《梅花魂教学实录优秀14篇》
作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？
《梅花魂》优质课教学实录 1
一、走进梅花
师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉？（课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。）
师：能说说你的感受吗？
生：我觉得梅花很美，清新淡雅。
生：让我想起“梅花香至苦寒来。”
生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。
……
二、解读爱梅
1师：你们喜欢梅吗？
生：喜欢！
师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱？
生快速浏览，交流。
2研读珍爱梅图 玷污不得
生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。
师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。
生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。
交流
生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。
生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。
师：你能读出外祖父的心情吗？
一生读，（生气的成分不够）。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来？
一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。
孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。
生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。
生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。
师；是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。
生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅 我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。
师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生；但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？
师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢？同学们请再好好地读读课文。
三、感悟气节
学生快速阅读课文，交流
研读梅的秉性
生：从“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。
生：我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。这让我记起了一句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”讲的就是这种精神。
师：是啊 ，这就是精神，你能读出这样精神吗？
生读，自豪的读给同桌听。齐读。
师：外祖父爱的仅仅是梅花吗？请接下去再读读！
学生自由朗读。
生：我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好！他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。
生：梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。
师：能说说你心中有气节的中国人吗？
生“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。”
生：我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。”
生：我知道岳飞
生：我知道不和奸臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。
……
师：这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人爱着我们的中华民族呢！让我们好好的读读这段话。
生读
四、体悟眷恋
师：然今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊？同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗？
生读课文，交流三次流泪。
1、第一次流泪
生：我从第二小节感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。
师；你能读出你的理解吗？
生投入地读“每当……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
师：同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。齐读。
2、第二次流泪
生：我是从这部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来……一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了
。我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心。
生：“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！
生：老师，我想读读他们的对话。
（生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来）
师：谢谢你，孩子。你已经走进了一位华侨老人的心灵。
3、第三次流泪
师：还有吗？
生：还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊！
生：我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。
生：我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。
生：船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。
师；是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗？
生：我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。
生：我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。
生：我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了！因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心！
师：讲得真好，孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么？孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗？
生写，音乐《魂断蓝桥》
生交流。
生：看到这血色的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。你带回了梅花，就带回了梅花，就带回了我的牵挂，带回了我的思念。莺儿，要记住，你是中国人，你的身体内流淌着的是中国传统的血统。
生：当外祖父面对着茫茫的大海，他心中不禁掠过一阵伤痛的风。他面对着大海默默地说：“大海啊！我回不了故乡！请你把我的思乡之情带回去吧！”就在这一刹那，他流泪了……他又不放心大海能否把他对故乡的思念带回去……于是他又递给莺儿一块带着他思乡之情的手绢，他在心中念道：“莺儿，你要好好保存这手绢！你要把我的思乡之情带回祖国！并继承梅花的秉性——永远爱祖国！”
生：外孙女，你要好好读书，来报答祖国吧！外公老了，不能回去了，这血色的梅花就像我的心，你把它带到祖国，也等于把我的心带到祖国了！那样我也安心了！
……
师：是啊！这是老人一生的心愿，又何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢！老师也替这位老人写了一首小诗，想看看吗？：（师诵读）
乡愁
诵读时
乡愁是唐诗宋词
冰凉的泪珠
是我眷恋的字符
书画时
乡愁是淡雅的墨梅
朵朵冷艳 铮铮气节
把我的精神寄托
而后来啊
乡愁是我心头
魂牵梦萦的故土
任寒风撩起我
苍白的银发
任岁月
把我的牵挂惆怅
只有那
血色的梅花
漂过那茫茫的海峡
把我的思念
牵引……
师：孩子们，老师还想请你们记住：
不管身在何处，
故乡永远是你的家！
梅花魂教学实录 2
时间：20xx年xx月xx日
地点：XX小学五年级（3）班教室
授课内容：《梅花魂》
一、导入新课
师：同学们，大家好！今天，我们迎来了一个特别的季节——秋天，虽然暑气已去，但我们的课堂依然充满温暖。今天，我们要一起学习一篇寓意深刻的课文——《梅花魂》。请大家翻开课本，我们先来了解一下作者陈慧瑛。
生：（翻开课本，准备学习）
师：陈慧瑛是一位归国华侨作家，她通过回忆自己和外祖父在国外一起生活的经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，同时也热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。现在，请大家齐读课题。
生：（齐读）梅花魂
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，要求读通顺、流利，并尝试概括课文大意。
生：（自由朗读课文）
师：好，时间到。哪位同学能来概括一下课文大意？
生1：课文主要写了“我”的外祖父非常爱梅花，并通过五件小事展现了外祖父对梅花的深厚情感。
师：很好，概括得很到位。那么，这五件小事具体是什么呢？
生2：五件小事分别是：外祖父教我读唐诗宋词；我无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；因不能回国，外祖父哭了；临别时，外祖父送我墨梅图；最后，离别时送我梅花手绢。
三、深入研读，体会情感
师：接下来，我们深入研读课文，体会外祖父对梅花的情感以及他背后的爱国之情。请大家默读课文，并思考：从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的爱？
生：（默读课文，圈画词句）
生3：我从“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句话中看出，外祖父对墨梅图非常珍爱，就像呵护婴儿一样。
师：很好，你抓住了关键词语。还有哪位同学有补充？
生4：我觉得“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神”这句话也体现了梅花的精神，同时也象征着外祖父的坚韧和爱国之情。
师：非常棒！梅花不畏严寒，傲然挺立，这正是我们中华民族的精神象征。那么，外祖父为什么如此爱梅花呢？
生5：因为梅花代表了外祖父对祖国的深深眷恋和热爱，他通过爱梅花来表达自己的爱国之情。
师：对，同学们理解得很深刻。梅花魂，其实就是中华民族的'精神之魂，是无数有气节的人物的英魂。现在，请大家有感情地朗读第十三自然段，体会梅花的精神和中华儿女的品格。
生：（有感情地朗读第十三自然段）
四、拓展延伸，升华情感
师：同学们，梅花魂不仅代表了梅花的精神，更代表了无数中华儿女的精神。你们能列举出哪些具有梅花精神的人物吗？
生6：岳飞，他精忠报国，誓死抗金。
生7：文天祥，他写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。
师：很好，这些人物都是中华民族的骄傲。那么，作
生9：我们还要热爱祖国，努力学习，将来为祖国贡献自己的力量。
师：对，同学们说得很好。让我们在《爱你，中国》的歌声中结束今天的课程，但我们对祖国的热爱和追求将永不停歇。
《梅花魂》教学实录 3
一、导入新课
１、谈话：
讲课之前，老师先问大家一个问题：“你都知道哪些中国有名的花？”
生：有秋天开的菊花。
生：有牡丹。
生：我还知道中国十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
师：梅花确实是我们中国最有名的花。
２、根据以前的学习，还有你对梅花的了解，能说说梅花给你留下了怎样的印象吗？
生：梅花只有冬天才开放，说明它非常坚强。
师：是啊，“遥知不是雪，惟有暗香来。”多么坚强的梅花。
生：梅花还特别纯洁，它象征着高尚的节操。
师：你是怎样知道的？
生：我是从《墨梅》这首诗中知道的：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
３、过渡：
是啊，古往今来有多少诗人写梅花，有多少画家画梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我们再来学习一个和梅花有关的小故事。
点评：课前导入亲切自然，激发同学们想了解梅花的兴趣，同时也为同学们在学习的过程中发现问题作铺垫。
４、板书课题：
梅花魂，学生齐读课题。
５、谈话：
读了课题，你产生了什么疑问？
点评：“自己提出问题，自己去探索，自己去了解问题的答案，激发学生的发现欲望。
生：梅花有灵魂吗？
生：梅花的灵魂是什么？
师：我们就一起来读读这个故事。
二、初读课文
１、请大家自由读课文：
要求：读准字音、读通句子。
（学生自由读课文。全班同学只有一个同学没有读完）
师：做事情要有始有终，老师很欣赏你能够坚持着把课文读完。
点评：关注到每一个学生，培养学生良好的学习态度。
２、学生开火车读课文：
要求：把句子读通顺，读连贯。
（在读的过程中，有学生出现错误。）
师：看来把课文读正确还是一件不太容易的事，需要我们细心地盯准每一个字。希望同学再细心一些好吗？
三、抓住重点品读课文
１、课文我们已经读了两遍了，现在你都想说些什么？
生：我感受到了华侨老人非常想回家，回到祖国去。
生：我感受到了外祖父的那颗眷恋祖国的心。
生：外祖父非常喜欢梅花。
师：老师在读这个故事的时候，也被老华侨的那种对梅花的喜爱之情和对祖国的眷恋之情深深地打动了。老师相信同学们通过仔细的读书，透过文章的词语、句子、段落，也能走进老华侨的内心，感受他的那种对梅花的喜爱之情和对祖国的眷恋。大家可以边读边勾画、标注，然后再小组交流自己的读文感受。
２、学生自学，小组交流。
３、全班汇报，相机指导朗读。
点评：课文读得很透彻，学生们交流汇报学习情况的过程，也是一个成果分享的过程。
⑴生：我从“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”体会到外公非常的思念祖国。因为当读到这些思念家乡的唐诗宋词，外公就流下眼泪，可见他是多么的思念祖国。
师：是啊，此时的外公就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！我们在读这句时应该怎么读？
生：语速应该慢一点。
生：语气要深沉一些。
师：那就让我们试着读出外公的伤感。
（学生试读、个人读）
师：从你们的朗读中老师体会到了华侨老人不能回国的。伤感。
⑵ 生：我从“我五岁那年，有一回到书房玩耍……训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”体会到外公非常的喜欢梅花。
师：你是从哪体会到的？
生：我是从“轻轻刮去污迹”和“用细绸子慢慢抹净”两处外公的动作体会到的。因为外公很喜欢墨梅图才会如此的小心。
师：我们在读这句的时候应该怎样来读？
生：要读的非常轻。
师：那就让我们来试着读出外公的这种小心。
（学生试读、个人读有些不到位）
师：这位外公动作还不够轻，再轻一些。
（学生再读）
师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情，你还能从其他方面感受到吗？
生：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”这句训斥妈妈的话，可以看出外公非常生气，可见他对这幅画的喜爱之情。
师：那就让我们把外公的气愤表达出来。
（学生试读、个人读。在学生读得不到位的情况下老师范读，学生再读。）
点评：教师真诚地帮助学生，在教师的引领下，看到了学生的进步。
⑶ 过渡：
外公如此的喜欢这幅墨梅图，它究竟是一幅怎样的画呢？
⑷ 多媒体放映墨梅图：
师：这就是那幅外公喜爱的墨梅图，大家可以看出它有什么特别的地方吗？
（学生仔细观察并没有发现有什么特别之处。）
师：外公为什么如此的喜欢它？因为梅花是一种怎样的花？它象征着什么？
生：因为“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
师：从这段话中，我们感受到了什么？
生：感受到了外公对我的教导和对梅花的喜爱之情。
师：我们就用朗读把外公对梅花的这种喜爱之情表现出来。
（学生试读并进行评价）
师：老师也想来表达一下外公对梅花的喜爱之情。（老师朗读，学生评价，学生和老师比赛读。）
点评：营造民主的学习氛围，教师始终是学习中的一员。
师：在我们中国悠悠五千年的历史长河中涌现了多少“有品格，有灵魂，有气节”的人物。此时，你想到了谁？
生：我想到了刘胡兰，她宁死也不说出共产党员的名单，被敌人砸死在了铡刀之下。
师：这就是像梅花一样，不肯低头折节的刘胡兰。
生：谭嗣同为了变法，宁可去死也不向慈禧太后低头。
师：这些英雄人物就像梅花一样顶天立地。即使是在幸福生活的今天，当“非典”突然袭来时，白衣战士挺身而出，舍生忘死；东南亚发生巨大海啸，我们的医疗队员为灾区人民医治伤病。他们不就是这朵朵梅花吗？让我们一起赞梅花，赞英雄。齐读这一段。
（学生齐读课文）
⑸ 现在，你能回答刚上课时提出的问题了吗？
生：梅花魂就是梅花的精神──不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：这就是激励我们中华民族不断前进的民族魂。
（教师板书：民族魂）
⑹ 过渡：
载着无尽思念的船儿越飘越远，此刻我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的呼唤：祖国母亲，我要回来！我要回来！我要回来！相信此时此刻，我们的心都被一种真情深深的震撼着，震撼我们的到底是什么呢？
生：是华侨老人的爱国心。
（教师板书：爱国心）
四、布置作业
女儿走了，莺儿也走了，孤独的华侨老人独自一人留在了异国他乡。请你展开想象，以“每当我看到这幅墨梅图，仿佛……”为开头，续写课文。
《梅花魂》优质课教学实录 4
教学目标:
1,学习本课的生字新词。
2,正确，流利，有感情地朗读课文。
3,自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点，难点: 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学准备: 制作多媒体课件。
学生学唱歌曲《红梅赞》。
教学时间:一课时
教学过程:
谈话导入扣题质疑
1,同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢 （相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。）
2,教师小结:是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。
3,读了课题以后，你有没有产生疑问呢 （学生紧扣"魂"自由质疑）
初读课文整体感知
1,自由轻读课文。要求:读准字音，读通句子。
2,思考:读完课文，你最想说的话是什么 谁能概括地谈一谈初读课文的感受
3,检查:
a出示词语:秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕
颇负盛名 低头 折节（指名读，齐读）
b交流感受。
精读感悟入境入情
1,再读课文，思考:文中哪些地方最令你感动 把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么 （同桌可探讨交流）
2,全班交流:（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。）
A 出示:"读到’独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。"
(a)谁能用一句话来概括这段话的内容 谁能用一个成语来概括 （板书:黯然泪下）
(b)外公为什么会黯然泪下呢
(c)指名读，评议（缓慢，低沉），齐读。
(d)而此时的我，能理解外祖父吗 男女生对比朗读下文两句人物对话。
B 出示:"我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。"
(a)出示"墨梅图"，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么 （板书:分外爱惜）
(b)学生圈划有关重点字词交流。（"拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净"用红色显示）
(c)指导朗读:读出"训斥"的语气。"是玷污得的吗 "是什么句 读出强烈的反诘语气。"轻轻，慢慢"这两个词该怎样读 为什么 （学生赛读，穿插评价，齐读）
C 出示:"这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。"
(a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神 （可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。）
(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢 举例说说。
结合学生回答，出示图片:方-志-敏，王二小，董存瑞，邱少云……
师重点略述江姐的事迹，让我们一起用歌声来赞美她，播放《红梅赞》MTV,学生齐唱。
(c)小结过渡:是啊！即使在今天这样的和平年代，当"非点"袭来时，我们的白衣战士挺身而出，舍生忘死。他们，不也是这朵朵梅花吗 作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样
(d)让我们深怀崇敬之情，齐读这段话！
(e)此时，你对课题"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解 （引导学生理解"梅花魂"不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书:民族魂）再次满怀深情齐读课题。
(f)屏幕红色显示:"是啊，莺儿，你要好好保存！"反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么 （相机板书:临别送图）
(g)针对这一自然段，学生质疑。学生可能会提出:"这段话写的是梅花，文中为什么用’她’，而不用’它’ "此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖国母亲的情感。
D 其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。（相机板书:失声痛哭含泪递绢）
E过渡小结:载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:"母亲，我要回来！我要回来！我要回来……"（录音播放，声音低沉，苍凉，动情）我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢 （板书:爱国心）
四，即时拓展加深体验
同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢 请展开想象，以"我仿佛看到外祖父……"为开头写一段话。
附板书:
梅花魂
（民族魂）
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
《阅读中体会文章的思想感情》整理与复习
复习目标:
1,知识和技能:
引导学生将平时所学的体会文章思想感情的方法加以总结，整理出体会文章思想感情的系统化知识。从中培养学生自我整理知识的能力以及用准确，简洁的语句进行个性化表述的能力。
2,过程和方法:
将体会文章思想感情的方法进行条理化，系统化的加工，经过分析比较，综合概括，使学生学会运用多种方法体会文章的思想感情。
3,情感，态度和价值观:
培养学生系统化学习的意识和习惯，鼓励学生在参与学习活动的过程中发挥主观能动作用，并获得健康的情感体验。
复习重点:
将平时所学的体会文章思想感情的方法加以总结，整理出体会文章思想感情的系统化知识。
复习难点:
学会运用多种方法体会文章的思想感情，并能用准确，简洁的语句进行个性化的表述。
复习准备:
多媒体课件，供学生阅读的材料。
复习过程:
一，激趣导入
每次借班上课我都会特别高兴，因为我又有机会认识更多的朋友。所以，我想先送给大家一份见面礼。【课件出示:学习秘诀】"学习秘诀"能在学习上助你们一臂之力。【课件创设情境一～～"学习秘诀"被卷走。话外音:要想得到"学习秘诀"，就来闯一闯"阅读迷宫"吧。】看来要想找回"学习秘诀"，咱们还得闯一闯"阅读迷宫"。大家有信心吗
二，揭示复习目的
1,【课件创设情境二～～宫门紧闭，迷宫导游提示进宫办法:嗨！朋友们，我是迷宫导游奇奇，欢迎你们来到阅读迷宫。要想走进阅读迷宫，就得回答我这样一个问题。在小学六年的语文学习中，你们学过一篇篇内容丰富，文字优美的文章。我特别想知道哪篇文章给你留下的印象最深刻 如果你愿意说出理由就更好。】学生回忆，交流。【课件演示:宫门打开】
2,【课件创设情境三～～迷宫导游:祝贺你们顺利进宫！体会文章表达的思想感情，是读懂文章的基本要求。请大家迅速浏览上学期我们学过的《读写例话》，找出体会文章思想感情的两种主要方法。】学生浏览，交流。
3,【课件出示:阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地去读，去想，这是体会文章思想感情的主要方法；而有感情地朗读则是体会文章思想感情的又一种重要方法。】学生齐读。
4,【课件创设情境四～～迷宫导游提示闯宫办法及路线:恭喜你们很快找到体会文章思想感情的两种最基本最重要的方法！在阅读实践中怎样才能做到设身处地去读，去想呢 我现在就带着你们闯闯阅读迷宫，寻找其中的答案，获得"学习秘诀"。】作为朋友，我特别想和你们一起去闯阅读迷宫，行吗
三，整理旧知
1,请你先从课前发给大家的阅读材料中选择自己感兴趣的一，两个片段，然后联系课文内容用心地读一读，看从中能体会到什么样的思想感情 再想想你是用什么方法体会到的 学生自读，思考。
2,同桌同学互相交流自己的体会，感受。
3,集体交流。
学生交流哪段阅读材料，就相机出示该片段并引导学生进一步体会。
4,小结:通过大家的努力，我们已经懂得在阅读中可以采用【课件出示:紧扣关键词语，抓住重点句，读文章想画面，联系生活实际，分析标点符号】等方法设身处地去读，去想，能更好地体会文章的思想感情我们马上就能拿到"学习秘诀"了。
5,【课件创设情境五～～"学习秘诀"前出现障碍物，话外音:要想得到"学习秘诀"可没那么容易。】看来，只有越过这道障碍，咱们才能拿到"学习秘诀"。
四，运用学法
1,【课件出示: 请拿出课前发给大家的阅读材料，自己读一读《一个中国孩子的呼声》这篇文章，在读懂文章内容的基础上选择你喜欢的方法来体会文章的思想感情。】学生自读，体会。
2,学生在小组内交流。
3,集体交流。
估计学生能从以下几方面谈体会:
（1）从"沉浸""巨大"等词语中体会到一个孩子失去亲人的悲愤。
（2）通过读文章想画面等体会到作者对父亲的深切怀念之情。
（3）通过联系生活实际体会到"和平之花"虽然美丽却容易被摧残，所以和平需要全世界人民共同捍卫。
（4）通过抓住重点句体会其中含义和分析标点符号等体会作者对和平的无比渴望。
（5）通过有感情的朗读加深对文章思想感情的体会。
4,【课件创设情境六～～迷宫导游:祝贺同学们获得"学习秘诀"。"学习秘诀"上出现"整理知识，不断运用"八个字。】
五，谈话总结
这节课我们勇创阅读迷宫，复习整理出体会文章思想感情的一些方法，并学会运用这些方法来读懂文章。我们已经成功地获得"学习秘诀"，只要我们努力掌握"学习秘诀"，就一定会受益无穷。
板书设计:
阅读中体会文章的思想感情
设身处地去读，去想
紧扣关键词语
抓住重点句
读文章想画面
联系生活实际
分析标点符号
……
有感情地朗读
《积累·运用二·习作》综合资料
主要内容: 本次习作是让学生练习写人，通过具体事例，表现人物的特点和品质。
本课重难点:
1,选择身边的一个人物，通过人物的外貌，动作，神态，语言来表现人物特点。
2,内容要具体，语句要通顺。
重难点解析:
1,指名读作文题目，这次作文有哪些训练要求
2,请同学自由发言，引导从以下几点理解:
（1）这是一篇写人的文章，选材较广泛。可以写关心疼爱你的爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，可以诲人不倦的校长，老师，也可以是一些小伙伴，工人叔叔，医生护士，公交司机等等，凡是熟悉的人都可以写。
（2）通过具体事例表现人物的特点。关于写具体，对学生来说依然是难点。因此引导学生仔细回忆，可让学生先在小组内说一说，同学相互提问，补充，使习作内容更加具体，人物特点更加突出。
（3）要提醒教师注意的是，通过回忆，发现人物身上的美好品质，如，细致周到，孝敬贤惠，热情好客，善解人意，正直善良……学生从生活重汲取素材，写真实，说实话。
（4）自主习作，因材施教，学生构思后自主习作时，教师对有困难的同学个别指导。对全体习作情况做到心中有数。选择典型的习作（如，过程写得不清楚的，语言表达存在问题的），相机评价，具体指导。
（5）朗读习作评议修改:选择习作3-5篇，读一个评一个师生共同评议。从是否把事情的过程写清楚了，语言是否流畅，用词是否准确，人物的特点是否突出等方面评议，引导口头修改或补充。然后，各自修改习作，修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。
《梅花魂》教学实录 5
第一课时
师：同学们喜欢花吗？
生：喜欢。
师：谁能说说？
生：秋天，菊花就开放了。
生；月季花每月都开放，香气扑鼻。
生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。
师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？
生：梅花是在冬天开放的。
生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。
生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
生：宋代诗人王安石也写过梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
生：梅花不畏严寒，傲雪坚强。
师：同学们对梅花了解很多，现在我在添一个字，（板书：魂）大家齐读两遍。
学生齐读课题。
师：现在你们有什么问题吗？
生：老师，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是写什么的？
生：作者为什么用“梅花魂”作题目？
生：这篇课文讲了哪些事？
……
师：刚才同学们看到了题目，有了那么多的问题，怎么解决这些问题呢？
生：我们自己读书，边读边想。
生：可以查阅书籍，
生：还可以互相讨论。
师：这么多的问题也不是一下就能解决的，下面你们就用刚才所说的方法解决这样两个问题，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一个“？”），课文写了几件事？
学生自由读书，教师巡视，随时个别指导。
一学生读书很慢，别人都停止了，他还在读，老师一直在旁等，
师：大家都读完了，刚才这个同学坚持把课文读完了，非常好，自己的任务没有完成，不能看到别人结束任务停下也就停了下来，一定要坚持完成自己的任务。下面谁说说课题中的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”的“魂”是当精神讲。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
师：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
学生一时没明白，看看老师的表情，一下顿悟，纷纷举起手。
师：在课文中吗？
生：（齐答）在。
师：那好，我们现在齐读写梅花精神的段落，看大家找的是否正确，
好，齐-----读。
（学生齐读）
师：梅花有什么样的精神？
生：梅花有骨气、有灵魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开得愈有精神。
生：她不畏严寒，顽强不屈。
生：我们中国人也都具有梅花的品格，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺压，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：这一段由梅花的精神写到中国人的品格。
（板书：中国人的品格）
师：这一段我们怎么读呢？
生：要读出力度，
生：语气要坚定。
生：要读出气魄。
生：要读出自豪感。
师：大家就按自己想的齐读这一段。
（学生齐读）
师：谁能单独给大家读读？
生：（读）“是啊，莺儿，你要好好保存……”
生：老师，我认为该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存……”（语气非常坚定）
师：这么好的段落我们应该把它记下，能试试把它背下来吗？
生：好？
（学生自由读、背）大约有十分钟，师示意学生停下。
师：谁能试背一下？
学生背诵。
师：课后，同学们要熟练地背诵这一段。
（下课钟声响起，老师宣布下课。）
第二课时
师：上节课我们学习写梅花品格的。段落，这段话是谁说的呢？他为什么要说这段话呢？
生：这段话是外公说的。
生：他的女儿、外孙女就要离开星岛回到祖国时，说这番话的。
生：老师，我觉得外公是一个不爱国的人，
（老师一时没明白，学生全楞了。）
师：你说外公不爱国，为什么这么说？
生：他要是爱自己的祖国，为什么不和他的女儿、外孙女一起回到自己的祖国呢？
生：外公非常爱自己的祖国，他教外孙女读唐诗宋词，独到“ ”总流着泪，
生：外公知道女儿、外孙女要回祖国，都哭了，这不是说明他非常爱祖国吗？
生：外公很珍爱那幅墨梅图，因为梅花它代表中国人的品格。
生：既然它那么爱自己的祖国，可又为什么不回到自己的祖国呢？
生：课文最后一段不是写了吗！“ ”
生：课文开头也写“ ”，说明外公具有梅花的品格，
生：外公在星岛文坛颇负名气，他在外国能奋斗到这样，说明他非常坚强。
生：外公不回祖国可能是身体不方便，受不了旅途的颠簸。
生：我认为外公是舍不得那些古玩吧？
生：不对，他最珍爱的是那幅墨梅图，而不是那些古玩，课文中不是写到作者小时侯碰那些古玩，外公从来不说，可有一次不小心弄脏了墨梅图，外公平身第一次大发脾气，训斥了母亲，用刀片小心地刮去污迹，这说明他最珍爱那幅画。
生：外公把自己最珍爱的画送给了外孙女，让她带回祖国，这也说明他自己的祖国。
师：刚才大家争论地非常激烈，同学们通过读书，说出了自己的感受，说的有理有拒。现在，清同学们再次读课文，仔细体会一下课文中的感情，然后小组内交流一下。
（学生自由读书。）
（各人读完一遍后，思考了一会儿，开始交流。交流时，又出现争论，老师到小组中参加讨论，并进行引导。）
师：现在谁谈谈自己的体会？
生：作者写这篇文章，主要是怀念外公。
生：作者写这篇文章，是赞扬外公热爱祖国、有一颗眷恋祖国的心。
师总结全文。
齐读课文
布置学生读一些写海外华人眷恋祖国的文章读读。
下课铃响，老师宣布下课。
梅花魂教学实录 6
时间：20XX年10月15日
地点：XX小学X年级（1）班教室
授课内容：《梅花魂》
一、导入新课（5分钟）
教师：同学们，大家好！今天我们要学习的课文是《梅花魂》，作者是陈慧瑛。看到题目，你们能想到些什么呢？
学生A：梅花在冬天开放，很坚强。
学生B：我记得有一些诗人写过梅花，比如王安石和王冕。
教师：非常好，大家已经对梅花有了一些了解。现在，我们先来看看几张梅花的图片，感受一下梅花在风雪中傲然挺立的风姿。（展示多媒体课件上的梅花图片）
二、初读课文，整体感知（10分钟）
教师：现在请大家翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，请大家思考一个问题：课文主要写了哪些与梅花有关的事情？
（学生自由朗读课文，教师巡视指导）
教师：好了，时间到。有哪位同学能告诉老师，课文主要写了哪些与梅花有关的事情？
学生C：课文写了外祖父教我读唐诗宋词时流泪，训斥我弄脏墨梅图，不能回国时痛哭流涕，赠我墨梅图和梅花手绢等几件事。
教师：总结得很好，我们可以将这些事情概括为“吟诗落泪”、“珍爱梅图”、“思国伤怀”、“赠墨梅图”和“送梅花绢”。
三、精读感悟，入境入情（20分钟）
教师：接下来，我们进入精读环节。请大家默读课文，找出最让你感动的句子，并思考为什么这些句子会让你感动。
（学生默读课文，画出相关句子，小组讨论）
教师：有哪位同学愿意分享一下你的感受？
学生D：我读到“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”时，非常感动。我觉得外祖父很思念家乡和祖国。
教师：非常好，这些诗句触动了外祖父的。思乡之情。请大家一起有感情地朗读这段话。
（全班学生齐读）
教师：还有其他同学有不一样的感受吗？
学生E：我读到“这梅花，是我们中国最有名的花……她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”时，感受到了梅花的坚韧与高尚品格。
教师：说得非常好，梅花确实有着这样高尚的品格。请大家一起读读这段话，读出梅花的品格。
（全班学生齐读）
四、理解“梅花魂”的含义
教师：现在，我们来深入理解一下题目中的“梅花魂”。请大家思考一下，“梅花魂”的“魂”是什么意思？
学生F：“魂”应该是精神的意思，所以“梅花魂”就是梅花的精神。
教师：对，非常准确。“梅花魂”不仅指梅花的精神，更象征着中华民族的精神。外祖父爱梅花，其实是在寄托他对祖国的深深眷恋之情。
教师：那么，请大家再次有感情地朗读课文的最后一段，体会外祖父的爱国之情。
（全班学生齐读）
五、总结全文，升华情感（5分钟）
教师：通过今天的学习，我们理解了梅花的高尚品格，也体会到了外祖父对祖国的深深眷恋之情。最后，请大家再次齐声朗读课题《梅花魂》。
（全班学生齐读课题）
教师：希望同学们在今后的学习和生活中，也能像梅花一样，不畏严寒，坚韧不拔，保持一颗爱国之心。下课！
《梅花魂》优质课教学实录 7
教学目标：
1、知识与技能
（1）认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
（2）正确，流利，有感情地朗读课文。
（3）读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
2、过程与方法
通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。
3、情感、态度与价值观
学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。
教学重点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点：
体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学时间：两课时
课前准备：
1、查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
2、自学生字词。
教学过程
第一课时
教学目标：
1、认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2、正确，流利地朗读课文。
3、初读课文，整体感知课文内容。
教学重点：
初读课文，整体感知课文内容。
教学难点：
整体感知课文内容。
教学过程：
一、导入揭题。
1、（教师板书“梅花”二字。）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？学生相互交流课前查找的有关资料。
2、（教师板书“魂”字。）查字典说说“魂”字的意思。
3、揭题释题。
a.读课题，你的心中有疑问吗？
b.学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。
二、初读感知。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。
3、全班交流，指名分段读。
4、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事？
(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b.外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c.外祖父因不能回国而难过
得哭了。d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e.分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)
三、合作交流。
1、讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。在写法上这是首尾呼应。）
2、过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
4、全班交流。
第二课时
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
一、听写词语。
（“词语盘点”中“读读写写”里的词语。）
二、读“三哭”。感悟真情。
1、读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
2、学生读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。
a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。）
c.说说“外祖父哭了”的原因。（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）
3、探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。
a.教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。
b.你能理解这位老人此刻的心情吗？
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种。种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：
（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
◆从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好这句话吗？
（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
◆这句话中哪个词用得最多？
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话来回答。（她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！）
“他们就像这梅花一样。”
◆“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物？学生交流之后指导朗读。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么？（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）
◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
4、在何情况下，外祖父第三次掉泪？读一读，深人体会外祖父的思想感情。
a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼朦胧）
b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了？你如何
理解外祖父的这一举动？
三、品语句，升华情感。
1、从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅
花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的
深深的眷恋。请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。
2、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱
含敬意朗读课文中首尾两段。
四、归整体，理清层次。
1、读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用
呢？
2、尝试分段，说说每部分的意思。
五、重积累，延伸拓展。
1、把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。
2、故乡、祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几
千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？
3、学生吟诵熟知的有关诗篇。
板书设计：
6梅花魂
（民族魂）
黯然泪下分外爱惜失声痛哭
爱国心
《梅花魂》教学实录 8
教学目标：
1、 自学生字，联系上下文理解：漂泊、颇负盛名、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、秉性、眷恋。
2、引导学生理解课文，抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
教学难点：
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
过程与方法：
引导学生自读自悟、读中悟情，并通过自主、合作、探究的学习方式突破教学重难点。
教学过程实录：
一、启发谈话，导入新课
师：(板书：花 )同学们，你们喜欢花吗？说说你最喜欢什么花？为什么？
(同学们议论纷纷，各抒己见)
生1：我最喜欢茉莉花，因为它芳香扑鼻。
生2：我最喜欢菊花，因为它开放于金秋时节，象征着淡泊名利，显得那么清高。
生3：我最喜欢梅花，因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，我懂得了如何学会坚强，学到了如何做人！
师：(惊喜地，像找到了知音，赶紧顺着话上)有这样一位飘泊他乡、葬身异国的华侨老人，他生前也和你一样对梅花也特殊的钟爱。(板书：梅)同学们可以背诵出你们知道的有关赞美梅花的诗吗？
生：(一齐背诵)《梅花》“墙角数枝梅，凌寒……”《墨梅》“我家洗砚……”
师：梅花自古以来就以它高洁、傲霜的品格历经岁月的风霜而愈加引人向往，那么课文中的这位华侨老人又是因为什么原因而这么喜欢梅花呢？今节课我们一起来学习课文《梅花魂》就明白了。(红色笔板书：魂)
【点评】
通过启发学生谈话，使学生对梅花有了初步的了解，从而自然地导入了新课，显得水到渠成。
二、引导探索，合作求知
(一)读题，揭题。
师：现在请同学们一齐读题目。
生：(高声齐读)梅花魂。
师：有谁知道“魂”是什么意思？
生1：指灵魂。
生2：指品格。
生3：是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。
生4：我认为在课文中“魂”应理解为精神。
师：对，“魂”在这里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我们平常说的“中华魂”，“民族魂”的“魂”意思是一样的，那么梅花的精神究竟是什么呢？我们现在深入学习课文。
【点评】
通过解题设置悬念，激发学生学习下文的爱好。
(二)初读课文，自学生字词，初步理解课文内容。
师：现在请同学们初读课文，自学生字，联系上下文理解新词。思考：课文围绕梅花写了哪几件事？
生：认真地朗读课文，通过工具书，自学生字词。
师：幻灯出示思考题：课文围绕梅花写了哪几件事？
生：认真地朗读课文后汇报：课文围绕梅花写了有关外祖父的五件事。
师：哪五件？
生：(互相补充完成)第一件事是写外祖父教作者读唐诗宋词；第二件事是写外祖父对墨梅图分外爱惜；第三件事是写外祖父因不能回国而哭了；第四件事是写外祖父把墨梅图送给作者；第五件事是写外祖父送绣梅手绢给作者。
【点评】
高年级学生已具备一定的自学能力，能通过借助工具书及联系上下文理解新词，扫清生字词障碍。学生通过自学，也初步感知了课文内容，对课文有一个整体的把握。
(三)再读课文，品味课文。
师：同学们说得多具体，说得多好啊！现在请同学们再深入阅读课文，小组交流，讨论幻灯中的思考题，给同组同学说一说你的理解。幻灯出示：
1、文中的外祖父是个怎样的人？
2、课文哪些地方最让你感动？说说为什么？
生：小组内讨论、交流。
师：巡视指导，了解自学情况。
(生汇报)
生1：我认为文中的外祖父是一个爱梅花的人。
生2：我认为文中的外祖父是一个爱国的人。
师：同学们说得很好，那课文中的哪些词句充分体现了外祖父是一个爱梅花、爱国的人呢？让人感动吗？现在就请同学们说一说。
生：我觉得课文中的“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”这些地方最让我感动。因为这个句子体现了外祖父因年迈无法回归祖国的伤心。
师：说得很好，那请同学们用一种伤心的口气读一读这个句子，要读出外祖父无法回归的伤心之情。
生：读得很投入，进入了文中的意境。
师：同学们读得很好，课文中还有哪些地方让你们感动的呢？
生：我觉得课文中的“‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”这些地方最让我感动。因为这两个句子通过对外祖父语言和动作的描写，写出了外祖父对梅的钟爱，“清白”一词更点出了梅的品格。
师：这位同学体会得很深入，还有吗？
生：我觉得课文中“我很小的时候，外祖父……一遍又一遍地教我读唐诗宋词。读到……之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”这些地方最让我感动。
师：为什么这些地方会最让你感动呢？
生：因为我被外祖父这种爱国之情感动了。
师：你是怎样体会到的呢？
生：我从外祖父教作者读唐诗宋词中体会到的。因为唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，渗透着中华民族的民族精神。外祖父经常教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。每当读到“春草明年绿，王孙归不归”这些诗句，就勾起了外祖父对祖国的无限思念，漂泊他乡的浓浓愁绪，就不由得流下了眼泪。
师：体会得很深刻。那么这些诗句该用什么语气读呢？
生：用凄愁的语气读。
师：好，现在请同学们用凄愁的口气读一读这些诗句。
生：齐读。
师：同学们读得很动情，课文中还有什么地方写到外祖父流泪的吗？
生：外祖父在外孙女临行回国送绣梅手绢给外孙女的时候，外祖父泪眼蒙眬了。
师：外祖父思念祖国却无法回归，老人家用什么来寄托自己的感情呢？还有特殊让人感动的地方吗？
生：我觉的外祖父赞美梅花的一段话特殊让人感动，因为这段话借梅花寄托了老人家的感情。
师：哦？让我们去看看。外祖父赞美梅花的一段话是对谁说的？
生：对外孙女。
师：现在请同学们想象白发苍苍的外祖父正对着他的外孙女郑重地、深情地讲这番话。谁来读读这一段话呢？
生：有感情地大声朗读。
师：大家在听同学读这段话的时候，眼前出现了什么呢？
生：我的眼前出现了一片茫茫雪原，此时寒风凛冽、大雪纷飞，在这苍莽的雪海中，所有的花都瑟缩着不敢开放，只有梅花不怕，它反而开得更精神更秀气了。
师：哦！想象得太好了！这就是“梅花魂”。这梅花就是我们中国最有名的花。(板书：梅花中国花)这梅花外祖父把它作为什么的象征呢？
生：作为中华民族气节的象征。
师：中华民族的气节是什么？
生：中华民族的气节是：不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：想一想，你所了解的民族人物中谁有这样的气节？
生1：江姐。
生2：吉鸿昌。
生3：文天祥。
生4：屈原。
生5：苏武。
生6：钱学森。
……
师：同学们说得真好！在中华民族几千年的历史上，涌现出多少这样的气节人物真是数不胜数，是他们凝成了我们不朽的民族之魂！(板书：梅花魂民族魂)此刻，大家的心情肯定跟老师一样激情澎湃，那就放开声音将你对梅花的敬佩和对中华民族有气节人物的崇敬之情读出来吧！
生：声情并茂地大声朗读。
师：这一段话的确让人特殊的感动，那么同学们你们知道当初外祖父为什么要保存这幅墨梅图吗？(指导看书本插图——墨梅图)现在为什么又把它送给外孙女呢？
生：当初外祖父保存这幅墨梅图是为了寄托他的爱国之情，同时也使自己保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女也是让她保持这种秉性，做一个有骨气的中国人。
师：从《梅花魂》中我们体会到这位身在异国的华侨老人对梅花的。挚爱和眷恋祖国的思想感情。这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，就是侨居海外的千千万万游子的一片赤子之情啊！这首歌就是他们的心声，这首歌就是他们的肺腑之言！请听《我的中国心》。(欣赏下载好的歌曲《我的中国心》。)
(板书：赤子心、爱国情。)
生：非常专注地倾听，陷进了意境中。
【点评】
小学生喜欢新奇、民主、自由的学习方式，这个环节的设计就是尊重学生个性的选择，采用了“自主、合作、探究”的模式，关注学生的不同感受，让学生自由选取自己认为受感动的地方说说，老师鼓励学生个性的感悟，包容学生有自己独立的理解，让学生既可通过独立自主，又可通过小组合作感悟对课文内容的理解。同时，恰当地把歌曲引进课堂，使情感得到进一步升华，深入体会了文章的思想感情。学法灵活多样，教师引导得当，课堂效果显著。
三、拓展延伸，开拓思维
师：同学们，落叶是应该归根的，但身在异国的外祖父最后却葬身异国，没有回到祖国的怀抱，这不能不说是一种遗憾！但他的后代却遵照他的遗愿回到了祖国的怀抱，这也算是一种弥补吧！你想象一下，每到梅花盛开的季节，作者面对外祖父的遗照会说些什么呢？(幻灯出示问题)
生：亲爱的外祖父，现在故乡的梅花又盛开了！而我们一家人也遵照你的遗愿回到了祖国的怀抱。你曾经把你的思乡情、爱国心都寄托在那清白的梅花上，你一直保持着梅花的秉性，你是一个有骨气的中国人！而我也渐而默化地从你的身上受到了教育，我也会像你一样做一个堂堂正正的中国人的！身在异国他乡的你，安息吧！
生：……
【点评】让学生想象对外祖父说的话，既培养提高了学生的口头表达能力，又加深了学生对课文内容的理解，深入体会了文章的思想感情。同时也开拓了学生的思维，培养了学生的想象能力。
四、布置作业
写一篇《梅花魂》读后感。
【点评】
结合课文内容，写一写自己读后的体会，既是读与写的紧密结合，又是深入体会文章思想感情的升华，让学生通过读写进一步加深对课文内容的理解。
【总评】
本课教学充分体现了阅读教学的新理念，有如下特点：
1、精心设计教学内容，重视教学过程中的“导”。
教学内容的设计是课堂教学的蓝图，是落实新课程理念的方案。这节课从课堂教学的导入新课到作业的布置，每一环节都无不体现着教师的精心设计，教学过程中声情并茂的“导”更是对学生产生了极大的感染力，使学生积极主动地参与课堂，入情入境地抓住事例中的重点词句体会到了文章的思想感情，极大地提高了课堂教学的效率，教学效果显著。
2、运用“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生“学”。
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学运用“自主、合作、探究”的学习方式充分发挥了学生的主体作用。课内指导学生自学，独立学习新课内容，熟读课文，利用工具书及联系上下文理解字词，扫清障碍，培养了学生的自学能力。在理解课文内容时，教师没有采用以往繁琐的分析，而是放手让学生自读自悟、读中悟情，并尊重了学生个性的选择，通过小组讨论、交流、合作的方式深入体会了文章的思想感情，达到了三维目标。
《梅花魂》优质课教学实录 9
师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。
生：梅花魂。
师：请你们带着预习的感受再读题目。
（生读体会语感）
生：梅花----魂-------
师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。
师：“我”是谁呢？
生：“我”是指作者陈慧英。
生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
（出示五件事，生读）
（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）
师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
生：是第2、4、5这三件小事看出来的。
师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。
生阅读学习。
师：哪些同学读懂了？
生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。
生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。
生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。
生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）
师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？
生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。
生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。
师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？
（生读）
生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？
生：我感觉像是在说人。
生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？
生：秦始皇。
师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
（生诵读13自然段。）
师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？
生：腊梅有黄色的。
生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
生：有的梅像雪一样白。
师：这方手绢上的呢？
生：是血色的。
多媒体播放《我的中国心》
师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
师：让我们一起诵读15自然段吧。
师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
（学生思索书写）
生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。
生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”
……
师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？！
（学生交流作品）
在《梅花三弄》的乐曲中-------
师：
同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非
一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！
评析：《梅花魂》是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。
这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。
从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。
《梅花魂》优质课教学实录 10
学习目标：
1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受到外祖父的思乡之情。
3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。
学习难点：把握主要内容，体会外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含义。
课前准备： 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处，查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料，搜集有关梅花的诗句和名言等。cai课件
教学过程：
一、导入：
师：同学们，你们平时看见“魂”字马上想到了什么？
生：灵魂，鬼魂
师；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同学们认真学习，一定能找到满意的答案。
师：通过预习，我们知道课文中有几处写到外祖父的哭？（三处）谁来说说，外祖父为什么会一而再，再而三地哭？
生：因为外祖父思念祖国。
生：他渴望回到祖国的怀抱。
师：一位久居异国他乡，日夜思念自己家乡，思念祖国的华侨老人，因为种。种原因，无法回到魂牵梦绕的祖国。于是，他将这种思乡之情寄托在某种事物上，你们知道是什么吗？（梅花）
二、深入重点段，揭示中心思想：
师：请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱？学生自由说
（1）“外祖父家中……碰不得”
师：谁能在这几句话中找出一对反义词？
生：不甚在意和分外爱惜
师：外祖父不甚在意的是什么？分外爱惜的又是什么呢？
师：古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么？
生：外祖父对墨梅图的珍爱。
（2）“五岁那年……抹净”（课件）
师：抹在这里读mǒ，抹净，它还有一个读音是mā，抹布的抹。请同学们在抹字上面注好音，自己就不会读错了。
师：请大家用“·”标出描写外祖父动作的词，你体会到了什么？
生：外祖父对墨梅图的珍爱。
师：谁来读读外祖父训斥我妈的话？指名读。
师：你能不能告诉大家，刚才你读这句话时，心情怎样？
生：我很气愤，生气 。
师：外祖父为什么会生气，气愤呢？
生：外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了，所以他很生气。
师：自己珍爱的东西被弄脏了，当然会生气，气愤，更多的是痛惜。你觉得怎样读这一句话最能反映外祖父的心情？
学生说各自的理解，只要有道理，教师都给予肯定。学生练读。
师：这是一个什么句子？怎样改为陈述句？在这里，外祖父为什么要用反问的语气？
生：这样的语气更能强调梅花是清白的。
生：这样更能说明梅花是不能玷污的。
生：这样更能表现他的心情是十分痛心的。
师：反问有强调的作用，语气更重。现在，老师就想来考考你们，我说一个陈述句，请你用反问的语气来说。
师生练说反问句。
师：大家以后在说话，写文章时可以适当地运用反问的语气，这样有时可以更好地表达你的心情。
师：请同学们自由练读这段话，体会外祖父当时的心情。
学生自由读
师：在这段话中，作者对外祖父的动作和语言进行了描写，让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。我们大家写作文时，就要学会把人物的动作，神态，语言和心理活动写具体，文章才生动。
师：让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧！（课件：墨梅图）
师：大家看，它有什么特别之处吗？（没有）
师：这是一幅具有中国特色的水墨画，用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画，并没有什么特别之处，只不过它图上画的是梅花，外祖父才会格外爱惜。
师：世界上的花有千千万万种，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？他到底欣赏梅花的什么？
生：他欣赏梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
师：梅花的秉性到底有哪里与众不同呢？谁能找出相关句子读一读。指名读。
（3）“这梅花……愈秀气”。 （课件）
师：看谁有一双火眼金睛，你发现这几句话中哪能个字用得最多？(愈)
师：愈字相当于我们平时所用的越，越来越怎么样。那么这四个愈字所带的短语该怎样读呢？
指两个学生读，师生评议。
师：前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点；后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。
师；最后一句是三个排比短语，哪个字要重读？(最)要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。
师：看到大家读得这么认真，老师也想读一读了，能不能给老师一个机会呢？
教师范读。教师读完后，学生鼓掌。
师：你们为什么给老师鼓掌？
生：老师读得很有感情。
生：我觉得老师读得很好，我都有点感动了。
师：认真地听比自己读得好的老师和同学的朗读，对自己的朗读是很有帮助的。这是一种很好的学习方法。请同学们模仿老师刚才的朗读，齐读这一段话。
师：此时此刻，在你心目中，你觉得梅花具有什么样的品格呢？
学生自由说。（板书：毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地）
师：（课件：风雪梅花图）看，狂风怒号，大雪纷飞，梅花却凌寒独自开，多么令人敬佩的花儿啊！
（4）“他们就像这梅花一样。”（课件）
师；你们在课文中找到了这一句话了吗？请你们把它前后几句话连起来默读一次。
师：在这里，“他们”指的是谁？为什么把“他们”比喻成“这梅花”？两者之间有什么相似的地方？
师：（课件：象征）梅花在狂风中，在大雪中，凌寒独自开。他们在磨难中，在欺凌中，顶天立地，不肯低头折节。梅花的品格象征着他们这些有气节的中国人的精神。这只是几个中国人的精神吗？(不)是千千万万华夏子孙的精神，也就是中华民族的精神。
师：外祖父在这里运用的是什么样的写作方法？（板书：借物喻人）
师：借物喻人就是假借某种事物来赞美人的某种品格和精神。在本文中，外祖父借梅花来赞美中华民族的精神，这是千千万万炎黄子孙的魂。
师：课文学到这儿，你明白课题为什么叫“梅花魂”了吗？
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征着我们中华民族毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地的精神。
师：在我们悠悠五千年的历史长河中，涌现了许许多多具有梅花精神的人物。此时，你想到了谁？
学生自由说。（林则徐，岳飞，于谦，共产党员，李小龙……）
师：他们是中华民族的骄傲，他们将永远活在人民的心中。即使在今天这样的和平年代，我们身边依然有不少这样有骨气，有气节的人。谁来说说，你知道有哪些？
学生自由说。（解放军，洪占辉，残疾人，地震中的人们，体育健儿……）
师：他们就是我们中华民族的骄傲，值得我们学习。请大家像外祖父一样，把他说的这番话有感情地读出来。全班齐读。
师：同学们的朗读让我们为之一振，让我们都像梅花学习，做一个有气节，有骨气的中国人。大家有信心吗？(有)
师：外祖父既然这么喜爱梅花，他为什么要送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢呢？是他不再思念祖国了吗？(不)
师；外祖父是在什么情况下送我这两件物品的？
生：他得知“我”和妈妈要回国的前一天早上，送给我墨梅图。
生：在船要开的时候，他又送给我那块手绢。
师：常年身居异国他乡的外祖父无时无刻不在思念着自己的祖国。他就像一片从树上飘落下来的叶子，多么渴望能叶落归根呀！可是，他的年纪太大了，他无法回到魂牵梦绕的祖国，甚至永远也不可能回去了。儿孙要回国了，可自己却不能回去，外祖父的心情怎样？
生：为自己不能回国而伤心，难过。
师；儿孙能回国，他又感到——（高兴，兴奋）
师；些时外祖父的心情可以说是五味俱全，酸甜苦辣全都有。万般无奈之下，他把自己最珍爱的墨梅图和随身珍藏了多年的绣着血色梅花的手绢送给了我。
师：同学们，你们想想，亲人临别赠送的礼物一定不一般，一定有着非同寻常的意义。那么，外祖父送给我这两件物品的目的到底是什么？他希望怎样？这仅仅是简简单单的一幅墨梅图和一块普普通通的手绢吗？（不，不是的）那这上面包含了什么样，代表了什么？
师：在外祖父的眼里，梅花代表的是中华民族的精神，也就是千千万万的华夏子孙的魂，当然也是外祖父这样一位身居异国他乡的游子的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实则表现了他那颗眷念祖国的心。他希望借我的手，把他那颗眷念祖国的心带回祖国，魂归故里呀！
师：载着思念的船儿越飘越远，我们仿佛听到了外祖父发自内心的呼唤。他在呼唤什么样？
生：祖国，我回来了！
生：祖国母亲，我要回来！我要回来！
师：相信此时些刻，我们的心都被一种真情深深地震憾着。震憾我们的到底是什么？（板书：爱国心）
师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们一起重温张明敏那首老歌《我的中国心》，来感受外祖父那颗中国心吧！
(课件：歌曲《我的中国心》
全班学生和在场的老师不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶里都满含着泪水。
师：外祖父借我的手，终于把他那颗眷念祖国的心带回了祖国，慰藉了他常年的思乡之苦，了却了他心中由来已久的心愿。
三、课外拓展，内化积累：
师：面对这样一位老人，难道你不想说点什么吗？
生：外祖父非常爱自己的祖国，我要向他学习。
生：我要像外祖父一样，做一个有着梅花精神的人。
生：我们无论在何时，在何地，都要热爱我们的祖国。
四、作业自助餐（课件）
1 摘抄令人感动或难忘的句子。
2 搜集思乡怀亲的诗词，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法写一个身边的事物。
五、结束语：
同学们，冬天已经来临了。我相信，今天我们学了《梅花魂》，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。希望你能把梅花精神带入你的生活，感染你身边的每一个人，相信你的人生一定会活得精彩而充实，充实而精彩！
《梅花魂》教学实录 11
一、导入。
师：在《古诗三首》中，我们一起领略了“千磨万击还坚劲”的墨竹风骨，一起了解了“要留清白在人间”的石灰本色，还一起欣赏了“朵朵花开淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我们再来学习一篇关于梅花的课文《梅花魂》。
梅花，是我国的传统名花，千百年来深受广大人民的喜爱。老师本人也很喜爱梅花，还曾画下过它的铁骨英姿。（挂图）。
这梅花，它因韵胜，格高，临风傲雪，不畏严寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成为诗人、画家赞美的对象，它那种坚忍不拔、高洁刚正的精神更为人们所称颂。有这样一位漂泊他乡、葬身异国的老人，更以这朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。这是一种什么样的感情呢？我们就一起从课文中来体会。
二、交流。
师：打开课本，快速浏览一遍课文，结合自己的预习，看看围绕梅花写了哪几件事？
师：课文的语言有一种诗歌美，老师也想尝试一下这种方式的板书，好吗？
生1：课文写的第一件事是外祖父教我读唐诗宋词。
师：谁还有补充？
生2：外祖父教我读诗词时常常流下泪。
师：那就是“教读诗词泪珠落”。
生3：课文写的第二件事是我小时候弄脏了外祖父心爱的《墨梅图》，他训斥了我妈妈。
师：谁还能再简练地说一说？
生4；我弄脏了《墨梅图》外祖父发了脾气。
师；说得不错！“弄脏墨梅发脾气”。
生5：课文写的第三件事是我和妈妈要回国了，外公不能回国。
生6：我给他补充。外公不能回国，像个小孩一样哭了。
生7：那就是“不能回国呜呜哭”。
师：你概括地真好！
生8：课文写的第四件事是外公把《墨梅图》送给我。
生9：还写了外公说的一段话。
师：赠我梅图谈寓意。
生10：课文写的第五件事是外公把手绢送给我。
生11：我补充：外公送我们上船，送给我的手绢上绣着梅花。
师：随我登船送梅绢。
师：从这五件事中你都读懂了些什么？
生1：从第一件事中我看出了外公很思念祖国。
师：你从哪些语句中看出来的？
生1：“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’、‘春草明年绿，王孙归不归’、‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的'腮边、手背。"这些句子说明外公思乡。
师：能说说这些诗句的意思吗？比如……
生1：“春草明年绿，王孙归不归”意思是说明年春天绿草细茵时，您能回来吗？“王孙”在这里指外公。
师；说得很好！那为什么外公教我读唐诗宋词而不是其它文学作品呢？
2：因为唐诗宋词是我们中华民族文学的瑰宝，外公想让我从小受到中华民族文学的熏陶。
师：你理解的真透彻！外公就是这样想的。
生3：我从第二件事中看出外公很珍爱梅花图。
师；能具体说说吗？
3：我是从这一句看出的：“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”说明外公很爱惜图。
师：你从人物的动作来体会感情，不错！
生4：我还从这句话中体会剑：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”
师：“清白”你怎样理解？
生5：我觉得“清白”原意指梅花的颜色，在这里指高尚的节操。
师：你结合《石灰吟》来理解。真棒！
生6：我从第三件事中体会到外公很想回国。
生7：外公不能回国，像个小孩一样呜呜哭起来，说明他对祖国的感情很深。
生8：我从第四件事中看出外公对我的希望。
师：从哪些句子中看出的？
生8；从“这梅花，是我们中国最有名的花……”这一段看出的。外公希望我做一个像梅花一样的人。
师：把这段读一读。
生8：读文。
师：谁再来读读，体会一下外公的深意。
生9：读文。
师：请出班上朗读最好的一位同学读一读。
生10：读文。
全班齐读。
生10：我从第五件事中看出外公对祖国感情很深。因为他连随身带的手绢上都绣着梅花，而梅花是祖国的象征。
师；同学们谈得不错！学到这里，你认为题目中的“魂”指什么？
众生：“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”
三、小结。
师：看来，同学们真的读懂了这篇课文。预习时，老师让你们把自己的读后感写下来。现在结合今天所讲的内容，稍作一下修改，一会儿全班交流。
生1：读了课文，我要像梅花一样，做个顶天立地，不低头折节的人。
生2：读了课文，我被外公爱国的心所感动，我也要做个爱国的人。
生3：我写下了一首小诗：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中国魂，外公一生爱梅花，身在异国心在汉。
师：写的不错，再注意诗的韵脚就更好了。课后要像李白、杜甫一样炼字、炼句，争取写作上再上一层楼。
师：正像同学们所说：一缕梅花魂，悠悠中国心。让我们一起学习梅花的风格，做个像梅花一样的人，以实际行动报效祖国。
教学反思：
本课教学中，教师以梅花为线索，按照“赏梅花”、“讲梅花”、“品梅花”的顺序进行课文分析，脉络清晰，教学效果不错。特制是学生以自主学习、交流为主，教师只起组织引导作用，培养了学生的自学能力。但是由于课堂时间比较短，有些内容没有讲透彻，如外公送“我”梅花图时所讲的一段话，课上只让学生读了读，大体上谈谈感受，而没有深入理解。这里是一个重点，应再多用些时间感知。另外，在概括课文内容方面，占用时间稍多些，应再简练。总之，教学本课时比较顺利，收到了预期的效果。
梅花魂教学实录 12
时间：20XX年10月15日
地点：XX小学四年级二班教室
授课内容：《梅花魂》
授课教师：李老师
一、引入新课
李老师：同学们，早上好！不知不觉，秋风送爽，我们迎来了美丽的秋天。在每个季节的更替中，总有那么一些花儿让人难以忘怀。提到冬天，大家首先会想到什么花呢？
学生：（齐声）梅花！
李老师：对，梅花！梅花历来是文人墨客赞美的对象，被誉为“花中之王，花之君子”。今天，我们就一起学习陈慧瑛女士的《梅花魂》，去感受一下梅花背后那份深厚的情感。
二、介绍作者及背景
李老师：首先，让我们来了解一下作者陈慧瑛。陈慧瑛，1946年出生于新加坡，是一位归国华侨，祖籍福建厦门。她通过《梅花魂》这篇文章，回忆了自己和外祖父在国外的生活经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，以及对祖国深深的眷恋之情。
三、初读课文，整体感知
李老师：现在，请大家打开课本，自由朗读《梅花魂》这篇课文，注意读准字音，读通句子。同时，思考一下，课文主要写了哪些内容？
（学生自由朗读课文）
李老师：哪位同学能来概括一下课文的主要内容？
学生A：课文主要写了“我”的外祖父非常爱梅花，通过五件小事表现了外祖父对梅花的深厚感情和对祖国的眷恋。
李老师：很好，概括得很准确。那么，这五件小事分别是什么呢？
（学生讨论后回答，李老师总结并板书：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛哭、赠与墨梅图、送梅花手绢）
四、精读感悟，深入理解
李老师：接下来，我们深入研读课文，从五件小事中感受外祖父对梅花的挚爱和对祖国的眷恋。
教诗词落泪
李老师：首先，我们来看第一件事“教诗词落泪”。请同学们默读相关段落，思考外祖父为什么会读到这些诗句就落泪？
（学生默读，讨论后回答）
学生B：因为诗句触动了外祖父的思乡之情，他想念祖国和家乡。
李老师：是的，这些诗句让外祖父想起了远在祖国的亲人，心中充满了对祖国的思念。
珍爱墨梅图
李老师：我们再来看第二件事“珍爱墨梅图”。请同学们画出最能体现外祖父珍爱墨梅图的词句，并谈谈你的感受。
（学生画出词句，分享感受）
学生C：“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”，从这里可以看出外祖父对墨梅图的珍爱程度，就像对待自己的孩子一样。
李老师：非常好，你的分析很到位。这确实体现了外祖父对梅花的深情厚谊。
其余三件小事
（依次分析“难归而痛哭”、“赠与墨梅图”、“送梅花手绢”，引导学生通过朗读、讨论等方式感受外祖父的情感）
五、总结升华
李老师：通过刚才的学习，我们深刻感受到了外祖父对梅花的。挚爱和对祖国的深深眷恋。梅花不仅代表了坚强不屈的精神，更象征了中华民族的气节和灵魂。让我们再一起诵读课文中的关键段落，再次感受这份情感。
（学生齐读课文关键段落）
李老师：同学们，虽然外祖父已经离开了我们，但他的爱国之情和梅花精神将永远留在我们心中。希望你们也能像梅花一样，不畏严寒，顶天立地，做有品格、有骨气的人。
六、布置作业
李老师：今天的作业是：
抄写并背诵课文中的重点段落。
写一篇短文，谈谈你对梅花精神的理解，以及你打算如何在学习和生活中践行这种精神。
梅花魂教学实录 13
时间：20XX年XX月XX日上午第二节课
地点：XX小学五年级（2）班教室
授课内容：《梅花魂》
教学目标：
理解梅花的高尚品格，学习并感悟这种品格。
体会华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
有感情地朗读课文，并能通过朗读表达文中的情感。
教学过程：
一、导入新课
教师：（展示梅花图片）同学们，大家看这朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，它不畏严寒，傲雪凌霜。今天，我们就来学习一篇与梅花有关的课文——《梅花魂》，作者是陈慧瑛。请大家齐读课题。
（学生齐读课题《梅花魂》）
二、初读课文，整体感知
教师：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文主要讲了哪些内容。
（学生自由朗读课文，教师巡视指导）
教师：课文读完了，哪位同学能说说课文主要讲了什么？
生：课文主要讲了作者回忆外祖父在世时与梅花有关的几件事。
教师：非常好，概括得很准确。那么，课文具体讲了哪几件事呢？
（学生讨论交流，教师板书小标题：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）
三、精读感悟，深入理解
1.吟诗落泪
教师：首先，我们来看第一件事——吟诗落泪。请大家默读相关段落，思考外祖父为何读到这些诗句就会落泪？
（学生默读，讨论交流）
生：因为这些诗句触动了外祖父思乡的感情。
教师：非常好，那么你能说说这些诗句的意思吗？
（学生简要解释诗句意思，教师适时补充）
2.珍爱梅图
教师：接下来，我们看第二件事——珍爱梅图。请大家画出描写外祖父珍爱梅图的句子，并思考这表现了什么？
（学生画出句子，讨论交流）
生：这表现了外祖父非常爱惜墨梅图，因为梅花代表了中国人的品格。
教师：是的，梅花代表了坚韧不拔、不屈不挠的精神，这正是中国人所崇尚的。
3.思国伤怀
教师：再看第三件事——思国伤怀。请大家有感情地朗读相关段落，体会外祖父的。思乡之情。
（学生有感情地朗读）
4.赠墨梅图、送梅花绢
教师：最后两件事，赠墨梅图和送梅花绢，都体现了外祖父怎样的情感？
生：都体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情，他希望作者能保持梅花的品格，保持中国人的气节。
四、总结全文，升华情感
教师：通过今天的学习，我们深刻体会到了梅花的高尚品格和华侨老人对祖国的深深眷恋之情。那么，大家现在对“梅花魂”中的“魂”有了哪些更深的了解呢？
生：梅花魂中的“魂”指的是梅花的精神，也象征着我们中华民族的精神。
教师：非常棒！梅花魂不仅仅是指梅花的精神，更象征着中华民族不屈不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。让我们再次齐读课题，感受这份深深的爱国之情。
（学生齐读课题《梅花魂》）
五、作业布置
有感情地朗读课文，并背诵课文中的重点段落。
搜集更多关于梅花的诗句和故事，与同学分享。
结束语：
同学们，今天我们通过《梅花魂》这篇课文，不仅学到了梅花的高尚品格，更体会到了华侨老人对祖国的深深眷恋。希望大家能像梅花一样，不畏严寒，傲雪凌霜，保持坚韧不拔的精神，努力学习，将来为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
梅花魂教学实录 14
【教学流程】
师：你们知道“看见”这个词是什么意思吗？
生：就是用眼睛看。
师：要由现象看到事物的本质，仅用眼睛看是不够的，还得——（生：用心去想）。
师：是的。“看”表示动作，而“见”呢，已包含了结果。
师：请大家看屏幕上的“梅花”两个字，你看见了什么呢？
生：我看见了梅花开得很鲜艳。
生：我感受到梅花不怕严寒的精神。
师：透过词语，你们不仅看到了画面，还想到精神，这就是会学习。由同学们的发言，我想起了王安石写过的一首诗，题目就是《梅花》，大家一起背一背。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：王冕写过一首《墨梅》，内容是——（齐背：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。）
师：这两首诗，都赞扬了梅花的精神。请大家再看大屏幕上的文字，你看见了什么？（出示：故乡的梅花开了。）
生：我从这句话看出，作者身在异乡，心里想着家乡。因为这里用的是“故乡”，而不是“家乡”。
师：你抓住“故乡”这个词，看见了别人看不到的内容，真不简单。请大家再看大屏幕，你又看见了什么？（出示：故乡的梅花又开了。）
生：从这句话我看见了作者不是一年想家，而是一年又一年。因为这里用了“又”字。
师：“看见”了什么，就代表了你洞察客观世界的水平和能力。今天，我们来学习一篇课文——《梅花魂》。
一、初步感知主要内容
师：在这个题目中，你看见了什么？
生：我看见了本文是写梅花精神的，因为“魂”就是“精神”的意思。
师：题目带了星号，这个星号表示什么？
生：星号代表本文是略读课文。
师：谁懂什么是“略读”？
生：简单地读、快速地读。
生：学习的时候要挑重点读。
师：略读，就是简单地读、大概地读。那么，略读一下这篇课文，就要看见什么呢？请大家看正文前面的导读提示。（出示：默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。）
生：略读这篇课文，就要做到三个方面的要求。第一，知道课文写了几件事；第二，知道课文表达了怎样的感情；第三，说说对题目的理解。
师：文章的题目往往和写法紧密关联，说说题目的意思，其实就是要弄清楚文章的写法。
（板书：事、情、写法）
师：略读这篇课文，就要做到上面的三个要求，学习略读课文，容易吗？
生：不容易。
师：你们有信心完成这三个任务吗？
生：有！
师：请大家快速默读课文，可以跳读，连词成句读。读后说一说，课文写了什么内容，表达了怎样的感情。（学生快速默读课文）
生：文章写了外祖父特别爱惜墨梅图，有一回“我”弄脏了那幅图，外祖父非常生气。
师：“珍爱墨梅图”是其中一件事，文章还写了哪些事呢？
生：第一件事是“外祖父教‘我’读唐诗宋词”常动情流泪；第二件事是刚才说的“珍爱墨梅图”；第三件事是“外祖父不能回国哭了”。
师：请哪位同学继续说。
生：第四件事是“送‘我’墨梅图”；第五件事是“送‘我’梅花手绢”。
师：请你们将五件事连起来说一下，这就是课文的主要内容。
生：本文写了作者回忆外祖父教“我”读唐诗宋词常动情流泪，外祖父特别珍爱墨梅图，他因年老不能归国而哭，在赠“我”墨梅图时讲了梅花的秉性，最后又送“我”梅花手绢。
师：将掌声送给这位同学。那文章表达了怎样的感情呢？
生：表达了外祖父对祖国的眷恋之情，也表达了作者对外祖父的怀念。
师：同学们，略读课文的生字词也要学习。（出示生字词：脏、腮、虬、玷、郑、秉、飕、码、撩、绢、侨、眷；葬身异国、老干虬枝、玷污、秉性、凉飕飕、手绢、眷恋祖国）
师：“玷污”一词是什么意思？
生：就是指被脏东西污染了。
师：人的灵魂如果被坏思想污染了，那就叫“玷污灵魂”。
师：最后一个词语是表达情感的，这个情感就是——
生：眷念祖国。
师：这儿有一幅图（出示枝干弯弯曲曲的梅花图），这幅图可以用哪个词语来描述？
生：是“老干虬枝”。“虬”是弯弯曲曲的意思。因为这幅图的梅花枝干弯弯曲曲的，又显得苍老。
二、逐层品悟情感内核
师：课文表达了外祖父眷念祖国之情，为什么要以“梅花魂”为题呢？请大家再读课文，至少写两点理由。
师：写好的同学请思考一下，你是不是从不同角度写的？要求是至少写两点，你能不能写三点理由呢？（师行间巡视）
生：因为梅花与身在异国的外祖父息息相关。
师：身在异国的外祖父怎么就与梅花息息相关呢？这位同学有观点，但没有讲出依据。你们知道其中的原因吗？
生：因为梅花的精神就是外祖父的精神。
师：何以见得？（无人回答）
师：让我们一起来看看课文的第13自然段（出示），这一段写的就是梅花的精神。你们好好读一读，看看能不能通过声音读出梅花的精神？（学生练读）
师：谁来选择其中一部分读一读？
生：她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！
师：说说你的理解。
生：梅花不怕严寒，品格高尚，这就是梅花的精神。
师：让我们一起来读一读。同学们，这里连用三个“最”，说明梅花在外祖父的心中有着——（生：独特的地位。）让我们再读一读这两句话。（生齐读）
师：外祖父对梅花情有独钟。外祖父不只是爱梅花的样子，更爱梅花的精神。我看到有同学写“爱梅花，就是爱祖国”，谁能在这一自然段中找到根据？
生：我找到了两句话。一句是：“因为这梅花是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。”另一句是：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
师：请说说自己的理解。
生：文中说，中华民族有气节的人物，都像这梅花一样，都具有梅花的精神。因此我认为，梅花的精神就代表着中国人的气节、品格、灵魂。从这个意义上说，“梅花魂”就是中国魂。
师：你说得真好。同学们，当我读到“这梅花，是我们中国最有名的花”，还有“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物”时，我眼里是含着泪花的。因为，这两句话中用的是“我们”这个词，这个词能去掉吗？
生：不能去掉。“我们”充满了自豪感。“我”是“我们”中的一员，这种气节、品格是“我们”的，作为中国人，十分骄傲和自豪。
师：请同学们好好读一下这两句话。（生齐读）
师：刚才我们领略到了用“梅花魂”作题目的第一层意思：“梅花魂”就是中国魂；外祖父爱梅花，其实就是爱祖国。那第二层意思是什么呢？
生：因为外祖父年纪大了不能回国，他将墨梅图和梅花手绢送给“我”，其背后的意思就是，他最珍爱的东西回到祖国了，就等于他自己的心也回到祖国了。这就是第二层意思。
师：请把掌声送给这位同学。外祖父所送都是与梅花相关的东西，梅花代表着他的爱国心，他把自己思念祖国的情感寄托在墨梅图与梅花手绢上，“我”带回来的就是外祖父眷恋祖国的赤子之心。
师：刚才同学们说了两层意思，有没有第三层意思呢？
生：有。回国后，当作者看到墨梅图和梅花手绢时，自然而然就会想到物件的主人——外祖父，见物思人，用“梅花魂”作为题目，还是作者思念、怀念外祖父的意思。所以，“梅花魂”这个题目也表达了作者对外祖父的怀念与赞美。
师：同学们从“梅花魂”看到了中国魂，看到了外祖父的爱国情，看到了作者的思念之情，从不同维度看见了文章的内核，真会学习！请哪位同学归纳一下，说说题目蕴含的三层意思。
生：第一层意思是：“梅花魂”就是中国魂，梅花代表着中国人的气节、品格，外祖父爱梅花，就是爱祖国；第二层意思是：“梅花魂”代表着外祖父眷恋祖国的情怀；第三层意思是：“梅花魂”也表达了作者对外祖父的怀念与赞美。
三、深入品味写法之妙
师：同学们，文章以“梅花魂”为题，理应每件事都要紧紧围绕“梅花”来写，但五件事中，第一件事没有写“梅花”，第三件事也没有写“梅花”。你觉得文章的写法有问题吗？
生：我觉得没有问题。因为“梅花魂”不仅代表着梅花的品格，也代表着外祖父的品格，即代表着外祖父热爱祖国、眷恋祖国的情怀。第一件事、第三件事与这个情怀有关联。
师：我们先来看第一件事，读古典诗词与他思念祖国有没有关系。同学们看一下，读了哪些诗词？
生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
师：写的'是什么情？
生：思念家乡之情。
师：“春草明年绿，王孙归不归。”表达的是什么情？
生：归乡之情。
师：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”身在异国他乡的外祖父心里愁什么？
生：愁自己不能归国，不能叶落归根。
师：外祖父教“我”读唐诗宋词，这些诗词都与思念家乡、思念祖国有关啊！
师：当读到这些诗句时，外祖父常会有一颗两颗冰凉的泪珠落下来。文章里还有哪些地方写了外祖父的落泪？
生：另外还有两处。第二处，就是文章写的第三件事，外祖父因年纪大不能回国了，像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来。写的就是眷恋祖国的感情。
师：所以，第三件事虽然没有写“梅花”，但写的就是爱国心啊！这件事同样与“梅花魂”紧密相联。
师：第三次落泪是在什么情况下？
生：是外祖父将梅花手绢送给“我”时，他眼含泪水。他不能回国，心有不甘啊！
师：是的，他虽然不能回国，但是他对祖国是魂牵梦绕啊！
师：作者写作是有线索的。本文写法的精妙就在于有两条线索，你知道分别是哪两条吗？
生：一条是“梅花”，另一条是“泪”。
师：是的。但从另一个角度说，这两条线索其实就是一条，就是题目中的一个字，这个字就是——（生：“魂”。）
师：同学们，你们真不简单。学习此文，你们看见的东西已经很多了。老师还有一个疑问，作者为什么不以“爱国心”、“爱国魂”作为题目，而要以“梅花魂”作为题目呢？
生：“爱国心”、“爱国魂”作为题目太直接了，不能让人产生回味的感觉。
师：是的。文学作品的高境界是“藏”，文学作品要以形象说话，作者的情感就藏在“梅花魂”里，要让读者自己去读文章，自己去寻找、去发现。
生：中国文化博大精深，中国人对松竹梅兰有着特殊的情感，这些事物在中国人心里是十分高贵的，有着象征意义，都代表着中国人的气节。
师：将掌声送给这位同学！
师：当你再次读到本文中：（出示：“故乡的梅花又开了。”）你又看见了什么？请大家课后写下来，看谁写得好。
师：同学们，通过这节课的学习，我们一定会记住“看见”这个词。因为，能“看见”什么就代表着我们认识世界的水平。