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《《石钟山记》 教案精选5篇》

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《石钟山记》是宋代文学家苏轼于宋神宗元丰七年(1084年)游石钟山后所写的一篇考察性的游记。下面是小编辛苦为大家带来的《石钟山记》 教案精选5篇,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《石钟山记》 教案 篇1

【目的要求】

1、理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

2、重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时,宾语前置的规则。

【课文解析】

注音释义

1、噌吰如钟鼓不绝:鼓,《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外,还有动词的义项即以手击鼓之意,引申为“敲击”。而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮,所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词,译为像敲击钟的声音响个不停。

2、钟磬:(磬,qìng,这里指佛教的打击乐器,形状象钵,用铜制成。)

3、臆断:(臆,yì)**主观推测来断定。

4、夜泊绝壁下:(泊,bó,这里是停船靠岸之意;湖泊,音为pō)

5、穴罅:wuéxià(罅,裂隙)

6、有大石当中流:(当,dāng)有块大石头在水流中间。

7、殆与余同:(殆dài,这里是大概之意;百战不殆,殆的意思为“危险”。)

8、汝识之乎:(识zhì,这里结合上下文的意思,应释为“知道”。)

9、长子迈将赴饶之德兴尉:(饶,ráo)(苏轼的)长子,苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。

【内容主旨】

本文记录了作者考察石钟山得名的原因的过程,文中的叙事,议论皆由探寻石钟山命名的来由而发,卒章显志,先得出“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”的观点,再用“叹郦元之简,而笑李渤之陋”的一叹,一笑点写自己的写作意图。全文分三个部分,第一段,对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。第二段解疑,通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。属记叙部分。第三段得出结论,即事情如果没有亲眼看见,亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。属议论部分。

【写作手法】

《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样,先记游,然后议论,而是先议论,由议论带出记叙,最后又以议论作结。作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应,逻辑严密,浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法,提出别人对此说的怀疑,这种怀疑也不是没有根据,而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫,从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对,但太简单了,让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法,作者在第一段就表示“余尤疑之”,第二段中寺僧使小童持斧,扣石,作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察,得出**之后,在第三段中,作者又回扣前文“笑李渤之陋”。全文由思而行,由感而发,夹叙、夹议,记叙、描写、议论、抒情环环相扣,浑然一体,是为因事说理的千古明篇。

【重点语段研读】

第二段:……寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也。至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下。大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人;而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者,或日此鹳鹤也。余方心动欲还,而大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝。舟**恐。徐而察之,则山下皆石穴罅,不知其浅深,微波入焉,涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间,有大石当中流,可坐百人,空中而多窍,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声,与向之噌吰者相应,如乐作焉。因笑谓迈曰:“汝识之乎?噌吰者,周景王之无射也。窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”

分析:这段先写作者有机会去考察石钟山名之来由,非常简洁而直接地切入正题──小童择石而叩之,硿硿焉,“余固笑而不信”。写出李渤之说被世人广泛地接受,而用一个“固”字表明作者对这种不动脑筋的解释的轻蔑。(固本意为“本来”,这里引申为“自然”,“当然”。)接着写作者暮夜实地考察,又先写环境,描绘出阴森恐怖的气氛,从而让人感悟到探求事情的**是需要有勇气战胜自己内心的软弱的,同时也点明下一段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁”的原因。再写心动欲还时有“大声发于水上”,舟**恐,而作者却一改刚才的胆怯为欣喜──“徐而察之”,再具体写声音是怎样发出来的,同时为下文的“叹郦元之简”作伏笔。又用回程中,河中“窾坎镗鞳”的大石与先前“噌吰”的绝壁下的穴罅作比。区别两者的'声音不同之处:绝壁下,水石相搏,有共鸣,声音雄浑,故曰“噌吰”;大石中,风水相吞吐,风时有时停,水一吞一吐,“窾坎镗鞳”强调节奏鲜明。反复写声源,用以证实郦道元的说法,**李渤的“谬论”。最后作者欣喜的告诉独儿子说“古之人不余欺也”。显然,这里的古之人是指郦道元。此段为破疑而写,在释疑的过程中证明郦说,否定李说。

【解题指导】

一、见【内容主旨】

二、首先从文章的内容讲两篇文章都是游记,并且都不重山水风物的描绘,而重在因事说理。《游褒禅山记》从游而未尽兴引发谈人生哲理和治学态度;《石钟山记》用事实破疑问,提出要重实地考察,及对主观臆断的观点。所不同的是《游褒禅山记》的结构是典型的游记体结构,先记游,后议论。记游虽简,但游踪很清楚,体现了游记文的一般特征;而《石钟山记》先议论,再记游,后议论。首先对石钟山命名缘由的两种解释提出质疑,然后通过实地考察去探疑和解疑,最后在解疑的基础上得出结论。在写法上,也有不同。《游褒禅山记》的议论重在“立”;而《石钟山记》的议论是“立”中有“破”。

三、鼓:①鼓动,动词。②击打,动词。③弹奏,动词。④正确,形容词。是:①这,代词。②这样,代词。③是,判断动词。④正确,形容词。得:①得到,动词。②能够,动词。③收获,名词。④交好,形容词。遗:①遗留,动词。②送给,读wèi,动词。③丢弃,动词。④遗失,动词。

四、1.古代的人没有欺骗我啊!2.城里(的人)都没有察觉到这个(情况)。3.当时(一般)人不同意。4.我不欺骗你,你不欺骗我。这些句子的动词分别是:欺、觉、许、诈、虞。宾语是:余、之、尔、我,都是代词。这些宾语都移到了动词前面。各句中的否定词是:不、不、莫、无、无。(补充,常见的其他否定词还有:弗、未、否、毋。另外,在疑问句中,疑问代词作宾语的也要提宾,疑问代词有“何、谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、遏。)总结:古汉语否定句,代词作宾语时,宾语前置。

五、1.承接,可以不译。2.并列,不译或译为“又”。3.转折,可是。4.因果,因而。5.前“而”表并列,不译,后“而”表转折,却。6.并列,可译为并且。7.并列,不译。8.前、后“而”,都表修饰,可译为“地”;中间“而”表并列,不译。9.因果,因而。10.假设,如果。

【资料窗】

一、作者简介:苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士,北宋眉山人。是著名的文学家,唐宋散文八大家之一。他学识渊博,多才多艺,在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”;善画竹木怪石,其画论,书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛**,散文与欧阳修齐名;诗歌与黄庭坚齐名;他的词气势磅礴,风格豪放,一改词的婉约,与南宋辛弃疾并称“苏辛”,共为豪放派词人。

二、补充整理文言文基础知识:①词类活用:A使动,例:“虽大风浪不能鸣也”。鸣,使之鸣。B名词做动词:例1.“而此独以钟名”。名,命名。例2.“枹止响腾”。枹,用鼓槌敲击。C形容词作名词:例:“枹止响腾”,响,声音。D名词作状语:例:“目见耳闻”。目,用目,耳,用耳。②古今异义:“自以为得其实”,其实,那事情的真象。③焉的用法:A指示代词,那里,这里。例:心不在焉。B疑问代词,哪里,怎么。例:1且焉置土石?2不入虎穴,焉得虎子。C兼词,于之,在哪里。例:不知其浅深微波入焉。D语气助词,啊,呀。例:1于是余不叹焉。2如乐作焉。E形容词或副词词尾,……的样子。例:硿硿焉。

三、文学常识:纪年法:

(一)干支纪年法,干即天干,共十位:甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸;支即地支,共十二位:子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一干一支互相结合以纪年,六十年一轮。

(二)帝王**纪年法:**即位,都要改元,称**。汉武帝起有**,后多用**记年。如开元,天宝为唐玄宗的**。(三)王公年次纪年法,这种纪年法多在春秋,战国时代。如赵惠文王十六年,鲁孝公三十七年等,以元、二、三等序数记。(四)星岁纪年法:星指岁星(木星),岁指太岁。又分岁星纪年法和太岁纪年法。岁星纪年法即根据岁星在十二星次中的位置纪年。十二星次名称自西向东依次为:星纪、玄枵、诹訾、降娄、大梁、实沈、鹑首、鹑火、鹑尾、寿星、大火、析木。12年一轮。太岁纪年方向与岁星纪年相反,名称更为繁复。

四、关于石钟山的资料:石钟山位于鄱阳湖入长江之口,属江西湖口县。石灰岩质。关于它命名的原因历来有三种意见,

(一)风水声如钟,认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。

(二)石声如钟,由于此山是石灰岩质,内中石钟乳、石柱、石笋等,用槌敲打,也会发音。唐代李渤持此说。

(三)山形如钟。《石钟山志》记载:“上钟崖与下钟崖,其下皆有洞,可容数百人,深不可穷,形如覆钟。”清代的俞樾就持此说,他在《春在堂笔记》中记着:每冬日水落,则山下有洞门出焉。入之,其中透漏玲珑,乳石如天花散漫……洞中宽敞,左右旁道可容千人。……壁上镌“丹房”二字,且多小诗,语皆可喜。如云:“我来醉卧三千年,且喜人世无人识。”“小憩千年人不识,桃花春涨洞门关。”无年代姓名,不知何人所作。盖全山皆空,如钟覆地。故得钟名。

《石钟山记》 教案 篇2

一、教学要点

1、掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"等常用实词和虚词;

2、掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的词类活用现象;

3、掌握判断句/定语后置句/宾语前置句和介宾短语后置句;

4、掌握苏轼和本课的有关文学常识;

5、了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;

6、了解和体会作者在文中提出的观点和主张、

7、学习以事明理的写法、

二、教时安排:

二教时

三、教学内容及步骤

第一教时

一、导入:

俗话也说:“眼见为实”,可**伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究:他给参加减肥夏令营的青少年,每人发了一个杯子,用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等,却有高有矮,高的高度是矮的两倍。结果发现,青少年用矮杯子的人多出用高杯子的,可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究,才能得出正确的结论,今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。(板书课题)

二、简介作者

苏轼:字子瞻,号东坡,四川眉山人,北宋著名思想家和文学家。“三苏”:苏洵(父)苏轼苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”:韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是*文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型**,他的一生最能体现“达则兼济天下,穷则独善其身”的人生信条,在****中既不同意新派的么某些做法,也不同意老派的观点,结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风,与辛弃疾合称“苏辛”。

三、先请一位同学朗读全文,检查预习情况,扫除生字词障碍以及停顿。

蠡(lǐ)枹(fú)铿(kēng)磔磔(zhézhé)噌吰(chēnghóng)罅(xià)窾坎(kuǎnkǎn)莫(mù)镗鞳(tāngtà)识(zhì)无射(wúyì)

指出哪些通假读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。

正音后学生齐读全文。

四、分析理解第一段

(一)补充注释

1、彭蠡之口有石钟山焉焉:语气助词,不翻译

2、微风鼓浪鼓:振动

3、水石相搏搏:拍击

4、南声函胡函胡:重浊而模糊

5、北音清越越:高扬

6、枹止响腾,余韵徐歇腾:传播;歇:消失

(二)解释下列句中活用的词语

1、微风鼓浪,水石相搏

2、虽大风浪不能鸣也

3、枹止响腾,余韵徐歇

4、而此独以钟名,何哉

(三)补出下列句子中省略的成分

1、郦元以为下临深潭

2、今以钟磬置水中

3、虽大风浪不能鸣也

4、扣而聆之

5、自以为得之矣

(四)朗读第一段,边读边翻译。

五、分析理解第二段

(一)补充注释

1、余自齐安舟行适临汝适:到,往

2、而长子迈将赴饶之德兴尉赴:赴任,就职

3、余固笑而不信也固:姑且

4、森然欲搏人森然:阴森森的样子

5、微波入焉焉:兼词,相当于“于之”,在洞和缝里面

6、涵淡澎湃而为此也涵淡:水波动荡

7、因笑谓迈曰因:于是

(二)下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同?

1、独与迈乘小舟,至绝壁下

2、余方心动欲还,而大声发于水上

3、涵淡澎湃而为此也

4、与向之噌吰者相应

(三)辨析写列句子的句式特点

1、而大声发于水上

2、空中而多窍

3、噌吰者,周景王之无射也

4、古之人不余欺也

5、石之铿然有声者,所在皆是也

(四)朗读第二段,并通译全段

六、分析理解第三段

(一)补充注释

1、而臆断其有无臆断:主观地作出判断

2、郦元之所见闻,殆与余同殆:大概

3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下终:总

4、而陋者乃以斧斤考击而求之考:敲

5、自以为得其实实:事情能够的**

6、盖叹郦元之简盖:表原因、目的

(三)解释下列句中的词类活用现象

1、事不目见耳闻

2、而言之不详

3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下

4、自以为得其实

(四)指出下列句中的通假字,并加以解释。

1、南声函胡,北音清越

2、余固笑而不信也

3、至莫夜月明

4、汝识之乎?

5、有大石当中流,可坐百人

6、及雠仇已灭,天下已定

7、长乐王回深父

8、暴秦之欲无厌

第二教时

一、复习检查

1、听写生字词、

2、请生朗读课文,要求声音宏亮,吐字清楚,断句正确、

二、分析课文结构

请生齐读课文,根据以上分析,理清文章结构、

全文分为三部分:

第一部分(1):质疑--提出对两位古代名人观点的疑问;

第二部分(2、3):察疑--通过实地观察,得出结论、

第三部分(4):释疑

三、分析赏读

1、《水经》是谁的作品?是一部什么书?

答:《水经》也叫《水经注》,是郦道元的作品,他是记载我国山川地理概貌的游记。

2、郦道元认为石钟山是怎样命名的?

答:以浪打岸石,声如洪钟命名。

3、李渤认为石中山又是因为什么命名?

答:以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

4、作者认为李渤的观点不对,基本理由是什么?采用了什么方法来反驳?

答:石头大都能敲击发出如钟一般的声音;这是驳论据。

5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同?

答:郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名;李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名;苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名

6、本段在评说中采用了什么方法进行议论?

答:类比和对比的方法。

7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么?

答:“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。

8、、作者的观点是什么?

答:做事不可主观臆断,要实地考察。

五、将本文跟(游褒禅山记)作比较。

说明:先检查练习第二题的完成情况,然后做具体分析,不是简单地列出异同之点,而是从文章的整体构思出发,用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式:

《石钟山记》 教案 篇3

学习要点

1.了解苏轼在我国文学史上的地位及其**作;

2.掌握文中出现的基本文言知识;

3.了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法;

4.了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

重点讲解

课文简析

课文共三段。第一段,主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法,然后分别提出质疑,为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。第二段,写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过,作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻,对“石钟山”命名的`原因提出了自己的看法。第三段,写作者探访得实后的感想:凡事须亲历而不可主观臆断,点明了作者写作本文的目的。

本文以石钟山得名由来作为线索。先“疑”,后“探”,再“断”,最后是“叹”。文章结构严谨,脉胳清楚,记叙、写景、议论紧密结合,是宋人游记常用的写作方法。本文的特点是记叙内容容量大而条理分明,写景奇特,真切动人,而通过对石钟山命名的探索,阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识,“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

写作特色简析

《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样,先记游,然后议论,而是先议论,由议论带出记叙,最后又以议论作结。

作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应,逻辑严密,浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法,提出别人对此说的怀疑,这种怀疑也不是没有根据,而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫,从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对,但太简单了,让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法,作者在第一段就表示“余尤疑之”,第二段中寺僧使小童持斧,扣石,作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察,得出**之后,在第三段中,作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

全文由思而行,由感而发,夹叙、夹议,记叙、描写、议论、抒情环环相扣,浑然一体,是因事说理的千古名篇。

《石钟山记》 教案 篇4

《石钟山记》学案

一、文学常识:

1.苏轼其人

苏轼(1037——1101),字子瞻,号东坡居士,眉山人(今四川眉山县)人,22岁和苏辙同中进士,谥文忠。曾任翰林学士,时人称苏学士;身为长子,人称苏长公,起弟苏辙人称苏少公。他在**上主张慎重,反对王安石新法,但他历任地方官吏,对人民生计颇为关怀,卓有政绩。书法上为宋初四大书法家之一,绘画上“朱竹”别具一格。在文学几个方面都有杰出贡献,在散文方面,与欧阳修并称欧苏,为北宋名家;在诗歌方面,与黄庭坚并称苏黄,开北宋一代诗歌的新风气;在词方面,与辛弃疾并称苏辛,为豪放词的创始人;在文学理论方面,提出写文章要如“行云流水”的文艺观。其作视野广阔,风格豪迈,个性鲜明,意趣横生。由于屡遭贬斥,作品往往流露出达观放任,忘情得失的思想。有《苏东坡集》、《东坡乐府》。

二、基础要点

1. 重点实词

① 桴止响腾,余韵徐歇(传播)

②余自齐安舟行适临汝()

③空中而多窍(窟窿)

④郦元之所见闻,殆与余同(大概)

④渔工水师虽知而不能言(用文字表述,记载)

2. 重点虚词

(1)而:

①今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣业,而况石乎?(递进关系,更)

②得双石于潭上,扣而聆志(承接关系,不译)

③石之铿然有声者,所在皆是夜,而此独以钟名,何哉?(转折关系,可是)

④余自齐安舟行适临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉(并列关系,不译)

⑤徐而察之(修饰关系,地)

⑥涵淡澎湃而为此也(因果关系,因而)

⑦盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也(并列关系,并且)

⑧秦以城求壁而赵不许,曲在赵(假设关系,如果)

(2)焉:

①彭蠡之口有石钟山焉(兼词,在那里,句末语气词也可)

②于乱石间择其一二扣之, 焉(形容词词尾,相当于“然”,……样子 )

③微波入焉(代词,相当于“之”,这,指代穴罅)

④如乐作焉(语气词,表陈述语气,不译

3. 古今异义

①自以为得其实(古义:其,那,指示代词;实,事情**,名词。今义:实际上,副词)

②空中而多窍(古义:中间是空的。今义:天空中)

③水石相搏,声如洪钟(古义:一种乐器;今义:计时器)

④将入港口,有大石当中流(古义:支流的入口处;今义:可停泊大船的江海口岸)

④而渔工水师虽知而不能言(古义:船工;今义:水军)

4.通假字

①扣而聆之(“扣”通“叩”,敲击)

②南声函胡(“函胡”通“含糊)

③至莫夜月明(“莫”通“暮”)

④汝识之乎(“识”通“志”,记住)

5.词类活用

(1)名词作状语

①余自齐安舟行适临汝(舟,坐着船)

②目见耳闻(目,用眼睛;耳,用耳朵)

③以小舟夜泊(夜,在夜里)

(2)名词活用做动词

①微风鼓浪(鼓,鼓动,吹动)

②而此独以钟名(名,取名、命名)

(3)动词的使动用法

虽大风浪不能鸣也(鸣,使……鸣)

6. 特殊句式

(1)宾语前置

①古之人不余欺也。(否定句中代词作宾语,宾语前置)

②余是以记之(介宾短语前置)

(2)定语后置

石之铿然有声者。

(3)介词结构后置句

①得双石于潭上。

②而大声发于水上。

(4)省略句

①今以钟磬置( )水中。(省略介词“于”)

②虽大风浪不能鸣( )也。(省略宾语“之”)

(5)判断句

①此世所以不传也。

②噌 者,周景王之无射也。

三、创新能力训练

赵将马服君赵奢之妻,赵括之母也。秦攻赵,孝成王使括代廉颇为将。将行,括母**言于王曰:“括不可使将。”王曰:“何以?”曰:“始妾事其父,父归为将,身所奉饭者以十数,所友者以百数,大王及宗室赐币帛,尽以与军吏、士大夫,受命之日不问家事。今括一理为将,东向面朝吏,吏无敬仰视之者。王所赐金帛,归尽藏之,乃日视便利田宅可买者。王以为若其父乎?父子不同,执心各异,愿勿遣。”王曰:“毋置之,吾计已决矣。”括母曰:“王终遣之,即有不称,妾得无随乎?”王曰:“不也。”括即行,代廉颇之十余日,赵兵果败,括死军覆,王以母先言,故卒不加诛。

1.对“身所奉饭者”、“所友者以百数”、“尽以与军吏”、“王以母先言”四句中加点字依次解释正确的一项是( )

A.亲身 交友 赠给 由于 B.亲自 交友 分给 因为

C.亲身 结交 分给 由于 D.亲自 结交 赠给 因为

2.对“东向面朝军吏”一句翻译正确的一项是( )

A.赵括面朝向东,在早晨接见军吏。 B.赵括在东边,军吏在西边,赵括让军吏们来朝见。

C.赵括面向东朝见军吏们。 D.赵括面向东接受军吏的朝见。

3.对“即有不称,妾得无随乎”一句翻译正确的一项是( )

A.倘若有不称职的情况,我恐怕要受到牵连吧。

B.就是有不称职的情况,我能够不受到株连吗?

C.倘若出现不称职的事情,我能够不受到牵连吗?

D.就是出现不称职的事情,我恐怕要跟着受株连吧。

4.从全文看,对赵括兵败原因的分析正确的一项是( )

A.赵括不从实际出发,只会纸上谈兵。 B.赵括治军过于严厉而脱离了部下。

C.赵括只顾私利,不知体恤部下。 D.赵括不爱护部下,部下不肯出力。

《石钟山记》 教案 篇5

教学目标:

1、知识与技能:辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识;理清文章的写作思路,辨析与普通山水游记的不同,把握通过记游揭示哲理的写法特征。

2、过程与方法:文言文是学生比较害怕的,但通过精心地层层设疑,能引导学生进行目的性明确的阅读,激发学习兴趣;小组讨论能培养学生的合作学习能力。

3、情感态度与价值观:鼓励学生质疑,学习反对臆断,重视实践的科学精神,学会对人或事物全面评价。

教学重点:积累文言知识,把握文章写法特色,学习反对臆断,重视实践的科学精神。

教学难点:在质疑中对苏轼的评价。

教学过程:

教师活动学生活动教学意图

导入检测(幻灯)学生口头回答检查学生完成预习任务的情况(预习任务见附),积累文言知识。

**:石钟山颇有名气,景色也不错(幻灯感受),要写“石钟山记”这样一个题目,按通常的写法,应怎么写?思考回答:描写山水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。

**:本文怎样写的?回答出文章的大体思路:质疑——解疑——总结为具体感受文本做铺垫。

**:文章质疑了什么?为什么质疑?有了疑问怎么做的?解答疑问后怎么总结的学生讨论回答

(见附的板书)进一步熟悉文本和作者的写作思路,明确文章主旨,体会写法特色。

引入总结写法特色回答:通过记游揭示哲理进一步明确本文与普通山水游记的不同。

拓展:由体会作者的观点和作者对李渤的态度,导入对苏轼的质疑。

1、李渤真的可笑吗?

2、事情目见耳闻就可断定了吗?小组讨论,体会文中和《辨石钟山记》中体现李渤“目见耳闻”的文字,培养学生质疑精神

**:苏轼对李渤的嘲笑是不应该的,他自己的结论也有问题,这是不是影响了同学们对他的评价?点到“人非圣贤,孰能≮≯无过”和“对李渤进行嘲笑是不对的,但他反对臆断,注重实践的精神还是值得我们学习的”……引导学生对人或事物全面评价,一分为二地看待。

总结谈自己的体会培养归纳能力和语言表达能力。

拓展:

1、学生写作

2、提供互联网信息

(1)以“由苏轼的质疑说开去”为题列一份提纲;

(2)有兴趣和有条件的同学可以登陆网络自己进行拓展学习。

(3)让学生学以致用。

(4)满足不同层次和条件的学生对学习的要求。

附:

(一)预习、自学题:

1、借助老师提供的翻译,找出文中的活用字词和特殊句式;

2、对照文言词汇手册,总结“而”的用法;

3、整理作者的思路,体会文章的主旨;

4、读懂李渤的《辨石钟山记》。)

(二)、幻灯检测题:

指出下列句中“而”的用法:

得双石于潭上,扣而聆之

余固笑而不信也

下列有名词作状语现象的是

1、自齐安舟行适临汝

2、土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下

3、徐而察之,则山下皆石罅

4、事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎?

指出下列各句的句式特点

a、得双石于潭上

b、古之人不余欺也

c、石之铿然有声者

d、噌吰者,周景王之无射也

e、今以钟磬置水中