《梅花魂教案（优秀8篇）》
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心为大家整理的梅花魂教案（优秀8篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《梅花魂》教学设计 篇1
设计理念
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自主意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方法”。因而，这节课上，我将积极创设自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，按“质疑---释疑---升华”这样的主线展开学习，感悟至真至纯的爱国深情。
教学目标
1、读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。
2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。
3、有感情地朗读课文。
教学重、难点
1、读懂课文，理解梅花的高洁品格，理解“魂”的含义。
2、理解课文，结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。
教学准备
多媒体课件
教学流程
一、引题质疑
1、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。
2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。
3、围绕这五件事件，你能提出哪些不懂的问题呢？
（设计意图：俗话说，兴致是学生最好的老师，这里的质疑为学生创设了自主学习的课堂空间，为完成结合重点词句体会人物的思维感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）
二、逐渐释疑
（一）解读“梅花魂”
读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈，出示句子：
“是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
层次一：梅花魂是指梅花的精神。
1、简略地说，梅花魂就是梅花的——精神
2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）
3、那该怎么读出梅花的精神呢？
指名读——齐读
原来外公爱好梅花，就是喜欢——（梅花的精神）
层次二：梅花魂是指中华民族的精神。
1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。（出示句子）
2、播放课件：歌曲《红梅赞》这首歌是影片《江姐》的主题曲，歌唱的是梅花，而歌颂的却是江姐如梅一样的气节和精神。那么在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有吗？
3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情，自己再好好读读。
4、外公赞扬梅花，就是赞颂——具有梅花精神的中国人！而他们的这种精神正是我们中华民族的精神。
层次三，做拥有梅花精神的人
引读——“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。
（设计意图：绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。）
（二）分析“爱国心”
此时，我们心中的疑问能解决了吧！
（1）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候悄然泪下。
我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？出示重点句，边读边悟情。
（2）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子）
问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？
（在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！）
引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈——训罢，便用……外公爱护的是——自己深深眷恋祖国的心
老师小结。
（3）外公因自己不能回国而失声痛哭的原因。
（4）外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，正如作者写道（出示句子）（齐读）
（设计意图：让学生在个性化阅读的基础上，领会人物的情感，从而冲破本文的教学重难点。）
三、升华主题
设想写话，延长“爱国心”。
当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：______________________________。
他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。
（设计意图：意在激发学生共识，让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上，产生自己的那份爱国心，民族情。）
《梅花魂》教案 篇2
教材分析：
课文讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章以梅花为线索，开头由故乡梅花的开放，引出了对外祖父的回忆，接着回忆了几件具体的事情，结尾又借梅花点明了外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。
文章回忆了外祖父的五个感人的事情：其中教莺儿读唐诗宋词落泪、听说莺儿要回国自己回不去而大哭，这两件事情写出了外祖父非常思念自己的祖国；而与梅花有关的事情（因莺儿不小心弄脏墨梅图大发脾气，临别时送珍藏的墨梅图和送绣有血色梅花的手绢）这三件事情不仅体现了外祖父对梅花的深爱，更是他爱国心的见证。因而，通篇表达了外祖父对祖国深深的眷恋。
■教学设计：
一、教学背景分析：
1.学生情况分析：
文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。这样的思想要通过抓住外祖父的言行从他“爱图”、“谈图”、“送图”的情景中去体会。这对于学生来说确实有一定的难度。他们在阅读中必然会产生这样的疑问：“外祖父为什么这么爱惜这幅墨梅图？如此爱惜，为什么离别前还要送给莺儿呢？送了墨梅图为什么又送有绣有血色梅花的手绢？”这些问题需要老师在讲课过程中加以引导。
2.教学方式及教学手段：
信息技术与语文学科的整合，实现了以学为中心，让学生在学习的过程中拥有主动性。教师通过设计课件，激发学生学习的积极性，通过让学生欣赏课件，自读自悟，小组交流、讨论等多种方法理解课文内容，培养学生的阅读能力。
3.技术准备：
教师运用flash技术制作课件：风雪梅花图等。
师生搜集与课文相关的资料。
4.前期教学状况、问题、对策：
本节课是第二课时，在第一课时学生已经对课文内容有了大概了解，知道了课文回忆了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情写出了外祖父对祖国的思念之情；第二、四、五件事情与梅花有关。并提出了小组解决不了的问题：外祖父为什么这么爱惜这幅墨梅图？如此爱惜，为什么离别前还要送给莺儿呢？送了墨梅图为什么又送有绣有血色梅花的手绢？这些问题既是教学的难点又是教学的重点。为了帮助学生更深刻地理解课文，我在设计这一课时注意了信息技术与教学的有机整合。开始我利用课件出示“故乡的梅花又开了，”创设情境，把学生引入课堂，进入角色。在理解“莺儿把外祖父的墨梅图弄脏了，外祖父大发脾气”这一段时，学生心里会产生疑问：“墨梅图到底什么样？外祖父竟如此大发脾气？”为了激发学生学习课文的兴趣，我利用课件出示“一幅墨梅图”，学生看后，心里会更加产生疑问：“这么一幅普通的墨梅图，外祖父怎么如此珍爱？”引发学生迫不及待地去课文中寻找答案。在理解第13自然段时，学生能理解梅花坚强不屈的精神，但不能发自内心，于是我利用课件出示“风雪中的梅花”，学生看后，会真正感到梅花的坚强。理解了梅花的精神，对于“我们中华民族有气节的人物，他们就像这梅花一样。”学生也就理解到位了。学生们认识到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。如此珍爱的墨梅图，外祖父却把她送给了莺儿，送了墨梅图又送绣有血色梅花的手绢，这其中的用意有两点：让莺儿也保持梅花的秉性，做个有气节的中国人，这一点学生能够谈出；但“把一个赤子对祖国母亲的眷恋之情一同带回，”则不易体会。于是我设计了课件“张明敏的《我的中国心》”学生欣赏完后，能深刻地感悟到“这幅墨梅图，这绣有血色梅花的手绢，代表外祖父眷恋祖国的一颗心，外祖父不能回归祖国，他要让莺儿把他眷恋祖国的一颗心带回祖国。”理解了这些，学生对课题“梅花魂”也就理解了。
二、教学目标：
1、理解外祖父思念家乡，眷恋祖国，有一颗中国心。
2、从外祖父“爱图”、“谈图”、“赠图”中体会他把对祖国的热爱与眷恋之情寄托在爱梅花上，领悟“梅花魂”的含义。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、培养学生阅读理解能力：能抓住重点词句领悟梅花的精神，能抓住描写外祖父言行的重点语句，体会华侨老人对梅花的挚爱和对祖国无限眷恋的思想感情。
5、学习梅花坚强不屈的精神，做一个有气节的中国人。
三、教学过程：
（一）复习导入：
1、这节课我们继续学习22课《梅花魂》，大家齐读课题。
师：同学们，看！（出示课件：故乡的梅花图）故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使莺儿想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。那么莺儿都回忆了外祖父的哪几件事情呢？
[设计意图：拉近学生与文本的距离，引发学生对课文内容的回顾]
2、导入：这节课，我们就结合这几件事情深入体会外祖父的思想感情，领悟“梅花魂”的含义。
（二）依照学习提示，自探或研讨。
出示学习提示：
默读全文，思考：外祖父给你留下了怎样的印象？你是从哪儿体会到的？画出相关的语句，读一读，也可以写写体会。
（三）共议交流：
（学生可能谈到：外祖父非常思念故乡、喜爱梅花、热爱自己的祖国等，依学生发言顺序交流。）
□外祖父非常想念故乡。
1、教莺儿读唐诗宋词时落泪。
“读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠……”
引导：
莺儿看到外祖父落泪了，她太小，她不懂。现在我们同学理解了外祖父的心，理解了他的思乡情，那么应该怎么读呢？指名读。
过渡：
读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还能从哪件事情体会到外祖父思念祖国的深情呢？
2、亲人就要回国，外祖父哭起来……
追问：“……”省略了什么呢？你能试着补充一下吗？
小结：是啊，外祖父虽然身在异国，但他心系祖国，思乡情更浓。
引导：外祖父思念祖国的深情给我们留下了深刻的印象，那么外祖父还给你留下了怎样的印象呢？
□外祖父非常喜爱梅花（学生可能谈到：“我”弄脏墨梅图外祖父大发脾气；送墨梅图谈梅花的精神；送绣有血色梅花的手绢等。依学生发言顺序来谈。）
1、弄脏墨梅图而大发脾气。
出示：
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。惟独书房里那一副墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，有用细绸子慢慢抹净。
（1）学生读有关的语句，抓重点词，结合生活实际或上下文谈自己的理解，体会外祖父分外爱惜墨梅图。体会过程中加强朗读。
（2）指名读。
（3）你们想看一看这幅墨梅图吗？（出示墨梅图）
[设计意图：出示墨梅图满足学生的好奇心理：到底是一幅怎样的墨梅图呢？看后引发深思：这么一幅墨梅图也没有什么稀罕的，外祖父为什么如此珍爱它？产生强烈的探究欲望再读课文，寻找答案。]
引导：这就是墨梅图，看后你们有什么疑问吗？（学生可能问：这么一幅墨梅图也没有什么稀罕的，外祖父为什么如此珍爱它？它到底有什么价值？……）
过渡：是啊，一幅墨梅图有什么稀罕呢？只不过留了个脏手印，慈祥的外公竟大发脾气？外祖父为什么如此爱惜这幅墨梅图呢？
2、 送墨梅图
（1）自由读第13自然段，思考：外祖父为什么如此珍爱墨梅图呢？
（2）汇报。
出示：描写梅花精神的句子
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！
①“这梅花，是我们中国最有名的花”
引导学生理解到：梅花是祖国的象征，爱梅花就是爱祖国，难怪我不小心弄脏墨梅图外祖父会大发脾气。
②“她却不一样，愈是寒冷……有骨气的呢！”赞美梅花是因为梅花的精神。
追问：梅花有什么精神？把这种精神读出来。
引导：梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！所以，梅花历来是诗人、画家所赞美的对象。你能背一两句赞美梅花的诗文吗？（学生背）看，老师这儿也有几首，大家来欣赏一下。（出示图、文、声并茂的视频朗读）
[设计意图：学生通过欣赏图、文、声并茂的视频朗读，感受梅花的精神，从而初步感受到外祖父为什么非常珍爱这幅墨梅图；同时也拓展了学生的课外知识。]
引导：诗人用诗来赞美梅花，让我们用读来赞美梅花吧！谁来把你的赞美之情读给大家听呢？（指名有语气地朗读。）
引导：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。你们想看看风雪中的梅花吗？
出示风雪梅花图(“同学们，看，狂风怒吼，大雪纷飞，然而梅花却凌寒独自开。”)让我们带着新的感受再来读这句。
[设计意图：我们这里冬天几乎看不到梅花树，学生不能真正感受梅花的精神，通过看flash课件，听到狂风怒吼的声音，学生会被梅花坚强不屈的精神所震撼，也就进一步了解了外祖父为什么珍爱墨梅图了。]
③中华民族许多有气节的人物，在外祖父眼里就像梅花一样，他希望每一个中国人都要有梅花的精神。
(学生若谈不到，教师点拨：外祖父仅仅是在赞美梅花吗？)
出示：
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里总要有梅花的秉性才好！
我们中华民族有气节的人物什么品格像梅花？
谁能有语气地读一读呢？指名读。
你们能举例说说我们中华民族有气节的人物吗？
我们中华民族有气节的人物有很多，他们的气节惊天地、泣鬼神(出示有气节的人物：陆游、文天祥等。)
[设计意图：通过图、文、声并茂的视频朗读，让学生感受到我们中华民族有气节的人物，他们的品格就像梅花一样，明白外祖父为什么珍爱墨梅图了；同时也拓展了学生的课外知识。]
引导：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人。让我们饱含深情再读这段，也来赞美他们吧！齐读。
(3)出示第13自然段
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里总要有梅花的秉性才好！
有语气地朗读，让我们再次感受外祖父喜爱梅花之情吧！
(4)这幅墨梅图中有梅花精神，民族精神，是外祖父最宝贵的画，可是他为什么要送给莺儿呢？送了墨梅图， 为什么又送绣有血色梅花的手绢呢？
(“希望莺儿学习梅花的品格”容易谈出；“把外祖父对祖国的眷恋之情一同带回”则不易体会—多媒体播放张明敏的《我的中国心》)
多媒体播放<<我的中国心>>.
[设计意图：通过欣赏《我的中国心》这首歌，产生情感共鸣，感受外祖父眷恋祖国的这颗心。]
欣赏后，学生谈：为什么又送绣有血色梅花的手绢呢？
小结：血是生命的颜色，流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国，这颗心就是他的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！让我们通过一首张明敏的<<我的中国心>>来感受外祖父的这颗心吧！
（如果学生没有先谈“‘我’弄脏墨梅图外祖父大发脾气”这一部分内容，而是先谈“送墨梅图”，那么就先交流“送墨梅图”，然后引导学生：还可以从哪儿看出外祖父非常喜爱梅花？学生就会谈到“‘我’弄脏墨梅图外祖父大发脾气”这一部分内容，最后引导学生：外祖父非常珍爱他的墨梅图，可是为什么又送给“我”了呢？送了墨梅图，为什么又送绣有血色梅花的手绢？以下内容相同。）
让我们齐读最后一段。
（四）回归整体，小结全文：
现在我们再来看课题，你是不是对“梅花魂”有了新的理解？
①“梅花魂”就是指梅花精神。
②“梅花魂”象征着我们中华民族不屈不挠的民族精神。
③“梅花魂”是外祖父眷恋祖国的一颗心。
小结：外祖父喜爱梅花，是因为梅花的精神，更是因为她是中华民族精神的象征，虽然外祖父身在异国，但他心系祖国，有一颗中国心。
（五）作业：
1、必做：完成课后的第三题。背诵一段自己喜欢的段落。
2、选做：阅读《梅花魂》原文；收集有关爱国华侨的资料。
板书设计： 22 梅花魂
梅花精神
民族精神
眷恋祖国
《梅花魂》教学设计 篇3
一、教材分析：
《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。
二、学情分析：
经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。
虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。
借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。
以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。
三、设计理念：
以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。
四、教学目标：
1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。
3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。
4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。
教学重点：
体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。
教学难点：
体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。
五、课时分配：
两课时
六、教学准备：
学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
教师准备：多媒体课件。
七、教学流程：
第一课时
一、激发情感，导入新课
1、看梅花图，说梅花特点。
2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）
3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。
4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】
二、初读课文，自学生字。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。
【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】
三、再读课文，理清文脉
1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：
a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了。
d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）
找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2
珍爱梅图3
不能回国而哭4——11
送墨梅图12——13
递梅花手绢14——15
【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】
四、精读课文、体会感悟
1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）
2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？
3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？
4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！
5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。
6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？
根据学生回答出示：
a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）
b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）
【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。
除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】
五、课堂小结，提问升华
通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！
六、作业设计
1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。
2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。
《梅花魂》教学设计 篇4
一、教学目标
1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。
3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。
二、教学重难点
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。
教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。
三、教学方法
情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。
四、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》
（二）初读课文，整体感知
1、学生默读课文，解决不认识的生字词，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。
2、学生出声有感情地朗读课文。
3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？
明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。
（三）深入研读，重点感悟
1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？
明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。
2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？
明确：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。
3、第3段对外祖父有哪些细节描写？有什么作用呢？
明确：对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。
4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。
明确：
①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”
临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，梅花上面有他无法割舍的情愫。
②“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”
外祖父这段话说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。
5。阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？
课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。
（四）拓展延伸
这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？
明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
（五）小结作业
小结：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
教师播放歌曲《我的中国心》结束本课。
作业：
1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。
2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。
《梅花魂》教案 篇5
课前预习：
设计意图：从了解梅花入手，让学生了解梅花在中国的特有意义，对于文章中可能出现的疑问和学生可能因为不理解而忽略的重点提前了解。另外，作为高年级，字词的认读记应放在课外，逐渐学会自己学习。
练习设计：
1、了解梅花的习性与特点，为什么那么多人喜欢。
2、搜集描写或歌颂梅花的歌曲、诗句、文章，唱一唱，读一读。
3、了解课文中出现的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”、“春草明年绿，王孙归不归”的出处和表达的思想感情。（针对本文来说，这项预习工作很有必要，参见第一篇点评）
4、思考：什么是“魂”？而梅花的“魂”是什么？
5、读一读课文，把生字词读准记住。
亮点评析：设计意图清晰，预习设计要求表述准确而具体。
整篇练习设计的语言表述都比较简练准确，推荐大家欣赏！
商榷：建议把第五项要求提前到第一位。
课堂练习：
设计意图：主要以检查预习和引发思考为主。
练习设计：
1、大家在课前都做了预习，谈谈你对梅花的了解。
2、题目为《梅花魂》，花怎么会有灵魂呢？梅花的灵魂指的是什么？同学们交流观点。
设计意图： 初读课文时，主要让学生对课外内容有所了解，因为课前做了预习，所以要求可以稍微深入些。讲读课文，主要引导学生体会祖父对梅花，对祖国的情感。
练习设计：
1、读课文，看看课文中讲了什么人，什么事。
2、认真读课文，用心体会梅花、祖父、祖国这三者有什么联系。可以通过以下练习抓住这些联系：
（1）读课文，根据课文内容填空：
这梅花，是我们中国最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花开得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，从来都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。
（2）梅花的“魂”是什么？
（3）祖父为什么爱梅花？
（4）外祖父如此珍爱墨梅图，为什么现在又把它送给外孙女？
3、朗读课后的诗歌《故乡》，这首诗歌以极其形象的话语和浓厚的情感写出了思乡之情，配合课文情境朗读。
4、了解课文借物寄情的写作方法，划出课文中描写梅花的部分，
思考它的作用。
亮点评析：课堂练习设计重点突出，富有层次，训练目的清晰，训练点选择恰当。难得的是教师不仅提供了学习任务，而且渗透了学法的指导。
课后作业：
设计意图：课后作业不是表示课堂的结束，而是意味着本课堂在学生大脑和思维中产生反应的开始，所以作业的布置要反映出课堂知识的拓展和延伸。
练习设计：
1、 朗读并抄写文章中感动你的句段。
2、阅读《梅花魂》的后续，体会作者祖父的梅花情结对作者的影响以及作者的爱国之情。（这是推荐梅花魂的后续文章吧？应告诉学生到哪里去找。）
3、搜集表现思乡情结的文章欣赏。
4、运用课文的写作方法进行练笔。（本题要求有些模糊，应进一步具体化）
亮点评析：我们在习题设计时，要认识到：只埋头机械做题，会泯灭了学生学习语文的热情。把学生引向书本的海洋，是我们语文老师义不容辞的责任。我们要多留些时间让孩子，多为孩子介绍好书，符合孩子心理发展，符合孩子年龄特点和思维特点的书，让他们从有兴趣去读，逐步养成每日必读的习惯，让读书真正成为他们学习、生活、成长的一部分。
教学过程： 篇6
一、谈话导入，板书课题
同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。
《梅花魂》教案 篇7
教学目标
1正确、流利地朗读课文。
2、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
教学准备：
梅花图、收集有关梅花地诗词
教学流程：
一、导入
1同学们，一年四季，四时风光，每个季节都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天则有那冷艳的梅花。今天我们要学习的课文讲得就是有关梅花的故事。
2、（板书课题）请同学看老师书写课题，注意魂字的写法。
3、你知道魂字的意思吗？（板书精神）
二、认定目标：、
三、导学达标：
（一）初读课文，感知文章大意。
1、打开书本，默读课文，边读边想象文章所描写的情景，想想课文写了外祖父的哪五件事？2、汇报：读诗落泪
珍爱梅图
不能回国
赠送梅图
码头送别
3、从这五件事，你可以看出外祖父是个怎样的人？
（二）研读课文感悟，理解梅魂
1、外祖父是个爱梅、敬梅的人，那你了解梅花吗？让我们一起来看看吧！
2、出示梅图，赏梅，对梅花形成初步的印象。
梅花，原产中国，是中国特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到来年4月间开放。
3、正是由于梅花这种不畏寒冷，艰贞不屈的精神，激励了一代又一代中国人不畏艰险，奋勇开拓。从古至今，众多的文人墨客都对它大加赞赏，写下了不少梅花的诗词。你能说出一两首吗？
卜算子•咏梅
风雨送春归，飞雪迎春到，
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，
俏也不争春，只把春来报，
待到山花烂漫时，它在丛中笑。
4、外祖父喜爱梅花，而且将它和自己的生命融入到了一起，这又是为什么呢？外祖父对我说的一段话给了我们答案。请大家一起读一读13段。
5、这段话共讲了几个方面的意思？
①哪几句话写了第一个方面的意思？请读一读这句话。写出了外祖父对梅花一种怎样的感情？（赞扬，喜爱）你从文中的哪个词语看出来的？
②哪几句话写了第二个方面的意思？
这几句话写出了外祖父对有气节人物的赞扬，你知道中国历史上哪些有气节的人物？
③齐读最后一句话
秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我们这篇课文的题目：梅花魂
④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什么？从本段中找出一句话回答。
6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人们那种不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶头立地，不肯低头折节的品质，大无畏精神。而我的外祖父也正是这样一位具有梅花精神的人。作者通过描写外祖父的几次哭来体现外祖父的这种精神。
7、快速阅读课文，看看课文哪些地方写了外祖父的哭？写了几次？用横线画出。
8、反馈
“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‥‥‥，常会有一颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”
①外祖父这次为何会哭？
②这几句诗你知道是什么意思吗？
③从外祖父的这次哭，你体会到了什么？（思念故乡，思念祖国）
④对于外祖父的这种情感，我懂吗？从文中的哪儿可以看出来？看到我的反应，外祖父是怎样做的？怎样说的？
⑤指导朗读，一个年幼的小女孩，怎能理解一位饱经沧桑的老人那颗思念祖国和故乡的心呢？于是，他只有无奈地摇头，长长叹一口气说：“‥‥‥我跑进书房‥‥‥，‘呜呜呜’地哭起来。
①“呜呜呜”地哭是怎样的哭？（大哭）
②是什么事惹得老人大哭？（不能回国）
③ 回国对于别人来说，可能是件轻而易举的事，可对于年老的外祖父来说，这却成了一件憾事，年纪太大，时日不多，今生已无法再回到日夜思念的祖国。这怎能不使老人难过，伤心，情之所致，泪雨磅礴，悲从中来，以致年第的祖父在自己的小孙女面前毫无掩饰的痛哭起来，做出了有悖常理的举动。从中我们可以感受到老人的内心有多痛，有多伤。
④让我们一起怀着这种伤痛之情读一读这段：想不到泪眼蒙胧的外祖父‥‥‥绣着白色的梅花。
①从文中的哪个词可以看出老人哭了？
②从这个词你体会到了什么？（对亲人的不舍，对不能回国的遗憾）
③梅花是老人的至爱，这时，老人却将绣有梅花的手绢送给我，老人的用意何在？老人的身此时已无法再回祖国，让那绣着梅花的手帕，象征着老人那眷恋祖国的心，把手帕带回去，就是把老人的心，老人爱国的魂带回去。
④怀着老人那种强烈的愿望，读一读这句话。
9老人的这种情感，可惜当时年幼的作者无法了解，但随着时间的推移，作者终于知道了。齐读最后一段，这段与课文第一段是什么关系？（首尾呼应）
（三）同学们，通过读这篇课文，我们看到的是老人那颗拳拳的爱国之心。其实不止是外祖父，还有许多像外祖父一样的华人，华侨也有着同样的心，最后，这提议让我们一起唱出他们的心声，朗读《故乡》
小学语文《梅花魂》教案 篇8
教学目的：
1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。
2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。
3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重难点：
引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。
教学思路：
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
教学准备：
多媒体教学课件设计
教学过程：
一、谈话、赏梅
1、师：同学们你们最喜欢什么花？
2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。
二、自读课文感知、质疑。
1、自读课文：本文写的什么？
2、引导学生围绕“外祖父爱梅花”质疑：
①外祖父为什么爱梅花？
②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。
1、把你画出的词句读一读
2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。
四、理解重点段落
体会“外祖父为什么酷爱梅花？”从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？
1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。
从这段话中你了解到哪些内容？
2、把你了解到的内容讲给同学们听听。
3、重点指导感情朗读。
①指名朗读，分句朗读。
②师范读。
③你认为应怎样读？应读出哪些词语？
④指名再读读，评议。
⑤齐读。
4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：“梅花魂”。
①几千余年我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图。
②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？
他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。
5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受
五、自由朗读全文
1、体会外祖父眷恋祖国的感情
2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。
六、总结全文
学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。
一向觉得自己心理素质不好，面对名篇或是很热门的课文，就像是面对一个陌生的长者，总是显得手足无措。曾在很多场合听人上过《梅花魂》一课，听得多了，就感觉这一课越挖越深，以至于今天当我自己面对这一课时都有些不敢下笔了。
每次听别人上这一课，虽然教者个人风格各异，课的流程也不尽相同，但是都无一例外地抓住第十三自然段外公讲的一段话来理解，别的内容基本上都被弱化。所以我在备课时，首先就关注了这个自然段。这个自然段是讲外公在把墨梅图送给“我”时告诉“我”他喜欢梅花的原因，点出了“梅花魂”的含义。但是把课文读了几遍之后我发现，这一课其实是有两个重点的，也就是说“梅花魂”有两说：一是梅花如外公所说的那样有节气、俞是风欺雪压俞是开得精神和秀气，小小的梅花里包含着中国人顶天立地，不肯低头折节的气节；二是外公身在异国他乡对祖国深深的思念，也就是这小小的梅花还包含了老人对祖国无比深刻的眷恋。课文写了五件事，其中“教我背诗”、“为墨梅图生气”、“不能回国失声痛哭”、“送我墨梅图”、“船上送别”，其中第一、二、三、五件事都非常集中地表现了外公对祖国的思念，如果像所听的课那样，摒弃其它，直奔重点地去理解第十三自然段，那么另一个重点又该怎样落实呢？尤其是第二件事中，作者运用了对比的手法表现外公对这幅图的爱惜，还有第四、五件事通过对老人外貌、神态的描写来表现老人的内心，这样的写法对于学生来说都是非常好的范例，这该怎样让学生领会？
带着这样的疑虑走上讲台，我很难放得开，所说漏了这里，又怕讲掉了那里。于是絮絮叨叨、叨叨絮絮两节课。等到走下讲台，才发现，这一节课就在我的反反复复的“强调”与“导引”中过去了，五件事情，件件俱到，感觉像是回来了N年前的课堂，按自然段分解讲读，“句”无巨细，从头到尾过一遍，而且最后还觉得还有某些东西没有讲清楚…
很有一种挫败感，一篇深情款款的文章被我掰成了碎片，学生的体会仿佛隔靴骚痒，汇报交流时，像是在诉说别人的想法。最为让我如鲠在喉的是，我不知道问题出在哪里？为什么对于自己没有接触过的文章我能从头开始，自己去理解教材，自己去设计教法，甚至在课前我还能预设课堂上可能出现的问题，可是为什么像这样的听别人上过，或是名家的名篇我总是无法把握好呢？是心里的敬畏在作祟？还是受到别人的影响而失去了自己？