《小学二年级语文《四时田园杂兴》精选教案（优秀7篇）》
《四时田园杂兴》教案 篇1
一、谈话导入
１、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）
２、释题：
⑴齐读题目，读准字音“兴”（xìnɡ），读出诗题的节奏。
⑵“兴”是什么意思？“四时”又指什么？
杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：四季。《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
３、介绍作者：
⑴这首诗的作者范成大，我们对他比较陌生。因此老师课前布置大家搜集了有关作者的资料，谁能来为大家介绍一下？
（让学生自由说，可根据课前搜集到的资料，知道多少就说多少。）
⑵指名学生介绍作者。
过渡：
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的`代表作品。
二、初读古诗，初步感知
１、指导读准字音，读出节奏。
⑴课件展示全诗。
⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶个人自由朗读。
⑷听范读。
⑸练习模仿读。
⑹指名试读，评议展示读。
三、学习诗文，探究诗意
１、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。
２、自由读文，借助注释，结合插图，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴昼：白天。
⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。
⑶绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。
⑷儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。『拓展：古代汉语“妻子”指妻子和子女；现代汉语“妻子”是个专有名词。』
⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑹未解：不懂，不明白。
⑺供（ɡōnɡ作动词用，如：供给、供应）：参加。（ɡònɡ与祭祀有关，如：供品；与案情有关，如：口供、供认）
⑻耕织：耕田织布。
⑼傍：靠近。
⑽桑阴：桑树荫下。
２、小组讨论。
３、全班交流。
４、指名根据插图，用自己的话试着概述全诗大意。
白天在田里除草，晚上把麻搓成线，村里的男女都各自担负起家庭的责任。村里的孩子们不懂耕田织布，也学着大人的样儿，在桑树荫下学着种瓜呢！
四、品词赏句，想象悟情
１、过渡：
同学们，我们不仅读通了整首诗，而且还读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌当中，从字里行间去体会作者的所思、所想！
齐读古诗。
想一想，你觉得诗里那一句写得最有趣味？
2、相机赏析诗句
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
⑴你为什么喜欢这一句？这一句主要讲什么？
指导学生看图：孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）
⑵你们喜欢这些小孩子吗？通过你的读来表达你的喜爱吧！
指导学生带着对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱，读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。
⑶延伸：古代许多伟大的诗人和你们一样，都喜欢把这些天真可爱的孩子作为描写的对象，写下了许多著名的诗篇。我们一起来读一读。
课件出示：
所见
袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
小儿垂钓
胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
引导学生回顾、感悟诗歌中儿童的天真烂漫的形象，归纳读诗。
⑷过渡：这三首诗中，孩子们“捕鸣蝉”、“追黄蝶”、“学垂纶”，无忧无虑。现在回到我们今天要学习的《四时田园杂兴》这首诗当中来，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢？又跟谁学种瓜呢？（引出上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响）
“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
⑴这句写了什么内容？村庄儿女是怎么“当家”的？
围绕“耘田”、“绩麻”启发想象农民们除了“耘田”、“绩麻”还会干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……明确：农民劳动的繁忙景象）
⑵村庄儿女这么勤劳是为什么？（建设美好的家园……）
⑶过渡：正是看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的童孙，所以诗人兴致而来，有感而发，写下了这首古诗。让我们一起用心读一读吧！
3、指导学生反复读，读出敬重、赞叹和喜爱的感情，读出诗的节奏。
4、根据自己的感悟理解，为诗歌选择配乐，并诵读。
（播放两段不同风格类型的乐曲，请学生选择，并说出理由）
五、小结
这首诗描写了农家夏忙时紧张而又愉快的劳动场面。塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
六、激情朗读，指导背诵
1、简介：由于诗歌本身的韵律、节奏美，在古代就已经用来吟唱了。今天，我们即兴吟唱古诗，也便于同学们背诵古诗。
张老师也很喜欢音乐，今天我也即兴唱一曲，想听吗？来点掌声吧！
2、唱读古诗：
⑴教师示范用《让我们荡起双桨》的乐曲配唱诗句。
⑵提示学生用学过的歌曲（如：《蜗牛与黄鹂鸟》、《采蘑菇的小姑娘》、《茉莉花》等）来配唱诗句。
3、放声读诗，自然成诵。
最后，让我们用心来诵读，读出你的赞叹，读出你的喜爱吧！
七、知识延伸，拓展阅读
1、过渡：《四时田园杂兴》是诗人写的一组大型田园诗，描写农村四个季节的景色和农民的生活。下面，老师为大家找到了另外一首，一起来读读看。
（出示课件）
四时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
2、在古代，许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如孟浩然、陆游、陶渊明、杨万里等。大家还记得其中的诗句吗？（课件提示）。
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
3、背诵自己熟知的田园诗。
八、总结
中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们课后多去积累，多去阅读名篇佳作。希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、孟浩然一样的大诗人。好！这节课我们就上到这里。谢谢大家！
《四时田园杂兴》教案 篇2
设计理念：
通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积累，培养语感，提高学生欣赏品味和审美情趣。引导学生自主、合作、探究方式学习古诗，运用学生已有的画画认识基础和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。
教学目标：
1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。
3、借助注释、插图自主学习，正确理解诗意。在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的习惯。
教学重、难点：正确理解诗意在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。
教学准备：
1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。
2、教师制作多媒体课件。
教学过程：
一、赏画入诗，轻叩诗门。
师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，热爱乡村。你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展示出来和我们一起交流分享一下你的大作吧！
生汇报自己的画，师作适当评价。（预设：多么优美，多么自然啊，真想到你的画中去生活）
老师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！
出示课件一（《乡村四月》插图画和《四时田园杂兴》插图画）
同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。
师：是啊，多么清新自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。这节课我们就来学习这两首古诗。
板书两首诗题目，齐读课题。
师：比较这两首诗的题目，你发现了什么？
生：我发现了这两首诗都是写乡村的诗，，“乡村”与“田园”的意思差不多。
生：我发现“四月”和“四时”有区别，“四月”是农历四月，“四时”是四季。
师：你真聪明，你是从哪儿知道的？
生：我从课外资料中找到的。
师：从课外资料中学习是个好办法。我们要向你学习。
二、初读古诗，走进诗屋。
1、自由读这两首诗一遍，要求读准读通。
2、指名读，指明“了（liao）、蚕（can）、桑（sang）、昼（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正确读音。“昼”字写法：太阳升出一尺，白昼开始了。
3、男女生相互读二诗，相互评价。
4、齐读两首古诗。
三、学习古诗，撞击诗心。
a、叩响古诗《乡村四月》
1、乡村四月是一副怎样的画面？人们在做什么呢？请全班女生来读一读。
2、读得多好啊！同桌之间借助注释，插图合作弄清诗意。
3、交流汇报。
师：读着诗句，看着插图，我们仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了原野的水面映着天空的光辉。
师：你是怎么知道的？
生：我是看到注释再看插图就明白了。
师相机多媒体展示课件二（“白满川“的乡村画）
师：我们来看一看这一副画，天空的光辉是——
生：白白的、亮亮的。
师：原野水面的颜色是——
生：白亮亮的。
师：用诗中的词回答，真是——
生：“白满川”。
生：我仿佛看到了绿的山陵、绿的原野。
师：是啊，还绿了什么呢？（相机出示课件三“绿遍山原”乡村画）
生：绿了树木。
生：绿了小草。
生：绿了竹叶。
师：绿了这么多，真是——
生：绿遍山原。
师：我们来齐读这一句诗吧！再指名读。
师：我发现你“绿、遍、白、满”四字读得特别有味，为什么啊？
生：我觉得这四个字写出了景物的特点。
师：你真聪明，我们跟她样读出韵味来。
（生读诗句）
师：好，还听到了什么，继续交流汇报。
生：我仿佛听到了杜鹃鸟在叫。
师：你怎么知道的？
生：因为注释上写了子规就是杜鹃鸟，“子规声里”就是杜鹃鸟在叫。
师：你真会读诗！
生：我看到了雨下得像烟一样。
师：那是什么样的雨？
生：蒙蒙细雨。
师：说得多好啊！我们再来看一看图画吧！（相机出示课件四：乡村四月风光图）学生看图。
师：谁能用诗中两句诗来赞美这幅画？
生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
师：带着赞美的感情读这两句。（练读）
师：这么美的画面里乡村人们在干什么呢？我们来读读三四句。
（生诵读）
师：你读完后感受到什么呢？
生：我们感受到他们好忙。
师：对，你从哪些词读出来的？
生：才……又，“闲人少”。
师：好，来展示读一读。
（生读诗句）
师：读到这，我们的诗心也唤醒了，也来作两句诗吧！下课了，同学们会在操场上玩什么游戏呢？
（生自由回答）
师：好，可以作诗了，我说上一句，你来接下一句。
师：校园课间同学乐，
生：才了爬杆又跳绳。
生：才了跑步又打球。
……
师：我们都诗兴大发了，我们课间是忙着出去玩，而诗中的人们忙着是为了什么呢？
生：为了得到丰收。
生：为了吃、穿、用。
生：为了幸福生活。
师：是的，他们的心情怎样？
生：是快乐的。
师：是的，尽管累但是快乐的，勤劳的人们用自己的双手得到了自己的收获，得到了自己的快乐，我们带着快乐的心情来诵读全诗吧！
（生诵读）
师：多么好的一首诗啊，诗人是谁啊？谁来为我们介绍。
（生介绍）
师：把快乐送进诗里，告诉诗人翁卷，我们配乐再诵读一遍。
（生配乐诵读一遍）
师：太美了！我都陶醉了，让我再美美地陶醉一回吧！
（生再配乐诵读一遍）
4、过渡：《乡村四月》村民在优美的乡村画卷中，忙着劳动，得到自己的快乐。《四时田园杂兴》诗中又有哪几种人物，他们又在忙些什么呢？我们来学习下一首古诗。
b、叩响古诗《四时田园杂兴》
1、齐读古诗《四时田园杂兴》。
2、谁来帮我们来介绍一下诗人？
（生介绍诗人范成大）
3、学生合作探究诗中写了哪几种人物，他们在干什么？
4、交流汇报。（师相机出示课件五《四时杂兴》插图画）
生：我读懂了写了村庄儿女和童孙。
生：我读懂了村庄儿女白天耕田，晚上织麻。
生：我读懂了童孙学种瓜。
师：真了不起！读懂了这么多，我们再来读一遍诗，读出意思来。
师：谁能告诉老师三、四句诗的意思。
（生回答，生补充）
5、拓展
师：村庄儿女还做了哪些农活？
生：养猪。
生：种菜。
……
师：真是应了题目中的哪个字？
生：杂。
师：再读题及全诗，要读出情趣来。
6、悟诗情
师：诗中写的是夏日农忙时节农户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的农忙景象，你从哪些词可以读出来。
生：我知道了，难怪叫那么大的人为儿女、管小孩叫童孙。
师：你真机灵！诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，以老祖父的眼光爱怜地看忙碌的农户，有播种就有收获，让他对农事活动饶有兴致。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？
（生自由读）
（诵读一、二句）
师：和种瓜的孩子说什么呢？（师扮老人，学生扮童孙）
情景再现
师：孩子，你还不懂怎样耕织啊！
生：老爷爷，我可以在桑树旁学习种瓜啊！
师：多懂事的孩子，多聪明的孩子，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘一分收获。
师：我们来以老爷爷的口吻来诵读这首诗。
（生练习表情诵读）
师：多么纯朴的劳动人民，多么朴素的田园生活，忙忙碌碌却开开心心，我们再来读一读，读出热爱之情来。
（生练习感情诵读）（配乐）
四、巩固延伸，触摸诗情。
1、比较两首诗，发现共同点。
2、生自由汇报。
3、齐诵两首诗。
4、延伸。
从古到今，多少文人墨客，陶醉在远离尘世，民风朴实的乡村迷人世界，用心灵触摸田园风光，用情浓意切的诗笔勾勒农村景象的清新朴实。课后把这两首古诗默写在自己的田园风景画上，积累王安石的《书湖阴先生壁》，白居易的《池上》。
同学们，我们祖国的古诗文灿若星辰，用我们的心灵叩开古诗文大门，你会感悟到许多许多。最后，我送一句诗给大家，“潮平两岸阔，风正一帆悬”。
设计意图：
“诗是无形画，画是有形的诗”，我设计让学生从自己的画中入手，再到诗中画，切入诗句学习，让学生学习中画中有诗，诗中有画，在诵读中自然进入诗境中，用幼小的心灵感受诗句的清新朴实。在学习任务设计上充分激发学生主动学习欲望，要知道学生是一把需要点燃的火把，。如：说出景物特点，用“才……又”来作诗，读懂了什么？发现称图中那么大的人为儿女等。通过多层次地诵读让学生的心与诗心撞击情与诗情融合。
四年级语文《四时田园杂兴 》教案 篇3
【教学目标】
1、自主识字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、仿写诗句，提高学生的语文素养。
5、激发学生积累更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】
诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。
【学习者分析】
1、学生的年龄特点和认知特点：
本课是六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容易接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能：
六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人民的同情。
【教学重点、难点】
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】
这节课我尝试采用放手自学---共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。
【教学过程】
一、入情入境——引入新诗
１、谈话导入。
同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（课件2）
2．读诗题，解题意。
请同学来读读课题。（课件3）
（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时在这儿表示是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）
你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。（课件4）
3、了解诗人。
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流。播放“范成大的简介”资料。（课件5、6）
范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。）
你从简介中获得了什么信息？（点击课件6下的播放器）
你概括得很准确，课外知识非常丰富，这是与你平时爱看课外书分不开的。希望大家能向他学习。《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
（设计意图：初步了解范成大，为学习后文打下基础。）
二、初读感知——原境之读
1．请大家自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（课件7）
2、生自由读，指名读。
这首是描写的是什么季节呢？你是从哪看出来的？我们来听听同学的回答。（课件8）
这首诗描写的是夏季。我是从“桑阴”这个词看出来的。通过查资料我知道，桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，在南方当桑树成阴时，那就是夏天）
你说的很正确，懂得在学习古诗时查阅资料帮助理解。让我们一起来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
齐读（正音，注意读出诗的节奏）（课件9）
3、在读诗时，我们发现诗中有两个多音字，请对照解释（出示两个字“供”“兴”）选择正确的读音。
（课件10）通过查字典我们了解到，第一个字有两个读音，一个是n, 一个是òn，这个字在读第一声时表示准备着东西给需要的人用，例如：供给，供不应求；这个字在读第四声时作动词用，在新华字典中 有从事，担任的意思。例如：供事、供役。在我们的诗中供耕织表示从事耕种、织布这些农活。所以，它应读作òn。
（课件11）第二个字也有两个读音，一个是xng一个是xìng，在做xng时，它表示举办、发动、旺盛等意思；在做xìng时，它表示兴趣、兴致等意思。在诗中，杂兴表示随着自己的兴趣、雅兴而写，没有固定题材的诗篇。所以，它应读作 xìng。
请同学们记住这两个字的读音，再来读读古诗。（课件12）
4、解意
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？
5、交流学习方法：
生1：我们可以借助工具书逐字逐句的查阅，并结合和诗中的注释进行理解。（课件13）
生2：遇到个别难懂的词可以用猜一猜的方法，把诗句想象成一幅画面，如果还不理解，可以问同学和老师。（课件14）
生3：对于诗中特殊的字词，可以联想以前学过的古诗中的意思来加深理解。（课件15）
生4：学习古诗时，我们可以把古诗中每个诗句的意思连句成段想象成画面，加深对古诗的理解。（课件16）
师：同学们总结出来的学习古诗的方法既全面，又实用。接下来，咱们就先借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思。同学们也可以用大家总结出来的方法自由学习这首诗。
5、学生读诗自学（课件17）
6、大概说说诗句的意思。
（1）刚才，通过自学，你读懂了哪句？我们先来看看前两句。请同学来读一读。（生读）（课件18）
（2）你理解这两句诗吗？
（课件19）我借助工具书逐字逐句地查阅，并结合画面和诗中的注释进行理解。“昼”是白天的意思。“耘”是除草。“耘田”就是在田里除草。“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指在夜里搓麻绳。“各当家”的意思是各人都担负起一定的家庭责任。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的意思就是白天在地里干活，夜晚在家搓麻绳。村庄里的人们各有各的本领，各有各的事做。
（3）你采用的学习古诗的方法很恰当。让我们一起来读一读前两句诗。（课件20）
（4 ）谁读懂了后两句诗？让我们一起来读读诗句。（课件21）
（5 ）你是怎样理解这两句诗的？
（课件22）我借助工具书逐字逐句地查阅，知道了， “童孙”指小孩。“未解”是不懂的意思。“供”的意思是参加。“耕织”指耕田织布。“傍”表示靠近的意思；“桑阴”就是桑树的凉阴下。我把古诗中的每个诗句的意思连句成段，想象成画面，加深对句子的理解。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”的意思是小孩虽然不懂得参加耕田织布的事，也在桑树的凉阴下学种瓜。
（6）你学习古诗的方法也不错。让我们一起来读读后两句诗。（课件23）
（7）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？（课件24）
（8）教师随机点拨语言表述上的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
我认为他说的句子不太生动，也有的地方语句不流畅。
借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。我们再来听听这位同学的回答。
你说得真生动。刚才，我们就借助注释，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。
（设计意图：主要是给学生充分读书、思考及小组讨论交流的时间，使他们自主参与学习的需求得到满足。）
三、精读领悟——意境之读
1、（过渡） “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？（生自由读诗，想象）
2、品读第一句，交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
请同学来读一、二两行诗。（课件25）
刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（学生回答录音）这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了。读了这两行诗你感受到了什么呢？（课件26）
预设：
1、有的同学说，我觉得农民很辛苦，请你把这种感受读出来。（学生读）
评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。他们真辛苦啊！
2、有的同学说，我觉得农民很忙碌：（课件27）你看，各当家，男的耕地，女的搓麻，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，他们还要干什么呢？
他们有的人白天要喂鸡、喂鸭、养猪。晚上还得纺线、织布。总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（学生录音）听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。
3、有的同学说，我仿佛看到了一幅和谐的画面。（课件28）怎样和谐的画面？看插图里人们的表情，再读读句子，你有什么感受？
通过看图和朗读，我看到庄稼人不管大人还是小孩，各有各的事做。虽然很忙碌，但是很快乐。这是多么和谐的一家人啊！
看来插图也能帮我们感受诗情。请大家再来读读这两句诗 。
4、师归结
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（课件29）
这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……” （课件29）
4、品读第二句
不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（课件30）
（指名学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（课件31）
我认为村庄的小孩很懂事。
父母勤劳的品质感染了村庄的童孙，小孩也喜欢上劳动了。请你读一读。（学生录音）
我认为村庄的小孩很快乐。（课件32）
是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……请你读一读。（学生录音）
我认为村庄的小孩很可爱。（课件33）
瞧，他们的动作，一手撒种，一手洒水，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！诗中一个“学”字，使天真可爱的儿童形象跃然纸上。请你读一读吧。
孩子们能做力所能及的事了，感到非常自豪，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读这两行诗。（课件34）
5、你们小时候有没有学过大人做事？你们在做这些的时候心情如何？（课件34）有的同学觉得很高兴，有的同学觉得做这些事时兴致勃勃，还有的同学觉得做这些事乐不知疲。诗中的童孙心情如何呢？对，他和我们一样。让我们很高兴地读读这两句诗；让我们兴致勃勃地读读这两句诗；让我们乐不知疲的读一读吧。范成大看到之后心情又如何？对了，他看到这一幅充满童趣的画面肯定也会禁不住赞叹“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
6、学写诗句。
村子里只有一个童孙吗？其他童孙们可能在干什么？让我们也来当当小诗人把作者没有写到的内容写下来。（课件35）请同学们仿写诗句：“童孙未解供 ，也 。”
看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（课件36）（童孙未解供渔猎，也拉弹弓射鸟雀。）
看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（课件37）（童孙未解供放牧，也拉黄牛去吃草。）
看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（课件38）（童孙未解供猎渔，也下河去摸鱼虾。）
还有的同学联系自己经历过的农村生活写下了这样的诗句：
童孙未解供渔猎，也卷膝盖握长叉。（课件39）
童孙未解供桑蚕，也摘嫩叶入盒中。（课件40）
太妙了，你们的想象已经突破图画所给予的限制了。这种想像悟诗情的方法能够把诗读出情，写出意。
这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读一读！（读）（课件41）
我想此时此刻，我想范成大的这首《四时田园杂兴》已牢牢地印在我们的脑海里了吧。来，带着诗人的快乐兴致让我们一起吟诵古诗，并把它牢牢地记在心里。（配乐朗读、背诵）（学生录音伴乐读）（课件42）
（设计意图：激活学生的思维，读后有各自的独特感受，使学生对课文的理解能有更进一步的收获。仿写诗句的环节，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的文学底蕴。激活求异的思维，燃起创新的火花最终获得言语经验和语感的内化积累。）
四、积累古诗，激发兴趣
乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。（课件43）田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……，这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。《过故人庄》《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥）《村居》《所见》《夜书所见》《宿新市徐公店》《山居秋螟》。同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作，希望能够在同学们的作文中，说话中得到运用，甚至成为像范成大、李白这样的大诗人。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。这节课我们就上到这里。再见！
《四时田园杂兴》教案 篇4
教学目标：
1、学习古诗《四时田园杂兴》，学会六个生字。
2、理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、背诵并默写课文。
教学重难点：
1、想像诗中所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2、理解字词在诗中的意思。
教具准备：
录音带、生字卡片
教学过程：
一、教学《四时田园杂兴》
1、激情引趣。
（1）哪位同学亲自种过瓜、花、树。.。.。.说说你是怎么种的？种时有什么感受？
学生自由发言。
（2）看来我们的同学不仅注意观察，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。今天，我们学习的古诗，就是讲农村的儿童，模仿大人，学着种瓜。
2、学习本课生字、新词。（出示生字卡片）
（1）读准字音。
“昼”的声母是zh，不是z;“桑”的声母s，不是sh。
“耘”的读音是yun，“织”的读音是zhi，他们是整体认读音节。
（2）记忆字形。
请学生说说这些生字的记忆方法。
3、读古诗，理解诗意。
齐读第一句，说一说应该怎样理解。请学生自由发言。
教师肯定并引导：同学们能根据词的意思来理解诗句的意思，很好。谁来读一读第二句，说一说怎么理解。
学生自由谈。
教师肯定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。
学生说。
说得对。这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动；第二句写幼小的儿童，虽然不懂参加耕田、织布，但也模仿大人，学着种瓜。
4、体会诗句表达的感情。
（1）你认为哪句诗给你的印象最深刻？为什么？
（2）这首诗表达了作者怎样的感情呢？请同学们讨论讨论。
学生自由发言。
教师总结：这首诗表达了作者对一年四季农村事物的各种感想。
二、有感情地朗读课文，并试着背诵（教师可用录音磁带做范读指导）。
三、默写古诗《四时田园杂兴》（教师可适当地提出默写的要求和要注意的问题）
四、板书设计
《四时田园杂兴》范成大
昼夜（大人忙）
学种瓜（小孩）
五、作业设计
1、有感情地朗读两首古诗，背诵、默写《四时田园杂兴》。
2、用自己的话说一说诗句的意思，想象诗句描写的景象。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3、几个人比一比，看谁在五分钟内背出的古诗多，可以是课内的，也可以是课外的。
《四时田园杂兴》教案 篇5
教学目标：
1、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”“当家”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重点：
诵读成诵并理解诗意
难点：
体会诗的意境及作者的情感
课时安排：
１课时。
教学过程：
一、对诗，激趣导入
学习语文，离不开古诗词，大家的古诗词积累的非常好。今天，我们先来对对诗，检测一下大家的记忆力！
1、牧童骑黄牛，歌声振林樾——意欲簿鸣蝉，忽然闭口立。
2、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身——路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
3、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
4、黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝柢——留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写哪里生活的？农村还是城市？
像这样描写农村生活的诗，我们叫做田园诗。今天，我们再来积累一首古诗，他就是田园诗集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的一首。让我们一起走进第21课，古诗词三首的第二首，和老师一起板书课题（板书四时田园杂兴，范成大。正音兴，兴致的意思，还有个音，兴旺兴盛。）
知作者解课题
出示诗人简介
范成大（1123～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。为官34年后因病辞官。此后十年隐居在石湖。（江苏苏州城南18里）写下了六十首大型组诗——《四时田园杂兴》，这也是他田园诗的代表作品。
2、释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈一年四季春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？看注释。真会学习，看注释是理解诗文词句最重要的方法。）
三、初读古诗，初步感知诗的内容。
1、初读，正音：请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通句子。
2、再读，读出节奏。给诗试着划出节奏，并按划出的节奏读给大家听。指名一生读后齐读！
3、三读，读出诗韵。我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押韵的是那个韵吗(a)，那几个字押韵吗？怎么才能读出这个韵味呢？谁来试着读一读。大家一起来试着读一读。
四、学习诗文，探究诗意。
1、学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些？
看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。
2、现在就让我们用上这些方法，和同桌两个合作学习，试着理解这首诗的诗句的意思吧！
不懂的地方可以随时举手问老师。也可以做上记号，一会一块交流。
3、质疑：谁还有哪些词语不理解？
4、交流，用自己的语言说说诗句的意思。同桌两个同时汇报，一人一句。
第一句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：白天在田地里除草，夜里还在把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。
你从哪里知道白天，晚上，担当起家庭的责任。
第二句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：儿童不懂的耕田织布的方法，也在桑树的树荫下学着种瓜呢！
未解，你的理解是——桑阴指——童孙指的是——
五、品词赏句想象悟情。
1、思考。当我们理解了诗句含义后，老师想考考大家了：要用诗中的词语来说。
①诗中都写了哪些人物？儿女，童孙这两个词语中，相信大家应该可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女，称小孩子为孙子？（上了年龄的老翁）正是如此，写这首诗的范成大已经六十多了人，确实是一位老翁了。那诗中的人物真是范成大的儿女子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情来。（亲人，亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。
②他们分别在干什么？耘田织布。什么时候耘田？什么时候织布？农庄生活，不光光是耘田织布，还有很多的活计，结合你生活中看到的，电视上看到的，书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）你从中感受到了什么？看看插图，这些儿女的表情是怎样的？这么辛苦的生活，为什么一天还乐呵呵的呢？一种愉快的心情，为家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子们，你们是真正理解了“各当家”的内涵了！那么，带着你的理解，齐读这两句。
童孙——在哪里干什么？桑阴种瓜。从桑阴一词，你知道是哪个季节吗？
诗中有一个字，写出了幼童的可爱？你知道是哪个字吗？你从这个字中，还读出了什么？引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。
从你们的交流中，老师看出了你们对这位儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中，读读最后两句吧！
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好
七、知识的延伸
１、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
２、再学习一首（课件）田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
八、总结
中华传统文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
【板书设计】
四时田园杂兴
宋范成大
村庄儿女——耘田织布辛劳
赞扬
童孙——桑阴种瓜可爱
《四时田园杂兴》教案 篇6
【文本分析】
这首诗是《九年教育课程标准试验教科书·语文》（四年级 下册），第六组《古诗词三首》中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。
【教学难点】
流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。
【教学策略】
提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。
【教学设计】
一、初读诗歌。
1、写课题。
2、齐读课题，解题。
3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。
4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。
二、品读诗歌。
1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？
2、你觉得诗的哪一句写得有意思？
『预设』
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
抓住“学”交流：小孩是真的正儿巴经的“学”吗？你们小时候有没有学着大人的样儿玩过？你们在做这些的时候心情如何？其他小孩都在“学种瓜”吗？
得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！
你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
抓住“各”交流：童孙们各自在玩，大人们则各自……？农民们都只是耘田、绩麻吗？大人们可能还当家做些什么事？你读了这两行诗之后有什么感受？
得出结论：“昼”、“夜”让人感受到农民的辛苦，但“当家”让我们感受到他们耕耘的喜悦。
把前两行诗也来改改。（实践的体验）
三、写一写。
请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你喜欢的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。
交流展示、评价学生短文。
了解作者，背诵古诗。
四、拓展。
欣赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。
五、板书设计。
四时田园杂兴
当家 勤劳朴实
各
学（玩） 聪明伶俐 活泼可爱 自由自在
四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计 篇7
一、教学目标：
1、自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
2、有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。
3、能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
二、教学重点：
借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。
三、教学难点：
在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
四、 教学准备：
1、多媒体课件。
2、师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。
五、教学过程：
板块一 复习导入，初读感知
1、检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。
师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。
了解题意。
师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
生齐读诗题。
2、简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3、初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4、检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
课件出示全诗。
师指名朗读，相机正音。
引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
5、指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二 学习诗文，探究诗意
1、自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
2、有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生大胆想象，自由交流。
师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
配乐齐朗读。
3、想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）
示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
示例：侧面描写。
师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？
课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。
（5）师生合作朗读。
师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。
板块三 反复吟诵，品悟情感
1、有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
师指名背诵。
2、课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
六、布置作业：
背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》
七、板书设计：
一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？
谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》
好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。
自由读。
1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。
2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影“诗中有画，画中有诗”
本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。
到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）
交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）
你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）
情境设置：俗话说，上有天堂，下有苏杭。咱们去旅游吧。
乘时光列车回到800多年前的宋朝，来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。
（目的：增加趣味性，检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育“爱劳动”： 你干活累不累呀？看图 感受快乐 。 当我干各种农活时，喝杯茶时，我感到幸福，快乐，舒服。不劳无获，劳动最光荣。体会农家乐。
在美丽的田园里，农民辛勤快乐地劳动着，你喜欢，向往这种生活吗？齐读本诗。
其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适，他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗：《乡村四月》忙，乐。
翻到园地六中的“日积月累”，读一读，记一句。