《《日月潭》随堂练习（优秀3篇）》

为大家精心整理了《日月潭》随堂练习（优秀3篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

上《散步》随堂练习 篇1

《散步》课堂实录

小雨秋

播放音乐《让爱住我家》

师：听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到温暖的家。我想问问大家，你们一家人在一起都做哪些事呢？

生1：一起去郊外散步。

生2：吃饭、看电视。

生3：去旅游，去公园玩。

生4：开家庭会议。

生5：过节团聚，八月十五吃月饼，过年……

生6：一起去打猎。（笑）

师：哇，好惬意。看来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。（荧幕出示课题作者）同学们自由放声朗读全文，思考：

“我”为何要出来散步？散步时发生了什么矛盾？又是如何解决这矛盾的？

（学生自由放声朗读全文并思考）

师：谁来说说“我”出来散步的原因？

生 1：为了母亲，文中说“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”

生2：外面的空气很清新，景色很美。文中说“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西”。

师；你好象掉了“生命”两个字，难道这样的景色还没有生命吗？

生2：（笑）有。“新绿”、“嫩芽”、“咕咕地起着水泡”都显示着春天的勃勃生机。

师：你来读读，试着读出这勃勃生机来。（生2读）

师：读得怎样？

生3：我认为还要突出“初春”、“随意地铺着”、“密”这些词。（声情并茂地朗读）

师：我好象也置身于这美丽的春色中去了。“我”最希望谁呼吸到这清新的空气，感受到这勃勃的生机？

生（齐声）：母——亲——

师：看来“我”出来散步主要是为了母亲，可是母亲本不愿出来，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？。（荧幕出示与课文描写极一致的南方初春田野的风光图）要求以儿子的口吻，结合课文与荧幕展示的图片来说。

生1：妈妈，你看，外面的景色多美，空气多新鲜，我们出来散散步吧。

师（学母亲的口吻）：我的身体也不好，很累，不想出去。

生1：妈妈，正因为你身体不好，才要出来走走，舒活一下筋骨，会好些的。

师（学母亲的口吻）：那好吧，我听你的。（大家笑）谁再来劝说劝说？

生2：妈妈，你看，外面田里的油菜花开了，池塘里的水满了，空气很清新，你这一冬身体都不好，也没出来走走，趁今天天气好，我们出来散散心吧。

师（学母亲的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出来。

师：看来同学们还挺会劝说人的。可见文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景，也包含了我对母亲的爱，对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读，欣赏这美丽的初春田野风光，感受作者的浓浓孝心。（学生齐声朗读）

师：于是一家人有说有笑地散着步，可是发生了矛盾，什么矛盾呀？

生1：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

师：小路真的这么有意思？

生1：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

师：你来读读，可要读出有意思来哟。（生1读）

同桌生2：我再来读读。要缓慢些，抒情些。

师：那你就来抒情一下吧。（生2读）

师：我真的好象看到那池塘里有小鱼在游来游去呢。既然这么有意思，“我”是否就选择走了小路呢？

生：没有，“我”选择走了大路。因为“我”担心母亲走小路摔倒。

师： “我”做这个决定为难吗？

生1：为难。因为文中说“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”

生2：为难，因为一家人都听我的。文中说“ 不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感 到了责任的重大”。

师：你们能理解“我”最后的决定吗？你觉得“我”是个合格的父亲吗？

生1：我能理解，因为“我”伴同儿子的时日还长，与母亲在一起的日子不多了，所以先要考虑母亲。

生2：其实“我”也很爱儿子的，文中说“委屈”了儿子，可见他知道儿子的心情，也很心疼儿子。

师：是啊，作为一个中年人，他上有父母要照顾，下有孩子要抚养，他的担子确实很重很重，同学们的理解也表明了你们很懂事。现在请同学们再次朗读一下这一段，体会一下父母这一辈人的沉重负担。（学生集体朗读）

师：矛盾是否因“我”的拍板而解决了吗？

生：不，奶奶为了孙子，走了小路。文中说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”

师：这是个怎么样的奶奶？你准备怎么读？

生：慈祥和蔼疼爱孙子。要突出“摸摸”这个词，还有奶奶的话要慢些。（学生朗读）

师：看来这一家人，又敬老又爱幼，过得很和睦。下面有个非常感人的画面，同学们找找看，试着读读，读出感情，最好是让人感动得落泪。

生1：（朗读）但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

师：非常感人，你是怎么处理的？

生1：我认为“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”要读得慢、轻而沉，因为这些词表现了“我”关心母亲，妻子疼爱孩子。还有要突出“整个世界”这表明“我”认为对自己而言，家就像世界一样重要。

生2：（朗读）“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”，这里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”给人以画面感，情景很感人。

师：那好，老师来范读一下，同学们可以闭目感受这一感人至深的温馨画面。（师范读）

（学生齐读）

师： “整个世界”在这里是否大词小用了呢，该怎么理解？

生1：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句中可见母亲、我和妻子、儿子加起来是一个世界，我和妻子做的做多，承担的最多。

生2：“整个世界”可以理解为过去的、现在的、未来的。而文中的“我”觉得过去的，也就是母亲是很重要的。文章也是在告诉我们不能忘记过去，只看将来的。

师：是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成，而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。

文中这一家子过得乐融融，奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠，而我更是孝敬母亲，叫上母亲，出来散步；为了母亲，选择大路；背着母亲，走过小路；我想，文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。

（荧幕出示：趣味说话  假如你就是文中的母亲。一天与一位老朋友拉起家常，你会怎么向她讲诉儿子带你出去散步的事呢？请你学学老人的口气说出老人当时的真切感受。） （学生互相说话，准备趣味说话）

生1：我的儿子呀，孝顺极了，我身体不好，他为了让我锻炼一下身体，叫我出来散步，散步时，我的孙子要走小路，他为了我，选择了走大路，后来我见孙子很想走小路，就走了小路，再走小路时，一些地方很难走，他还背着我呢，那时啊，我激动极了，热泪盈眶，趴在他那有点驼的背上，我觉得有股暖流直用心头。

师：我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。

生2：我的儿子呀，对我可好了……（有复述课文之嫌）

师：能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢？

生3：我的儿子呀，有一次叫我出去散步，他背过我呢。我呀，趴在他的背上，觉得他太爱我了，尤其是走到泥泞的地方时，他特别小心，生怕我摔到，慢慢地稳稳地，我知道那就是爱，对我深深的爱。

师：你真幸福。我要是也有这样一个儿子就好了。

师：文中的儿子“我”做了很多，承担的也很多。（荧幕出示：我的感悟在你的家里，谁的担子最重？为什么？

生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有时为了一起生意，他好几天没好好跟我们吃一顿饭，进货了，运货了，都是他一个人的事，还要关照我学习，很忙很忙，特别辛苦。

生2：我的爸爸，我爸爸是做工的。每天他都要去做工，回家还要煮饭，洗地，洗衣服，我的衣服大都是他洗的，我的被单全是他给我洗的，晚上还帮我辅导功课，很细心地问我，从不怕麻烦……他太辛苦了，他的担子真的太重了。（似乎要掉泪，其他学生叫起来妈妈呢，妈妈哪里去了）（这是一个患过小儿麻痹症的漂亮的女孩子，父母离异，跟着父亲）

师：我想你的父亲听到你的这番话，一定很高兴，你是这样的理解他。

生3：我认为我们家我的担子最重。我的学习压力很重，我一定要读好书，将来才能照顾好我的爸爸妈妈。

师：你爸爸妈妈从事什么工作？

生3：他们都是老师。

师：现在你总不用照顾他们吧！你爸爸妈妈有哪些担子要挑？

生3：要把书教好；要照顾爷爷奶奶，还有照顾我。（声音越来越低）

师：你呢？几副担子？

生3：一副，好好读书。

师：现在你给称一称，谁的担子重？

生3：我的担子要轻些。

师：其实我也很理解你的学习压力，希望你能找找原因，改善一下学习方法，可能会轻松些。

师读：（荧幕出示：我的感悟作为年幼的一代，你又该怎么做呢？）

生1：我爸爸妈妈说了，我读书就是在赚钱，我要好好读书，考最好的高中、大学，考硕士、博士。（大家笑）

生2：我们应该做些力所能及的事，减轻父母的胆子他。

生3：我认为最重要的是减轻父母的精神负担。

师：你看问题真深刻，你说说你是怎么做的？

生3：我们做什么事都要考虑一下父母是否会烦恼、会伤心，一定要让他们开心，只要他们开心了，那么他们即使累些也会很愿意去做的。当然我们要把学习学好，做自己力所能及的事。

师：看来同学们很会关心人，很懂如何孝顺父母，我为同学们有这样的认识而高兴。虽然我们同学还年幼，不能做得很多，但是孝心是无价的，请看荧幕。（荧幕出示：毕淑敏的《孝心无价》节选部分赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上，它们等值。）

（学生齐读，同时播放歌曲《烛光里的妈妈》）

师：上课前同学们说了很多关于一家人在一起的事情，情同学们把这些事写下来，写出温馨，写出温暖，写出温情。

《日月潭》随堂练习 篇2

教学目标

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学过程：

(一)创设情境，激趣导入

1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说中国台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！(板题，读题)

(二)情境体验，整体感知

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐，师朗读)

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3、生字词反馈。(多媒体出示生字词)

(三)细细品读，理解课文

品读第一段

1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

2、指名交流：

(1)体会1、2句。(板书：大湖高山)

(2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助)

3、指导朗读。

品读第二段

1、自由小声读，想想你又看到了什么美？

2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3、全班交流，并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)

4、指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。)

品读第三段

1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色？(清晨)

2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。(让学生充分想象说话)

3、明确“隐隐约约”的意思。

4、清晨，日月潭给你怎样的感觉？(播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩)

5、挑战读课文。

品读第四段

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象？(播放课件)

(1)示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

(2)找出这段话中的一对反义词。

(3)指导朗读。

品读第五段

1、齐读课文，说说这段讲的是什么？

2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”?(群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧)

(四)我当导游，回味课文

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

(五)抒发感受，启发爱国

1、学了这篇课文，你想说些什么？

2、由于历史的原因，中国台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。中国台湾人民无时无刻不在思念着祖国，中国台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对中国台湾的小朋友说些什么？

(六)结束：快乐的旅程到此结束。

《日月潭》课文阅读推荐：

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

上《散步》随堂练习 篇3

教学目标：

1、让学生体会课文所表达的朴实而深沉的亲情之爱。

2、以自主、学习、探究的学习方式完成课文的解读。

教学重点：

从人物的选择来理解课文的亲情之爱。

教学难点：

1、中景物描写所提供的妙处。

2、对寓意深刻的句子的理解。

教学设计：

一、导入

同学们，你的家中有多少位成员呢？正在茁壮成长的你们可知道是谁在辛苦地支撑着你的家，又是谁肩上的担子最重呢？也许你会说是爸爸妈妈，是啊，我们的父母是最辛苦最伟大的，他们既要照顾老人，又要负担我们。那么大家有没有思考过亲人为我们付出的无偿无私的爱呢？

二、整体感知

（一）、听音乐自己小声朗读课文，找出不懂的字词，解决。

（二）、笼统提问

1、文章出现了哪些人物？

2、他们一起做了一件什么事？

（三）、启发提问

1、人物之间的关系如何？谁处于核心地位？（尽量引用原文中的句子回答）

（板书：四人之间的关系……）

2、过程中出现了什么事情？

（在散步的过程中出现了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路）

处于核心地位的我是如何解决这个分歧的？

（选择走大路。因为我考虑到我陪伴儿子的时间还长，即使这一次委屈了他，还有长久的日子可以补偿。但我能为母亲做事的时间已经不多了，所以尽力满足母亲的要求，以她的考虑为先。体现“我”挚爱着母亲。）

3、（板书：最终路的选择……）

结果由于母亲选择了小路，大家一起走小路。

4、认为是什么影响和改变了他们的选择？

A因为对母亲的爱，我决定委屈儿子而顺从母亲的意愿。

B因为爱，妻子理解我、体谅我，默默地支持我的每一个决定。

C因为爱，母亲选择了包容和退让，舍弃了更适合她走的大路，选择了孙儿喜欢的小路。

（过渡）各位同学，你在初读这篇文章时，有没有感受到他们之中洋溢着的融融爱意呢？现在让我们再次朗读课文，体会这一家四口之间洋溢着的深情。

三、研究交流

在二次朗读的基础上，我们大家来交流一下学习的心得。学习了这篇文章你有什么触动、你有什么启发、你有什么疑问，都可以说出来与大家一起分享和探讨。

下面有一些题目，不过仅供参考，你可以选择其中一两个题目谈，也可以尽情抒发你自己的感想。

1、通过文章的学习你感悟到了什么？（即文章给你的启示？）

2、文章哪写描写最令你感动？

3、文章有两处景物描写，他们有何用处？

4、如何理解文章的最后一句话，为什么说“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”？

5、你最喜欢文中哪些词语或句子？为什么？

四、扩展延伸

《散步》与课后的《三代》讲的都是三代人的故事。与课文比较，哪个故事更感动你？说说你的理由。