的《华中师范大学首届免〔公)费师范生(2007级)职业价值观调查问卷》、非结构性访谈设计。

二、调查结果与分析

我们的调查对象是华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生，以下数据都是在此范围内进行的统计，为使行文方便，将以“免(公)费师范生”代替“华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生”。

我们的调查对象是华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生，根据有效选择的数据((393份)分析得知，免(公)费师范生的家庭状况大多是比较拮据，仅维持在温饱水平，有230人选择，占58.52%选择仅维持在生存线左右的有30人，而选择小康之家与工薪家庭分别只有22人与111人。

总体来说，家庭经济情况较好的占33.84%;家庭经济状况较差的占66.16 %。这说明免(公)费师范生的家庭经济情况确实政策确实能够帮助贫困家庭的学生走进大学，继续学业。

至于免(公)费师范生是出于什么原因选择师范，调查表明，选择“家庭可以承受学费，但选择此专业可以给家里减轻负担”的有165人，选择“确实家庭不能承受学费，只能报读免费师范专业”的有79人，选择“本身很喜欢教师职业”的有98人，选择“父母等亲人的意见”的有87人，选择“毕业时无需考虑就业问题，减少就业压力”有73人，选择“其他”的有30人。因为经济原因选择免(公)费师范生教育的就有244人，占62.09 % 。

结合调查对象的家庭经济状况的分析，家庭经济拮据应该是学生选择成为免(公)费师范生的最主要原因之一。这就带来了一个问题：当学生不是从个人兴趣意愿出发，选择从事教师职业时，会不会产生职业取向的偏差？他们沿着既定的职业道路发展，会不会对职业规划产生迷茫？

选择职业价值排序的调查中，将兴趣特长放在首位的有43.9 % .其次相差不多的分别是发展潜力因素26.6%以及工资薪酬23.0 %，而将国家与家乡的需要摆在首位的则只有12.1 %，免(公)费师范生仍然与当前大学生的普遍职业价值观一样，重视兴趣特长与发展潜力等个人因素，对国家与家乡的需要则较为忽视。个人意识较强成为当代大学生职业价值观重要特点，免(公)费师范生也不例外。在对北京师范大学首批免(公)费师范生的调查中，发现有69%的免(公)费师范生担心其就业的环境和待遇。

另外，对这个问题的回答，男女生产生了一些差异。男生的排序是：兴趣特长>发展潜力因素>工资薪酬>国家与家乡的需要；而女生的排序则是：兴趣特长>工资薪酬>发展潜力因素>国家与家乡的需要。由此，我们可以分析，女生对职业因素排序比男生要现实，更注重物质实在的价值，缺乏对未来长远发展的考虑；同时，男生方面，工资薪酬与国家需要两个选项差别不大，女生方面，工资薪酬则远远高于国家与家乡需要。(见图1)这个现象也能说明女生对职业评价标准更偏向现实，更注重物质条件。

通过调查，我们发现免(公)费师范生对自己将来教师职业展望还是抱有很大信心的，免(公)费师范生的工资期望值主要集中在1000-2000元与2000-3000元，选择，"1000元左右”的有19人，选择"1000-2000元”的有118人，占30.03%;选择“2000-3000元”的有182人，占46.31 %;选择“3000-5000元”的有74人，选择“其他”有20人。期望值在2000-3000元的较多，说明学生对将来工资的期望还是比较乐观的。

但是，在访谈过程中，有部分学生认为自己“每个月400元生活费，学费、住宿费免费是应得的，没有觉得有愧，因为毕业后自己将用十年的青春来回报，有时会觉得国家应该给予将要在基层工作的我们更高的工资(比在城市里工作的老师更高)，作为对其牺牲的补偿。想向国家索取更多，认为十年青春不止5万，经常发牢骚，心理不平衡。”这部分学生正反映了免(公)费师范生群体中的一个不和谐声音，他们采取与国家算总账的方法来评价免(公)费师范生政策，来评价自己将来的教师职业。这种思想将会给他们的职业价值观带来不利影响，需要学校相关部门的注意。

免(公)费师范生虽然能认识到职业规划的重要性，但却对具体应该如何规划感到迷惑。这一点反映在有355人在“您认为需要学校为免(公)费师范生提供职业生涯指导吗”这一问题选择了“需要，对职业生涯规划暂时没有方向”，占90.33 %。目前免(公)费师范生正面临着“有认识，无方向”的盲区，能够认识到自身需要加强职业素质与就业能力，但又不知该从何入手。

免(公)费师范生对于自己的理想和职业规划缺乏实际思考，许多学生在主观题中反映对将来的职业规划是“没有方向”、“具体没有计划，只是希望做一个优秀的老师”、“并不是很清楚，除了教师还会做什么具体的事，所以具体情况到时候再分析”、“边走边瞧”。即使是写出职业规划的学生也大多只提出模糊不确定的“规划”:“随遇而安，不适则反，抓机遇，看时机”、“努力做一名优秀的人民教师叹，还能做啥”、“船到桥头自然直”。

问到学生希望采取何种职业生涯指导方式时，大部分学生倾向于“提供更丰富全面的实践机会”，有207人选择，占50 %。同时，选择“专门的职业生涯辅导机构，进行专业咨询与辅导”的有129人，选择“邀请经验典型作经验交流与研讨”的有129人，选择“开展职业辅导专家讲座”的只有75人，选择人数最少。大学生对死板的讲座形式已经产生了厌倦，难以达到良好的引导效果。

说明学生对于目前重视书本，强调知识的职业教育并不十分接受，反而渴望能得到实践机会，提升自己的实际职业技能。学生对实践的重视，说明他们在对职业技能方面的认识是比较务实的，但容易走向忽视书本知识的极端。

三、调查结论与建议

经过对华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生的调查研究，我们发现，免(公)费师范生的职业价值观有如下特点：

1.家庭经济拮据是学生选择师范学校的最主要原因之一：为了减轻家庭负担，学生选择了师范学校，也提早选择了将来的职业道路，家庭经济原因也是影响学生职业规划的重要因素。

2.重视兴趣特长等个人因素，对国家与家乡的需要较为忽视：和当代大学生一样，免(公)费师范生在评价职业的时候，更重视兴趣特长等个人因素，对国家与家乡的需要较为忽视。

3.对职业前景乐观，积极接受职业落差：作为大一新生，他们对职业前景比较乐观，积极接受职业落差。

4.“有认识，无方向”的盲区：对于职业设计，免(公)费师范生走入了“有认识，无方向”的盲区，一方面刘职业设计的重要性有一定认识，另一方面却不知道如何科学地进行职业规划。

5.渴望踏上社会，提高实践能力：学生对于目前重视书本，强调知识的职业教育并不十分接受，反而渴望能得到实践机会，提升自己的实际职业技能。

生涯人物访谈报告 篇5

我国改革开放之后，市场调研陆续在汽车行业得到应用，越来越多的汽车企业开始重视市场调研在商品规划、商品开发和营销战略决策中的重要作用。随着我国市场化程度的持续深入，对于提高商品竞争力甚至体系竞争力，市场调研的作用将更加重要，市场调研能力正在或已经成为汽车企业十分重要的竞争优势，甚至是汽车企业核心竞争力的一个重要组成部分，市场调研的好坏在某种程度上已关系到汽车企业的生死存亡。

市场调研就是通过运用合适的市场信息收集手段，设计合适的数据获取方法，并对收集到的信息和数据进行科学的分析，专业、客观、真实地反映出市场的状况并发现市场的发展变化规律，从而为企业判断市场的机会空间，为商品规划、产品开发、营销战略等提供重要的决策参考。

商品生涯过程管控和里程碑节点

随着科学技术的进步和生产力水平的提高，人们的消费需求日益多元化，这就为企业提出了更高的要求。当今企业的商品规划工作的基础源自对消费者需求的深入研究和洞察，如何根据消费者的需求寻找市场机会、评估市场机会，进行有效的商品应对措施，成为企业制定商品各项指标的重要参考。东风风行实行商品生涯过程管控，包括策划期、开发期、导入期、成长期、成熟期和衰退期等六个阶段。

东风风行商品生涯过程，从策划期到导入期，制定“项目宣言”、“商品概念假说”、“商品概念”、“商品定义”、“项目合同”、“同步工程样车试制”、“工程样车试制”、“第一次生产验证样车试制”、“第二次生产验证样车试制”、“新车量产准备”、“新车上市销售”、“商品指标评估”、“项目回顾总结”等13个里程碑节点；从成长期到衰退期，定期滚动更新中长期商品战略规划，输出年度商品开发计划、中期改款商品策划和换代商品规划，作为公司商品事业目标的总体纲领。

东风风行调研体系简介

东风风行调研体系包括专项类调研和商品类调研两种，专项类调研是为了验证特定需求而定期或动态开展的市场调研，与公司营销活动紧密结合；商品类调研是基于商品生命周期各阶段所开展的市场调研，与公司商品开发流程紧密结合。

东风风行商品类调研，基于商品生涯阶段里程碑节点，分为四个阶段调研，分别为：商品概念假说阶段调研、商品定义阶段调研、样车准备阶段调研和上市验证阶段调研。具体如下图1所示。

东风风行商品类调研完整流程包括：市场调研课题的提出，市场调研目的的确认，确定调研方式，制定市场调研内容，管控市场调研过程（包括委托第三方公司的评估和选定、市场调研详细执行方案的设计、市场调研的实地执行督导、市场调研原始数据的检查、汇总和整理、市场调研数据的统计分析等），撰写市场调研报告，向有关上级、部门及相关决策委员会汇报和市场调研项目的总结回顾和经验积累。

商品概念假说阶段市场调研

商品概念假说就是企业对未来市场的需求，在现在的基础上进行研判、分析和预测，根据现有信息假设未来市场需求的商品。东风风行实行商品生涯过程管控，结合中长期商品战略规划，基于里程碑节点，在项目SOP-36～SOP-35月期间开展商品概念假说市场调研，在SOP-35月的里程碑节点输出调研结论，为商品概念假说及立项提案提供输入参考。

开展商品概念假说市场调研，首先要提出调研需求。产生市场调研的需求，主要为了解决企业制定经营发展战略和商品中长期发展规划方案中存在的问题，调研需求源自市场环境变化、消费者需求变化和竞争对手策略变化。

商品概念假说调研采用的调研方式主要为案头研究、定量问卷测试、定性座谈会访谈、专家深访等。根据调研课题及目的，同步确定调研对象、调研样本、调研地点，制定调研项目总时程、行动计划、费用预算、人力需求等，既保证调研项目的正常开展，也保证调研项目得以有效监控。

商品概念假说调研属于大样本量调研，需要委托第三方调研公司执行，企业外派内部人员进行跟访，可以使得企业内部人员直接接触客户、获取客户信息、听取客户想法，也可以对第三方市场调研公司执行质量进行检查和督导，全面确保市场调研项目处于可控状态。

商品定义阶段市场调研

在商品概念假说市场调研输出结论后，应用于商品概念及项目立项提案，公司执委会审议批准立项后，组建项目团队，明确项目目标，批准前期预算，商品项目进入商品定义阶段。

商品定义阶段需要对商品外观造型和内饰造型的效果图、实物模型进行冻结确认，需要对商品关键尺寸参数、整备质量参数、动力性参数、经济性参数、通过性参数、操控性参数、整车NVH目标、整车安全性目标、整车品质与工艺目标、科技性配置、目标价格设定等商品特征和指标进行确认。商品定义作为商品开发设计的输入，每一项参数和目标的设定，需要开展严谨的可行性分析和深入市场进行目标客户论证，才能确保商品定义的科学性和可行性。

按照里程碑节点，在项目SOP-31～SOP-26月期间需要开展商品定义市场调研工作，在SOP-26月的里程碑节点输出调研结论，为商品概念回顾提案、商品定义提案和商品定义书等提供输入。

商品定义调研采用的调研方式主要为案头研究、定量问卷测试、定性座谈会访谈、专家深访等。制定商品定义调研内容需要和公司商品规划部、技术中心、销售公司和财务部进行充分交流和深入探讨。与商品概念假说调研一样，商品定义调研也需要外派内部人员实地跟访，全面确保市场调研项目处于可控状态。

样车阶段市场调研

商品定义书后，顺利进入项目合同A段，在项目SOP-26～SOP-19月期间进行产品及工装同步开发设计，包括零部件清单、FQCD目标达成判断（技术/品质/成本/工时目标）、3D数模/2D（含GD&T）图纸冻结、技术要求与标准DFEMA、同步工程样车试验需求清单等。

在项目SOP-19～SOP-14月期间进入同步工程试制阶段，进行S-LOT样车的试制与验证，在项目SOP-14～SOP-10月期间进入工程试制阶段，进行ET样车的试制与验证，在项目SOP-10～SOP-5月期间进入第一次生产验证阶段，进行PT1样车的试制与验证。在S-LOT样车、ET样车和PT1样车试制出来后，需要邀约现有客户、潜在客户及媒体意见领袖等相关人员对样车状态进行评价测试。

样车阶段市场调研课题的提出，与各个样车试制阶段里程碑节点密切相关。基于样车试制阶段的目标、样车状态、项目时程等提出样车试制阶段的调研课题。S-LOT样车调研是为了验证样车的商品竞争力各项指标，及时进行整改和修缮；ET样车调研是对样车的商品技术性能指标、目标价格、主要配置验证测试，发现样车存在问题，全面了解改善诉求，为后续改善提供输入和参考；PT1样车调研是与竞品车型展开商品力分析对标，预测本品客户特征、购买特征、需求特征等，通过价格模型测试目标市场价格，确定目标售价范围、确定销售配置，提出商品定位/定价、整合营销方案等建议，作为商品竞争力提升及市场导入及上市策划提供参考依据。

S-LOT样车调研采用定量问卷测试方式，对样车进行静态评价测试。S-LOT样车调研内容是对样车的商品特征、商品指标进行静态评价测试，设计封闭式题目的调研问卷、开放式题目的调研问卷，在公司内部封闭场所开展调研，全过程确保高度保密。

ET样车调研采用定量问卷测试、定性座谈会访谈等方式，以静态评价测试和动态体验测试相结合。ET样车调研内容是对样车的外观造型、内饰配色、内饰造型、内部空间、间隙段差、商品技术性能指标、预期售价、主要配置等进行静态评价测试和动态体验测试，在公司内部试车场开展调研，全过程确保高度保密，设计封闭式题目的调研问卷、开放式题目的调研问卷和定性座谈会访谈大纲。

PT1样车调研采用定量问卷测试、定性座谈会访谈和专家深访等方式，以静态评价测试和动态体验测试相结合。PT1样车调研内容还包括潜在客户特征及市场导入策略、上市策划方面的内容，如客户特征、购买特征、需求特征、价格测试、销售配置、广告创意、传播策略、上市节奏等，PT1样车调研需要全方位与竞争车型进行静态对标和动态对标，调研周期较长，操作难度较大，通常委托第三方调研公司执行。

商品上市后验证调研

新车上市后，需要评估商品竞争力指标和总结回顾商品项目，进入商品生涯过程管控。在项目SOS+3月开展商品上市后验证调研，为上市后商品竞争力各项指标评估和商品项目总结回顾提供输入参考。基于商品上市后销售表现、销量流向、市场反响、已购客户评价、潜在客户需求、战败客户流失、广告传播效果、集客动作效果、营销活动要素提出调研课题；同时，基于商品定位、商品特征、商品竞争力各项指标、商品独特卖点、目标客户定位、销售价格定位等验证提出调研课题。

商品上市后调研采用的方式为定量问卷测试和定性座谈会访谈。调研内容主要包括定量问卷调研部分（已购客户画像、形态、需求特征、购买行为、购买意愿、新车质量评价等）、定性座谈会部分（已购客户对商品的满意项和不满意项、战败客户分析、战败行为分析、后续产品的改进诉求等），需要设计定量调研问卷和座谈会访谈大纲。本阶段市场调研属于委外调研，需要外派内部人员进行跟访，确保市场调研项目处于可控状态。

市场调研应用效果

市场调研虽然有科学的程式化步骤，但在市场这个动态过程中，任何环节都需要创意帮助，因为其本身含有众多的不确定因素与灵活性，绝不是一种分析模型和一些数据可以解释的。近年来，在自主品牌受合资下探冲击的影响下，东风风行乘用车销量依然连年攀升，销售收入依然连创佳绩。东风风行2010年乘用车销售开始突破10万辆大关，跨入了百亿元汽车生产企业行列，2016年乘用车累计销售261，300辆，同比增长42%，累计实现销售收入225亿元，同比增长14.5%，再创历史新高，成功跻身国内主流汽车制造商行列。

取得这些成绩的背后，与基于商品生命周期各阶段开展市场调研是密切相关。东风风行整合并实施全新乘用车商品开发流程，对商品车型实施生命生涯过程管控，严格基于商品生命周期各阶段的里程碑节点开展市场调研，有效提升商品决策效率，确保商品特征更能满足市场需求。

市场调研与商品研究、策划、开发密切相关，成为商品规划工作中的一个重要部分，因此，商品规划人员应重视调研的重要性，也要考虑到市场调研的功效并加以合理利用与创新。企业通过市场调研，能够及时准确地了解市场环境和消费者的需求，从而可以在商品价格、特征、性能、用途等方面更好地迎合消费者的需求，这样就会在消费者心目中树立良好的企业形象。

生涯人物访谈报告 篇6

关键词：团队；职业生涯规划；教学

随着高等教育改革的不断深入，许多高校针对大学生职业生涯规划教育进行了多种探索，开设了课程并初步形成了教学体系。有效的职业生涯规划对实现大学生的职业发展具有重要意义。

团队精神是大局意识、服务精神和协作精神的集中体现，也是职业生涯发展中应该具备的重要素质。在大学生职业生涯规划教学实践中，引入“团队”概念，加强团队精神培养，有助于学生改变学习方式和行为习惯，发挥学生的主动性，更有效地规划职业生涯。

一、团队在大学生职业生涯规划课程教学中所起作用分析

1.学生团队的建立有助于培养学生的团队精神

团队精神的培养并非朝夕之事，应重视平时之功。我们在职业生涯规划教学中引入“团队”概念，引导学生自行组建团队，指导学生团队适当开展团队活动，要求学生做到守时、投入、尊重、合作、倾听，有助于在潜移默化中培育大学生的团队精神，使他们具有更强的合作意识和进取意识，为个人的职业生涯做好铺垫。

2.学生团队的建立有助于发挥教学中学生的主体作用

职业生涯规划是建立在知己知彼的基础上的，需要学生主动参与。而学生身处团队组织中，受到团队目标和团队责任的引领，更容易化被动为主动，以“主人翁”的态度参与到教学活动中，进行自我认识、职业探索、生涯规划与实施。学生还可以通过不同成员之间的沟通和影响，帮助个人提高认识、开阔思路，进而带动个人的生涯规划进程。

3.团队压力能在一定程度上对个人生涯规划起到带动、督促作用

生涯规划是一个长期的过程，从认识自我、探索职业、生涯决策、规划实施到反馈提高，周而复始，每个环节都有细致的工作要完成。团队压力源自团队的共同约定，对每一个成员产生约束力，使其服从团队利益，为共同的目标而行动。在课程教学中，团队压力可以带领成员共同完成生涯规划的各项工作，对成员个人的生涯规划起到很大的督促作用，带动成员个人的生涯规划进程。

二、团队在大学生职业生涯规划课程教学中的运用

华南师范大学(以下简称“我校”)开设的大学生职业生涯规划课程采用了多种方法组织教学，除课堂理论讲授外，大量采用案例分析、小组讨论、互动游戏、素质拓展、实践走访、视频分享、报告评估、总结分享等多元化开放式的教学方法。而“团队”作为主要实施对象，在教学过程中发挥了重要作用。下面就团队在教学实践中的运用试举几例。

1.不断强化团队意识，在“破冰”中组建团队

组建团队来展开课程学习，是部分大学课程正在进行的尝试。以帮助学生更主动地参与各种学习活动。大学生职业生涯规划课程需要学生的主动参与，也需要他人给予协助，很适合以“团队”方式进行学习，充分调动学生参与和体验。组建团队时可以采用“破冰”的方式进行教学，特别是在第一堂课——师生之间、学生之间都不太熟悉的时候。“破冰”指的是培训当中一项专业的技术，目的是消除人与人之间的间隔，特别在户外拓展中，成功的破冰是整个培训达到预期效果的关键。

2.开展团队素质拓展，在体验中凝聚团队

团队建设不是一蹴而就的，需要贯穿课程学习的整个过程。除了团队的组建，更需要在组建之后不断给团队新目标、新任务、新要求，使学生在体验中逐步凝聚成一个真正的团队。

在职业生涯规划课程的教学中，我们专门安排时间对学生进行团队素质拓展，结合职业生涯发展和职场环境的要求，让学生在游戏中深刻“体验”。团队素质拓展的实施遵循“导人—体验一解决问题和建立信任-反省-总结”的模式，使学生“体验-提升-再体验-再提升”，不断强化学生对所在团队的归属感和对职业生涯发展的理解。

3.进行生涯人物拜访，在实践中考验团队

职业生涯规划是建立在知己知彼的基础上的，而且要与社会环境、行业发展、岗位需求相结合，因此在大学生职业生涯规划课程中设置社会实践的内容是十分必要的，也是调动学生参与、考验团队协作的绝佳机会。

4.注重共同承担责任，在评价中提升团队

如果在大学生职业生涯规划课程中组建了固定的学生团队，设置了团队活动的环节，那么成绩考核可以考虑对团队的表现进行评价。在教学实践中，我们对“生涯人物访谈”实践活动实施团队整体评价。在此环节中，每个团队的所有成员只有一个共同的分数，这个分数将占学生课程成绩的30％，教师团队从严对各团队提交的实践报告和课堂汇报交流进行评分。

三、团队在大学生职业生涯规划课程教学中的效果

1.激发了学生的学习热情

大学课程以讲授式的教学为主，大多数学生较少接触到以团队为单位开展的学习实践活动。而团队学习的体验式、互动性、实践性，恰恰是学生最感兴趣的学习形式。通过团队学习，我们对大学生职业生涯规划课程赋予一些有别于传统讲授式教学的学习形式，充分调动学生主动参与学习，激发了他们学习热情。

2.提高了学生的团队精神

虽然说团队精神的培养是一个长期过程，不过对一个学期的课程教学而言，只要课程教学设计合理，实践内容安排得当，学生的团队精神是可以得到提高的。从学生在课程结束时的交流分享和对课程的书面反馈意见来看，多数学生印象最深的课程内容基本上都集中在两项团队活动——团队素质拓展和生涯人物拜访，多数学生收获最大的方面就有团队精神的提高。

3.敦促学生制订和实施自己的职业生涯规划

大学生在生涯规划的过程中，往往容易出现规划不够系统、半途而废、无法付诸实施等情形。而团队在课程教学中的应用，将有助于缓解这些情形。学生在团队活动、社会实践的过程中掌握基本的职业生涯规划知识，认识自我，探索职业，提高生涯规划意识。

四、团队在大学生职业生涯规划课程教学中的作用反思

“团队”在大学生职业生涯规划课程教学过程中确实发挥了重要作用。然而，从我校开设的生涯规划课程来看，“团队”的运用在许多方面还可以进一步加强。

1.进一步发挥学生在团队中的自我管理作用

“团队”在教学中的运用，基本上是以课程和教师主导实施的，而学生参与教学的主动性则需要调动起来。我校课程教学中大量采用多元化开放式的教学方法，对调动学生的主动参与有较明显的帮助。不过，课程的相当一部分团队活动或社会实践环节是由学生自行组织、课后完成的，教师是对这些环节的把关就稍显不足了，如：学生的参与率高不高、参与程度如何等。

2.进一步加强教师对团队的互动指导

无论是大学生职业生涯规划课程的要求，还是充满体验式、互动性、实践性的团队学习模式，都强调了师生之间、学生与社会之间的互动。团队在课程教学中的运用，则对教师参与学生团队的互动指导提出了新的要求。从学生对课程的书面反馈意见来看，渴望与教师进行更多的互动交流是学生希望课程改进的一个重要方面。因此，教师在课堂上不能只是讲授，而要在完成课程目标的前提下，更多地考虑与学生形成互动。

作者简介：

张思慧(1984-)，男，广东揭东人，华南师范大学物理与电信工程学院辅导员、团委书记，助教，本科。

参考文献：

[1]谢珊，马强，陈丽冰。“体验式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索，2007(3).

[2]王政忠，雷蕾，侯永雄。大学生职业生涯规划课程教学的实践与探索：以华南师范大学为例[J].中国大学生就业，2008(13).

[3]徐雅颖。浅析团队在大学生生涯规划中的作用[J].法制与社会，2010(5).

生涯人物访谈报告 篇7

这次充实的学习之旅，让我这个年近不惑的“职场中年人”学到了知识，也收获了无限的启迪。

“听”比“说”重要

学习之前，我或多或少掌握了一些“职业规划”的知识，如“舒伯职业生涯彩虹图”(见链接1)、“霍兰德兴趣测评”等。所以，课前我的心情和状态都很放松。

培训开始后，团队建设让大家迅速地熟悉起来。在第二天学习结束前，老师给我们留了第一个课后作业――画自己的“生命线”，并告知明天将请一位同学与大家分享。

学习进入第三天，老师如约邀请了班上的一位“资深美女”谈谈她的“生命线”。分享者花了35分钟的时间，细细讲述了小学故事、中学经历、大学梦想、工作后的各种境况。在她叙述的同时，同学们从安静聆听到窃窃私语，对分享者的关注度逐渐降低。

分享结束后，一向亲和的老师变得严肃，他要求所有同学把分享过程中内心真实的感受写下来，并说了一段让我们至今难忘的话：“当我们决定去帮助别人、向别人提供咨询和服务的时候，你是否真的准备好了？是否愿意耐心倾听并完全投入？是否真正尊重对方？如果不能，就不要从事职业规划咨询或类似的工作。”

让自己真正投入、与他人共情是做好事情的前提，而第一步，是倾听。“听”比“说”重要――这是我们学到的第一课。

探索自我规划未来

职业生涯的探索，要先从了解自我开始，包含对自我兴趣、能力、性格和价值观的深入了解。老师除了对这部分内容进行知识讲解外，还通过多种体验式活动让学员亲身感受，运用实用工具帮助我们打开探索自我的大门，如兴趣岛、彩虹图、角色饼图、分类卡等。

在这一环节，“生涯幻游”让我体会最深。随着老师的引导，每个人仿佛进入了未来世界，在那里，有对自己职业、生活的期望，有渴望遇到的人、发生的事等。虽然是想象，但一切是那么的真实。幻游即将结束时，老师要求每人从未来给自己带回一份礼物。睁开眼睛回到现实的瞬间，我突然明白最想要的是什么。通过“生涯幻游”，我才知道原来了解自己是那么不容易，可能需要我们终其一生来探索和寻找。

人们常说“命运无常”，恰恰因为这种无常和变化，才需要我们不断去思考和探索，去洞见这里面的“常”，然后在此基础上规划未来的工作与生活。

提高职业敏感度

自我探索是非常有趣的过程，也是课程的重点内容。就在紧张的学习中，我们一起进入了对外部工作世界的探讨环节。

老师给我们讲述了一个祖孙三代随着时代的变迁、科技发展而带来的职业转换的故事。这个故事让我们真真切切感受到职业选择、职业道路和人生命运的变幻。十年前有的职业闻所未闻，而十年后的职业更新我们又能否预见和捕捉？

如德鲁克所说：2010年到2020年，世界将变成后资本主义的世界，它的主要资源将会是知识(有用的信息)。掌握信息收集、加工、提炼和应用的思路方法对于每一个人都至关重要。作为一名职业规划师，必须有能力帮助职业咨询者了解外部真实客观的工作信息，预见工作发展的趋势。获取职业信息的渠道很多，如通过网络、行业展览会和人才交流会，或专业俱乐部、专业协会学会等。当今的职场人士要学会利用各种方法去关注信息，并能从浩如烟海的信息中提炼出关键内容，为趋势分析等提供科学依据。

这部分内容结束后，班上许多在高校负责学生就业工作的学员都感慨与时俱进的重要性，要提高职业敏感度，如何让大学生们了解更多有价值的工作信息并提供好建议是今后的必修课。

当一回“准规划师”

随着课程内容的不断深入，授课老师时而像镜子、时而像舞伴，在这一过程中不断变换着角色，与学员们充分交流互动，让大家越来越能抓住做规划师的感觉。

毕业前一天，老师宣布了一个让我们既兴奋又紧张的讯息――将有一名真正的来访者走进课堂，需要我们这些未来的规划师进行现场实战模拟。

那天，所有的人都很紧张。指导老师把我们分成几个小组，在详细地介绍了咨询流程和纪律后，来访者进入了我们的视线。由于时间有限，我们这些“准规划师”只进行了收纳面谈(见链接2)、职业兴趣探索和能力探索。通过收纳面谈，我们掌握了来访者家庭、学业、就业等详细信息，了解其来询的原因及有无特殊要求；之后的兴趣、能力探索帮助来访者更好地认识自己。每一轮演练结束后，老师都会让我们总结这一轮中表现好的地方和欠缺的地方。

送走来访者后，老师再一次告诉我们在遇到职业道德困境的时候要清楚在自己的职责范围和能力范围内，什么可以做，什么不可以做。要成为一名合格的助人者，除了要具备必须的技能之外，可能还需要面对伦理道德、法律法规和很多未知的困惑，但无论如何，一切都要按照法律和职业规划师的道德规范来帮助咨询者。