《《小树谣》课文解读优秀11篇》
作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使 写教学设计需要注意哪些格式呢？
课文《小树谣》教师课后反思 1
本课的教学重点是识字和指导学生有感情的朗读课文。通过朗读，激发学生对树木的爱护，同时培养学生的想象力。教学中，重点抓住以下环节：
1、自主识字，培养独立识字能力。
本课生字较多，要充分考虑学生的差异，把差异作为一种教学资源。出示生字后，可以问一问学生，哪些生字以前就认识了，怎样认识的，引导学生充分交流借鉴，提高识字的效率。同时鼓励学生用自己喜欢的、常用的方式记忆汉字，如：拆一拆(“召”)、合一合(“唱”、“歌”)、编顺口溜等等。
2、引导想象，培养学生的口语表达能力。
学完课文之后，说一说，小树对小鸟说了些什么？引导学生将课文语言内化为自己的语言，进行创造性的积累。小鸟听了小树话后会说些什么呢？让学生充分交流，体现学生的个性化思维和想象，强化学生的口语表达，培养学生的创造力和想象力。
设计三：走进生活，体验快乐 2
有了感受和方法，只是帮学生找到了前进的方向，当然，我们语文学科的工具性和人文性统一的焦点并不在于此，而在于能否感染学生，在于学会知识的同时，使他们的心灵受到震撼，从而影响他们的行为。
1、引入故事《小鸭和小鸡》
师：小鸭和小鸡为什么都能吃到肥肥的虫子？
紧接着，学生中展开了一场激烈的讨论，有的说他们从桥上走过去的，但后来一想，不对，小鸭的嘴巴扁扁的，过了河，也吃不到虫子；有的说他们造了一条船，后来又有人反对说，不对，不对，他们那么小，怎么能造船呢？看到这么热闹的场面，我不忍心也不愿意打扰他们。后来，讨论的焦点终于回到了主题：小鸭背着小鸡过河，小鸡帮小鸭啄虫子。这时，我可不能袖手旁观了，对于学生的结论及时作了评价，并进行了延伸：对，他们和《爷爷和小树》一样，由于互相帮助，彼此都找到了快乐。你在平时有没有遇到过像小鸡和小鸭一样的事？这一问，学生中又炸开了锅：昨天，他没橡皮，XX借他的；我上次摔倒，大哥哥扶我起来的，还叫我不要哭出人意料的是，学生居然说帮人最多的是老师，什么帮他们吃药 、蒸饭、买菜甚至有些连我自己都不知道怎么回事，而对学生的影响会这么大。
最后，我来了个总结：我的帮助得到了你们的称赞，我真高兴！同样，你的帮助也会得到别人的感谢，你也会得到快乐的。
2、判断是非，学会帮助
对于刚入学的儿童来说，是非能力是比较差的，特别是如今大都是独生子女，娇生惯养，如果缺乏这方面的`认识，对他们的发展是非常不利的，这也是我们新课程挖掘人文性的本质。课的最后，我设计了这样一个环节：
下面的同学谁做得对，�
⑴ 小明作业做不出，我把自己的作业给他抄。 ( )
⑵ 东东生病了，玲玲替他值日。 ( )
⑶ 玲玲不会跳绳，东东每天放学教她。 ( )
⑷ 双休日，我给妹妹讲故事。 ( )
⑸ 洋洋不小心摔倒了，明明乐得哈哈大笑。 ( )
⑹ 放学了，康康的妈妈没来接他，丁丁就陪他一起回家。 ( )
这些小事都来自于学生的生活，学生乐于接受。也引导了学生以后的学习和生活。渐渐的，打小报告的少了，哭闹的也少了，同学之间和谐了很多。而我呢，负担减轻了许多。
另外，课后，还可以安排一些同学之间互相帮助的游戏活动，如两人三条腿、警察送小朋友等等，同时增强他们的交往能力。
对于这样的感染是需要日积月累的，这也仅仅是新课程语文学科人文性体现的一个小小的圆点，还有更多的圆点等待我们去挖掘。
小树谣 3
在春风里睡，
红了花蕊，
红了花苞。
它召唤来爱唱歌的'小鸟，
对它说：
“等我长成大树。”
狂风来了它不倒，
暴雨来了它不弯。
可爱的小鸟就在
小树的枝叶间，
筑了一个温暖的巢。
课文《小树谣》教师课后反思 4
本课语言生动活泼，通俗易懂，充满了童趣。我把本课的教学重点放在识字和指导学生有感情的朗读课文。
在学习生字时，我让学生说一说：“哪些生字以前你就认识了，怎样认识的？”引导学生充分交流借鉴，提高识字的效率。同时鼓励学生用自己喜欢的、常用的方式记忆汉字。重点指导学生认识三个新部首：又纟门，掌握部首的写法及变化。
在学习课文时，我放在指导学生朗读小树对小鸟说的话，让学生复述小树对小鸟说了些什么？引导学生想象小鸟听了小树话后会说些什么呢？让学生充分交流，强化学生的口语表达，培养学生的创造力和想象力。表演是加深理解课文的一种好方法，爱表演是孩子的天性。教学中，我和学生、学生和学生时时变换角色，把它们说的话表演出来，学生兴趣盎然。
课文《小树谣》教师课后反思 5
《小树谣》的教学重点是识字和指导学生有感情的朗读课文。通过朗读，激发学生对树木的爱护，同时培养学生的想象力。
在分析课文的时候，让学生大胆地分角色表演，从中激发学生的学习兴趣，不仅有利于加深学生对课文的理解，还有利于学生积极地参与到学习中。可见对于低年级的孩子来说，表演是加深理解课文的好方法。
学完课文之后，让学生再复述一下小树对小鸟说了些什么？引导学生将课文语言内化为自己的语言，进行创造性的积累。小鸟听了小树话后会说些什么呢？让学生充分交流，体现学生的个性化思维和想象，强化学生的口语表达，培养学生的创造力和想象力。
在教学中，努力体现以下几个方面：
1.创设情境——丰富学生的情感体验。根据孩子们喜欢的童话，为孩子们创设童话的氛围，让学生扮演童话中的角色，融入故事情境，让学生们在具体的语言实践中学习语言。精心的课件设计，带领学生走进文本的意境；动情的教师导读，使学生对语言的感悟深刻起来。整节课，学生处在积极主动的思维和情感活动中，语言文字在学生的头脑中鲜活起来，一节课很快的就过去了，孩子们还有些意犹未尽。
2.联系生活——加深学生对文字的理解。课上，我引导学生结合已有的生活经验理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思，体会小树的心情，指导读出句子的语气，效果不错。
3.巧借想象----突破课文的难点。《小树谣》是一篇童话。让学生结合上文和生活实际去想象当时的情景，学生通过想象，教学难点迎刃而解。
《爷爷和小树》课文解读 6
《爷爷和小树》课文解读
前几天，偶尔看到这样一个小故事：清清的小河边，住着一只小鸡和小鸭，它们是一对好伙伴。早上，太阳公公露出了笑脸，暖暖地照着小河，照着绿草。小鸡小鸭都想去河对岸的草地上捉虫吃，可是，小鸡不会游泳，小鸭的嘴巴扁扁的捉起虫来很费劲。怎么办呢？
这个小故事使第一次接触一年级小学生的我，不禁陷入了深深的沉思社会环境的侵蚀，已使我们的孩子受到了严重的影响，如今的孩子大都自私、任性，缺乏同情心，团结友善虽然一直在宣传，实际上却在慢慢退化。于是，带着预谋我和这个故事走进了课文《爷爷和小树》，真正体验到了语文新课程的精髓：工具性和人文性的统一。
【设计一：合作学习，感受快乐】
文本的魅力来自于学生的朗读，于是我在学生刚刚接触课文时设计了这样的两次朗读：
1、第一次
学生自由组合，分成若干个小组，教师提出朗读要求，对于跨过拼音关的一年级学生来说，要求要适可而止，所以我只让他们会读课文，至于怎么读，那就由他们各显神通了。教师这时，只是作为一个旁观者观察他们的朗读情况。结果，我发现学生的表现比平时积极许多，从他们的表情里，我看到了他们愉快的心情。接下来，我让他们的学习成果给予了充分的展示。各小组进行了朗读挑战赛(比赛要求也只是读正确、通顺)。然后从学生的自我评价中，师生达成一致，评出了两个优胜小组。(当然，对于其他小组的鼓励千万不能忽视。)两个优胜小组的学生，由于得到了大家的认可，可自豪了。我趁机提了一问：为什么你们读得那么好？你们读的方法能让大家学学吗？
生：开始，我们自己管自己读，碰到不认识的就读拼音
生：后来我们相互读，有错，及时改
生：我们都很努力，很用心
生：他不会读，我教他的
师：真不错，小朋友会互相帮助了，难怪读得那么棒！
2、第二次
在总结第一次的经验后，我让他们再一次朗读了课文，感受了能读、会读的喜悦，让学生明白了，在同学的帮助下，小组里的每一个成员都有收获。
【设计二：理解感悟，寻找快乐】
本课的教学难点是理解暖和的衣裳、绿色的小伞，教学时，为适合学生直观、形象的认识特点，我设计了这样两步：
1、寻找小树的快乐
首先，向他们展示了这样一幅画面：北风呼呼，一棵落叶的小树，愁眉苦脸的(配合音乐，录音：我家门口有一棵小树。冬天到了，)
师：小树怎么了？
生：冬天来了，小树要冻死了。
师：哎呀，那我们赶快帮帮小树呀！
生：我会给小树穿上棉袄。
生：我把小树带回家
生：我给小树吹空调
师：大家真好，都知道爱护小树，不过，你们不用担心，瞧
画面展示：仍旧是那棵小树，加上了爷爷和暖和的衣裳，再加上一张笑脸。画面一出现，学生也开心了，私下里议论纷纷：这下可好了！
师：小树怎么笑了？
生：爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。
师：是呀，爷爷和大家一样，也爱护小树，在爷爷的帮助下，小树是多么快乐呀！
理解了这段文字后，再听学生的朗读，我听到了爷爷的爱心，小树的开心，同学们的善心。
2、寻找爷爷的快乐
画面展示：爷爷坐在院子里，摇着蒲扇，小树走过来，撑开绿色的小伞，爷爷悠闲地喝着茶。
师；这棵小树怎么长这么好？
生：因为夏天到了。
生：因为爷爷帮助了它。
师：夏天到了，小树还需要爷爷帮忙吗？
生：不，现在小树帮爷爷了
师：对呀，小树给爷爷撑开绿色的。小伞，爷爷不热了。
理解了这一句后，学生的再次朗读，我感受到了人与树之间的和谐和亲密。这时，我及时进行了补充：爷爷爱护小树，小树还知道回报爷爷呢！如果我们也和爷爷一样，我们也会得到回报的。
【设计三：走进生活，体验快乐】
有了感受和方法，只是帮学生找到了前进的方向，当然，我们语文学科的工具性和人文性统一的焦点并不在于此，而在于能否感染学生，在于学会知识的同时，使他们的心灵受到震撼，从而影响他们的行为。
1、引入故事《小鸭和小鸡》
师：小鸭和小鸡为什么都能吃到肥肥的虫子？
紧接着，学生中展开了一场激烈的讨论，有的说他们从桥上走过去的，但后来一想，不对，小鸭的嘴巴扁扁的，过了河，也吃不到虫子；有的说他们造了一条船，后来又有人反对说，不对，不对，他们那么小，怎么能造船呢？看到这么热闹的场面，我不忍心也不愿意打扰他们。后来，讨论的焦点终于回到了主题：小鸭背着小鸡过河，小鸡帮小鸭啄虫子。这时，我可不能袖手旁观了，对于学生的结论及时作了评价，并进行了延伸：对，他们和《爷爷和小树》一样，由于互相帮助，彼此都找到了快乐。你在平时有没有遇到过像小鸡和小鸭一样的事？这一问，学生中又炸开了锅：昨天，他没橡皮，XX借他的；我上次摔倒，大哥哥扶我起来的，还叫我不要哭出人意料的是，学生居然说帮人最多的是老师，什么帮他们吃药 、蒸饭、买菜甚至有些连我自己都不知道怎么回事，而对学生的影响会这么大。
最后，我来了个总结：我的帮助得到了你们的称赞，我真高兴！同样，你的帮助也会得到别人的感谢，你也会得到快乐的。
2、判断是非，学会帮助
对于刚入学的儿童来说，是非能力是比较差的，特别是如今大都是独生子女，娇生惯养，如果缺乏这方面的认识，对他们的发展是非常不利的，这也是我们新课程挖掘人文性的本质。课的最后，我设计了这样一个环节：
下面的同学谁做得对，�
⑴ 小明作业做不出，我把自己的作业给他抄。 ( )
⑵ 东东生病了，玲玲替他值日。 ( )
⑶ 玲玲不会跳绳，东东每天放学教她。 ( )
⑷ 双休日，我给妹妹讲故事。 ( )
⑸ 洋洋不小心摔倒了，明明乐得哈哈大笑。 ( )
⑹ 放学了，康康的妈妈没来接他，丁丁就陪他一起回家。 ( )
这些小事都来自于学生的生活，学生乐于接受。也引导了学生以后的学习和生活。渐渐的，打小报告的少了，哭闹的也少了，同学之间和谐了很多。而我呢，负担减轻了许多。
另外，课后，还可以安排一些同学之间互相帮助的游戏活动，如两人三条腿、警察送小朋友等等，同时增强他们的交往能力。
对于这样的感染是需要日积月累的，这也仅仅是新课程语文学科人文性体现的一个小小的圆点，还有更多的圆点等待我们去挖掘。
设计一：合作学习，感受快乐 7
文本的魅力来自于学生的朗读，于是我在学生刚刚接触课文时设计了这样的两次朗读：
1、第一次
学生自由组合，分成若干个小组，教师提出朗读要求，对于跨过拼音关的一年级学生来说，要求要适可而止，所以我只让他们会读课文，至于怎么读，那就由他们各显神通了。教师这时，只是作为一个旁观者观察他们的朗读情况。结果，我发现学生的表现比平时积极许多，从他们的表情里，我看到了他们愉快的心情。接下来，我让他们的学习成果给予了充分的展示。各小组进行了朗读挑战赛（比赛要求也只是读正确、通顺）。然后从学生的自我评价中，师生达成一致，评出了两个优胜小组。（当然，对于其他小组的鼓励千万不能忽视。）两个优胜小组的学生，由于得到了大家的认可，可自豪了。我趁机提了一问：为什么你们读得那么好？你们读的方法能让大家学学吗？
生：开始，我们自己管自己读，碰到不认识的就读拼音
生：后来我们相互读，有错，及时改
生：我们都很努力，很用心
生：他不会读，我教他的
师：真不错，小朋友会互相帮助了，难怪读得那么棒！
2、第二次
在总结第一次的经验后，我让他们再一次朗读了课文，感受了能读、会读的喜悦，让学生明白了，在同学的帮助下，小组里的每一个成员都有收获。
一年级小树谣课文 8
小树
在春风里摇，
绿了嫩芽，
绿了树梢。
小树
在春风里摇，
红了花蕊，
红了花苞。
它召唤来
爱唱歌的小鸟，
和它说：
等我长成大树，
狂风来了，
也吹不倒；
你就在我的'枝叶间，
筑温暖的巢。
同步练习
一、看拼音，写词语。
guāng míng( ) shān yáng( ) shé tou( ) cóng lái ( )
二、下列汉字是由哪两个部分组成的？
把它写下来。 甜( - ) 泉( - )森( - )岩( - )鲜( - )男( - )
三、按要求写字。
鸣 甘 森 尘 明 毛 笔 品 从 舌 元 众
独体字____________________
左右结构____________________
上下结构__________________
品字形结构__________________
四、编一编，看谁编得多。
又 寸 对，人 云 会； _______________________________ _______________________________ _______________________________
《小树谣》课文解读 9
《小树谣》课文解读
教材分析：本课是一首儿歌，一共有三节。第一节讲的是春天小树发芽了，第二节讲的是春天小树开花了，第三节讲的是小树对鸟儿唱的歌。本课语言生动活泼，通俗易懂，充满了童趣。
课文一共配有两幅插图，第—幅插图画的`是小树发出了嫩绿的枝芽，第二幅插图画的是小树开出了红色的小花，还有很多小鸟在它的上面飞来飞去。这两幅图能帮助学生理解重点、难点词句。
课后设计了四道思考练习题。第—题是朗读背诵课文，提出了读背的要求。第二题是思考题，培养学生的想像能力和创造能力，拓展和延伸课文，把学生的思想感情与本课所学的内容联系起来，既加深理解本课的内容，又激发学生关爱大自然的感情。让学生自己思考，自己表达，培养学生的口语表达能力。第三题是让学生读一读由“春”和“叶”组成的词，再自己组词，第四题是写字练习。
教学重点是识字和指导学生有感情地朗读课文。通过朗读，激发学生对树木的爱护，同时培养学生的想象力。
《小树谣》教案 10
教学设计：
让学生在情景中学习生字，掌握生字。通过指导朗读，培养学生的语感，激发学生互相关爱的思想感情。
教学目标：
1、认识13个生字，会写“成、对”等6个字。
2、正确、流利地朗读和背诵课文。
3、培养学生丰富的想像力，激发他们热爱大自然的思想感情。
重点：
1、正确、流利地朗读和背诵课文。
2、在读中感悟“小树在春风里摇绿了嫩芽和树梢，摇红了花蕊和花苞”，以及小树和小鸟说的话。
难点：
1、正确、流利地朗读和背诵课文。
2、在读中感悟“小树在春风里摇绿了嫩芽和树梢，摇红了花蕊和花苞”，以及小树和小鸟说的话。
课型：新授课
教法：讲授法、谈话法、合作交流法
教具：小黑板、投影仪、挂图
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣引入，揭示课题。
（一） 1、展示小树在风中点头，小鸟在树上嬉戏的`图画，让学生仔细观察，问：你看到了什么？能说说你的感受吗？
2、揭示课题。
理解“谣”字：歌谣的意思。
1、画面上有些什么景物？它有什么特点？
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，读通读顺。
1、自读课文，一节一节地读，再连起来读。
2、标出课文一共有几小节，并用横线画出生字词，然后自己反复拼读，把生字读准。
3、同桌互相认读生字，并纠正读音。
4、开火车选读带拼音的生字词，再读去掉拼音的生字词，全班读。
5、再读课文，要求读准字音，做到不加字不漏字。
6、小组合作，轮读课文。
7、指名读、评读。
三、再读课文，读中感悟。
1、读课文，边读边想：课文写了什么内容？
2、选你最喜欢的一节反复读，想想：读了这节，你明白了什么？小组交流。
3、检查，你最喜欢读哪小节，你读懂了什么？
（1）读了第一小节，你明白了什么？
（2）读了第二小节，你懂得了什么？
（3）读了第三小节，你又知道了什么？
4、指导朗读
四、总结全文，回归整体。
小结：通过本节课的学习，我们认识了13个生字，会写6个生字，并且理解了课文内容，知道从小要关爱大自然。
后记：
1：这节课通过学习课文的生字和学习课文的内容，学生能较好地掌握生字和了解课文内容，但朗读还欠缺，需要在课后加强辅导。
2：学生通过这节课的学习，大部分都能很好地识记生字，也能较通顺地朗读课文，但有一些学生掌握不够好，要在课外加强辅导。
3：学习了这一节课，学生认识了13个生字，会写6个生字，并在读中感悟了课文的内容，但有些学生理解不够好，要多练、多读。
第二课时
一、复习，引入新课
1、认读生字。
2、回忆课文内容
二、背诵，诵中感悟
1、谁能准确、流利地把课文读一读？
2、练习背诵，同桌互相背背。
3、指名背。
三、书写，学会生字
1、认读带拼音的生词，再认读没有拼音的生词，然后用“会认字”与“会写字”组词、说话。
2、仔细观察它们在田字格中的位置，边书空边说说笔顺。
3、你发现了什么？小组交流，互相说说。
4、指导书写，再独立书写。
四、识词、积累运用。
1、认读词语花篮里的词。
2、你从这里还学会了哪些新词？把你最喜欢的选几个填在花篮里。
3、选择你喜欢的词语说一句话。
小结：课文通过生动活泼、通俗易懂、充满童趣的语言，知道了要爱惜树木，保护环境，知道从小要热爱大自然。
板书设计：
设计二：理解感悟，寻找快乐 11
本课的教学难点是理解暖和的衣裳、绿色的小伞，教学时，为适合学生直观、形象的认识特点，我设计了这样两步：
1、寻找小树的快乐
首先，向他们展示了这样一幅画面：北风呼呼，一棵落叶的小树，愁眉苦脸的（配合音乐，录音：我家门口有一棵小树。冬天到了，）
师：小树怎么了？
生：冬天来了，小树要冻死了。
师：哎呀，那我们赶快帮帮小树呀！
生：我会给小树穿上棉袄。
生：我把小树带回家
生：我给小树吹空调
师：大家真好，都知道爱护小树，不过，你们不用担心，瞧
画面展示：仍旧是那棵小树，加上了爷爷和暖和的衣裳，再加上一张笑脸。画面一出现，学生也开心了，私下里议论纷纷：这下可好了！
师：小树怎么笑了？
生：爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。
师：是呀，爷爷和大家一样，也爱护小树，在爷爷的帮助下，小树是多么快乐呀！
理解了这段文字后，再听学生的朗读，我听到了爷爷的爱心，小树的开心，同学们的善心。
2、寻找爷爷的快乐
画面展示：爷爷坐在院子里，摇着蒲扇，小树走过来，撑开绿色的小伞，爷爷悠闲地喝着茶。
师；这棵小树怎么长这么好？
生：因为夏天到了。
生：因为爷爷帮助了它。
师：夏天到了，小树还需要爷爷帮忙吗？
生：不，现在小树帮爷爷了
师：对呀，小树给爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了。
理解了这一句后，学生的再次朗读，我感受到了人与树之间的和谐和亲密。这时，我及时进行了补充：爷爷爱护小树，小树还知道回报爷爷呢！如果我们也和爷爷一样，我们也会得到回报的。