《2023年人教版折线统计图教案【优秀9篇】》

作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。写教案需要注意哪些格式呢？以下是人见人爱的小编分享的2023年人教版折线统计图教案【优秀9篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

折线统计图教案 篇1

教学内容：

折线统计图（教科书第68页的例2，练习十一相应的练习）

教 m.shancaoxiang.com 学目标：

1、使学生进一步了角折线统计图的特征和作用，能根据统计图正确描述有关数据的变化情况，发展学生的统计观念。

2、初步形成评价与反思的意识。

教学重点：

折线统计图。

教学难点：

正确判断数量变化趋势。

教学过程：

一、旧知铺垫

1、出示统计图。

20xx年北京地区新增“非典”病人数量统计图（4月26日～5月31日）

（图略）

2、回答问题。

（1）这是什么统计图？

（2）这种统计图有什么特征？

（3）说一说这里病人数量的变化情况。

二、探索新知

教学例2、

1、出示课文例题。

学生认真观察，分析图中的数量变化情况。

（1）、7月份到12月份的月薪逐月上升。

（2）、7月份：1000元8月份：1100元9月份：1170元

10月份：1240元11月份：1300元12月份：1400元

（3）、8月份和12月份增加较大。

（4）、两幅统计图反映的员工月薪增长情况是一样的。

2、初看这两幅统计图，你有什么感觉？为什么？

初看时感觉左图中反映的月薪增加比较大。

原因：左图纵轴上每格表示的数量比较小，折线向上的趋势不明显。

右图纵轴上每格表示的。数量比较大，折线向上的趋势不明显。

3、你认为哪一幅统计图更能准确反映员工月薪变化情况？为什么？

（1）、学生汇报自己的看法。

（2）、说明理由。（左图每格表示50元，最高1格又表示100元，标准不统一）

4、说一说你有什么体会。

师生共同交流、讨论，使全体学生明白：在根据统计图进行比较，判断时要注意统一标准。

三、巩固练习。

完成课本练习十一第2题。

（1）、初看统计图，你感觉气温的变化剧烈吗？为什么？

（2）、月平均气温的实际差距有多大？

（3）、你会制作折线统计图吗？根据图中数据再绘制一个你认为较为合理反映气温变化的折线统计图。

折线统计图教案 篇2

教学内容：北师大版小学数学六年级上册第五单元统计：复式条形统计图。

教材分析：

“条形统计图”学生在四年级上册已经初步学习过，并且学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程。掌握了单式条形统计图特点。这节课是在此基础上进一步学习复式条形统计图的。本课教材编排力图体现以下两个特点。

一。注重知识发生过程中学生的亲身体验与感悟。培养学生的统计观念是学习统计的核心目标。而统计观念的形成最有效方法是让学生亲身经历收集数据、整理数据、分析数据的全过程。

二。加强习题的开放性，关注不同层次的学生学不同的数学，有不同的提高与发展。

学生分析：

这节课教学之前我对学生进行了学前知识调查，调查中发现学生对投球游戏这一体育活动项目很感兴趣。对于复式条形统计图， 虽然学生在四年级已经学习过。但间隔时间较长，且我校学生来源复杂。因此，关于本节内容的学习，主要引导学生在原有认知的基础上进行有效建构。让学生亲身经历收集数据、整理数据、分析数据、真正深入到统计思想产生和发展的全过程，形成统计意识，体会统计价值。能从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用(数据中蕴含着信息)。

学习目标：

1.让学生经历收集数据，整理数据，分析数据的'统计过程，认识复式条形统计图的特点和用途。能从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。

2.培养学生观察、分析、审美、动手操作的能力及合作学习的精神和创新意识，让学生感受“数学好玩”的思想，帮助学生在活动中积累数学活动经验。

3.使学生在教学活动中体会统计的价值，体会数学与生活的联系。

教学重难点：

4.在具体的统计活动中认识复式条形统计图，能进一步体会复式条形统计图在描述数据方面的特点。

教法学法：

为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合六年级的学生实际，我主要采用“直观体验—操作感知的教学方法”，通过引导学生经历活动实践——合作交流——尝试动手制作——掌握特征——分析数据等主动探索，交流的学习过程，让学生全面，全程地参与到探索活动中，充分调动学生的学习热情，培养学生观察，操作与分析能力。

教具、学具准备：多媒体课件、电脑、练习卡、方格纸、彩笔

课前活动：

师：在体育课上你们做过投球游戏吗？根据你的经验，猜一猜投球时单手投的远，还是双手投的远？

(学生个个跃跃欲试，想发表自己的看法。)

师：究竟谁的想法合理呢？请同学们试一试，并收集小组单手、双手投球的数据。制统计表(学生开始投球游戏，做好记录。)[

教学过程：

一、创设情境：

教师：课外，同学们做了投球游戏，那么结果是什么呢？

(学生纷纷举手，想说说自己实践的结果兴趣高涨。)

教师：你们是用什么方式统计的？(学生可能有用统计表的，有用统计图的，因为四年级学过统计图。)

生1：统计表。

生2：用统计图。

生3：...

教师：用哪个方式好呢？

生1：统计表。

生2：条形统计图。

生3：...

二、展示作品，评价交流：

教师：请同学们来展示小组的统计方式。同学们来看看哪种方式更好。

(先展示统计表再展示统计图)

生1：统计表方便操作。(实物投影展示各小组制成的统计表)

生2：统计表可以制成统计图，统计图能更直观的看出单手和双手的差别。

教师：怎样用条形统计图表示统计表的数据呢？(实物投影展示各小组制成的统计图。学生设计出的统计图各式各样，整理后共有五种情形：第一种将两组数据分别制成两幅条形统计图；第二种在同一个条形统计图上，把小组所有同学两种情形的条形全都挨在一起制成条形统计图；第三种在同一个条形统计图上，把每人两种情形的条形摞在一起，用颜色区分；第四种在同一个条形统计图上，把每个同学两种情形的条形挨在一起；第五种在同一张图上，用不同颜色的条形分别表示两种情形：有纵向的，还有横向的。)

教师：请同学们评价，哪幅统计图既美观又便于比较两种投球方式的投球距离？谈谈你对这几幅图的看法。

第五种比较起来最方便，形象直观。

(其他同学也赞同第五种最好。)

教师：我们把像第五种这样的统计图叫“复式条形统计图”，竖着的叫纵向复式条形统计图，横着的叫横向复式条形统计图。

(板书：复式条形统计图)

三、优化统计图：

教师：请各小组修改统计图。 (学生很认真、仔细，有的开始讨论应该怎样修改自己小组的统计图。在讨论修改中学生对复式条形统计图有了进一步的认识。)

教师：谈谈从你们组的统计图中你获得了哪些数学信息呢？一边展示自己组的统计图一边说)我们组的同学都是单手比双手投的远。

四、巩固练习：

1995-1999年我国旅游业发展很快，城乡居民平均每年旅游消费迅速增长，下表是1995-1999年我国居民国内旅游人均消费情况。

1、把作业纸上的统计图补充完整，遇到困难可以求助其他同学和老师。

2、从图中你能获得哪些信息？你还能提出哪些数学问题？(小组同学互相提问，互相回答。)

五、回顾总结：

1、师：这节课你有哪些收获呢？

2、收集一些报纸上的复式条形统计图，看看能获得那些信息。

折线统计图教案 篇3

目的要求

1.让学生认识简单的折线统计图，了解折线统计图的结构，体会折线统计图的特点，会在提供的表格中制作简单的折线统计图。

2.让学生体会统计与生活的紧密联系及作用，能根据折线统计图进行简单的分析或预测，体会统计是解决问题的策略把与方法，发展统计观念。

3.使学生乐于参与统计活动，在活动中培养与他人合作的态度。

重点难点

掌握用简单的折线统计图表示数据的方法。

能根据简单的折线统计图进行简单的分析或预测。

一、创设情境，揭示课题。

1.出示图片，问：你知道这两个同学在干什么吗？

师：气象小组的同学将他们一天内的`观测到的气温情况记录成表，你能从这张统计表中了解到哪些信息吗？

师：为了更便于分析，后来他们在老师的指导下还将这些数据绘制成了一张统计图。（出示例题折线统计图）

师：你知道这是一张什么统计图吗？（预测学生能说到是折线统计图，如果学生不知道，可由教师揭示，并板书课题：折线统计图。）

二、认识折线统计图特征：

1．你能从这张图上了解到什么呢？

（先自己想一想，再同桌交流，指名交流）

（学生可能答：

从7时到19时，每隔2小时记录一次气温；

在13时气温最高是24℃，在19时的气温最低是10℃。

从7时到13时这一段时间内气温在上升，在13时到19时这段时间内气温在下降。）

学生表达自己的想法，互相补充。

2.师：我们以前学过用条形统计图表示数据，为什么这些数据不用条形统计图二用折线统计图来表示？（出示用条形统计图）

（学生可能说到：容易分析气温的变化请况。学生点不到位时，教师加以引导：你觉得这张图更能反映什么情况？）

3.教师小结：看来刚才统计表中告诉我们的一些信息在统计图中都能反映出来，并且我们还可以从图上很明显的了解到一天中的气温变化情况。

4.你有没有在其它地方见过类似这样的图？

学生回忆生活经验，交流，教师根据学生回答出示一些相关图片，加深印象。（学生应该在生活中见到折线统计图，如病人的心电图、体温情况图、股票分析图等。）

教师小结折线统计图优势。

三、制作折线统计图。

完成“试一试”

1. 出示“试一试”中的统计表。请学生简单介绍从表中知道的情况。

2.制作统计图。

你认为在制图时应做哪些工作？有什么注意点？

（学生小组讨论后交流）

在交流中，教师顺应学生回答，并相应介绍折线统计图各部分名称：

（1）横轴：一般用于标明日期的前后；

（2）纵轴：标明数据，反映单位长度表示的数据大小，一般最高数据比统计到的最高数据稍高一些；

（3）制表日期和单位。

学生独立完成练习。

教师指名演示，同学互相评价并改正。

3.统计分析：从这张统计图上你可以获得哪些信息？

（学生相互交流，也可以提问请同学回答。）

师：你能预测今后几年中我们班同学家庭拥有计算机的情况呢？（可能逐渐稳定、也可能还有上升空间，但上升的空间不是非常大。）

师：比较统计图、表，你有什么想法？（折线统计图不但和统计表一样可以反映数据的多少，并且比较易于反映几年中本班同学家庭计算机拥有量的一种变化请况。）

四、综合运用。

1．想想做做第1题。

师：同学们都喜欢运动吧，你有没有注意过运动前后咱们的心跳情况？谁能说说？这里也有一个小朋友在跳绳前后得心跳统计情况，我们一起来看看她的情况，出示图。

从这张图上，你可以知道些什么？或者你有什么问题想考考大家吗？

你能预测之后几分钟小红的心跳情况吗？（趋于稳定，不会一直下降，因为小朋友的心跳稳定在80—90左右。）

2．想想做做第1题。

师：除了刚才我们讨论的这些情况外，还有很多数据比较适合用折线统计图来统计分析，比如？（让学生尝试说说。）

出示小明的身高情况，及空白统计图。

请学生观察统计图说说横轴与纵轴的情况，并说说这份统计图与前几幅有什么不同点（纵轴的数据0—110间有一段折线，并且格子图上用虚线表示）你知道为什么要这样吗？（同桌间讨论后再交流，这些数据中的最低数据高于110厘米，如果将单位长度定于5厘米并且将0—110厘米全部画出的话讲比较浪费纸张，而且也不美观。

学生独立制作并且展示交流，师生共同评价后更正。

同桌间统计分析，交流自己从图上了解到的信息，或者互相提问回答，教师指名学生交流自己的分析情况。

3.出示两张某商场衬衫、毛衣销售情况统计图，让学生说说那张是表示衬衫的销售情况，哪张表示毛衣的销售情况，并说说如果你是商场经理，准备怎样组织进货。

五、课堂总结。

1.通过本节课的学习知道了什么？用折线统计图分析数据有什么特点或优势？

2. 布置作业：

（1） 补充习题

（2）将自己6岁至今的体重情况制成折线统计图，并预测自己今后几年的体重情况。

人吃多少天？大约合多少年？

算完后，说说你想说什么？（节约粮食方面的话题）

小结：这节课我们通过数一数，排一排，称一称等方法认识了1亿有多大，现在你能谈谈你对一亿的认识吗？

你还很想了解哪些有关一亿的知识呢？

六、补充：

1、一个人的寿命以80年来算，可以算得一生大约有25亿秒

2、一分钟如果是90次心跳，一亿次心跳大约要有2年多。

《折线统计图》教案 篇4

教学目标：

【知识与技能】

1．理解使用省略符号的折线统计图的优点。

2．会看单式折线统计图。

【过程与方法】

1．让学生经历收集、整理、描述、分析数据的全过程。

2．依据折线统计图中数据变化的特点进行合理的推测。

3．渗透统计的数学思想方法，培养合理的思维。

【情感、态度与价值观】

1．引导学生积极参与探索、思考的过程。

2．依据折线统计图中数据变化的特点进行合理的推测。

教学重点：

能够从折线统计图中发现数学问题。

教学用具准备：

教学平台

教学过程设计：

一、情景引入

1．小亚生病了，小胖和小丁丁根据记录的数据分别画出了描述小亚体温变化的折线统计图。

课件出示：P45/小胖和小丁丁画的折线统计图。

[说明]：从学生的生活实际出发，采用与生活有关的资料，让学生了解统计与生活紧密联系。

二、探究新知

1．用你的已有知识来分析、评判一下这两张折线统计图。把你的想法告诉你的同桌。

(1)这两张折线统计图画出的小亚体温变化是一样的，但是小丁丁画得更直观，更容易看出。

(2)小丁丁画出的折线统计图中有。

表示什么？

用表示的折线统计图有什么优点？

（省略不重要的数据，能更清晰地反映小亚体温变化的情况。）

2．观察两幅统计图，说说使用表示的折线统计图的优点体现在哪里？说出你的理由。

小丁丁的图更精确更清晰。

3．你能否预测以下小亚的病情，是好转还是加重。

4．总结：在折线统计图中，为了清晰地看出变化的情况，常使用省去空白部分。

[说明] 在学习过程中，让学生理解使用省略符号的折线统计图的'好处并根据体温变化的特点，对小亚的病情进行合理的推测。

三、巩固练习

1．根据折线统计图回答下面的问题：

（1）护士每隔几小时给病人量一次体温？

（2）病人在4月8日12时的体温是多少℃？

（3）病人的体温在哪段时间里下降得最快？哪段时间里比较稳定？

（4）图中的横虚线表示什么？

（5）从体温上看，这个病人的病情是在恶化还是好转？

2．某地区1991年~20xx年每年沙尘暴总天数的变化情况如下图：

（1）哪一年沙尘暴总天数最多？哪一年沙尘暴总天数最少？

（2）13年来沙尘暴总天数的整体趋势是上升还是下降？

（3）从图中你还能得到哪些信息？你有什么好的建议？

3．某地区1997～20xx年每百户家庭彩电平均拥有量如下图：

（1）纵轴上的1小格代表多少台？

（2）哪年到哪年增长的幅度最小？

（3）哪年到哪年增长的幅度最大？

（4）你还能提出哪些数学问题？

[说明]：通过几天的学习，学生对折线统计图有了较好的了解。通过独立完成练习，让学生对自己这几天的学习作出一个自我评价。

四、课堂小结

今天的学习你有什么收获？

《折线统计图》教案设计 篇5

最近观看了李静老师的《折线统计图》一课。有几点体会和大家一起分享交流一下。

整节课看下来，觉得李老师的教学设计过程明确，教态从容不迫，很亲切自然，让孩子能够很顺利的融入到良好的课堂的学习气氛之中。在引入阶段时引用了学生熟悉的条形统计图，接着再引出本课要学习的《折线统计图》,过渡的很自然，有层次。通过小组之间的讨论和交流，学生能够比较清楚的阐述了单式折线统计图的特点，说出点表示数量，点和点的连线表示数量的变化等知识点。同时也注重培养学生的观察能力和语言表达的能力，让他们能够通过自己的观察表达出统计图上数量的变化趋势。

现在我们的数学已经越来越接近我们的日常生活，本节课就很好地体现了这一点。李老师把生活中的数学有效地引入教学设计中。在课上列举的数张折线统计图都是来源于我们的生活，这些生活中的学习素材是学生在生活中可以接触到的，也是对他们的生活有意思的。所以学习起来很能激发他们的兴趣与热情，这就是一直在提倡的将抽象的数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。

我自己也上过这节课，但是没有象李老师那样从生活中选取学生感兴趣的或者是熟悉的素材，只是按照书上的习题进行了讲解，这点我要向李老师学习的，将数学和我们的生活密切联系，有助于激发学生的学习热情，让他们能够更好的掌握知识。

建议：目标中说到的根据折线统计图提出问题的要求在本节课的过程中似乎体现的不够明确，大多还是学生根据统计图说出结论，并没有提出什么问题。

折线统计图教案 篇6

教学目标：

【知识与技能】

1. 通过练习，让学生进一步认识根据实际问题，利用折线统计图直观地表示相应的数据，进一步掌握折线统计图的特点及制作方法，并能提高统计图的分析能力。

2.通过观察、交流、辨析，迁移等活动，学生能选择适当的方式整理和描述数据，能建设解释统计的结果或进行简单的预测。

3. 创设多种练习情境，使学生进一步感受统计与日常生活的密切联系，体会统计在日常生活中的作用，体会统计是解决问题的策略和方法，发展统计观念。

【过程与方法】

1．在整理复习过程中让学生体会折线统计图的作用。

2．经历统计的数学思想方法，培养合理的思维。

【情感、态度与价值观】

1．引导学生积极参与探索、思考的过程。

2．在学习过程中体会折线统计图的优越性。

教学重点：

合理利用折线统计图表示数据。

教学难点：

能熟练、正确地运用折线统计图进行统计。

教学用具准备：

教学平台

教学过程设计：

一、情景引入

近视是困扰我们同学的眼科疾病，在班级中有近视的同学有多少？

[说明] ：此情境与学生的`学习与生活有关，可以让学生体会统计与生活的密切关系。

二、探究新知

小丁丁读几年级时，班里患近视的同学最多？一共有几人？

小丁丁读几年级时，班里患近视的同学最少？一共有几人？

小丁丁读几年级至几年级时，班里患近视的同学人数大幅上升？

小丁丁读几年级至几年级时，班里患近视的同学人数没有变化？

小结：通过统计你得到哪些信息？怎么保护我们的双眼？

[说明] ：通过小结，让学生警觉视力随着年级的提高而下降了，并分享保护眼睛的重要性以及保护视力的方法，做到学习和保护视力两不误。体会统计是解决问题的策略和方法。

三、巩固练习

（1）讨论复习画折线统计图的步骤

（2）画出折线统计图

（3）回答问题

a、小亚和小巧这段时间最高体温分别是多少度？

b、根据小巧和小亚的体温，你认为她俩这一天的身体健康吗？

c、你从以上图表中还获得哪些信息？

[说明] ：通过巩固练习，再一次让学生体验数学与生活的密切联系，体会统计在日常生活中的作用。

四、课堂小结

今天的学习你有什么收获？

人教版折线统计图教案 篇7

1. 通过练习，让学生进一步认识根据实际问题，利用折线统计图直观地表示相应的数据，进一步掌握折线统计图的特点及制作方法，并能提高统计图的分析能力。

2.通过观察、交流、辨析，迁移等活动，学生能选择适当的方式整理和描述数据，能建设解释统计的结果或进行简单的预测。

3. 创设多种练习情境，使学生进一步感受统计与日常生活的密切联系，体会统计在日常生活中的作用，体会统计是解决问题的策略和方法，发展统计观念。

1．在整理复习过程中让学生体会折线统计图的作用。

2．经历统计的数学思想方法，培养合理的思维。

1．引导学生积极参与探索、思考的过程。

2．在学习过程中体会折线统计图的优越性。

合理利用折线统计图表示数据。

能熟练、正确地运用折线统计图进行统计。

教学平台

近视是困扰我们同学的眼科疾病，在班级中有近视的同学有多少？

[说明] ：此情境与学生的`学习与生活有关，可以让学生体会统计与生活的密切关系。

小丁丁读几年级时，班里患近视的同学最多？一共有几人？

小丁丁读几年级时，班里患近视的同学最少？一共有几人？

小丁丁读几年级至几年级时，班里患近视的同学人数大幅上升？

小丁丁读几年级至几年级时，班里患近视的同学人数没有变化？

小结：通过统计你得到哪些信息？怎么保护我们的双眼？

[说明] ：通过小结，让学生警觉视力随着年级的提高而下降了，并分享保护眼睛的重要性以及保护视力的方法，做到学习和保护视力两不误。体会统计是解决问题的策略和方法。

（1）讨论复习画折线统计图的步骤

（2）画出折线统计图

（3）回答问题

a、小亚和小巧这段时间最高体温分别是多少度？

b、根据小巧和小亚的体温，你认为她俩这一天的身体健康吗？

c、你从以上图表中还获得哪些信息？

[说明] ：通过巩固练习，再一次让学生体验数学与生活的密切联系，体会统计在日常生活中的作用。

今天的学习你有什么收获？

折线统计图教案 篇8

教学内容

折线统计图的认识。教科书第116～118页上的例1，课堂活动第1，2题，练习二十三第1题。

教学目标

1．通过观察与对比，认识折线统计图及其特点，能看懂折线统计图，能根据折线统计图中的数据及其变化情况做简单分析。

2．在观察、对比、交流的过程中，体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用，培养同学们的分析能力和合作交流的能力，从中获得价值体验。

教学重点

认识折线统计图的特点，并能对折线统计图作分析。

教具准备

各类统计图表，有关非典的统计图片、投影仪等。

教学过程

一、情境创设，揭示课题

1．师：同学们，你们还记得吗？2003年春，我国很多地方遭遇了"非典"疫情，经过全国人民的不懈努力，终于取得了抗击"非典"的胜利。在抗击"非典"期间，人们非常关注的就是每天新增的"非典"人数。

2．出示北京地区2003年4月26日到5月31日新增"非典"病人数量统计表以及条形统计图。

师：从统计表和统计图中，你得到了哪些信息？从统计表和统计图中你能很直接地看出"非典"病人数量的哪些变化？

生1：从统计表中可以看出，4月26日新增"非典"病人113人；5月1日新增"非典"病人122人；5月6日新增"非典"病人70人；5月11日新增"非典"病人42人；5月16日新增"非典"病人28人；5月21日新增"非典"病人8人；5月26日新增"非典"病人5人；5月31日新增"非典"病人1人。

生2：其实，从统计表上可以直接看出当天新增"非典"病人的人数。

师：总结得很好。

生3：从条形统计图中可以看出5月1日新增"非典"病人最多，5月3日新增"非典"病人最少。

师：统计表能很快了解到具体数据，而条形统计图能直观地比较病人数量的多与少。

3．揭示课题。

师：如果要清楚了解"非典"病人数量的增减变化情况，通过统计表和条形统计图能直观地看出来吗？其实整理数据还可以用另外一种统计图--折线统计图。今天我们就来研究有关折线统计图的知识。

（板书：折线统计图，并出示北京地区2003年4月26日至5月31日新增"非典"病人数量折线统计图）

二、分析研究，探寻特点

1．观察折线统计图，分析统计图中的信息

师：仔细观察北京地区2003年新增"非典"病人数量统计图，你从图中看到了哪些项目？

生1：我发现折线统计图上有名称、时间。

生2：折线统计图和条形统计图一样，横向表示日期，纵向表示人数。

师：你从折线统计图中还观察到了什么？

生1：折线统计图上还有许多的小点，这些小点都用折线连起来。

生2：这些折线有的上升，有的下降，他们的倾斜程度还不一样。

师：大家观察得很仔细，不但看到折线统计图有点，有折线，还看到这些折线有的上升，有的下降，而且它们的倾斜程度也不一样。接下来我们就围绕折线统计图中的点、折线上升和下降、折线的倾斜程度讨论以下三个问题。（师课件出示）

（1）从图中的各个点，你可以知道哪些信息？

（2）从折线的上升和下降可以获得哪些信息？

（3）从折线倾斜的程度又可以获得哪些信息？

先自己思考，再同桌交流，老师巡视，指名回答。

生1：图中的第一个点表示的是4月26日新增"非典"病人的数量，后面每个格点上的点，表示的是相应时间新增"非典"病人的数量。5月1日新增"非典"病人的数量最多，5月31日新增"非典"病人的数量最少。

师：你从哪儿知道5月1日新增"非典"病人的数量最多，5月31日新增"非典"病人的数量最少？生1：5月1日的点最高，所以那天新增病人的数量最多；5月31日的点最低，新增病人的数量就最少。

师：你是一个细心观察的孩子。

生2：把各个点连接起来，就形成了折线。折线上升说明新增"非典"病人的数量还在增多，折线下降说明新增"非典"病人的数量在减少。

生3：折线上升时倾斜的程度大，说明"非典"病人的数量增加速度快；倾斜程度小，说明"非典"病人的数量增加慢。

生4：还有，折线下降时倾斜的程度大，说明新增"非典"病人减少的速度快；程度小，说明新增"非典"病人减少的速度慢。

师：新增"非典"病人增加速度最快是在什么时候？新增病人数量减少最快呢？

生5：4月26日到5月1日，新增"非典"病人增加速度最快；新增病人数量减少最快是从5月1日到5月6日。

师：你能用手势比划并简单说明一下"非典"病人数量变化的情况吗？根据变化情况，你估计6月份"非典"病人会怎样变化？

（抽生回答，全班进行评价。）

师：正像大家所估计的那样，6月份新增"非典"病人数量越来越少，正是大家的同心协力和正确认识，防治非典，才让新增病人减少。请大家根据刚才交流的信息，独立完成书上第117页（1），（2），（3）题。

（生独立完成，同桌检查）

2．议一议

师：根据刚才对折线统计图的分析，请大家小组讨论，说说对折线统计图的认识；和条形统计图比，它有什么优点？

（学生讨论，全班交流）

生1：折线统计图很容易看出事情的。变化情况。

生2：它还能够看出一件事情的变化趋势。

师：条形统计图与折线统计图相比，条形统计图能直观地比较数量的多与少，而折线统计图中每条线段的上升或下降趋势以及它们的倾斜程度，能清楚地看出数量的增减变化幅度或变化趋势。特别是在有很多数据的时候，折线统计图更简洁。

三、巩固练习，反馈提高

1．课堂活动第1题。

师：生活中，有许多的现象都有上升与下降的变化情况。比如我们城市的绿化面积越来越大。（老师边说边用手势比划）让我们用手势来比划一下书中描述的生活现象。

（1）从春天到秋天，梧桐树上树叶数量的变化。

（2）一个人从出生到老，牙齿颗数的变化。

……

教师逐条出示，学生思考后，进行比划，抽一生边比划边进行解释。

师：你在生活中还发现哪些现象有数量的上升或下降的情况？把你想到的比划给同桌看，并解释给同桌听。

2．第2题。

（1）出示第2题，学生先独立思考，然后与小组同学交流自己的想法。

（2）全班交流，评价时，说说自己选择的理由。

（3）结合第3个问题，思考：这些折线统计图有用吗？它在生活中对我们有什么帮助？

小结：利用折线统计图，可以帮助销售经理及时调整进货，可以让消费者把握消费的时机。

四、总结反思

师：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？提出来和大家一起交流分享吧。

根据交流情况，师生小结折线统计图的特点与作用。

五、课堂练习

练习二十三第1题，学生独立完成后，集体订正。

《折线统计图》的优秀教学设计 篇9

教学目标：

在读统计图，分析、比较统计图特征的过程中，认识单式折线统计图。

了解单式折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能根据统计图回答有关问题。

体会折线统计图在描述和交流数据中的作用，激发学习新知识的兴趣。

教学重难点：

说出折线统计图的作用。

教学过程：

一、通过旧知复习铺垫，导入新课。

1、了解某市20xx年每月平均气温，并制作成了直线统计图，请同学们展示自己制作的条形统计图。

生展示自己制作的条形统计图，互相欣赏。

2、请同学们说一说条形统计图是怎样制作的，教师随着学生的叙述用多媒体制作出条形统计图。

生回答制作条形统计图的方法

3、如果不用直条来表示（隐去纸条剩下点）把各个点用线顺次连接起来（多媒体连点）就成了另一种统计图。

4、揭题这幅统计图就叫单式折线统计图，今天我们就来学习单式折线统计图。

二、合作交流，探究体会它的作用。

1、让生讨论两种统计图有什么不同的地方和相同的地方？师指出：折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且可以清晰地表示出数量增减变化的情况。

2、折线统计图中的点表示什么？横格、竖格各起什么作用？

3、这个地区20xx的月平均气温是怎样变化的？哪两个月间平均气温升得最快？哪两个月间平均气温降得最快？

三、读折线统计图

1、让学生读课本99页某市20xx年水位变化的内容和折线统计图。

2、交流读图得到的信息，给学生充分的表达不同意见的机会。

3、回答书中的4个问题。

4、提出兔博士的问题，鼓励学生大胆表达自己想到的问题。

四、练一练

1、先让学生读统计图，然后，交流（1）（2）两个问题。

2、（3）（4）问题让学生自己完成，然后交流。

3、让学生自己提出问题，并解答。